宁波：打破体制机制陈规激活职业教育教师队伍
宁波市教育局关于印发宁波市教育局开展现代学校制度试点工作实施
宁波市教育局关于印发宁波市教育局开展现代学校制度试点工作实施方案的通知【法规类别】教育综合规定【发文字号】甬教政[2012]142号【发布部门】宁波市教育局【发布日期】2012.04.23【实施日期】2012.04.23【时效性】现行有效【效力级别】XP10宁波市教育局关于印发宁波市教育局开展现代学校制度试点工作实施方案的通知（甬教政〔2012〕142号）各县（市）区教育局，大榭开发区文教卫生局，东钱湖旅游度假区、宁波国家高新区社会事务管理局，宁波杭州湾新区社会事务和农村工作局：现将《宁波市教育局开展现代学校制度试点工作实施方案》印发给你们，请你们结合本地实际，认真学习研究，抓好贯彻落实。
二○一二年四月二十三日宁波市教育局开展现代学校制度试点工作实施方案建设现代学校制度是当前教育体制改革的重要任务之一，也是未来现代学校管理的发展方向。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。
”为进一步深化学校管理体制改革，提高办学效益和教育质量，增强学校依法自主办学的活力，推进宁波教育现代化建设，根据《宁波市中长期教育改革和发展规划（2011-2020年）》、《宁波市教育事业第十二个五年发展规划》等文件精神，特制定开展现代学校制度试点工作实施方案。
一、指导思想和基本原则（一）指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持研究与实践、试验与推广相结合工作方针，以现代教育理念和先进管理理论为指导，以建立健全现代学校民主管理制度、发展性评价制度和文化制度为重点，构建政府、学校、社会之间新型关系，明确政府管理权限和职责，落实学校办学自主权，优化学校内部治理结构，健全学校民主管理机制，促进学校内涵发展、特色发展和可持续发展，提升教育质量，办人民满意的教育，为稳步推进宁波教育率先实现现代化提供制度保障。
宁波市人民政府关于实施协同创新战略全面提升高等教育服务经济社
宁波市人民政府关于实施协同创新战略全面提升高等教育服务经济社会发展能力水平的若干意见【法规类别】高等教育【发文字号】甬政发[2013]106号【发布部门】宁波市政府【发布日期】2013.10.11【实施日期】2013.10.11【时效性】现行有效【效力级别】地方规范性文件宁波市人民政府关于实施协同创新战略全面提升高等教育服务经济社会发展能力水平的若干意见（甬政发〔2013〕106号）各县（市）区人民政府，市直及部省属驻甬各单位：为贯彻落实党的十八大提出的创新驱动发展战略和《宁波市委关于强化创新驱动加快经济转型发展的决定》（甬党发〔2013〕4号）要求，深入推进科教兴市“一号工程”和服务型教育体系建设，促进高等教育与经济、科技、文化的协同创新，提升高等学校创新能力和整体水平，现就实施协同创新战略、全面提升宁波高等教育服务经济社会发展的能力水平，提出如下意见。
一、统一思想认识，深刻领会实施协同创新战略的重大意义（一）实施协同创新战略，是宁波高等教育服务经济转型发展、支撑创新驱动战略的重要举措。
当前我市正处在加快经济发展方式转变和产业转型升级的关键时期，在环境、资源、劳动力成本等制约加大的背景下，必须坚持走创新驱动发展道路，推动教育与科技、经济、文化的紧密结合和联动发展，加快形成协同创新的有机整体，增强知识创新能力和科技创新能力，进一步增强高等学校服务经济社会的重要支撑作用。
（二）实施协同创新战略，是推进宁波高等教育体制改革的迫切需要。
要紧紧抓住国家实施创新驱动发展战略、推进高校创新能力提升计划（简称“2011”计划）、构建现代职业教育体系建设的契机，通过构建协同创新体系，突破制约高校创新能力提升的机制体制障碍，打破高校与其他创新主体间的体制壁垒，推动高校的机制体制改革创新，实现高校资源与经济社会领域各类资源的紧密联动和深度融合。
（三）实施协同创新战略，是全面提升高等教育服务经济社会能力水平的有效途径。
宁波深化高职教育产教融合的路径探讨
宁波深化高职教育产教融合的路径探讨作者：傅琼来源：《宁波通讯·上半月》2022年第08期发展高等职业教育是培养高素质技能人才，提升服务区域经济发展能力的重要举措。
多年来，宁波坚持产教协同、校企合作，积极推进高职教育办学模式多元化、投资渠道多样化、教育资源集聚化、校企合作项目化、教育经济一体化、交流合作国际化，基本形成了结构完整、体制多样、类型丰富、特色鲜明的高职教育体系。
2013年，宁波获批国家职业教育与产业协同创新试验区。
2019年，宁波成为首批国家产教融合试点建设城市。
目前，宁波共有高职高专院校7所，其中国家“双高计划”建设院校1所、省示范性建设高职院校2所、省重点（优质）建设高职院校3所，有5个高校协同创新中心被列入教育部“高等职业教育创新发展行动计划”。
全市高职院校共设置专业195个，在校学生达6.9万人。
2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》发布，明确提出要建设高质量教育体系，增强职业技术教育适应性，深入推进改革创新，优化结构与布局，深化产教融合，大力培养技术技能人才。
因此，在新一轮产业革命背景下，如何进一步通过改革创新、深化产教融合来实现高职教育高质量发展，提升内涵建设质量，是当前高职教育研究与实践领域的一个重要课题。
