阅读教学把课堂还给学生
把课堂还给学生,发挥学生主体地位
把课堂还给学生，发挥学生主体地位摘要：学生是课堂的主体，是影响高效语文课堂顺利实现的关键因素，也是学生健全发展的基础。
小学语文教学中，教师应采用各种方式，要有意识地给语文课堂增添生机，创设各种机会，让每个学生在课堂上的每一分钟都积极有效地参与，令其主体地位得到充分的发挥。
关键词：小学语文学生主体以往教学中，国内采用的均为“填鸭式”教学方式，这样的方式禁锢了教师的教学状态和学生的学习状态，导致新的教学方式很难开展。
正是意识到这种局限性的存在，新课程改革才提出了“以学生为主体”的教学理念，致力于打破“填鸭式”教学的弊端，让学生在学习过程中真正发挥出主体作用。
小学语文教学也需要在教育过程中使学生得到主体地位的充分发展，从而激发出其在语文学习上的兴趣，真正提升语文教学的质量。
一、融洽师生关系，让学生争做主人传统的教学模式中，教师是教学的中心，是知识的拥有者、道德的裁判者。
长期以来形成的“师道尊严”，使教师高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生间的互动和交流，以教师讲、学生被动听的满堂灌模式，以气氛死板、单调的课堂教学模式，束缚了学生的思维。
有些教师甚至错误地认为，教师越严厉，课堂纪律才会越好，才能完成教学任务。
这样的师生关系，必然伤害学生的自尊心，影响学生的健全人格和个性的形成和发展，扼杀了学生的学习自主性和创造性，教学效果也不佳。
因此，必须营造一个宽松、和谐、温馨、愉悦、活泼的课堂教学氛围。
教师应是主持人、导演、教练、服务员等。
而学生才是主人和上帝。
只有这样，师生之间才能建立起民主、平等的关系，才能适应创新教育的要求。
这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。
具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。
在课堂教学中，我注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸，成为课堂主体。
关于“把课堂还给学生”的思考
讨论 ， 这样 ， 不但 培养 了学 生 的学 习能力 ， 而且 可 以创 设 良好 的课堂教学氛围 ， 进一 步融 洽师生关系 。 “ 先学后教 、 以学定教 、 当堂训练 ” 的教学模式 已经 得到广泛 的认 同和推广 ， 但很 多时候 ， 师不敢把课堂 教 完全放手交给学生 ，一方面是怕课堂 上的时 间不好把 握， 担心活动 的时间多 了便影 响了整 堂课 的容量 ， 响 影 了课堂 的有效 教学。另一方面 ，担心 小组学 习成为形 式 ， 以在教学过程 中多半 都是 由老师 引导 ， 所 学生 回答 来进行教学 。 在今后 的教学 中， 多渗透合作学 习的教学 理念 ， 小组合作学 习 、 学生 自己探究 的学习模 式一定要 多开展 ， 逐步引导学生 自主学 习形式 能活而实 ， 从而真 正培养学 自主学习的 良好 习惯 。大胆地 放手 ， 巧妙地组
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差的学生往往觉得松 了一 口气 ， 现出思想松 弛 、 表 纪律 松 散的现象。体育教师长期带领体 育考生艰苦训 练和 专 业考试的严酷检验 以后 ，抓住 文化科学 习的最 后阶 段的工作不能放松 。应协 同班 主任 一起对体育考 生进 行管理。体育教 师应多 到教室 中靠班听课 ， 检查和监督 学生的课堂表现 ， 发现瞌睡 、 思想不集 中的考生及 时提 醒 ，提高冲刺阶段 的学习效率 。并 及时找 问题学 生谈 话 ， 时解决学生思想上和学习 中存在的实际问题。 及 六、 科学有效地填报志愿 ， 提高普提考生的升学率 两年的勤学苦练倾注 了师生 的共 同心血 ，在 高考 分数 出来后 ，学生 面临着决定 自己前途命 运 的志愿选 择 ， 育教师必须为考生 当好最后的参谋 ｓ 体 首先要研究 各体 育高校近三年的录取情况 ，确定 虚拟 的文化课 录
把课堂还给学生,把校长”逼“进课堂
把课堂还给学生,把校长”逼“进课堂作者：熊慧群来源：《教师·上》2011年第10期新课改如一夜春风吹来，各种课堂教学形式如万树梨花盛开，课堂发生了翻天覆地的变化。
自新课改以来，专家、学者、教师就一直在探讨怎样的课堂符合新课改要求，什么是理想的课堂。
理想的课堂标准很多，但归根结底，有效的课堂才是理想的课堂。
在参加校长岗位培训学习的过程中，湖北省武汉市教科院教研室主任朱长华提出的“把课堂还给学生，把校长‘逼’进课堂”口号让我深受启发，如果真正把这句口号化作实际行动，理想课堂是能实现的。
在金秋十月“教学常规活动月”中，我有意尝试着“把课堂还给学生，把校长‘逼’进课堂”，真正下决心做这件事源于一位年轻女教师的六年级的一节数学课。
