印尼高等教育的发展及改革策略
28 印度尼西亚开放和远程教育的发展与经验
介 绍
印度尼西亚 ! 简称印尼 " 是亚
授 文 凭 课 程 % 直 到 1981 年 # 设 立 了为中学和大学教师提供在职培训 的两个项目 # 远程教育才广泛地应 用于教师培训 % 这些培训主要是作 为满足日益增长的教师需求而采取 的应急措施 # 定期的传统培训十分 昂贵 # 让教师离开岗位也造成教学 上的麻烦 # 需要更新知识的教育只 能通过远程教育来进行 % 在此情况 下 # 这 些 培 训 课 程 于 1984 年 成 为 特布卡大学 ( 印度尼西亚 开 放 大 学 ) 课程设置的一部分 % 特布卡大学是一所国立大学# 也是印尼唯一一所完全使用远程教 育教学模式的大学% 它建立于
21670 23450 4829 59365 109314
12506 14021 1606 71228 99361
34176 37471 6435
16. 38 17. 96 3. 08
标之一 " 因为教材是教育的主要载 体 # 在特布卡大学 " 课程由课程小 组开发 " 课程小组至少包括一名课 程专家和一名教材设计者 " 课程专 家通常是在国家认可的普通高校应 聘 # 标准的课程设计是按照作者 # 编辑的模式进行 " 也就是专业课程 专家负责撰写教材 " 然后由本校的 教学设计者按照特布卡大学的标准 将内容格式化 # 教学设计者负责保 证每门课程可以分为几个模块 ( 每
aw at i 根 据 评 估 研 究 的 结 果% Bel " 1998! " 发 现 学 生 由 于 各 种 原 因 很
少参加免费辅导课 $ 学生经常提到 的一个原因就是面授辅导课的地点 通常在省会城市 " 离学生住地较远 " 一些学生抱怨他们为了参加辅导课 在路上至少要花一天时间 $ 这使得 面授辅导效率低下 " 因此特布卡大 学决定取消这种辅导课 $ 之后 " 这 种辅导只按照学生的要求进行 $ 随着特布卡大学的发展 " 学生 人 数 增 至 20 万 人 以 上 " 专 业 增 至
印度尼西亚
一、印度尼西亚汉语教学现状及展望（一）印度尼西亚汉语教学现状与发展1、印度尼西亚的语言和民族概况印度尼西亚是全球华人最多的国家。
2013年印尼总人口达2.48亿人，是世界第四人口大国。
有100多个民族，其中爪哇族47%，巽他族14%，马都拉族7%，华人3%-4%，此外还有米南卡保人、巴厘人等100多个民族的居民，共占23%。
民族语言200多种，通用印尼语。
（百度百科）根据印尼政府2014年公布的数字，印尼有300多个民族，其中爪哇族占人口总数的45%，巽他族占14%，马都拉族占7.5%，马来族占7.5%，华人约占人口总数的5%，超过1000万人。
（百度百科）2、汉语教学历史与发展印尼的汉语教学可以追述到1690年创办的名诚书院，截止到 1900 年印尼的汉语教学主要是以义学形式进行，教学对象为当地华侨子女。
1901 年巴城中华会馆创办了中华学校，标志着印尼近代汉语教学的开端，从此至 20 世纪 20年代末，印尼的汉语教学进入了快速发展时期。
20 世纪30、40年代，华侨学校已遍布了印尼的大中小城市以及乡村，不仅有小学，还开设了部分中学。
1942 至 1945 年，第二次世界大战期间，印尼汉语教学遭受到日本殖民统治者的打击。
（辛慧2014）1945年日本战败，印度尼西亚独立后，汉语教学政策也是一直在变化，时而宽松，时而禁止，今天，汉语教学政策比较利于印度尼西亚按英语教学的发展。
大致可以分为四个阶段：从自由放任到管制期：1945--1950，华侨自管到政府加强管制；兴旺发达期：1950--1957，华侨学校大量开设发展；限制衰落期：1958--1965，政府颁布相关限令、通告，实行限制；全面禁止期：1966-1998汉语教育被取消，华侨学校被关闭；逐步解令，复苏期：1999至今，解禁---管理---支持。
随着中印两国的合作的加强，经济全球化与政治多极化的趋势以及和平稳定的国际环境。
尤其是在印度尼西亚的阿卜杜勒`拉赫曼`瓦希德执掌政权之后，大力推行促进民族融合的民主建设，彻底取消了对印尼华人的歧视政策，积极推进汉语教育，从而获得社会各界的盛赞。
印度尼西亚华文教育的历史沿革
印度尼西亚华文教育的历史沿革、现状及发展趋势
印度尼西亚被誉为“千岛之国”，陆地面积1，904，569平方公里，人口为2.375亿，有100多个名族，其中华侨华人总数1800多万，占印尼中人口的8%。
大部分华侨华人是从中国的福建、广东移入，约占总数的80%以上，华文教育的创办至今已经有300多年的历史。
同东南亚其他国家的华文教育一样，印尼的华文教育经历了兴办、快速发展、受挫、衰落、政策松动等时期。
一、印尼华文教育的兴办期
据资料记载，印尼的华文教育开始于1690年创办的名诚书院。
截至19世纪末，是印尼私塾教育的兴盛时期，这一时期的私塾教育，十分注重中国的传统教育，强调良好的道德品质和生活习惯。
1901年，巴城中华会馆中华学校的创办，是印尼近代学校的开端。
在华侨华人团体和个人支持下，印尼华文教育的到了较大发展。
二、华文教育的快速发展期
1911年至20世纪20年代，是印尼华文教育的快速发展事情。
中国辛亥革命的成功、海外大移民以及中国国民政府指派官员到印尼扶持。
印尼发展计划书
印尼发展计划书1. 引言本文档旨在提供印尼发展计划书的概述，突出印尼的战略目标、主要领域、政策框架和预期成果。
印尼作为东南亚最大的经济体之一，面临着许多发展挑战和机遇。
通过本计划书，我们希望能够为印尼的可持续社会经济发展制定一个清晰的蓝图，为未来的发展做好准备。
2. 主要目标本计划书的主要目标是促进印尼的可持续经济增长，实现经济结构的升级和改善国民福利。
为此，我们将通过以下几个方面的重点工作来实现目标：2.1 经济结构调整印尼将致力于减少对传统产业的依赖，通过促进创新和技术升级来推动经济结构的调整。
我们将加大对科技、创新和人才培养的投入，培育新兴产业，提升印尼的整体竞争力。
2.2 基础设施建设印尼将加大对基础设施建设的投资，特别是交通、通信和能源领域。
通过改善基础设施，我们将提高印尼的物流效率，降低运营成本，吸引更多投资和促进贸易。
2.3 人力资源开发为了适应快速变化的全球经济环境，印尼将加强人力资源的培养和开发。
我们将推动教育体系改革，提高教育水平和质量，培养具有创新能力和适应性的人才，以应对未来的挑战。
2.4 农业和农村发展印尼作为一个农业国家，农业和农村发展是印尼发展计划的重点。
我们将致力于推动现代农业技术的应用，提高农业生产效率和农民收入，同时改善农村基础设施和农村居民的生活条件。
3. 政策框架印尼将推出一系列政策措施来支持发展计划的实施，包括：3.1 制度改革通过改革相关制度和法律，印尼将创造一个更加开放和透明的营商环境，吸引更多国内外投资。
我们将加强知识产权保护和执法力度，维护市场竞争的公平性。
3.2 财政支持印尼政府将增加财政支出，重点投入到关键领域和项目。
我们将加强财政管理，提高资源配置效率，确保资金用于产生最大的经济和社会效益。
3.3 合作与对话印尼将积极参与国际合作，并与各国建立更加紧密的合作伙伴关系。
我们将加强与发达国家和地区组织的对话，分享经验和最佳实践，并加强与发展中国家的南南合作。
困境与挑战：印度尼西亚高等教育法人化和市场化的改革
作者简介 ：张
灵（ １ ９ ６ ８ ． ） ， 男， 江西 上饶人 ， 上饶师范学院教育科 学学 院副教授 。
７ ９