宁波高职教育产教融合的发展特色宁波市高职院校在“职业性”和“高等性”双重属性的基础上，通过办学特色化、建设县域化、评价个性化等策略，逐步走出了一条既彰显其优势又与应用型本科院校错位发展的特色发展之路。
办学特色化——依托地方优势特色产业，建设特色院校和特色专业。
从产业特点来看，宁波具有产业规模较大、产业链较长、市场占有率高、产业特色鲜明的工业体系，是国内重要的先进制造业基地。
目前，宁波工业主要有三大产业群：一是以石化、钢铁、能源、造船为主的临港工业；二是以电子信息、新材料为主的高新技术产业；三是纺织、服装、文教用品、汽配、家电、塑料、模具等传统优势产业。
十年四法为教育撑腰——宁波市践行依法治教纪实
十年四法为教育撑腰——宁波市践行依法治教纪实史望颖陆灵刚资料来源：宁波教育局制图：中国教育报李坚真宁波鄞州区姜山镇丽水幼儿园是一所农村民办幼儿园，去年被区政府认定为普惠性幼儿园以后，一年就获得了政府各项补助36万元，幼儿园用这些补助进行了外墙翻新，铺上了塑胶地毯和草坪，添置了大型玩具，还开辟了多功能室。
丽水幼儿园的变化，源自于宁波市出台的一部地方性教育法规——《宁波市学前教育促进条例》的颁布。
该条例从立法的层面上，对宁波市推进学前教育公益普惠发展进行了明确规定。
2012年7月1日，《宁波市学前教育促进条例》施行，该条例被认为是目前国内学前教育领域最具可操作性的地方性法规；2009年3月1日，《宁波市职业教育校企合作促进条例》颁布，该条例是国内第一部专门针对职业教育校企合作的地方性法规；2007年1月1日，《宁波市民办教育促进条例》施行，宁波成为全国首个为民办教育地方立法的副省级城市；2004年1月1日，《宁波市学校安全条例》颁布，该条例是全国首个地方性学校安全法规……从2004年至今，作为计划单列市的宁波，已接连出台4部具有创新性的教育类地方性法规，依法治教、依法行政、依法治校，有力推进了当地教育现代化发展。
立法破解教育发展难题‚制定这些教育类地方性法规的直接目的，是为了解决现实中出现的教育问题，解决老百姓迫切需要解决的难题。
‛宁波市教育局局长沈剑光告诉中国教育报记者，‚通过立法，主要推进工作中政府文件不能达到的范围和力度。
‛宁波市人大常委会法工委副主任何乐君说：‚较之政府规章和规范性文件，地方性法规效力层次更高，涉及面更广，也更具有稳定性。
从实施效果看，这些法规对近年来宁波市教育改革探索出的经验和做法进行了固化，较好地体现了地方性法规拾遗补缺的作用。
‛以往学生在学校出现安全问题，有关民事方面的法律规定较为原则，虽然教育部2002年颁布了《学生伤害事故处理办法》，但内容涵盖面不广，时常会出现无法可依的尴尬局面。
宁波市教育局关于开展宁波市职业教育综合改革先行先试项目申报工
宁波市教育局关于开展宁波市职业教育综合改革先行先试项目申报工作的通知【法规类别】职业与职工教育【发文字号】甬教职[2014]171号【发布部门】宁波市教育局【发布日期】2014.05.28【实施日期】2014.05.28【时效性】现行有效【效力级别】XP10宁波市教育局关于开展宁波市职业教育综合改革先行先试项目申报工作的通知（甬教职〔2014〕171号）各县（市）区教育局，各直属中等职业学校：为贯彻落实《宁波市教育现代化三年行动计划》及教育综合改革有关要求，深化宁波职业教育改革，破解发展中的瓶颈难题，实现宁波职业教育优质化、现代化，经研究，决定在全市中职学校中开展宁波市职业教育综合改革先行先试项目建设。
有关事项通知如下：一、改革试点项目建设目标职业教育综合改革先行先试项目建设的总体目标是：经过三年左右建设，初步建立起具有宁波区域特色的现代职业教育体系，产教融合的校企合作机制特色鲜明、富有成效，国际合作项目规模、质量与城市地位相适应，职业学校基础设施条件达到国内领先水平，校园文化、师资队伍水平、人才培养模式等能较好满足城市发展与现代产业发展所需技能人才培养需要，学生成长成才通道健全完善，职业教育总体发展水平居于全国前列。
二、改革试点项目内容初定十类，分别是：校企合作示范项目、职普融通推进项目、中高职衔接示范项目、现代学徒制推进项目、国际化重点发展项目、信息化建设试点学校、校园文化建设试点学校、实习实训基地标准建设、优秀教育教学团队建设、发展水平第三方评价机制建设。
三、改革试点基本原则（一）攻坚破难、引领示范原则。
先行先试项目根据现代职业教育的建设需要，着眼于职业教育发展中存在的难点，实现重点突破，项目经实践应用，能够对职业教育发展产生较大的推动作用，在国内职业教育改革发展中具有一定的引领示范作用。
（二）成熟一个、设立一个原则。
充分发挥项目建设单位的主观能动性，所有先行先试项目由项目建设单位自主设计，对于改革建设基础较好，改革试点方案合理、目标清晰、操作性强的项目优先确立，符合改革方向但思路尚未明确的项目应修订完善后方可确立。
促进宁波市现代职业教育改革与发展的建议
促进宁波市现代职业教育改革与发展的建议作者：民盟宁波职业技术学院支部课题组来源：《宁波职业技术学院学报》2015年第01期近十年来，宁波市职业教育发展迅速、成绩巨大，在全国处于领先地位。
在宁波快速的经济增长中，宁波职业教育为宁波经济的快速发展提供了充足的智力支持。
目前，宁波共有高职院校6所，其中，国家示范高职1所，省级示范高职1所；高职高专学生共有5.46万人。
宁波共有中等职业学校39所，其中国家级重点职业学校21所，国家级改革发展示范学校10所。
从宁波职业教育这些年来取得的成绩看，一是政府政策导向明显，出台了全国第一个“职业教育校企合作促进条例”，最先制定落实了高职院校生均经费基本标准，并逐年提高。