这位女教师在上“百分数的意义和写法”新课时，40分钟里除了点3个学生板演（3分钟），点4个学生起来回答问题（4分钟），写课堂作业（6分钟）外，有27分钟是老师在讲台上讲解，自始至终看见的是老师一个人在讲台上不停地讲，原本不太难的知识经她枯燥的说教，学生在课堂上根本显示不出一点求知的活力与朝气，最后看学生写作业时也是“依葫芦画瓢”，很生硬。
如果不走进教师的课堂，真的很难相信现在还有这么年轻的教师居然还这样守旧，这样的教学怎么能适应当今的学生、当今的教改？不用说，这就是一堂无效的课，完全不能培养学生数学学习的能力。
为了让这位老师和与此相似的老师真正被触动，还是这个内容，换另外一个老师上，课堂模式叫老师们耳目一新。
课前布置学生回家收集生活中有运用百分数的实物，开课由学生展示收集到的实例，有服装成分标签、袜子成分标签、洗发水成分标签、饮料成分标签、饼干成分标签，等等，五花八门，丰富多彩，学生不仅收集到了多种有运用百分数的实例，而且还会照着成分解说，这样就饶有兴趣地、自然而然地引入新课。
接下来老师用多媒体显示自己收集到的四种不同实物，让学生先观察思考，然后前后桌为一小组任选一物讨论物品百分数的意义。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
把课堂还给学生——谈小学语文教学中的课堂『意外』
口吴荣山课堂教学是师生双方围绕教与学的目标所进行的相互交流、相互对话、相互沟通的共同活动，所以它既是教师课前预设的合理展现，又不免会碰到课堂“意外”的发生。
能够出现课堂“意外4的课算是好课吗?答案是肯定的，目前，有句评课的行话，叫做。
过分顺畅和完美的课不一定是好课，能够难住老师的课才是好课“。
这话很有道理，它折射出。
以学为本“还学于生。
的新型的课堂教学观，因为前者是立足教师的教，而后者是偏重学生的学，所以只有有效把握课堂“意外”，不断生成新的学习点，才能充分满足学生学习和发展的需求，真正体现教师的教学机智和价值。
一、课堂‘‘意外’’是学生学力的体现学力是指学习的能力、潜力和动力，换句话说就是学问达到的程度。
学生是课堂学习的主体，在一堂好课中，他们的思维会随着课堂教与学的进程不断地得到激活，所以，在课堂上也会不断地出现“意料之外“，正是这样的“意外”，提升了学问的程度，把课堂推向了高潮。
1．课堂“意外”表现出强烈的求知欲小学语文一年级下册有一篇课文<柳树醒了>，其中有这样一句话：。
春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮呀，飞了。
小孩子看到过柳树，知道春天里它要发芽，而且会垂挂杨柳，但是没有看到过柳絮，不知道柳絮是啥东西。
所以，在朗读这一句话的时候，学生就会问：。
什么是柳絮呀?。
你看，它会飞呀，而且在春姑娘和柳树捉迷藏的时候飞走了，多么诗情画意，这极大地激起了学生对。
什么是柳絮”的遐想，其实再看看这句话，除了柳絮是什么外，其他意思学生都清楚，提出。
什么是柳絮”这样的问题，真是太自然不过了。
但正是这样的问题，被教师课前预设时给忽视了，因为以前从来没有学生提及这样的问题，而且对于教师来说什么是。
柳絮”恐怕连自己也未曾弄明白。
那么这样的课堂“意外”教师该不该抓住，有没有抓住不放的价值呢?笔者认为，如果课堂上出现这样的。
意外”，教师应该抓住它、把握它，并想办法突破它，因为这是孩子学习的需求，是求知的欲望。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生
浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生【摘要】教育要创新，首先要培养学生的创新意识。
课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。
教师要改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色。
教师先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力；从重点课文和课文的重点段入手，通过教师的先“扶”后“放”，使学生掌握学习的方法，从而把语文阅读教学的课堂还给学生；从阅读课文入手，通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，把语文阅读教学的课堂还给学生。
每一篇课文学习的过程应该是学生活动的过程，只有这样才能培养学生对语言文字的理解能力、阅读能力，提高学生的素质。
【关键词】小学;语文教师;阅读教学课堂;还给学生教育要创新，首先要培养学生的创新意识。
课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。
因此，我们广大教师应掘弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能培养学生的创新意识。