等教育政策改革 的 ５ 个主题 ，它被誉 为印尼高等教 些没有通过 国家入学考试 ，但能够支付高学 费的学 育管理“ 新的范式” 。 生以入学的机会 。在万隆技术学院的一个物理技术 ２ ． 高等教育管理体 制从 中央集权逐步走 向高 程系 ， 有１ ０ 个指标就以每个 ２ ２ ５ 万 印尼盾的费用提
２ ０ １ ３年 ５月 第 １ ２卷 第 ３期
湖南师 范大学教育科学学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ￣ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｈｕ ｎ ａ ｎ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
ＶＯ ｌ ＿ １ ２ ＮＯ ． ３
度和范围 已超过高等教育 自身应该优先发展 目标 ， 是在培养高质量的毕业生方面被寄予厚望。１ ９ ９ ９ 年 把追求利益作为高等教育 的一个重要 目的的同时也 ６ 月 ，印尼政府针对高等教育发布了两条重要的法 弱化和损伤 了其学术价值 。因此 Ｅ ｍ ｅ ｉ ｒ ｔ ｕ ｓ Ｂ ｏ ｋ 又警 令 （ ６ １ 号令和 ６ ２ 号令 ） ， ６ １ 号令涉及对高等教育机
告追求商业利益“ 不总是生产有益 的结果 ， 他们仅仅 构管理 的调整 ， ６ ２ 号令明确提出要把公立大学转变
出于市场的需要 ” ＿ 】 ］ 。可 以看到 ， 过度商业化降低高 为一个合法实体 ， 即法人。 一系列政策法规的出台确 校卓越 的学术标准 ， 损害了学术的互信共管 ， 也伤害 定了以 “ 质量、 自治 、 责任 、 认证和评价” 为核心的高
印度尼西亚高等教育国际化分析及启示——以印尼排名前50名高校为研究对象
务部和财政 部共 同负责管理高等教 育的经费投入。 印度尼西亚政府 已经通过改革 ， 给予该 国的公立 大学法 人资格 。这使得该国公立大学在内部财政管理 、 人员聘任 、 物 资设备 采购 、 机构设置 、 决策权 、 问责制等 方面 有更 多的管理
自主权。最近 ， 印度尼西亚通 过了一部关 于高等教 育机 构法 人的法律 ， 出台该法律的 目的是为了增加公立大学的 自主性 、 透明度和 问责制 。 印尼高 等教育的重要议题还包括 ： 高人们对高 等教 育 提 质量以满足需求 ， 保证高等教育的公平和参与 ， 高校办学 经费 问题 ， 高校内部机构的效率 ， 高校对经济和社会发展的适应性 和内部治理等。
部 （ ｉｓｙ ｆ ａｏａＥｕａｏ， Ｍｎ ｔ ｔｎｌ ｄｃ ｉ 简称 Ｍ Ｎ ）高等教育总局 ｉｒｏＮ ｉ ｔｎ Ｏ Ｅ、
（ ｉ ｃｏ ｔ Ｇ ｎ ｒ ｆ ｉｈｒ ｄｃｔ ｎ， Ｄ ｒ ｔ ａ ｅ ｅ ｏ ｇｅ ｕａ ｏ 简称 Ｄ Ｈ 、 教事 ｅ ｒｅ ｌ ａ Ｈ Ｅ ｉ Ｇ Ｅ）宗
关键 词 ： 国际 化 ； 等教 育 ； 球 化 ； 语 ； 高 全 英 印度 尼 西 亚 中 图分 类 号 ： ６９ ３ Ｇ ４ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６２—６４ （０ ９ １ １７ ８ ７ ２０ ） ２—１６一 ３ １ Ｏ
【 作者简 朱欣（９ １ ， 湖南江永人， 介】 １８ 一） 男， 教育学硕士， 红河学院讲师， 研究方向： 教育思想史、 高等教育管理。
一
学生学 习更为安全。 ” 阿特巴赫认 为， 关于 高 等教育 国际化 ， 有不 同的 多种动 机 。这 些动机包括商业利 益、 知识和语言技能的获得 ， 增加课
程的国际性 内容 ， 建立境 外分支教育机构 ， 展国际合作 ， 开 促
印度尼西亚雅加达地区华文教育现状调研及本土化教学资源开发构想
印度尼西亚雅加达地区华文教育现状调研及本土化教学资源开发构想高等教育出版社㊀杨㊀曦㊀李㊀玮摘㊀要㊀印度尼西亚作为一个华文使用者众多㊁华人族群聚集㊁华文教育情况较复杂的 一带一路 沿线国家ꎬ其华文教育状况及本土化华文教学资源的开发情况值得关注ꎮ２０１８年ꎬ笔者亲赴印度尼西亚雅加达地区ꎬ对民办中小学㊁华文补习学校㊁教会学校㊁大学学历教育机构四类开设了华文课的学校中有代表性的几所学校进行了走访和调研ꎬ对雅加达地区华文教育的历史㊁现状ꎬ雅加达地区华文学校的基本情况㊁华文教学现状㊁华文教材使用状况等几个方面进行了较为深入的调研ꎮ本文对此次调研结果进行了梳理ꎬ结合调研结果ꎬ就印度尼西亚本土化华文教材开发的复杂性进行了分析ꎬ并就 通用型＋本土化 教材的开发提出了几点构想ꎮ关键词㊀印度尼西亚㊀雅加达㊀华文教育㊀华文教材与教学资源一㊀引言教材编写作为汉语传播的重要一环ꎬ得到了孔子学院总部/国家汉办㊁国务院侨务办公室等机构的支持ꎬ打造 通用型＋本土化 教材体系成为华文教材的趋势ꎮ根据外交部㊁中国驻印度尼西亚大使馆的统计ꎬ印度尼西亚有３００多个民族㊁２００多种语言ꎬ华人在总人口中占比较高且华文学习需求一直存在ꎮ而当地民族㊁宗教情况复杂ꎬ华文教育政策多变等因素ꎬ决定了印度尼西亚华文教育情况也比较复杂ꎮ作为一个华文使用者众多㊁华人族群聚集㊁华文教育情况较复杂的一带一路 沿线国家ꎬ印度尼西亚的华文教育状况及本土化华文教学资源的开发情况值得我们关注ꎮ笔者通过国内外学术文献检索平台发现ꎬ与印度尼西亚华文学校教学及教材状况紧密相关的研究不多ꎬ现有文献主要涉及学校发展㊁学校文化环境㊁学校管理㊁华语师资㊁课堂教学等方面ꎮ２０１８年ꎬ笔者亲赴印度尼西亚雅加达地区ꎬ对民办中小学㊁华文补习学校㊁教会学校㊁大学学历教育机构四类开设了华文课的学校中有代表性的五所学校进行了走访和调研ꎬ通过田野调查与访谈相结合的方法ꎬ了解了雅加达地区华文教育的历史㊁现状ꎬ并对雅加达地区华文学校的基本情况㊁华文教学现状㊁华文教材使用状况三个方面进行了较为深入的调研ꎮ二㊀雅加达地区华文学校基本情况雅加达地区华文学校情况较为复杂ꎬ与当地华人组织㊁机构㊁教育部的关系比较复杂ꎮ印度尼西亚开设华文课的学校或机构数量很多ꎬ开办形式也各有不同ꎬ既有华人㊁华人基金会开设的三语学校ꎬ也有个人开设的 补习学校 ꎬ它们的教学目的多种多样ꎬ各个学校具体的华文教学情况都不太一样ꎮ(一)中小学华文学校印度尼西亚华人㊁华族较多ꎬ许多中小学都设有华文课ꎮ随着 一带一路 的发展ꎬ印度尼西亚人对华文教育的重视程度越来越高ꎬ中小学华文学校进入加速发展期ꎮ１ 以Ｍ学校为代表的三语学校印尼三语学校的发展是印尼华人文化适应当地多元文化环境的产物ꎮ 三语学校 是指主要由华人创办与主导的民办教育机构ꎬ学校除了以印尼文为主要教学媒介外ꎬ还设置了华文与英文课程 (施雪琴ꎬ２０１５)ꎮＭ学校是雅加达地区一所传统的三语学校ꎬ建校２０多年来ꎬ形成了幼儿园㊁小学㊁初中㊁高中这一完备的教学体系ꎬ并设有专门的国际部ꎮＭ学校在印度尼西亚当地共有三所分校ꎬ由于学校创始人是华人ꎬ所以非常重视华文教学ꎮ从幼儿园到高中ꎬ华文都是必修课ꎬ其中ꎬ初中阶段初一㊁初二每周７节华文课ꎬ初三６节ꎻ高中阶段高一㊁高二每周８节华文课ꎬ高三７节ꎮ学校配置了专门的华文教室ꎬ还会举办书法㊁写字比赛等华文课程及活动ꎮ学校还设有专门的电脑室㊁视听室等ꎬ供学生上华文打字课和书法课使用ꎮ２ 