二是院校设置日趋合理，中等职业学校经过布局调整后，39所学校分布在宁波不同的区、县市，职业教育全面发展格局更加合理。
三是示范学校、品牌专业建设成效显著。
重点支持了宁波职业技术学院、浙江纺织服装职业技术学院等国家和省级优秀高职院校建设，均给予了经费配套支持；宁波中职在“依托产业建专业，建好专业促产业”思路的引领下，首批就建设了30个品牌专业、20个重点发展专业和22个实习基地。
四是人才培养贡献能力增强。
高职教育对宁波50%的高等教育毛入学率作出了突出的贡献。
近几年，宁波职业院校就业率均在95%以上，高职院校毕业生总量占本市高校毕业生总量比例近50%，且有40%以上的人在宁波本市就业，企业对职业院校学生的满意率在90%以上。
宁波市通过推动职业教育事业快速发展，培养了大批技能型、技术型人才，为实现高等教育大众化和推进宁波经济社会发展做出了重要贡献。
但是，由于多种原因，目前宁波的职业教育仍然不同程度地存在一些问题，如：财政投入激励职业院校改革的导向作用不够明显；高职教育经费绩效管理需要加强；对以校企合作、就业为导向的职业教育办学理念贯彻还不够坚定有力。
在如何建立健全“政府主导、行业指导、学校和企业共同参与，公办与民办共同发展”的体制机制，确立职业教育在人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围等方面还需要做大量工作；在创新职业教育模式，打通学生成长成才的“立交桥”通道，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身教育“五对接”，完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策等方面仍需努力。
宁波市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见
宁波市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见文章属性•【制定机关】宁波市人民政府•【公布日期】2016.01.11•【字号】甬政发〔2016〕3号•【施行日期】2016.02.12•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文宁波市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见甬政发〔2016〕3号各县（市）区人民政府，市直及部省属驻甬各单位：为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》（浙政发〔2015〕16号）和全国、全省职业教育工作会议精神，结合我市实际，提出如下实施意见：一、充分认识加快发展现代职业教育的重要意义职业教育是实现教育现代化的战略重点和经济社会发展的重要基础，是经济发展的驱动器、民生改善的保障网、人生出彩的金钥匙。
加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略决策，也是我市经济社会发展到现阶段的必然抉择。
当前，宁波正积极融入和服务国家“一带一路”、“大众创业、万众创新”战略，同时“中国制造2025”、“互联网+”计划对宁波现代产业体系建设提出了更高要求，客观上需要进一步确立职业教育的战略地位，加快现代职业教育发展，充分发挥职业教育对经济社会发展的重要支撑作用，为推动实施我市“双驱动四治理”战略，加快转方式、调结构、促升级步伐，发展港口经济圈、建设现代化国际港口城市作出更大贡献。
二、指导思想与主要目标（一）指导思想。
深入贯彻党的十八大精神，认真落实“四个全面”战略布局，紧紧围绕市委作出的“综合实力跻身全国大城市第一方队”战略目标，以产业发展和民生就业为导向，以改革创新、开放合作为动力，以服务学生成长成才为根本，推进依法治教、政府统筹，发挥市场作用，创新体制机制，坚持产教融合、校企合作，坚持系统培养、多样成才，坚持学校教育与职业培训并举，培养适应发展的高素质技术技能人才，让每个人都有人生出彩的机会，提升职业教育服务区域经济社会发展和人的全面发展能力。
搭建发展平台,提升教师专业化水平——宁波职教中心学校教师专业化发展的实践策略
规 划、任 务导向 、机制保 障、 多重激励、 多元评价”五 步行动 策略 ，并取得 可喜成果。 关键词 ：职校
教 师 专业 化 是教 师 按 照职 业 岗 位的 需要 ， 实 进入 教师本 人业务档 案，是教 师晋升专 业技术职务
现学科 专业发展 和教育 专业 发展 的过程 。职业教 育 和评 比种类先进 的依据之一 。 这 一 策 略 强 化 了教 师 的 责 任 意 识 、 主 体 意 经过２ 多年的 发展 ，完 成 了 “ Ｏ 以普教模 式办职教 ” 向 “ 以经济发展 为导 向办职教 ”的过渡 ，大批 非师 识 、创新意识 ，促进 了教师学 习集体 的生成，为教 范类专 业院校 毕业生走 上 了职 校教坛 。他们有 专业 师 队伍整体素 质提升 ，形成规模 大 、质 量高的教育 知识 ，有教育 热情 ，但教育 教学法 的专业基础 亟需 人 才队伍打下 了基 础 。 提高 。师范类 毕业 的青 年教 师也亟需研 究职 校文化 二、设置任务导向，明确努力方向 课 教学 如何为 专业服 务的课题 。在 大多数职 校里， 为 了促 使教 师 专业 化 发展 ，凸现 教 师教 改成 青 年教 师 是 教学 的主 力 军 ，如 何 缩短 青 年教 师 的 绩 ，学校着 力于为青 年教师搭 建创新平 台，展示 活 “ 成熟期 ”也 成为 职教教师 专业化建议 的一个 重要 动序 列化 ，并为各项 创优活动 定周期 ，定序列 ，形 内容 。 成 规模 （ 详见 附表 ）。使教师 创新有方 向，学校有 近 年 来 ， 宁 波 职 教 中心 学 校 以教 师 发 展 为 目标，发展有 准备 。 本 ， 探索 总 结 出 “ 涯 规 划 、任 务 导 向 、机 制保 生 障、多重激励 、多元评价 ”五步行动 策略 。 策划 生涯规划 ，促 进教师成长