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，课时占得最多，而过去教师千篇一律，满堂问的阅读教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情。
现从以下几方面谈谈教师如何把语文阅读教学的课堂还给学生：1 先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力培养学生学会学习，是学生生存发展面向未来的需要。
教师要把语文阅读教学的课堂还给学生，首先要激发学生学习兴趣，培养学生自学能力。
这实际上是把阅读学习的金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门。
在阅读训练中培养学生的自学能力可以从以下两方面入手。
1.1 激发和培养学生自学兴趣。
自学是学生独立的、自觉地运用已有的知识经验，探索获取新知识的一种学习方式。
把课堂还给学生--项目学习教学实践的感悟 白蓉 山西省晋中市太谷县阳邑乡第一初级中学校
把课堂还给学生—《我的信念》课堂实录及课后反思山西省晋中市太谷县阳邑乡第一初级中学校执笔人：白蓉、程醒《我的信念》是“义务教育课程标准项目学习实验教科书”七年级下册项目七“了解散文读写”中的一篇散文，这一项目的学习目标是第一、组织学生了解散文的有关知识，引导学生发现课外、自己、同学和亲朋的好散文。
第二、指导学生批注文章，关注散文学习的能力点，即章法结构、语言技巧、思想感悟等。
第三、激发学生学习散文的兴趣，在阅读中批注赏析散文，在交流和写作中全面评价散文。
具体的项目实施分为三个活动：活动一是认识散文，首先通过对蒋德均的《我看散文的特点》和余树森的《谈谈散文》这两篇课文的学习明确：什么是散文，散文有哪些特点，它是如何反映生活、表达情感的以及什么样的散文是好散文这几个问题，让学生对散文有一个基本的认识和了解，其次课本中收录了五篇经典散文《藤野先生》、《我的信念》、《背影》、《紫藤萝瀑布》、《珍珠鸟》，为了让学生在了解了散文的基础上进一步深入赏析散文，然后给全班同学讲解，我以《我的信念》为例，以我作为一个学生的身份记录下了这堂课。
上课铃声响了，我的心情有些激动，因为不知道这节课是哪位老师来上课，也不知道要讲些什么，心里很是期待，这时讲台上来了三位老师。
咦！有点奇怪，这是上什么课，怎么要三位老师呢，哦，原来是一位主讲，一位助讲，一位多媒体操作员，多彩的课堂开始了！一、导入多媒体屏幕上呈现出一位人物的照片，老师问大家知道这个人是谁吗？同学们一下子就来了兴趣，我也快速转动大脑，好熟悉的人物，好熟悉的人物，“霍金”，我脱口而出，“不不不，是爱因斯坦，我口误了”，此时真的觉得无地自容，这时其他同学已经说出他的名字了，老师只是温和地朝我笑笑，继续她的开场白。
原来爱因斯坦是居里夫人的好朋友，这节课是要学习居里夫人的《我的信念》，老师的这个导入挺有趣的，我喜欢。
二、作者简介玛丽·居里，世称“居里夫人”，全名：玛丽亚·斯克沃多夫斯卡·居里。
把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人
把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人摘要转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
关键词主体地位主观能动性现代教学理念情境教学启发如何提高思想政治课的吸引力和实效性，这个问题实实在在的摆在了每一位政治老师的面前，要想解决这个问题，就要对教学方式方法进行改进，在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法, 新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《初中思想政治课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。
还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
让学生在阅读教学中学会发现问题、提出问题并解决问题
让学生在阅读教学中学会发现问题、提出问题并解决问题新一轮基础教育课程改革，要求把课堂还给学生，提倡让学生自读自悟，在反复阅读中发现问题、提出问题并解决问题。
其实问题最易激发学生的学习兴趣，学生感到有兴趣，学习起来更积极主动，满腔热情。
既然要让学生在阅读中发现问题、提出问题并能解决问题，就要给学生发现问题、提出问题并能解决问题的空间和方法。
标签：学生；阅读；发现；提出；解决；问题爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要——提出问题需要创造性的想象力。