以Ｃ学校为代表的教会学校印度尼西亚除了伊斯兰教信仰者外ꎬ还有许多印度尼西亚人也信仰基督教新教ꎮ作为一个规定全民必须有宗教信仰的国家ꎬ教会学校在雅加达地区也比较常见ꎮＣ学校是雅加达当地一所著名的基督教学校ꎬ学生约有２０００人ꎬ９８％为华裔ꎮ从幼儿园到高中(中专)都设有华文课ꎮＣ学校的华文教学对中介机构的依赖度较高ꎮ中介机构根据学校华文教学需求设计相应的华文教学大纲ꎬ提供相应的华文教材ꎬ并管理学校的教学进度ꎮＣ学校共有１２位华文老师(部分老师也有中国学习的经历)ꎬ都是通过中介机构聘用的ꎮ此外ꎬ中介机构还为学生提供到中国广西留学的机会ꎬ主要留学院校有柳州城市职业技术学院㊁南宁民族大学㊁广西师范大学等ꎬ这些留学生学成后多会回到印度尼西亚从事华文教学相关的工作ꎮＣ学校华文课成绩分为听㊁说㊁读㊁写四部分ꎬ体现在学生的成绩单中ꎬ但不与学生的升学考试挂钩ꎻ学校鼓励双语学生参加ＨＳＫ考试ꎬ但无强制要求ꎮ３ 小结据调研ꎬ印度尼西亚华文教学情况较为复杂ꎬ官方并没有明确文件支持未成年人华文教学工作ꎬ华文也未被列入印度尼西亚大学入学考试必考科目ꎬ目前印度尼西亚华文教育还是以普及推广为主ꎬ在大多数学校并不是必修课ꎬ成绩也不计入学生成绩单(即使计入成绩单ꎬ名称也多为 第二外语 或 地方特色 等课程名)ꎮ因此ꎬ印度尼西亚中小学华文教学缺乏明确的目标及统一的教学大纲ꎬ各个学校的教学内容选择缺乏科学性与系统性ꎬ中小学生的华文学习动机也不强ꎮ需要特别强调的是ꎬ在印度尼西亚华文教育发展过程中ꎬ华人群体的巨大推动力是不可忽视的ꎮ田伟㊁宋兴川(２０１２)提到在华人心理归属感㊁印尼政府的教育政策以及中国的国际地位等促进和影响华文教育发展的诸多因素中ꎬ 华人对中华文化的认同才是影响印尼华文教育兴衰的决定性因素 ꎬ 华文归属中的文化认同则是驱动华文教育发展的最持久最强劲的动力 ꎮ(二)成人华文学历教育雅加达地区成人华文学历教育主要依靠留学㊁少量的华文补习学校以及大学内开设的汉语学历培养机构ꎮ以下将具体介绍华文补习学校与汉语学历培养机构ꎮ１ 以Ｚ学院为代表的 华文补习学校华文补习班 是印度尼西亚的华文 补习 机构ꎬ多为私人创办ꎬ教学内容㊁课程安排㊁班级规模㊁教材等都是由学校自己决定的ꎬ学生年龄跨度也很大ꎬ从少儿到成人都有ꎮ本文调研的Ｚ学院在成人华文学历教育方面有比较显著的特色ꎮＺ学院是印度尼西亚为数不多的与印度尼西亚教育部合作㊁开设华文专科课程的学校ꎬ学校为私人所有ꎬ但是教育部许可学校开展学历教育课程ꎮ学校校长曾在北京语言大学留学ꎬ并担任印度尼西亚大学老师ꎬ２００１年开始与印度尼西亚政府合作ꎬ开设华文专科课程ꎮ目前学校主要有全日制学历生培养及课后华文补习两种模式ꎬ学校教师多为中国老师或有中国留学背景ꎮ学生按照华文水平及年龄段分班ꎬ班级以１２人以内的小班为主ꎮ２ 以Ｄ学院为代表的汉语学历培养机构中国与印度尼西亚合作办学ꎬ开展华文学历教育的形式在印度尼西亚成人学历教育中也比较常见ꎮＤ学院就是开设在达国大学内的汉语学历培养机构ꎬ目前学生培养上是中国－印度尼西亚合作办学形式ꎬ但行政关系上Ｄ学院隶属于其所属大学的基金会ꎮＤ学院设有大学课程㊁预科课程㊁晚班课程等ꎬ其中ꎬ大学课程分为商贸和师范两个专业ꎮ商贸专业大学生课程设置采用 ２＋２ 模式ꎬ即前两年在Ｄ学院学习汉语及专业课ꎬ后两年到华侨大学主修商贸专业课ꎬ并获得华侨大学汉语商贸专业本科学历ꎻ师范专业大学生则采用 ３＋１ 模式ꎬ学生最后一年在福州师范大学学习专业课并获得相应本科学历ꎮ学校汉语课采用的教材主要是«汉语教程»«桥梁»«博雅汉语»及预科班使用的«发展汉语»ꎮ３ 小结总体来看ꎬ印度尼西亚在学历培养机构就读的成人汉语学习者的学习目的以留学为主ꎬ学习目标较为明确ꎬ学习动机也比较强烈ꎬ因此学校教学的针对性比较强ꎻ成人学习者华文水平普遍较高ꎬ教学进度很快ꎮ值得注意的是ꎬ印度尼西亚华文教育的一个重要特点是ꎬ培养华文专业的学生ꎬ最终回到国内ꎬ继续从事华文教育的工作ꎮ此外ꎬ印度尼西亚还有很多私立学校ꎬ这里不做分析ꎮ三㊀雅加达地区华文教学现状对当地华文教育从业者进行访谈后ꎬ本文在对雅加达地区四类学校的基本情况进行客观描述的基础上ꎬ梳理了雅加达地区的华文教学基本情况㊁华文教师情况㊁华文课课堂教学情况ꎮ(一)华文教学基本情况据了解ꎬ印度尼西亚官方目前还没有全国通用的华文教学大纲ꎬ教育部仅出台了一个有关华文教学的最低标准ꎮ有的学校有自己编制的华文教学大纲ꎬ有的学校则使用中介机构提供的华文教学大纲ꎮ(二)华文教师情况借助与当地华文教师及中介机构交流的机会ꎬ笔者了解到了当地华文教师的基本情况如下ꎮ第一ꎬ印度尼西亚华文教师总体需求较大ꎬ但华文教师相对匮乏ꎬ数量缺口较大ꎬ主要原因是中国华文教师赴印尼工作签证办理难度较大ꎬ华文教师普遍收入偏低ꎬ等等ꎮ第二ꎬ由于收入原因ꎬ华文教师的教学积极性不是很高ꎮ第三ꎬ华文教师质量总体不高ꎬ多数缺乏系统的华文教学理论知识与专业背景ꎮ第四ꎬ本土华文教师力量较为薄弱ꎬ即使是华文专业出身的本土教师华文水平也不太高ꎬ且缺乏系统的教学理论ꎮ第五ꎬ由于印度尼西亚青年华文教师数量较少ꎬ因此师资方面也存在明显的断层ꎮ此外ꎬ值得注意的是ꎬ有不少学校通过与中介机构签约的形式聘用华文教师ꎬ规范华文教学的模式及进度ꎮ(三)华文课课堂教学情况笔者以课堂观摩㊁与走访学校任课教师及教务负责人沟通的方式ꎬ对雅加达地区的华文教学状况进行了总结ꎬ具体如下ꎮ第一ꎬ少儿华文教学主要以简单的词语及儿歌教学为主ꎬ课堂形式相对活泼多样ꎮ第二ꎬ华文教学形式总体比较传统机械ꎬ课堂活动与互动环节不多ꎬ这可能与教师本身教学理论较为匮乏㊁教学学时不足等因素限制有关ꎮ第三ꎬ非华裔学生的华文学习动机不强ꎮ四㊀印度尼西亚华文教材现状调研期间ꎬ笔者走访了雅加达地区的华文教材市场与出版社ꎬ以下将从华文教材使用状况㊁本土化华文教材开发的复杂性两个方面ꎬ对印度尼西亚华文教材状况进行梳理与分析ꎮ(一)印度尼西亚华文教材使用状况目前印度尼西亚各学校并没有统一使用的华文教材ꎬ各学校㊁机构多根据自己的情况进行选择ꎬ具体的华文教材使用状况如下ꎮ(１)印度尼西亚华文教材需求量较大ꎬ普通学校多根据自己的考虑选择了不同的华文教材ꎬ呈现 百花齐放 的状态ꎮ由于开设基础华文教育的学校数量较多ꎬ少儿华文教材在印度尼西亚华文市场上有较大潜力ꎮ(２)除了中国华文教材以外ꎬ新加坡㊁马来西亚华文教材的市场占有率也很高ꎮ由于华文使用历史背景某种层面的相似性ꎬ雅加达地区不少学校更倾向于选择新加坡华文教材ꎬ常见的有«好儿童»«欢乐伙伴»等ꎮ教师们普遍反映新加坡华文教材在设计上更为灵活ꎬ难度更适合印度尼西亚情况ꎬ也更注重学生能力的培养ꎮ(３)国际学校多采用«轻松学汉语»ꎬ值得一提的是ꎬ目前印度尼西亚并未版权引进«轻松学汉语»ꎬ因此该书价格相对于当地市场上的其他华文教材来说非常高ꎬ这也正是国际学校选择该书作为教材的原因之一ꎮ(４)由于教师本身缺乏对于华文和华文教学法系统的学习ꎬ当地华文教师对教师用书㊁教师发展类图书㊁教具等也有很强烈的需求ꎮ(二)印度尼西亚本土化华文教材开发的复杂性从上文的调研可以发现ꎬ印度尼西亚华文教学情况十分复杂ꎬ各类学校㊁学生的需求也各有不同ꎬ因此ꎬ其本土化华文教材的开发具有极大的复杂性ꎬ具体体现在以下九个方面ꎮ(１)缺乏统一的教学大纲指导ꎮ由于华文教学目前不是印度尼西亚教育部规定的必修课程ꎬ开展华文教学的学校总体比例不高ꎬ当地并没有官方的华文教学大纲ꎬ也没有指定的教材ꎬ各个学校的教材选择各有不同ꎮ(２)教材需求也比较多样ꎮ印尼的华文学校课程设置㊁教学情况差异性很大ꎬ各个学校设置华文课的原因和目的各不相同ꎬ且普遍缺乏具体的教学目标ꎮ(３)教材的选择随意性较大ꎮ教师和学生是教材的直接使用者ꎬ但从印度尼西亚华文教师的情况来看ꎬ由于教师本身缺乏系统的华文教学理论ꎬ在教材选择上存在较大的主观性与盲目性ꎬ而每个学校的教材选择涉及了学校管理者的喜好㊁与代理商的合作关系㊁学生的家庭经济状况等诸多方面ꎬ教师在教材选择上话语权也不强ꎮ(４)文化㊁民族㊁历史等多种因素的限制ꎬ国内出版机构直接进入当地的学校进行深入调研的难度较大ꎬ而相关研究成果也比较有限ꎬ仅仅依靠国内出版社的力量开发符合当地教