幼儿园教育活动的设计

• 结论：
• 1.每种类型的幼儿园教育活动本身的性质，决定了该教 育活动结构化程度的基本状况，这些教育活动在结构化 程度上由低到高，形成一个连续体。
• 2.尽管同种类型教育活动的结构化程度基本趋同，但是 由于教育活动设计和实施等方面原因，其结构化程度也 会有所差异，表现为它们可以再连续体的较小范围内找 到各自相应的位置。
• 3.幼儿园教育活动的目标、内容和评价取向等，都能在 连续体的相对位置上得到反映。
• 4.教育活动的结构化程度越高，各学科科目特征越明显 ；教育活动的结构化程度越低，学科科目越趋向整合。
二、各自不同结构化程度的教育活动设计原 理和示例
• 单一科目的教育活动
• 幼儿园单一科目的教育活动是由幼儿教师设计，教师 决定教学的目标和内容，组织教学活动的过程。教师 所关注的是活动目标是否达成，关注知识与技能的学 习与掌握，而不是幼儿的生活经验与兴趣。
• 赫尔姆 凯兹（方案教学）
• 在设计不同结构化程度的教育活动时，运用“不 同结构化程度的教育活动组成的连续体示意图” ，可以帮助教育活动设计者，在对各种不同性质 的教育活动进行比较的背景下，准确地定位和设 计教育活动。
低 不同结构化程度的教育活动
结 构
对儿童生成和决策的强调
化
活
动
对教师教学和指导的强调
活动评价的科学性和客观性，往往采用的是“量 的研究”方法，评价的依据是活动设计者预设的 活动目标是否达成。
• 评价者心中应有很强的“目标意识”，仔细分析和研究 幼儿园课程的各级目标，以及各级目标之间的关系，特 别是该教育活动的目标，去评价教育活动的过程是否达 成课程目标和教育活动目标。
（二）低结构幼儿园教育活动的评价
• 这样的活动目标，倾向于允许每个幼儿在不同的水平上 进行学习，也要求教师充分顾及幼儿之间存在的差异。
• 在为低结构教育活动设置活动目标时，教育活动设计者 心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要设置活动目 标，并在活动过程中随时调整活动的目标。
• 此外，也会特别关注教育活动实施的过程，要求教育活 动的实施者在心目中既要有预设的活动目标，还要随时 根据教育活动的进程生成活动目标。
• 倾向于要求全体儿童在wenku.baidu.com一时间完成同一任务，要求所 有教师按同一方式完成同样的教学任务。
• 在为高结构幼儿园教育活动设置活动目标时，教 育活动设计者可用两种方式对行为主体进行表述
• 其一着眼于教师（行为目标的表述） • 表述方式： • “教师要······”、“教给幼儿······”等等
• 其二着眼于幼儿 • 表述方式： • “让幼儿······”、“幼儿应该······”等等
• 随着教育活动性质的变化，活动目标随之发生着 变化，对这些不同性质的教育活动的评价也随之 发生着变化。
• 这种变化，也就是说对教育活动的评价，随着活动在结 构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达 成度，反之，随着活动在结构化程度上的降低而越趋明 显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符 合。
（三）从不同结构化幼儿园教育活动目标设置的趋向
• 从理论上讲，在从“纯游戏活动”到“非游戏活 动”的连续体上，从无目标（纯游戏），到宽泛 的、生成性的或表现性的目标，到具体化的，指 向比较明确的目标，到指向专一的目标（完全结 构化的教学活动），随着教育活动性质的变化， 活动目标也随之发生着变化。
二、幼儿园教育活动内容的选择和组织
有Y个没有打到” • 2、观看教师打保龄球，要求幼儿说出“打到了X个，没有打到Y个，5可以分
成X和Y”，然后在黑板上贴上与结果相一致的直立和倒下的图片。 • 3、观看教师打保龄球，重复上次的说法，同时，在黑板上贴上数字图片。 • 4、数“雪花图片”，给每个幼儿发5片双色塑料片，要求幼儿撒在桌上，然
后观察两种图片各有几片，要求幼儿说出来，陈述“5可以分成几和几”
• 过程取向 主体取向
• 过程取向：教育活动计划和实施的全过程，包括 在教育活动运行中教师与幼儿在具体的教育情景 中所发生的全部情况。
• 过程取向的教育活动评价强调的是评价过程本身的价值 ，既可采用“量的研究”方法，也可采用“质的研究” 方法。这种评价取向承认评价是一种价值判断的过程， 将人在教育过程中的表现作为评价的主要内容。