”由于长期受传统教学观念的影响，教师们习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，“教师讲学生听，教师问学生答”，好象成了教师们唯一的授课方式。
久而久之，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。
而新一轮基础教育课程改革，要求把课堂还给学生，提倡让学生自读自悟，在反复阅读中发现问题，提出问题并解决问题。
心理学家布鲁纳曾说过“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”其实问题最易激发学生的学习兴趣，学生感到有兴趣，学习起来更积极主动，满腔热情。
既然要让学生在阅读中发现问题、提出问题并能解决问题，就要给学生发现问题、提出问题并能解决问题的空间和方法。
教师们可以从以下几个方面引导学生去发现问题、提出问题并解决问题：一、从题目上引导学习一篇课文，我们首先应从课题入手，让学生把课题弄懂，从题目上质疑。
如：学习课文《秋天的怀念》，出示题目后，我就问：“看到这个题目你们想说什么？”一位学生马上说：“老师，我预习过课文，我弄不懂：作者是怀念秋天吗？是怀念秋天的什么？怎么课文里全是写母亲关心、照顾我呢？”也有的学生这样问：“既然课文写作者怀念母亲，那怎么把题目写成《秋天的怀念》，而不直接写成《怀念母亲》呢？”再如我们学习《再见了，亲人》这篇课文时，出示题目后，我就问：“同学们，看到这个题目你们有什么想说的吗？”同学们纷纷举起手，有的学生问：“老师，‘再见了，亲人’这句话是谁对谁说的？”也有学生问：“老师，‘亲人’指的是谁啊？”我没有马上给学生答案，我认为，既然学生在题目中产生了疑问，产生了好奇心，学生就会自然而然带着这一个个好奇的问题进入课文中去寻找答案，而且在阅读课文时也有一定的目的，避免了盲目性。
把课堂还给学生让课堂焕发生命的活力
把课堂还给学生让课堂焕发生命的活力紧随着课程改革的脚步，历史与社会课题也一改以往的老面貌，开始焕发新颜。
尤其是《历史与社会课程标准（新）》的颁布实施、新教材的推广运用，为历史与社会课改创造了条件，也为历史与社会教师指明了课改的方向。
课堂的改革，能否一步到位呢？其实，对我们广大农村教师来讲，并非那么容易做到。
正如《中国教育报》的记者报道中所说的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”。
这其实是由诸多因素造成的，如学校设施的配备陈旧，学生自身的素质，新课程理念接受程度与教师行为的转化等等。
其中新课程理念的接受程度与教师行为的转化是关键所在。
一种理念的转变需要经历一个漫长而艰难的过程，更何况旧的教学理念早已根深蒂固。
如果教师教育教学理念不先转变，教学方式不改变，课程改革就只会流于形式。
在我们的传统课堂教学中，学生的行为往往受到严格限制，课堂上更多的是“一言堂” “满堂灌”，师生间、学生间相互交流的时间很少，评判的标准往往也比较单一死板。
这使得学生的创新能力受到抑制，学生的思维能力得不到发展，学生的学习自主性也被剥夺了。
新课程最重要的是要求教师树立新的教育教学理念，这样才能真正提升学生的语言能力，开发学生的智力。
新的教育教学理念首先体现在教学方式上，教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而这种自主学习方式能有效地培养学生的创新精神和创新能力。
那么，何为自主学习呢？《历史与社会课程标准解读》解释是：自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
它要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人。
鲁迅说，读书要“自己思索，自己做主”；郭沫若说，要“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”，这些读书箴言，都强调了自主学习的重要性。
那种教师不给学生思考的时间，而只是有条理地把问题阐述给学生的做法，显然不利于学生创新能力的培养。
因此要使学生的创新精神和创新能力得到培养，必须把课堂还给学生，让学生自主学习，重要的是给学生创新的机会和足够的时间。
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力作者：陶素英来源：《速读·下旬》2014年第07期每一节课，都应是学生的一个生命历程！在这个历程里，把课堂还给学生，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力。
新课堂应该是充满生命活力的课堂！必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，让语文课堂洋溢着生命的激情，充满快乐。