学情境的教材的难度很大ꎮ(５)当地出版商由于教育背景的限制ꎬ对华文本体知识缺乏了解ꎬ也不了解华文教材的研发过程ꎬ自主开发科学㊁系统的华文教材的难度较大ꎮ(６)国内华文教材定价偏高ꎬ在印度尼西亚不具有市场优势ꎮ就普通学校而言ꎬ国内华文图书对于印度尼西亚师生来说定价普遍偏高ꎬ由于学生家庭背景㊁学习动机不同ꎬ中小学生的华文学习动机不强ꎬ家长也不愿意花太多费用购买华文教材ꎮ而国内教材通过海外销售渠道进入印度尼西亚ꎬ大大增加了图书成本ꎬ会进一步提高教材的价格㊁进而影响教材的销量ꎮ(７)目前市面上缺乏真正融合印尼当地文化元素㊁适合当地文化教学情境㊁符合当地学生特点与需求的华文教材ꎮ(８)从教材发行角度来看ꎬ学校与教育部㊁出版商㊁图书代理的关系比较复杂ꎬ国内华文教材直接进入印度尼西亚市场的难度较大ꎮ(９)受印度尼西亚当地网络条件的限制ꎬ印度尼西亚本土数字化教学资源使用率较低ꎬ需求不高ꎬ但是由于教师本身教学方法比较单一ꎬ教师对于实物教学卡片㊁教具等有很大的需求ꎮ五㊀印度尼西亚本土化教材开发构想基于上述教学情况及教材使用情况的调研结果ꎬ本文对印度尼西亚本土化华文教材开发提出以下八点构想ꎮ(１)充分利用国内华文教材研发的成果ꎬ结合当地教学情况ꎬ开发适合印度尼西亚教学情况的基础华文教学大纲ꎬ填补市场空白ꎮ(２)求同存异ꎬ设计满足当地华文学习普遍需求㊁适合当地一般学时的普适性教材ꎮ(３)充分利用本土教师对当地教学情境㊁文化背景的了解ꎬ以及当地出版社对文化背景㊁教学情况的了解ꎬ有针对性地设计满足当地需求的通用型本土化教材ꎮ(４)少儿华文教材以学生年龄及语言难度为依据ꎬ降低现有教材的难度ꎬ提高教学活动的可操作性ꎬ在教材中增加对教师的指导ꎬ帮助教师掌握教学方法与技巧ꎮ(５)结合国内汉语言文学㊁商务汉语㊁语文教学相关教材的内容ꎬ设计衔接性成人学历生教材ꎬ帮助华文学历生打好赴中国学习汉语的语言基础ꎮ(６)结合印度尼西亚教学实际ꎬ为教师提供更多方便㊁实用的配套教学资源ꎬ如教学挂图㊁词语卡片㊁教具等ꎮ(７)借助当地出版机构的力量ꎬ探索中国国内研发㊁印度尼西亚本土发行㊁国内－印度尼西亚联动推广的教材发行模式ꎬ通过与当地出版社的版权输出合作等形式ꎬ发行本土化教材ꎮ(８)重视教材使用培训ꎮ借助当地学校㊁出版机构的力量ꎬ组织教材使用培训ꎬ弥补本土教师教学方法单一㊁教学理论欠缺的不足ꎮ六㊀结语由于印度尼西亚岛屿㊁民族㊁语言众多ꎬ不同地区的华文教育情况也不尽相同ꎬ为免以偏概全ꎬ本文仅对调研的雅加达地区的华文教育情况进行了梳理ꎬ也仅针对调研的情况提出了本土化教学资源开发的一些构想ꎬ供关心印度尼西亚华文教学状况ꎬ尤其是雅加达地区华文教学状况的同仁参考ꎮ由于调研时间有限ꎬ走访的学校和收集到的样本十分不足ꎬ调研报告中也存在诸多不深入㊁不具体的问题ꎬ难免遗憾ꎬ关于印度尼西亚的华文教学及教材状况ꎬ还有诸如教师断层㊁教学方法等诸多问题ꎬ亟待关注与进一步研究ꎮ参考文献蔡丽ꎬ２０１１ꎬ«印尼正规小学华文教材使用及本土华文教材编写现状研究»ꎬ«华文教学与研究»第３期ꎮ蔡仁龙ꎬ２００１ꎬ«印尼华文教育刍议(下)»ꎬ«海外华文教育»第１期ꎮ林奕高ꎬ２０１１ꎬ«印尼华文教师现状调查研究»ꎬ«华文教学与研究»第２期ꎮ施雪琴ꎬ２０１５ꎬ«印尼华文教学的发展现状:基于雅加达三语学校的调研分析»ꎬ«八桂侨刊»第６期ꎮ田伟㊁宋兴川ꎬ２０１２ꎬ«二战后印尼华文教育发展的潜在动力 论华人文化认同对印尼华文教育的促进»ꎬ«陕西教育学院学报»第１２期ꎮ汪敏锋ꎬ２０１２ꎬ«印度尼西亚华文补习班(学校)现状之调查与分析»ꎬ«东南亚纵横»第７期ꎮ郑通涛㊁蒋有经㊁陈荣岚ꎬ２０１４ꎬ«东南亚汉语教学年度报告之二»ꎬ«海外华文教育»第２期ꎮ中国驻印度尼西亚大使馆经济商务参赞处ꎬ２０１４ꎬ«对外投资合作国别(地区)指南 印度尼西亚»ꎬ商务出版社ꎮ卓宥佑㊁梁宇ꎬ２０１９ꎬ«印尼三语学校华语教学现状调查与分析»ꎬ«国际汉语教育(中英文)»第２期ꎮＩｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎａｎｄＡｎａｌｙｓｉｓｏｎＣｕｒｒｅｎｔＳｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＣｈｉｎｅｓｅＴｅｘｔｂｏｏｋｓｉｎＪａｋａｒｔａꎬＩｎｄｏｎｅｓｉａＡｂｓｔｒａｃｔ:Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅ ＯｎｅＢｅｌｔＡｎｄＯｎｅＲｏａｄ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓｗｉｔｈａｌａｒｇｅｎｕｍｂｅｒｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅｒｓａｎｄｅｔｈｎｉｃｇｒｏｕｐｓꎬａｓｗｅｌｌａｓｃｏｍｐｌｅｘｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＴｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａ￣ｔｉｏｎｉｎＩｎｄｏｎｅｓｉａａｎｄｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｌｏｃａｌｉｚｅｄＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅ￣ｓｏｕｒｃｅｓｄｅｓｅｒｖｅａｔｔｅｎｔｉｏｎ Ｉｎ２０１８ꎬｗｅｖｉｓｉｔｅｄＪａｋａｒｔａꎬＩｎｄｏｎｅｓｉａｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙａｎｄｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｌｏｃａｌＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｔｈｅｂａｓｉｃｉｎｆｏｒ￣ｍａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｓｃｈｏｏｌｓｉｎＪａｋａｒｔａꎬｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎ￣ｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｈｅｕｓｅｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓ Ｔｏｍａｋｅａｎｉｎ￣ｄｅｐｔｈｒｅｓｅａｒｃｈꎬｗｅｖｉｓｉｔｅｄｓｏｍｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅａｎｄｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅＣｈｉｎｅｓｅｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓｉｎＪａｋａｒｔａꎬｉｎｃｌｕｄｉｎｇｐｒｉｖａｔｅｐｒｉｍａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓꎬＣｈｉｎｅｓｅｃｒａｍｓｃｈｏｏｌｓꎬｃｈｕｒｃｈｓｃｈｏｏｌｓꎬａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｄｅｇｒｅｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｓｕｍｍａｒｉｚｅｓｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｓｕｌｔｓꎬａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙｏｆｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｉｎ￣ｄｉｇｅｎｉｚｅｄＣｈｉｎｅｓｅｔｅｘｔｂｏｏｋｓｉｎＩｎｄｏｎｅｓｉａꎬａｎｄｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｉｄｅａｓｏｎｔｈｅｄｅ￣ｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆ ｇｅｎｅｒｉｃ＆ｉｎｄｉｇｅｎｉｚｅｄ ｔｅｘｔｂｏｏｋｓＫｅｙＷｏｒｄｓ:ＩｎｄｏｎｅｓｉａꎻＪａｋａｒｔａＲｅｇｉｏｎꎻＣｈｉｎｅｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎꎻＣｈｉｎｅｓｅＴｅｘｔ￣ｂｏｏｋｓａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｏｕｒｃｅｓ作者简介杨曦㊀高等教育出版社ꎬ编辑ꎬ研究兴趣为汉语作为第二语言教学及国际汉语教学资源开发ꎮ[ｙａｎｇｘｉ１＠ｈｅｐ ｃｏｍ ｃｎ]李玮㊀高等教育出版社ꎬ编辑ꎬ研究兴趣为国际汉语教学资源开发及国际汉语教师培养ꎮ[ｌｉｗｅｉ１＠ｈｅｐ ｃｏｍ ｃｎ]。
高等教育体制的改革与发展策略培训课件
加强民主管理
完善教职工代表大会、学生代表大会等民主参与机制，保障师生员工合法权益，促进高校 内部民主决策和科学管理。
加强高校外部治理体系建设，提高治理能力
构建政府、高校、社会新型关系
明确政府、高校和社会的职责边界，推动形成政府宏观管理、高校 自主办学、社会广泛参与的高等教育治理新格局。
鼓励学生参加社会实践活动，如志愿服务、社会 调查等，增强学生的社会责任感和综合素质。
03 实施校企合作
加强学校与企业的合作，共同制定实践教学计划 ，提供实习、实训等机会，提高学生的职业适应 能力和就业竞争力。
04
师资队伍建设与激励机制
加强师德师风建设，提高教师素质
建立健全师德师风建设机制
制定完善的师德师风建设规章制度，明确教师 职业道德规范和行为准则。
服务国家战略和区域经济 社会发展
紧密结合国家重大战略需求和区域经济社会 发展需要，优化高等教育布局结构，提升高 等教育服务能力和贡献度。
遵循教育规律和市场需求
遵循教育规律
尊重学术自由，倡导教授治学， 加强学术道德和学风建设，营造 健康向上的学术生态。
适应市场需求
密切关注行业产业发展动态和人 才市场需求变化，及时调整学科 专业设置和人才培养方案，提高 人才培养的针对性和适应性。
提高教育质量
树立科学的质量观，建立全面覆盖、科学有效的质量保障 体系，推动高校走以提高质量为核心的内涵式发展道路。
加强国际交流与合作
积极参与国际高等教育交流与合作，引进优质教育资源， 提升我国高等教育的国际竞争力和影响力。
03
教学内容与方法创新
优化课程设置，提高课程质量
印尼教育发展现状及未来趋势分析
印尼教育发展现状及未来趋势分析概述印尼是东南亚最具人口规模的国家之一，也是全球第四大人口国家。
教育对于印尼的发展至关重要，因为它为人口红利提供了巨大的潜力。
然而，印尼的教育系统面临一系列的挑战和机遇。
现状印尼的教育系统可以划分为三个层次：初等教育（6至12岁），中等教育（13至18岁）和高等教育（19岁以上）。
在初等教育方面，印尼已经取得了显著进展。
根据世界银行的报告，几乎所有年龄段的儿童都接受了初等教育。
尽管如此，质量和公平性仍然是该领域的关注点。
由于各地区之间的资源分配不均，城市和农村地区之间存在明显的教育差距。
中等教育也面临着相似的挑战。
尽管中学入学率持续上升，但根据印尼教育部的数据，只有约67%的学生能毕业，且大多数毕业生没有准备好接受高等教育。
此外，与初等教育一样，中等教育的质量和公平性问题依然存在。
高等教育是印尼教育发展的一个重要领域。
印尼有许多优秀的大学和高等学府，其中包括著名的印度尼西亚大学和加雅塔摩斯林大学。
然而，在高等教育方面，仍存在着一些挑战。
大学入学率相对较低，只有约30%的高中毕业生选择继续深造。
同时，大学教育质量的提高和产学合作的推进也是需要关注的问题。
未来趋势随着印尼经济的增长和对教育的持续投资，印尼教育发展有望取得进一步的改善。
以下是未来可能出现的趋势：1. 教育投资的增加：印尼政府已经意识到教育的重要性，并计划增加对教育的投资。
这将有助于改善学校设施，提高教师培训和教育质量。
2. 技术的应用：随着科技的进步，印尼有机会利用技术来改善教育。
在线学习和远程教育的发展将为印尼的学生提供更多学习机会。
同时，教育科技的应用也将提高教学质量和学生的学习成果。
3. 提高教师培训和待遇：教师是教育系统中最关键的要素之一。
提高教师培训和待遇将有助于吸引更多优秀的教师加入教育领域，并提高教学质量。
4. 社会合作的加强：政府、学校和企业之间的合作将促进教育的发展。
产业界的支持将有助于培养具有实际技能和就业能力的毕业生，提高教育与就业的匹配度。
印尼高等教育的发展与改革历程__
※杨超有:玉林师范学院教授;刘荣愉:广西民族大学民族学硕士研究生印尼高等教育的发展与改革历程杨超有刘荣愉※由于历史原因,印度尼西亚(以下简称印尼)高等教育发展比较晚,从1945年开始经历了67年的曲折发展,取得了长足的发展,并逐渐走上了国际化发展道路。
印尼高等教育的发展历经了萌芽阶段、起步阶段、发展改革阶段、国际化阶段等4个发展时期。
一、萌芽阶段荷兰对印尼进行了长达350年的殖民统治。
荷兰殖民者对印尼的殖民统治影响了印尼高等教育的发展,因此,印尼高等教育的萌芽并不是由印尼的政治家、思想家、教育家发展的,而是在荷兰殖民时期出现。
1920年,荷兰殖民者在印尼创办了第一所高等院校———高等技术学校。
为了满足荷兰殖民者在印尼统治的需要,殖民者要培养所需的各类技术人才,以搜刮印尼的资本。
1924年,荷兰印尼政府将其收归国有,日本侵略时期易名为万隆工业大学。
1945年印尼独立后,再次更名为万隆工业学院(In -stitut Teknologi Bangdung ,简称ITB )。
1924年在雅加达创建的高等法律学校是印尼的第二所高等院校,要求高中毕业生才能入学就读,学制5年。
1940年后,荷兰殖民统治者相继创办了茂物农学院、文学院、医学院和牙医学院。
但由于二战时期日本的侵略,全部院校都停止办学。
荷兰殖民统治时期,印尼的高等教育规模很小,学生人数也不多,从荷兰殖民者最早创办的3所院校反应出当时高等院校的学生人数不多:现代印尼高等教育起源于荷兰殖民统治时期创办的3所高等院校,这是印尼高等院校发展的雏形。
摘要:从1945年到现在,印尼高等教育历经了67年的曲折发展,其发展历程可划分为萌芽阶段、起步阶段、发展改革阶段、国际化阶段。