宁波市中等职业教育骨干教师和“双师型”教师队伍建设路径选择
中等职业 教育
２ ０ 年 第１ 期 ０６ ８
宁波 市 中等职业教 育骨 干教 师 和 “ 师型 ”教 师 队伍建设路 径选择 双
浙江省 宁波 市教 育局 摘 严新 乔 要 ：就 宁 波市 中等职 业 学校 师 资 队伍 建 设存 在的 问题 进 行 分析 ，从优 化 师 资 队伍 结 构 、开 通 路 径选择
生普职 比例连续多年保持在１ 左右，整体办学 ：１ 水平和质量效益明显提高，在全省以至全国具有 定的影响。当前和今后一段 时期，全市职业教 育 工作重点要从规模 、数量的扩大转到质量和效 益的提高上来 ，发展 内涵，提升层次，着力构建 服务型职业教育体系，除转变办学理念 、进一步 增加投入 、深化教育教学改革 、强化基础能力建 设外，关键在 于建设一支与之相适应的骨干教师 和 “ 双师型”队伍，这是职业教育进一 步改革和 发展的基础和保证 。本文就职业教育骨干教师和 “ 双师型”教师队伍建设的策略提 出一些看法 。 充分认识加强中等职业学校骨干教师和 “ 双师型”教师队伍建设的重要性 中等职业教 育肩 负着 培养数 以千计 的中初 级专门人才和数以万计的高素质劳动者的历史使 命 。今后一个时期，全市正处于经济体制转轨 、 发展模式转型 、产业结构升级的关键时期，经济 发展面临着 日益严重 的资源 、环境和市场制约， 迫切要求增强 自主创新能力 ，调整产业结构 、转 变经济增长方式，迫切需要大量高素质 、高技能 劳动者，这就对我市 的职业教育师资 队伍建设提 出了更高 的要求。 目前在全市职业学校 中，仍存 在着专业教师实践能力不强 、 “ 双师型”教师 比 例 及整体素 质偏低 ，骨干教 师和专业带 头人缺 乏，实习指导教师数量不足等问题，难 以满足培 养 大批高素质劳动者 的需求。正如调研 时有 的职 业学校校长说的，过去是 由于缺少资金 ，办学条 件差，课堂教学 中采用黑板上画机器，现在是有 了机器，而缺少会熟练操作机器的 “ 双师型”教 师以及实习指导教师。加快培养一支骨干教师和 “ 双师型”教师 队伍，提高服务经济社会能力成 了职业教育的当务之 急。目前困扰着我市职业学
宁波市教育局、宁波市发展和改革委员会、宁波市经济和信息化委员
宁波市教育局、宁波市发展和改革委员会、宁波市经济和信息化委员会等关于加强行业指导办学完善职业教育管理体制的若干意见【法规类别】职业与职工教育【发文字号】甬教高[2013]318号【发布部门】宁波市教育局宁波市发展和改革委员会宁波市经济和信息化委员会宁波市贸易局宁波市文化广电新闻出版局宁波市卫生和计划生育委员会(原宁波市卫生局)宁波市旅游局【发布日期】2013.09.16【实施日期】2013.09.16【时效性】现行有效【效力级别】地方规范性文件宁波市教育局、宁波市发展和改革委员会、宁波市经济和信息化委员会、宁波市贸易局、宁波市文化广电新闻出版局、宁波市卫生局、宁波市旅游局关于加强行业指导办学完善职业教育管理体制的若干意见（甬教高〔2013〕318号）各有关部门（单位）：为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）、《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成〔2011〕6号）和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）精神，建立教育行政部门主导、行业主管部门配合、职业院校主体、行业企业参与的职业教育办学新机制，强化行业在现代职业教育体系建设和职业教育改革发展中的指导作用，现就加强行业指导办学，创新合作办学机制提出以下意见，望贯彻执行。
一、正确认识加强行业指导办学对提高职业教育发展水平，促进产业发展的重要意义（一）加强行业指导办学，是促进宁波产业转型升级、经济社会可持续发展的客观要求。
我市围绕加快推进产业升级，构建现代产业体系的目标，“十二五”期间要积极发展现代农业、大力推进工业转型升级、加快发展现代服务业、培育发展战略性新兴产业，迫切需要培养大批高素质应用技术和技能人才。
建立教育行政部门主导、行业主管部门配合、职业院校主体、行业企业参与的职业教育办。
宁波：职教活力从何处来？
2020年，宁波对职校教师绩效工资进行改革，允许职业
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宁波教育现代化
院校通过校企合作、公开竞争方式或以市场委托方式获得的 各项服务收入，按不超过50%单独列支，用于奖励分配。这解 决了职业院校和教师开展技能培训等社会服务的积极性不足 的问题，进一步深化产教融处来？
本刊记者 / 周彩丽