第四章 幼儿园教育活动的设计
幼儿园教育活动的设计
• 幼儿园学科教育活动与小学学科教学活动的区别： • 1、幼儿园的学科教育活动基本是一种广域课程或综合课
程 • 2、幼儿园的学科教育活动基本是一种“前学科”课程，
不强调学科的逻辑结构。 • 3、幼儿园的学科教育活动仍强调与生活的联系，强调直
接经验。 • 4、幼儿园的学科教育活动着重于幼儿的“一般性发展”
• 随着教育性质的变化，选择和组织教育活动的主体 也随之发生着变化。
• 这种变化，也就是说活动内容的选择和组织，随着 活动在结构化程度上的提高而逐渐由可变和不确定 转变为具体和固定不变，反之，随着活动在结构化 程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。 • 幼儿园教育活动内容取向具体、固定
游戏 低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教学 幼儿园教育活动内容趋向可变
（二）低结构幼儿园教育活动目标的设置
• 生成性目标取向 表现性目标取向
• 生成性目标取向：在教育过程中儿童或教师生成 的活动目标，其关注的是儿童经验生长的内在要 求以及问题解决的过程和结果。
• 表现性目标取向：唤起性的活动目标，其关注的 是让幼儿运用已有的经验，创造性地进行个性化 的表现。
• 由于相对强调儿童自身的发展，强调的是教育活动的过 程，强调儿童在活动中的作用，因此教育活动设计者所 表述的活动目标往往比较宽泛，活动目标并不指向幼儿 即时就可获得的行为变化，有时，活动目标还可根据具 体教育情景进行调整，甚至让活动目标处于游离状态。
• eg:语言教育活动 落叶（大班）
(二）低结构幼儿园教育活动内容的选择
• 采用活动内容即活动（活动内容即经验的取向）
• 这种内容取向相对强调幼儿自身的发展，强调教育活动 的过程，强调幼儿在活动中的作用。因此，教育活动设 计者会以
• 优先点：儿童在活动过程中获取经验 • 活动内容：往往具有可变性（在实践操作中，活动内容
• 评价依据活动预设目标的达成度
游戏 低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教学
评价依据活动是否与幼儿发展水平、兴趣和需要相符合
第二节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计 主要内容
由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 各种不同结构化程度的教育活动设计原理
教育活动设计示例
一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体
具有选择性和生成性）
• 教育活动设计者不仅要尽可能选择与幼儿生活经验相贴 近的内容作为教育活动的内容，还要随时回应幼儿生成 的有教育意义的活动内容。
• eg:和影子捉迷藏
（三）不同结构化程度幼儿园教育活动内容选 择和组织的趋向
• 无结构的纯游戏活动——完全结构化的教学活动 的连续体上
• 完全由幼儿自己选择纯游戏——主要以幼儿经验 选择活动内容——主要由活动设计者选择和组织 活动内容——完全由活动设计者选择和组织活动 内容（完全结构化的教学活动）
，强调为幼儿的终身持续发展奠定良好基础。
幼儿园教育活动设计的原则
• 学科教育目标的“一般发展”性 • 学科教育目标的综合性 • 将教育目标和内容需求化 • 整理幼儿的日常经验，使之系统化 • 将教学方式活动化，教学结果经验化 • 教学计划弹性化，教学过程的灵活性
第一节 幼儿园教育活动的设计原理
主要内容 幼儿园教育活动目标的设置 幼儿园教育活动内容的选择和组织 幼儿园教育活动的评价
• 主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价 者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种 多元的价值判断的过程。（平等的主体）
• 教育活动评价的主体取向采用的是“质的研究” 方法，它追求的是对情景的理解，是人的自由和 解放，是每个主体对自身行为的反思，而不是对 被评价者的控制。（尊重差异，尊重价值多元， 将个性解放置于重要的位置）
(一）高结构幼儿园教育活动内容的选择
• 采纳教育活动内容即教材的取向
• 这种内容取向相对强调教师的作用，强调让幼儿获得知 识和技能，强调教育活动的结果，因此教育活动设计者 在选择和组织活动内容时，
• 优先点：儿童获得预设的知识和技能 • 活动内容：往往会比较具体、固定，并强调学科逻辑。
• 教育活动设计者常会仔细分析和研究教育活动的目标， 以及该教育活动的目标与其他教育活动目标之间的关系 ，然后根据活动目标选择活动材料，组织活动过程。
科学教育活动：“沉浮游戏”
• 目标（小班） ： • 1.观察蔬菜、水果在水中的沉浮现象。 • 2.初步获得物体沉浮的概念。 • 3.用简单表格记录统计水果沉浮现象。 • 准备： • 1.各种各样的水果、蔬菜（西瓜、丝瓜、黄瓜、地瓜、豆子、青菜等）、水
一、幼儿园教育活动目标的设置
• 幼儿园教育活动目标，不管是显性的目标，还是 隐形的目标，是该教育活动的导向，反映了该教 育活动的基本价值和性质，也表明了作为组成幼 儿园课程的一个因子，该教育活动能在该课程中 所起到的作用。
• 幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向，较为 常见的目标取向有行为目标、生成性目标和表现 性目标。
高 结 构 化 活 动
活动区活动 方案教学
主题教学 单元教学 整合科目
活动
活动
教学活动
儿童发 起深层 次探索 活动
儿童或 教师发 起的探 究活动
教师教学 教师决定
决定内容， 内容根据
或儿童根 狭窄的专
据经验发 题同一探
起活动
索
教师决定 内容和现 实的教学 活动
单一科目 教学活动
教师教学 决定内容 单一技能 或概念
• 幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目标 的手段，因此，幼儿园教育活动的内容与该教育 活动的目标相一致，反映出教育活动设计者在设 计活动时清晰的设计思路。
• 在设计过程中，教育活动内容的选择和组织首先涉及的 是对教育活动内容取向的思考，随后才是教育活动的类 型、结构和一些其他的方面。
• 对于教育活动的内容，存在着三种不同的取向 • 内容即教材 • 内容即活动 • 内容即经验
（一）高结构幼儿园教育活动目标的设置
• 行为目标取向
• 行为目标： 可以用幼儿具体的、可被观察的行为加以 表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实 施以后在幼儿身上所发生的行为变化。（客观性、可操 作性）
• 由于相对强调教师的作用，强调让幼儿获得知识和技能 ，强调教育活动的结果，因此教育活动设计者在设置活 动目标时，所作的表述往往比较具体，比较特化，指向 比较明确。
• 教育活动评价者常会将主要关注点放置于活动过程是否 与幼儿的生活经验相一致，是否能激发起幼儿的兴趣， 幼儿是否积极、主动地参与活动，教师与幼儿之间的活 动是否有价值等方面。
（三）不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋势
• 无结构的纯游戏活动——完全结构化的教学活动 的连续体上
• 无目标（纯游戏）——宽泛的、生成性的或表现 性的目标——具体化的、指向比较明确的目标— —指向专一的目标（完全结构化的教学活动）
• 教师根据计划设计好教育活动的方案，根据方案实施 教育活动，期间可以根据情况调整，但调整的范围较 小。
• 这类教育活动体现了“教师中心”的理念， • 幼儿园单一的科目主要有：健康、卫生、体育、语言
、数学、科学、自然、社会、品德、音乐、舞蹈、手
数学教育活动：”五个保龄球“
• 活动目标: • 1、让幼儿懂得5可以由不同的两个数组成； • 2、让幼儿能用语言表达5及其组成 • 活动准备： • 1、玩具保龄球瓶和保龄球若干套 • 2、双色塑料原片数十片 • 3、直立的和横倒的保龄球图片各若干张 • 4、1—5的数字图片各若干张 • 活动步骤： • 1、让幼儿玩“打保龄球”，要幼儿打完球后，说出“我打到X个保龄球，还
三、幼儿园教育活动的评价
• 在设计教育活动时，活动评价虽然一般并不在表 述过程中呈现，但是，它却对教育活动的设计实 施以及活动的改进等都起着重要的作用。
• 幼儿园教育活动评价中，较为常见的取向是： • 目标取向
• 过程取向
• 主体取向
（一）高结构幼儿园教育活动的评价
• 目标取向 • 幼儿园教育活动评价的目标取向。强调的是教育