关键词:印尼高等教育发展改革[中图分类号]G649.342.1[文献标识码]A[文章编号]1003-2479(2013)02-0054-05表1荷兰殖民时期印尼高校学生人数Higher Education ’s Development and Reform in IndonesiaYang Chaoyou &Liu RongyuAbst ract :From 1945to this moment ,Indonesia higher education experienced 67tortuous years.Its growthprocess can be divided into budding stage ,starting stage ,developing and reforming stage and internationalization stage.Key words :Indonesia ;Higher education ;Developing and reform资料来源:黄元焕、温北炎、杨安华:《印尼教育》,广州:广东高等教育出版社,1989年版。
基于印度尼西亚职业教育发展现状谈中印尼职业教育共同体构建
摘 要：当前，印尼的职业教育存在办学实力较为薄弱、质量受师资和教学设备影响而得不到保障、校企合作路径不明晰等问题。
印尼政府已明确职业教育的重要性并加大力度逐步发展职业教育。
促进我国高职教育融入全球教育话语体系是新时期高职院校的新使命，因此，构建中印尼职业教育共同体，形成政府、企业、学校跨境协同良性、可持续发展，对双方国家职业教育国际化都具有非凡意义和现实价值。
通过实行跨境政校行企协同合作模式、中高职衔接联合办学模式、鲁班工坊模式，有利于促进中国职业院校与印尼职业院校深入合作，促进两国职业教育良性、可持续发展。
关键词：中印尼；职业教育共同体；构建策略中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）23-0169-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.23.082从印尼的职业教育发展史来看，历史上，印尼职业教育的发展经历过繁荣和萧条期，有着悠久的历史，在促进教育发展方面发挥了巨大的作用，其教育水平和办学层次主要是中等职业教育。
然而，职业教育在发展过程中存在很多尚未解决的问题，面临着各种挑战，尤其工业革命4.0时代对印尼职业教育是一个巨大的挑战。
毕业生技能水平和工作能力达不到行业企业要求，2019年印尼失业人数为810万，职业学校毕业生的失业率为10.24%。
虽然政府已经开展了诸如建立新的职业高中、配对学习、双专业教师项目、行业合作等，但目前仍存在局限性。
总的来说，印尼政府已明确职业教育的重要性并依照原定规划逐步发展职业教育，不过受到历史、人文等因素的影响，职业教育的发展速度受到限制。
那么，在中国大力发展职业教育国际化的今天，促进我国高职教育融入全球教育话语体系是新时期高职院校的新使命，职业院校能够为中国印尼职业教育共同体构建贡献怎样的力量，值得我们研究和探索。
一、印尼职业教育发展存在的问题尽管印尼职业学校的就业率较高，达到85%，但许多企业抱怨毕业生质量欠佳。
东南亚国家推进高等教育大众化的策略简析
东南亚国家推进高等教育大众化的策略简析【摘要】东南亚国家在推进高等教育大众化方面采取了多种策略。
首先是增加政府投入，以提升教育资源和质量。
其次是建设多元化的高等教育体系，包括发展职业教育和提升学术水平。
加强国际合作也是重要举措，引进外国专家和国际课程，提升教育水平。
利用科技手段提升教育质量，推动在线教育和数字化教学。
扩大高等教育机会，促进教育普及和公平。
未来展望是继续深化改革，提升教育质量，实现更广泛的教育覆盖。
这些举措将促进东南亚国家整体教育水平的提升，为经济社会发展提供更多人才支持。
【关键词】东南亚国家，高等教育大众化，政府投入，多元化高等教育体系，国际合作，科技手段，教育质量，高等教育机会，展望。
1. 引言1.1 背景介绍东南亚国家在不断推进高等教育大众化的过程中，面临着诸多挑战和机遇。
随着经济的快速发展和人口的增长，东南亚各国对于高等教育的需求不断增加。
由于历史原因、文化差异和经济水平的差异，这些国家在高等教育领域存在着不少问题和不足，比如教育资源不均衡、教育质量不高、教育机会不公等。
推进高等教育大众化已经成为东南亚各国政府的重要任务之一。
在这样的背景下，东南亚国家纷纷制定了一系列策略来推动高等教育大众化的进程。
这些策略涉及政府投入增加、建设多元化的高等教育体系、加强国际合作、利用科技手段提升教育质量、扩大高等教育机会等方面，旨在提升教育质量、增加教育资源、实现教育公平，推动东南亚国家整体教育水平的提高。
未来，随着这些策略的不断实施和完善，东南亚国家高等教育大众化的目标必将得以实现，为社会发展和人才培养做出更大的贡献。
2. 正文2.1 政府投入增加政府在东南亚国家推进高等教育大众化的过程中，增加了对教育领域的投入。
这主要体现在以下几个方面：政府加大了对高等教育的财政支持。
通过增加教育预算、建立教育基金等方式，政府确保了高等教育的稳定发展和改善。
泰国政府在过去几年不断增加对高等教育的资金投入，致力于提升学校的硬件设施和教学质量。
印尼和中国的教育制度相比有何特点？
印尼和中国的教育制度相比有何特点？教育是国家发展的重要基石，也是一个国家人才培养的重要渠道。
在全球化的时代，各个国家的教育发展情况也不尽相同。
今天我们就来了解一下印尼和中国的教育制度相比有何特点。
一、教育资源教育资源是教育发展中非常重要的一部分。
在这个方面，中国相比印尼有优势。
根据教育部的数据，中国拥有接近2,500所高等教育机构。
这是由于中国的经济快速发展，政府对教育资源的投资力度逐年加大。
而印尼则不同，虽然印尼也在逐年加大对教育资源的投入，但是由于经济发展没有中国快，所以相对资源较少，高等教育机构的数量仅有181所。
二、教育体制教育体制是教育制度的核心。
中国和印尼的教育体制有一些明显不同。
中国的教育体制分为基础教育和高等教育两部分。
基础教育分为学前教育、小学、初中、高中，而高等教育则分为大学、独立学院、成人学院等不同类型。
印尼教育体制则比较简单，分为初始教育、基础教育、中等教育和高等教育四个层次。
三、教育质量教育质量是衡量一个国家教育发展水平的重要指标。
在这方面，中国和印尼的教育质量存在一定差距。
根据世界大学排名，中国的著名大学比如清华大学、北京大学等排名靠前。
而印尼的大学则没有排名靠前的。
这也反映出中国在高等教育领域的发展相对较快。
四、教育投入教育投入是保障教育发展的重要条件之一。
在这个方面，中国的教育投入更为逐年增加。
根据教育部数据，2019年中国教育投入为4,587亿元，同比增长10.27%。
而印尼的教育投入则稍微滞后，2018年教育经费占国家预算的比例仅有20%。
五、教育与就业教育与就业息息相关，是教育发展的一个重要目标。
在这个方面，中国与印尼也存在一定差距。
中国的高等教育毕业生就业率比较高，根据教育部数据，2019年高等教育毕业生的总就业率为91.1%。
而在印尼，因为该国经济发展较慢，除了少数专业领域需求比较大之外，一般的专业会存在就业难度较大的问题。
总结综上所述，中国和印尼的教育制度都存在一些不同，但是都在不断努力发展。
印尼年轻人现状分析报告
印尼年轻人现状分析报告1. 引言印尼是东南亚的一个发展中国家，拥有庞大的年轻人口。
年轻人是一个国家的未来，他们的情况和状况直接关系到一个国家的发展和进步。
本报告旨在分析印尼年轻人的现状，包括教育水平、就业情况、社会参与以及面临的挑战等方面，并提出一些建议。
2. 教育水平印尼年轻人的教育水平整体上有所提高，然而仍然存在一些挑战。
据统计，虽然印尼的义务教育普及率达到了不错的水平，但高等教育的机会不够均等，绝大部分农村地区的年轻人都无法接受高等教育。