职业教育，是宁波的一块金字招牌。 “ 十三五”期间，宁波先后成为国家级开展地方政府促 进高等职业教育发展综合改革试点城市、教育部首个教育国 际合作与交流改革试验区、国家职业教育与产业协同创新试 验区、宁波市教育局与中国教育科学研究院合作共建国家现 代职业教育开放示范区；建立起学历教育与职业培训相结合、 对接产业与服务民生相融合的现代职业教育体系和多元开放 的人才成长立交桥，宁波职业教育整体水平进入了全国职业 教育先进行列。 宁波职教活力从何处来？
宁波积极推进校地合作共建，促进优质职业教育资源向 区县（ 市）和产业集聚区延伸，与地方政府共建汽车、电 子商务、影视等特色学院。各区县的职校亦紧贴地方产业优 势，办出地方特色。如鄞州区以汽车零部件、电子信息新材 料、智能电器等七大工业产业以及软件和信息服务业作为 重点发展产业，鄞州职教中心学校的信息类、智能制造类 产业都能很好地与之对接。宁波镇海区以临港大工业为特 色，宁波市镇海职业教育中心学校把临港工业类作为重点专 业来发展。“ 建设一所学校，支撑一个园区；办好一个专业， 支撑一片产业”，在宁波正在成为现实。
立足学校特色，对接产业发展需求，对接城市战略布局， 是浙江纺院快速布局直播学院的原因，也是宁波职教调整学 校布局和专业结构的共识。
宁波市鄞州职业教育中心学校：高水平职业教育从“融”向前
宁波市鄞州职业教育中心学校：高水平职业教育从“融”向前作者：吴家宏王亚达来源：《职业（下旬刊）》 2021年第5期本刊记者/吴家宏通讯员/王亚达《国家职业教育改革实施方案》正式将职业教育确定为我国教育体系中一个单独种类的教育类型。
从“层次”教育向“类型”教育的地位提升，意味着中职学校作为职业教育现代化体系的重要组成部分必须向高水平学校转型。
近年来，宁波市鄞州职业教育中心学校（以下简称鄞州职教中心）以从“融”之姿大步向前，成为全国首批中职示范校、浙江省首批中职名校、浙江省中职“双高校”。
融，是融入，是融通，是融合，更是遵从，是继承，是创新。
“融”之教育厚而不重、宽而不松，相信每个人都有其与生俱来的优势和自觉成长的意愿；“融”之教育立足传统，面向世界，带着历史观、全局观和发展观，立足和发掘自己的文化和传统，在跨界、整合、重构中与外部的先进同行平等对话、多向交流。
“十四五”开局，这所“有格局、有文化、有温度”的学校将深化“融”思想，绘就新、芯、心三大蓝图，把习近平总书记对职业教育“大有可为”的殷切期盼转化为“大有作为”的生动实践，为职业教育创新发展贡献“宁波经验”。
融之新：开启高水平创业的“揽湖”时代2019年，为了提升宁波市整体教育水平，服务宁波都市圈一体化发展，宁波市启动“教育布局优化”工程。
作为宁波市职业教育的排头兵，鄞州职教中心迎来了从“拥江”时代到“揽湖”时代的第四次创业大机遇。
如何化机遇为优势，实现职业教育示范窗口的高标准建设目标？鄞州职教中心校长楼梦红的答案是：从适应到融合新格局、新业态。
构建文化兴校新格局，走高质量示范之路在我国职业教育进入提质培优、增值赋能的高质量发展的新阶段，建设一批高品质的中职学校成为职业教育从业者的共识。
而校园文化是一所学校高品质的集中体现。
在文化建设领域，鄞州职教中心的文化育人转型，要比大部分中职学校起步更早、谋划更远。
鄞州职教中心之所以有这样前瞻的意识和长远的布局，得益于楼梦红对传统文化的情有独钟，也得益于他在职业教育领域改革的决心和坚持。
宁波市教师退出机制政策
宁波市教师退出机制政策近年来，随着教育改革的不断深入，教师队伍的建设也越来越受到重视。
为进一步优化教师队伍结构，加强教师队伍管理，提高教师队伍质量，宁波市出台了《宁波市教师退出机制政策》，对教师退出机制进行规范和完善。
一、政策的背景和意义教师退出机制是指教师因各种原因退出教师队伍的规定和程序。
教师退出机制的建立，对于优化教师队伍结构，提高教师队伍质量，保障教育教学质量和教师权益都具有重要意义。
《宁波市教师退出机制政策》的出台，是为了更好地维护教师的合法权益，加强教师队伍建设，促进教师队伍结构优化和教师队伍质量提升。
政策的落实，将有效规范教师退出程序和标准，提高教师队伍的质量和稳定性，为教育事业的发展提供有力保障。
二、政策的具体内容1.教师自愿退出教师因个人原因自愿退出，应提前向所在学校提出申请，经学校同意后，按照规定程序办理离职手续。
教师退出后，应当退还学校提供的工作补贴、住房补贴等福利待遇。
2.教师因病退休教师因患病不能从事教育教学工作的，应当向所在学校提出申请，由学校组织医疗机构进行诊断确认。
确认为病退的，应当按照规定程序办理退休手续，享受相应的退休待遇。
3.教师因工作调动离开教师因工作需要调动到其他地方工作的，应当向所在学校提出申请，由学校组织相关部门进行审核。
审核通过后，按照规定程序办理调动手续，同时提供必要的补贴和福利待遇。
4.教师因违纪违法被处理教师因违纪违法被处理的，应当按照规定程序进行处理，包括严重警告、记过、撤职等。
同时，应当依法承担相应的法律责任。
5.教师因其他原因退出教师因其他原因退出教师队伍的，应当按照规定程序办理离职手续，同时应当退还学校提供的工作补贴、住房补贴等福利待遇。
三、政策的实施效果《宁波市教师退出机制政策》的实施，将对教师队伍建设和教育事业的发展产生积极影响。
一方面，规范的退出机制将优化教师队伍结构，提高教师队伍质量，保障教育教学质量和教师权益。
另一方面，政策的实施将为教育事业的发展提供有力保障，促进教育事业的健康发展。
宁波市政府关于深化服务型教育体系建设加快培养高素质应用型人才的若干意见