这样的课堂才会跃起灿烂而美丽的浪花。
那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满生命活力呢？一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。
美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”如果我们在教学中，根据课文内容创设出好的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。
如教学《桂林山水》，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的水静清绿、山奇秀险，就像一幅美丽的画卷……”，随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐《让我们荡起双桨》。
学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。
在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江山清水秀的美景中。
这样把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境，感受到了漓江的美，热爱祖国河山的情感油然而生。
所以，教师要积极创设情境，让语文课堂充满活力。
二、书声琅琅，感悟语言文字朗读，是语文教学的永恒主题。
语文课上，最动听的声音是书声。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。
在琅琅书声中，学生不仅能够感受作品的情感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
多年的教学实践也证明，“书声琅琅”能让语文课堂充满生命的原汁原味，充满生命的律动，拥有这样的课堂是一种美的享受、令人陶醉。
如教学《地震中的父与子》一课时，为了让学生感受“父亲的了不起”这个中心，可以抓住课文中的重点句：“父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36小时…… 满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”引领学生反复朗读，多元理解，个性体悟。
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率作者：邓长旧来源：《学校教育研究》2020年第05期叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用，坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。
”的确，习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人的成长道路。
叶老还说过：“教育就是培养习惯。
”良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，而要靠长期的坚持。
农村孩子受家庭因素、语言氛围、父母外出打工的隔代教育等因素的影响，在语文学习中没有养成良好习惯。
普遍存在以下问题：不善于用普通话交流、书写不认真、作业不按时完成、课前不预习、课堂上不积极主动、学习上有畏难心理等。
目前，农村地区的教育受学生不良学习习惯的影响，教师更愿意用满堂灌的教学模式。
学习是教师和学生共同经历的生命历程，课堂是师生对话、交流、探究、情感交融、思维碰撞的场所，课堂应该成为学生健康快乐的沃土。
作为课堂教学的组织者、引导者与合作者，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动地学习，独立地思考，动手实践，把课堂还给学生，提高课堂效率。
那么，如何把课堂还给学生？下面是我几点不成熟的看法：一、重视课前预习的检查语文教学中，课前预习是一个重要的环节。
课前预习是学生通过自己的思考，对即将所学的知识进行自我学习的行为。
学生在预习新课时，会遇到自己不理解的地方，而这往往是课文的重点或者难点，或者平时学习时的薄弱环节。
预习过程中，学生往往会把这些不明白不理解之处记录下来，在听课时就会有针对性地听老师讲解，听课的目标就很明确，注意力就会集中，听课效率自然也会提高。
教师对学生的预习进行检查是多方面的，可以检查学生对字词的掌握情况，可以检查作者信息或者写作背景，还可以检查对课文内容的理解，或者是让学生就自己在预习时遇到的问题提出质疑。
师对学生预习情况的检查能长期坚持下去，学生就会养成課前预习的好习惯，不仅能提高自学能力，课堂上也会变得积极主动。