此外，教育质量也存在一定差距，高质量的教育资源主要集中在大城市，而贫困地区的年轻人面临教育资源短缺的问题。
3. 就业情况印尼年轻人的就业情况不容乐观。
近年来，经济发展缓慢以及就业市场的竞争使得很多年轻人难以找到稳定的工作。
特别是高等教育的毕业生，他们面临的就业压力更大，很多人只能接受低薪的劳动力工作。
此外，印尼还存在大量非正规就业，年轻人的劳动权益难以得到保障。
4. 社会参与印尼年轻人对社会和政治的参与度较低。
尽管印尼是民主国家，但年轻人在政治和社会事务中的参与度有限。
其中一个原因是缺乏机会和平台，使得年轻人很难发表自己的声音和表达自己的诉求。
此外，一些年轻人对政治抱有不信任感，社会对年轻人的价值和能力的认可度也有待提高。
5. 面临的挑战印尼年轻人面临着多种挑战。
首先，教育机会的不均衡导致了教育质量的差异，这增加了印尼年轻人之间的不平等。
其次，就业市场的竞争激烈，很多年轻人难以找到满意的工作。
此外，缺乏参与社会和政治事务的机会也使得年轻人的成长和发展受限。
6. 建议为了改善印尼年轻人的现状，有以下建议：- 加大对教育的投入，特别是在农村和贫困地区提供高质量的教育资源。
- 提供更多的职业培训机会，帮助年轻人提高就业能力和竞争力。
- 创建更多的社会和政治参与平台，鼓励和支持年轻人发表自己的声音和表达自己的观点。
- 加强年轻人的权益保护，促进正规就业和劳动力权益的得到保障。
浅析印尼华文教育发展的现状、影响因素及前景
浅析印尼华文教育发展的现状、影响因素及前景摘要】印尼华文教育经历了跌宕起伏的历史兴衰。
近年来，随着中国综合国力及世界影响力的增强世界“汉语热”逐渐升温，20世纪末开始复苏的印尼华文教育如今又有了新的变化。
本文尝试结合印尼的华文教育发展历史和当今国际国内新形势分析印尼华文教育发展的现状，包括印尼华文教育发展的各方面有利因素和潜藏的某些可能不利因素，并由此展望印尼华文教育的发展前景。
【关键词】印尼、华文教育引言印尼是世界各国中华人最多的国家，也是华人移居海外较早的国家。
因而，印尼华文教育出现的时间很早也规模也比较大。
二战后,印尼华文学校最多时有1800多所，约有30多万名学生同时在这些学校接受华文教育。
但是，1960 年代中期印尼政府与中国关系恶化 ,并对华人实施全面同化政策，期间华文学校被封闭。
直至上世纪九十年代末才印尼政府才允许进行华文教学，因而，重新出现了华文学习热潮。
印尼华文教育经历了30年左右的断层而后才得以复苏，这一重创让印尼的华文教育在近年来的发展中面临着巨大的挑战。
一、发展的有利因素印尼华人人口众多，华文教育发展历史由来已久。
此外，结合当今社会的现实情况，印尼华文教育的发展还具有诸多有利条件。
首先，随着区域经济一体化的发展和中国国际地位的提升，东南亚各国与中国打交道越来越多，中国人越来越多地来到东南亚旅游观光购物等等。
这使得华文的实际使用价值提升，为了跟更好中国人做生意、打交道，印尼掀起了华文学习的新的热潮。
随着中国经济发展和国际影响力的增强，印尼政府也逐步改善了对华人及开展华文教育的环境。
印尼总统佐科维上台以来，重视与中国发展政治与经贸关系，在族群政策方面，他采用公平对待各族裔、各宗教的政策，继续改善包括华人在内的少数族裔的地位，华人的政治参与、经济参与和社会文化权利都有所提升。
这为印尼的华文教育提供了良好的社会环境。
据印尼投资协调机构（BKPM）数据显示，2015年，中国首次成为印尼最大的投资国，投资额达到277.59万亿盾，占印尼吸收外资的22.96%。
印度尼西亚教育政策
印度尼西亚的教育政策“教育支持行动”2012年背景2003年第20号法案有关国家教育体制的条款规定，公民的基础义务教育年龄为7-15岁。
第34条第2款规定，中央政府政府和当地政府应保证基础义务教育的免费性。
与此同时，第3款规定，义务教育由国家负责，由教育机构、当地政府和社区组织。
该法案规定的影响在于，中央政府和地方政府必须为所有基础义务教育学生（小学和初中）提供教育机会，所有教育团体平等对待。
完成九年义务教育计划的一个衡量指标是小学和初中的毛入学率。
2005年，小学毛入学率达115％，而2009年初中毛入学率达到98.11％。
因此，普通九年义务教育的实现比达喀尔“全民教育”（Education For All）中的声明提前了七年。
“教育支持行动”始于2005年7月，该计划在加速实现九年义务教育中起到了至关重要的作用。
因此，从2009年开始，政府开始对“教育支持行动”目标、途径以及方向做出调整，以提高其质量。
2012年“教育支持行动”的机制改变。
2011财年，“教育支持行动”资金完成区/市一级以调节基金形式的机制改变，从2012财年开始，“教育支持行动”资金将通过同样机制调拨，但由省级政府牵头。
了解“教育支持行动”根据2009年第69号规定，该行动用来规范非个人教育支出的运作，使之成为宏观教育资金的一部分，以便通过“国家教育标准”这种规范的方式来开展持续的教育活动。
“教育支持行动”的目的一般来说，“教育支持行动”旨在减轻公共教育负担，以提高九年义务教育的质量。
具体“教育支持行动”目标是：1.免除所有小学、初中、国家SMP / SMPLB / SMPT (Open)用于教育运作的费用，国际试点学校和国际标准学校除外。
对国际试点学校和国际标准学校征税时，要需考虑到它们的非盈利教育的功能，因此税收必须适度。
2.免除所有贫困学生的任何形式的全部费用，无论是在公立还是私立学校。
3.减轻私立学校用于学生的教育运作负担。
关于印尼教育问题讨论
关于印尼教育问题讨论印尼《独立之声》近日就教育问题发表了社论，摘要如下：印尼共和国教师协会主席莫苏利亚博士，公布了一项令人吃惊的报告。
说印尼是教育失败的8个大国之一。
它的失败在于人口众多，教育拨款却不足。
此外，教育领域的条件极差，教师素质也不够高。
他也列举了另一些失败的例子，令人关注。
他说，印尼没有实现1990年世界150国协议，在10年内达到全国所有适龄儿童都入学的目标。
从前大肆宣传的所谓已实现9年基本教育计划，实际上只是宣传罢了。
关于教育拨款的`不足，有人举最近邻国马来西亚为例。
去年印尼财政预算教育拨款是6％，今年却减少到4．6％。
马来西亚去年教育拨款是12％多，今年却上升到16％。
于是出现了这样的一个现象，直到60年代，印尼派送大批教师去马来西亚，协助他们发展教育；也派送许多医生去填补他们医院的空缺。
现在却反过来，许多教育工作者去吉隆坡追求博士学位。
我们也常常看到许多教育方面令人困恼的问题。
例如学生之间的打斗甚至群斗的事件。
它不仅发生在大城市雅加达、三宝垄、泗水或棉兰，也发生在小城市如布沃热约等。
学生们也可能因女朋友、互相瞪眼或身体触碰等小事而引发争吵甚至殴斗。
这是不是也算教育失败？有人认为，这是废除道德教育的结果。
经济危机爆发后，情况当然更令人担忧。
印尼真的变贫究了。
教育拨款减少了。
几百万个适龄学童面对失学的威胁，有的甚至已经失学了。
在民族典范方面，他己没有可供崇拜的领袖。
在上层，国家政治精英争论不休，互相低毁，完全不顾道德理性。
在目前这样的局面下，期望增加教育拨款，简直是妄想。
一切只能依靠老师，但在这样欠缺的情况下，他们又能继续做出多大创新和发挥理想呢？。
工业4.0背景下印度尼西亚高考改革
工业4.0背景下印度尼西亚高考改革发布时间：2021-03-02T11:10:59.100Z 来源：《教育学文摘》2020年11月第31期作者：许倩[导读] 印度尼西亚人口众多，拥有世界第四大教育体系，有涵盖小升初、中考、高考在内的国家考试制度许倩(河北师范大学印度尼西亚研究中心河北石家庄 050024摘要：印度尼西亚人口众多，拥有世界第四大教育体系，有涵盖小升初、中考、高考在内的国家考试制度。