宁波市政府关于深化服务型教育体系建设加快培养高素质应用型人才的若干意见文章属性•【制定机关】宁波市人民政府•【公布日期】2008.10.23•【字号】甬政发[2008]86号•【施行日期】2008.10.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文宁波市政府关于深化服务型教育体系建设加快培养高素质应用型人才的若干意见（甬政发〔2008〕86号）为进一步推进自主创新，建设创新型城市，大力实施工业“两创”倍增计划和服务业跨越式发展行动纲要，强化宁波经济社会持续快速协调发展的人才支撑，现就深化服务型教育体系建设、加快培养高素质应用型人才提出如下意见，请认真贯彻执行。
一、统一思想认识，明确深化服务型教育体系建设的指导思想和工作目标（一）充分认识深化服务型教育体系建设的重要性和紧迫性。
自2005年提出构建服务型教育体系的目标以来，全市的教育服务理念不断强化，教育与经济社会的结合更为密切，教育对经济社会的服务、贡献能力日益提高。
但从总体上看，我市教育与经济社会联动发展机制还不够完善，应用型人才的总量、结构和素质还不能完全适应经济社会发展的需要。
当前我市正处在应对国际国内宏观发展环境深刻变化带来的严峻挑战和加快转变经济发展方式的关键时期，加大职业教育和职工培训力度，着力培养高素质应用型人才显得尤为紧迫，已成为一项事关经济社会发展全局的重大战略任务，迫切需要教育系统和各高校、职业院校进一步解放思想，破除体制机制障碍，为经济社会发展提供更有力的人才要素保障。
因此，深化服务型教育体系建设是全面贯彻落实科学发展观，促进教育与经济社会联动发展的客观要求，是推动我市经济转型升级，加快转变经济发展方式的当务之急，也是改善民生、服务就业，满足人民群众对教育发展的新需求的必然选择。
（二）指导思想。
全面贯彻落实科学发展观，围绕实施省委“创业富民、创新强省”总战略和市委深入推进“六大联动”、努力实现“六大提升”的决策部署，进一步解放思想，确立“创新、开放、合作”的理念，以高素质应用型人才队伍建设为重点，以改革人才培养模式为突破口，加强政策引导，优化发展环境，推进教育与经济社会、学历教育与职业技能教育联动发展，加快构建适应宁波建设长三角南翼经济中心和现代化国际港口城市需要的高素质应用型人才培养培训体系，为我市推进创新型城市建设和经济发展方式转变提供新的要素保障。
优化教学组织形态，打造“双师型”教师队伍
职业教育如何提升新质生产力，培养更多更优的高素质技术技能人才，产教融合是关键，教学内容的变革与深化是主线，教师队伍的打造是保障。
宁波市职业技术教育中心学校从尊重学生多元需求出发，坚持适产、适学、适技的“适性教育”办学理念，以中职、高职、企业一体化培养为思路，深化产教融合，优化教学组织形态，打造“双师型”教师队伍，服务于新质生产力的发展。
内容重构，为新质生产力提供新动能。
一是多元协同，“三阶”管理一体化。
学校长学制培养分为中职、高职阶段和已就业学生的“在岗”培训阶段，进行一体化全生命周期管理。
政府、科研评估机构、合作办学的高校、合作企业和中职学校“五方协同”，以培养高质量、高素质、高技能的网络安全技术技能人才为目标，以理事会机制为治校基础，以协商共治、创新驱动、利益共赢为原则，升级网络安全专业人才培养质量。
长学制一体化管理有效促进了中职高职“两张皮隔断”向“一体化贯通”转化。
二是多维培养，“三阶”课程共生化。
长学制课程设置，按照素养、课程、能力三个维度，可分为低阶、中阶和高阶。
根据产业需求打造技能驱动、任务驱动以及综合能力驱动为一体的阶段性递进课程体系。
通过结合相应的职业标准、优化教学组织形态，打造“双师型”教师队伍张军辉 | 宁波市职业技术教育中心学校党委书记真实案例、业务场景、实战项目等资源，培养学生Web网站漏洞加固能力、操作系统漏洞分析能力、恶意代码纠正修改能力、移动端数据泄露防护能力、网络嗅探探针驾驭能力和数据丢失恢复能力“六维能力”，使学校能力培养与企业需求实现精准对接。
三是靶场实战，“三阶”项目真实化。
根据网络安全专业的特点，引入企业现场工程师靶场项目，按照能力梯度要求将其分为单兵靶场项目、混战靶场项目和综合靶场项目，在各种攻击场景、平台和技术操作上解决网络攻击问题。
通过训练生成的行为数据和技能图谱进行自我验证与调整，经过实战演练、战术推演、纠错验证，达到快速提升自身综合作战能力和团队协同作战能力的目的。
宁波市人民政府关于加快职业教育改革和发展的若干意见
宁波市人民政府关于加快职业教育改革和发展的若干意见文章属性•【制定机关】宁波市人民政府•【公布日期】2003.07.31•【字号】甬政发[2003]79号•【施行日期】2003.07.31•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文宁波市人民政府关于加快职业教育改革和发展的若干意见（甬政发[2003]79号）各县（市）、区人民政府，市政府各部门、各直属单位：为了认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕16号）精神，进一步推进科教强市“一号工程”和产业立市发展战略，现就加快我市职业教育改革和发展，提出如下意见，请认真贯彻执行。
一、充分认识职业教育的重要地位，明确我市职业教育的发展目标今后五年是我市全面建设小康社会、加快推进现代化建设的关键时期。
职业教育的发展规模和水平，直接关系到人力资源的开发和劳动者技能素质的提高，关系到劳动就业的促进和改善，关系到城市竞争力和产业竞争力的提高，关系到经济、社会的可持续发展。
上个世纪90年代以来，我市职业教育取得了显著的成绩。