二、课堂上多给学生表现自己的机会学生是学习的主体，课堂上教师应该给学生充分表现自己的机会和平台，使他们获得满足感，从而激发他们学习的积极性和主动性。
把课堂还给学生读后感
《把课堂还给学生》读后感一、简介《把课堂还给学生》是一部由当代教育专家李镇西所著的教育教学随笔，围绕“如何把课堂还给学生”这一主题，作者结合自己多年的教育实践和思考，从不同的角度对这一问题进行了深入探讨。
二、主题《把课堂还给学生》的主题是关注学生的主体性，强调学生的独立思考和自主学习。
作者认为，教育的本质是培养学生的创新精神和实践能力，而这一目标的实现需要教师在课堂上充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人。
三、我的看法和理解在我看来，《把课堂还给学生》具有以下优点：1. 实践性强：作者李镇西结合自己的教育实践，通过具体案例的分析和探讨，阐述了如何在实际教学中把课堂还给学生，使得这一理论更具实践指导意义。
2. 思考深入：作者在书中对如何发挥学生的主体作用、如何培养学生的创新精神等问题进行了深入思考和探讨，为读者提供了更为深入的思考角度。
3. 启示性强：书中所提到的教育理念和方法对于广大教师和教育工作者具有很强的启示意义，有助于我们在教育实践中更好地关注学生的需求和发展。
作者传递的信息和思想主要包括：1. 学生主体性是教育的核心：作者认为，学生的主体性是教育的灵魂和核心，只有尊重和发挥学生的主体作用，才能实现教育的根本目标。
2. 教师角色的转变：作者提倡把课堂还给学生，同时也强调了教师角色的转变，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生成长的引导者和伙伴。
3. 创新精神和实践能力的培养：作者认为，培养学生的创新精神和实践能力是教育的关键，只有让学生在实践中独立思考、自主探究，才能真正实现教育的创新和发展。
4. 个性化教育的倡导：书中强调了个性化教育的重要性，认为每一个学生都是独特的个体，教育应该尊重学生的差异性和多样性，让每一个学生都能得到充分的发展。
四、如何适用于当今社会《把课堂还给学生》所倡导的教育理念和方法对于当今社会具有非常重要的意义。
在当今这个信息爆炸、创新驱动的时代，社会对人才的需求也在不断变化。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
将课堂还给学生,让探究绽放异彩——谈陶行知“教学做合一”理论在初中语文教学中的尝试
该 步骤分献疑 质疑和思 疑释 疑 两个步骤 ，是学生探究性 学 习的关键环 节 。“ 疑质疑 ” 学生将文本 学 习中发现 的涉 献 指 及 课文 思想 、 节 、 构 、 言等 方 面 的 问题 大 胆提 出来 ， 情 结 语 求 得 同学和老 师的解答 。这个 环节 中教师应 引导学生提 出有 思 考价 值的 质疑 。“ 思疑 释疑 ” 指教 师根 据课 文的教学重 点和难 点 把学生 提 出的问题进 行筛 选 ， 多媒 体屏 幕上进 行 由易到 在 难， 由浅入深地 展示 。容易的 问题 由个 别学生迅速解 决 ， 困难 的问题 由学习 小组讨 论解决 。讨 论仍 不能解 决 的， 则确立 小 课 题进行 专题研究 。这个 环节 中教师应鼓励 学生进行合 作探 究 学 习， 导学生 敢于进 行 思维 和心灵 的碰撞 。这 也是探 究 倡 性学 习中最 具魅力 的环 节 。 ３ １ ４拓 展 总 结 ．． “ 展” 拓 由教师 与学生共 同完 成 。如 分析 同类课文 片段进 行 比较 ： 系 自身与 课文 内容 相 关 的实 际 ， 受 课文 内容 的 联 感 现 实意义 等 。“ 总结 ” 即对 全文 的线索 脉络 进行 再次梳 理， 对
髓 ， 握课 改 理念 下探 究性 学 习 的诸 多特 征 ， 者在城 郊 初 把 笔 中语 文教 学上 进 行 了大胆 的 尝试 ， 上升 为 理论 模 式 ， 从 并 现 内涵 、 征 以及 实施方 式三方 面提 出 自己粗 浅的观点 。 特
到他们 每天 的学 习活动 中去 ， 落实 到他们 课 堂学 习的每个环
陶行 知先 生 曾在 《 小朋 友 孵 鸡》中谈 到教 育 的第 三阶 段 即师生 共 同在 做上 学 ， 在做 上教 ， 做上 讨 论 ， 在 在做 上质 疑 问 难 。究 其实质 ， 是强调 要从根本 上改变传 统教与学 的模式 ， 就 强 调学生 是 学 习 的主 体 ，教 师是 学 生学 习 的指 导者 和 合作 者， 以及在 学习过 程中 ， 教师 和学生互动 的师 生关系 。这些 理 念构 成 了城 郊初 中语 文探 究性 学 习 的基 本 内涵 即学 生在 教 师营造 的 多种 情景 引导 下 ， 以课 堂探 究和 课题研 究 为两翼 ， 围绕具体 目标 ， 照 一定程 序 ， 力探 索 研 究课 文 内外 的语 按 努