近年来印尼经济发展迅速，2018年4月，佐科政府启动“印尼工业4.0”战略，并将“工业人才4.0计划”作为推动4.0战略发展的重要引擎。
在此背景下，该国将于2021年对高考制度进行改革，将正式以国家评估取代全国高考。
国家评估主要目的是推动学习质量及改善学生的学习成效，并从中获得每所学校的服务及工作表现数据，从而提升印尼教育质量。
关键词：印尼工业4.0 高考印度尼西亚共和国位于亚洲东南部，是东南亚面积最大的国家，也是世界第四人口大国，其中约有87％是逊尼派穆斯林，是世界上穆斯林人口最多的国家。
一、印度尼西亚教育的基本情况印尼的教育体系庞大并且非常多元化。
就规模而言，它是亚洲第三大教育体系，也是世界第四大教育体系（其他三个国家分别是美国、中国、印度）。
印尼国内有涵盖小升初、中考、高考在内的国家考试制度。
根据印度尼西亚共和国2003年第20号法律规定，为了保证中小学教学质量，学生在进入更高一个层次学习时需要通过国家统一组织的教育评估。
教育评估是对不同方式、途径和类型的教育进行教学质量的检测、监督，以保证教育质量。
在考试科目的设定上因学习阶段不同而有所区别，即将毕业的小学生将参加国考设定的考试科目包括语文、数学和自然科学；初中阶段为语文、英语、数学和自然科学；高中阶段则包括自然科学（物理、化学和生物）、社会科学（经济、地理和社会）以及语文、英语、数学。
2017年，印尼教育部改革高考制度，将原有的6门考试科目改为4门。
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建议 ，管理 国家课程和审查高等教育发展规 划， 尤其是与外部投资有密切关系的机构提出 的计划。国家鉴定委员会的主要职责是鉴定各 类高校的办学质量。尽管这些委员会仍有待进
一
ห้องสมุดไป่ตู้
１ ７ ９３
ｌ ７ ９８ ｌ８ ９３
人们 日益增长的教育需求 ，明确了印尼高等教 育须解决的三个问题 ： １ 高校管理体制 ； ２ （） （） 确保教育质量；３增加流动。印尼高等教育这 （） 项战略性的计划由三个核心部分组成，即 （） １ 推行新管理模式 ； ２ 提高办学质量 ； ３ 促进 （） （） 地区、 社会公平。 印尼高等教育发展情况及 ２０ ００年高等院 校的类型与数量分别见表 １表 ２ 、 。 裹 １ 印尼高等教育发展情况
少， 期间接受高等教育的印尼人只有 １８ 人。 ４９
１４ ９５年 ８月印尼独 立 ， 开 了印尼历 史的 掀
奖学金制、 评估 、 财政等有诸多明确要求 。 在这
一
新篇章 ，印尼 高等教育真正开始 了其发展历 程。 １４ ９５年印尼只有两所私立高校 （ 即印尼 共 和国高等 学校和伊 斯兰 大学） ９９年和 ，１４ １５ ９０年又先后建起 了两所 国立高校——卡渣 玛达大学和雅加达印尼大学。５ 年代 ， ０ 印尼政 府制定和颁布了第一个 “ 印尼教育法令”（ ４ 第 号法令） 才使 高等教育逐渐发展起来 ， ， 在爪哇 建立了其他类型的大学 ， 其中大学 ９所， 师范学 院３ 所。 ９ １ 印尼制定 了第一部《 １６ 年， 高等教育
拟 全面发 展国立 和私立 大学 ，并 希望各 高校在
各地 区发展核心作用 ， 加强与公私部门、各行 业的合作 。印尼高等教育应解决的主要问题 是：高校的层次、分工和方向以及专业和学科 的设置和扩容等。高等教育分三个层次 ， 即文 凭教育 （ ～ 年） 学士教育 （ １３ 、 ４年） 和研究生教
高 等 教 育
世界教育告息
况， 制定 了 １９ ２０ 年的高等教育长期发展 ９６— ０ ５
计 划 。为应对 越来越激 烈 的 国际化竞争 ， 足 满
此前印尼高等教育实行高度中央集权。实 践证明， 这种管理体制越来越不适应印尼社会
经 济 的发 展 ，下 放高 等教育管 理权 成为 印尼应
方面公众对大学 ， 尤其是规模较小学校的办
学效率表现出极度的担忧；另一方面 ，随着终 身教育理念深入人心，人们对高等教育的需求
日益 扩展 。
１９ ９６年 ，印 尼根据 现 有 高等 教 育发 展状
— —
１－ ７
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２０ 年第 ２ ０２ 期
修 完课程 可获毕业文凭 ；学士教育属大学层 次， 学生修完全部大学课程 ， 完成相应的学分 ， 为学科及专业发展打下 良好 的基础；研究生教 育计划的专业范围较窄 ，主要是培养对 口的专 家和高校师资。同时 ，这项发展计划对高等教 育管理体制 ， 如教师发展、 成绩、 学制 、 国内外
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世界教育信息
高 等 教 育
２ ０ 年第 ２ ０２ 期
印尼高等教 育的发展及改革策略
育（ 硕土或博士） 。这些教育计划在学术和专业
一
、
高等教 育的 发展轨 迹
发展 上 的侧 重 点 不 同 ，文 凭教 育 属 大专层 次 ，
印尼是一个有着悠久历史文化的国家， 但 在荷兰殖民统治期问 ，印尼人民几乎被剥夺了 受教育 ， 尤其是受高等教育的权利。２ 世纪 ２ ０ ０ 年代 ， 荷兰殖 民者为了适应其殖 民统治及其经 济发展的需要 ， 先后办起了几所大学 ， 但人数甚
年份 大学 数量 适龄青年人学率 （ ）学生数 （ ） ％ 人
１ ６ ９９ ２５ ０ １６ ．９ １６０ ５ ５０
对新世纪教育发展的新趋势 ；同时 ， 高等教育 结构也在积极调整 ，加强大学 自 ， 治 强调办学 绩效。在管理层面上，先后建立 了高等教育委 员会 （Ｈ ， Ｂ Ｅ 设教育 、 研究和发展三个委员会） 、 国家鉴定委员会 （ Ａ ） Ｎ Ｂ 等。高等教育委员会的
开始转向教育机会均等、提高教育质量和办学
效率等方面 ，入学学生大量增加，学科分类更 加齐全。在公立大学稳步增长的同时 ， 私立大 学发展也极为迅猛 到 １９ 年， ９ ８ 印尼高校已经 增至 １４ 所 ， ４ ２ 入学率 高达 １％ ， １ 学生有 ２８ ２ ３ ．８ 万人；００年， ２０ 公立大学 、 学院和综合工业大学 共有 ７ 所 ， ６ 各种私立高校 １５ 所， ５ ８ 适龄青年人 学率达到 １．％。２ ０ ２８ ００年学生分布如下 ： ５ ９ 万名就读于公立 大学 ， 单是公开大学招生就达 到 ２． ５ ５万名 ，有 １１５ 万 名学生在 各类 私立 ９．１ 大学学习。高等教育迅速发展出现两难 问题 ，
一
法》 ，规定 了高等教育的三大任务——教学活
动、科学研究及为社会服务 ，同时还按资金来 源把高等教育机构分为国立和私立两类 ， 并要
求每省至少建立一所公立大学 ， 不但可以使更
多适龄 青年 到大学深 造 ，而且 可减 少他们 的舟 车劳顿 。
１７ 年 ， ９５ 印尼出台了（９５— ９ ５ １７ １８ 年高等 教育的长期发展战略》 ，要求高等教育服务于 印尼的现代化建设。为实行 “ 终身教育” 政府 ，
计划的推动下，再加上苏哈托政府注意与外
国政府和各种教育基金会合作 ， 从各个方面获
取高等教育发展基金 ，使印尼的高等教育资金 充足 ，各类高校增加近百所，入学率上升近一
倍 ， 生人数更 是增加 了近三倍 。 学
１８ ～１９ 年 ， ９ ６ ９５ 为适应社会经济的迅速发 展， 应对周边地区挑战 ， 满足广大人民群众 Ｅ ｔ 益增长 的教育需求 ，印尼高等教育的发展重点