但是由于种种原因，目前我市职业教育的规模、质量还不能适应经济建设和社会发展的需要，全面加快职业教育改革和发展已成当务之急。
推进职业教育的改革和发展，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，围绕我市经济建设和社会发展的总体目标，加强职业教育与经济社会的紧密结合，坚持体制创新和机制创新，逐步建立起与我市经济社会发展相适应，与市场需求和劳动就业密切结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系，培养大批中高级技能人才和高素质劳动者，基本满足我市全面建设小康社会和建设大港口、发展大产业、构筑大都市、繁荣大文化的需求，实现职业教育的现代化。
今后五年，我市职业教育改革和发展的主要目标是：--重点发展中等职业教育。
全市中等职业教育年招生人数稳定在3万人以上，在校生人数保持在9万人以上，中等职业教育占高中段招生数的比例不低于50%。
宁波市北仑职业高级中学：制度先行立改革 三管齐下谋发展
职教名校FAMOUS SCHOOL4ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 05“我把学校比喻成一支球队，校长、书记好比是教练、领队，特级教师、骨干教师和优秀学生好比明星球员，还有普通球员、板凳球员和后勤补给等等，每位球队人员都各司其职。
”宁波市北仑职业高级中学（以下简称北仑职高）校长林绿洋这样诠释篮球特色学校的独特意义，“球队注重规则和机制，就好比学校以董事会为平台的校部二级管理；球赛讲究技巧和战术，就好似学校以现代学徒制为抓手的育人模式；球员则需要具备良好的职业素养、道德品质以及团结协作的精神，就如同学校以教学相长为突破口的内涵建设。
”在洒满阳光的校园中，记者聆听着林绿洋讲述近年来办学的点点滴滴，切实感受着这所学校的魅力。
不管是校部二级管理的实施、育人模式的转变，还是学校内涵建设的深化，这些丰硕的成果都与学校大刀阔斧进行改革密不可分。
创新管理模式实施校部二级管理2011年10月，北仑职高成为“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”立项建设学校。
学校紧紧围绕“建设国家中等职业教育改革发展示范校”这一中心工作，以十大工程为抓手，立足“服务为宗旨，就业为导向，质量为核心”的办学理念，走集团化、多元化、信息化、国际化之路，不断提高教学质量和办学如何建立现代职业学校管理体系？如何对接产业，满足学生个性发展和专业发展的切实需求？如何走内涵发展之路，让职业学校发出它的光芒？三个难题，三次叩问。
当不少职业学校还在苦思冥想时，宁波市北仑职业高级中学已从变革管理制度入手，另辟蹊径创新进取，使三大难题迎刃而解。
宁波市北仑职业高级中学:制度先行立改革 三管齐下谋发展文/本刊记者 吴家宏效益，以实现建设现代化学校的办学目标。
创新机制和管理模式是北仑职高改革的第一步。
2010年5月，学校与北仑区人民政府、宁波职业技术学院和16家企业共同成立了宁波市北仑职业高级中学董事会。
北仑区分管区长担任董事长，董事会实行董事长领导下的校长负责制。
“五进”打造职教特色师资团队--宁波市鄞州职业教育中心学校推行整体化师训模式
“五进”打造职教特色师资团队--宁波市鄞州职业教育中心学
校推行整体化师训模式
丁锐
【期刊名称】《职业》
【年(卷),期】2014(000)026
【摘要】近三年，在全国信息化教学大赛中荣获4金，包揽宁波中职代表队多枚
金牌；近四年，参加国家级技能大赛荣获12金11银9铜；近五年，参加全国创
新杯说课比赛荣获14金3银1铜，正式出版教材50余部…… 斐然的成绩，是宁
波市鄞州职业教育中心学校（以下简称鄞州职教中心）师资队伍实力雄厚的明证，其“秘诀”就在于学校创新推行的“五进”整体化师资培训模式。
通过让青年教师、骨干教师、名教师进企业实践、进协会交流、进高校研修、进赛场竞技、进工作室锻炼五个途径，全面提升教师教、学、研的能力。
【总页数】3页(P6-8)
【作者】丁锐
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“前所未见，大开眼界”——宁波市鄞州职业教育中心学校第十二届运动会暨“生动鄞职”趣味主题体验节 [J], 王亚达;
2."三融育人"促学生多元发展r——宁波市鄞州职业教育中心学校的高效课改之路
[J], 王亚达;王辉
3.宁波市鄞州职业教育中心学校:高水平职业教育从"融"向前 [J], 吴家宏;王亚达
4.让创新的种子在中职学生心中发芽——浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校职教特色撷珍 [J], 张博;张颖
5.“融”铸现代职教的样板标杆——宁波市鄞州职业教育中心学校简介 [J],
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职业 教育
２ ０ １ ５ 年９ 月下
完成相关英语话题 的词汇和句型积累， 并 总结出慕 助 其 实 现 自主学 习能 力 的 提 升 ， 从而真正实现“ 授 课学习中遇到的问题。 在实体课堂学习环节再 由教 之 鱼 ， 不 如授 之 以渔 ” 的教学 理念 。
师 组 织 展 开讨 论 ， 最 终 答 疑解 惑 ， 这 一 过程 能 够 有 参 考文 献 ：
求。
２ ０ １ ２ 年， 宁波专门推出覆盖全体 ３ ５ 周岁 以下青年教师的“ 曙光工程” 和培 养优 秀青年教师骨干队伍的“ 卓越工程” ， 均 以
５ 年为一个周期 。“ 卓越工程 ” 推出五大培养计划 ， 计划投人 ２ ９ ０ ０ 万元 ， 重点选 拔培养 ５ ０ ０名左右青年 骨干教师 ， 其中国内高
培养高职学生的 自主学 习能力需要一个过程 ， ［ ３ 】 靳玉 乐 ． 自主 学 习 ［ Ｍ】 ． 成都 ： 四川教 育 出版 社 ， 并非一朝一夕就能实现 ， 为此 ， 高职教师要树立教
主 学 习氛 围 ， 来 逐 步培 养高 职 学生 的学 习兴趣 并 帮
【 职教信息 】
２ ０ ０ ５．
应聘人员 １ ： ３比例 限 制 。
“ 在人才引进上 ， 我们打破 了企业能工巧匠进入事业单位 的壁垒 ， 使优 秀紧缺人才 ‘ 进得来 ’ ； 在专业发展上 ， 我们建立符 合 教育发展 实际需要 的评价体系和成长平台 ， 使业绩显著 、 潜力较大 的教师 ‘ 上得去 ’ 。” 沈剑光说。 宁波职教 中心学校教师王姬今年获得首届 “ 宁波市教育名师奖 ” ， 此前 已经 获得 了宁波市首届优秀双师 型教师 、 首届专
端 培养 ３ ０ ０余人 。“ 影子教师” 出国培训 近百人 ， 中外 合作学科专业博士培养计划每年选送 １ ０人左 右。
为了鼓励教师从教 ， 从今年开始 ， 宁波试行普 高教育质量奖和 中职教育服务奖。其 中， 中职教育 服务 奖用 于奖励 中职学
校教 师团体 ， 考核 团队服务社会和服务学生等情况。
包含专业教师技术 能手、 优秀双师型教师 、 专业首席教 师和省特级教师 。
宁波在职称评 审中也将职教和普教分开 自成体 系。中职教师职称评 审相应调整 了评审指标 ， 并单独组织评 审委员会 ， 由 职业教育专家任主要成员 。宁波市对 中职 职称评 审进行 改革 ， 还加入技 能测试 环节 ， 使 中职教 师专 业发展更能体现 实际要
Hale Waihona Puke 宁波 ： 打破体制机制 陈规激 活职业教育教 师队伍
在２ ０ １ ５年全国职业院校技能大赛上 ， 宁波余 姚市职成教 中心学校教师 吕海 波指导学生选送 的参赛作品 “ 送餐机器人 ” 获得学生技术技 能创新成果交流赛一等奖。 作 为宁波中职教师 队伍 的一员新兵 ， 吕海波去年 ９月成为余姚 市职成教 中心学校机器人教 育专 业实习指导教师。企业 出身的他告诉记者 ： “ 这完全得益于宁波在引进中职专业课 紧缺专业实 习实训教师时开辟 的绿色通道 ， 让我这样有一技之长
２ ０ ０９ ．
校可 以通过不定期举办学习讲座 、 演讲 比赛 、 情景
搭 建 相 互 学 习 的平 台 ， 增 强学 生 的学 习兴 趣 ， 同 时 也充 分 利用 了高 校 的学 习资源 。
剧 比赛 、文 化 沙龙 等活 动来 满 足学 生 的学 习需 求 ， 【 ２ ］ 严 明．大 学英 语 自主学 习 能力 培 养 模式 研 究 ：
的‘ 企业人 ’ 有机会成 为 ‘ 事业人 ’ 。” “ 教师是教育发展的战略资源。 ” 宁波市教育局局长沈剑光说 ， 加强教师队伍建设要在进 口、 过程 和出口等各环节 中找准 突破 口， 通过机制创新与手段创新寻求事业新发展 。 近年来 ， 不少优秀技术人才和能工巧 匠加入宁波 中职教师队伍 ， 中职专业课紧缺专业教师可直接进入面试 ， 不受岗位与
效调动高职学生 自主学习的积极性 ， 使高职学生身 ［ １ 】 联 合 国教 科文 组 织 国 际教育 发 展 委员 会 编 著 ．
处 校 园就 能 随时 随地参 与 自主学 习 。此 外 ， 高 职 院
学会生存——教育世界 的今天和明天 ｆ Ｍ】 ． 上
海： 上海 译 文 出版 社 ， １ ９ ７ ９ ． 体 验 的视 角 ［ Ｍ】 ． 哈尔 滨 ： 黑 龙 江 大 学 出版 社 ，
业 首席 教师和浙 江省特级教师等多项荣誉。“ 我 能取得这 么多荣誉 ， 是 和宁波推动 的名师培养改革 分不开 的。” 王姬说。近 ５
年来 ， 王姬在全 国核心期刊发表论文 ２ ７ 篇， 主编教材 １ ０本 ， 获专利 ８项 。 宁波在名师培养 中完善两个序列 ， 从２ ０ １ １ 年起 ， 针对 中职学校专业教师单独设立一个序列 、 四个梯次 的骨干教师队伍 ，
学信心 ， 充 分 利 用 有 效 的 教学 环 境 ， 营造 良好 的 自 ［ ４ ］ Ｈｏ ｌ ｅ ｃ ， Ｈ．Ａｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ａ ｎ ｄ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ
Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ［ Ｍ］ ． Ｏｘ ｆ ｏ ｒ ｄ ： Ｐ ｅ ｒ ｇ ａ ｍｏ ｎ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ． １ ９ ８ １ ．
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此外 ， 宁波还设立农村教师特 岗津贴 、 特殊教育津贴 ， 并在省定标准基础上相应提高标准。 除收入保障外 ， 宁波更注重对 教 师的人文关怀 ， ２ ０ １ １ 年建立市直属学校事业 编制在职教 职工重大疾病 医疗互助保障制度 ，设立 ６ ０ ０万元重大疾 病医疗保
障基 金 。
（ 节选 自中国教育新闻网 ２ ０ １ ５年 ９ 月 ５日）