《藤野先生》导学案。
1.《藤野先生》导学案含答案
《藤野先生》导学案设计：龙的故乡【学习目标】1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【学习重点】1、理思路、找线索，析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【学习难点】对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
【自主预习案】1、给下列加点的字注音绯红解剖油光可鉴发髻不逊深恶痛疾瞥见匿名诘责2、解释下列加点的词绯红：抑扬顿挫：妄自尊大：杳无音信：不逊：3、了解作者鲁迅，原名_________，字豫才，浙江绍兴人。
他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《》，猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。
19212年――1922年，发表了中篇小说《》。
著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《》。
4、文章记叙了藤野先生与“我”交往的四件事,各是什么?每件事各表现了藤野先生怎么的品质?(1)_____________,表现了藤野先生____________________.(2)_____________,表现了藤野先生_____________________(3)_____________, 表现了藤野先生____________________(4) _____________, 表现了藤野先生____________________【课内探究案】一、情景导入，明确目标。
我们学过鲁迅先生的,还记得三味书屋中那位读起书来摇关晃脑的老先生叫什么名字吗?(寿镜吾)今天,我们将通过鲁迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师——藤野先生.(板书标题)本节课我们的学习目标是: (同上)二、自主探究，释疑解惑。
了解鲁迅留日背景1926年8月底,由于北洋军阀政府的迫害,鲁迅离开北京到厦门大学任教.这篇回忆性散文是鲁迅离开藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门大学写的.鲁迅写此文时,正当＂三一八＂惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争以,用战斗的文章来抨击＂正人君子＂的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感．本文记叙了作者在日本留学时生活片段，赞扬了藤野先生正直.治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了对他真挚深沉的怀念之情,同时也写了自己当年弃医从文的思想变化.整体感知,梳理结构1、读一读。
部编本人教版八年级语文上册第5课《藤野先生》导学案(含答案)
参考答案预习案预习·导学：1、màn jì huìfēi pōu jīyǎo piē wǎnxùn nì jié2、驿站：古代专供传递政府文书的人中途更换马匹，休息和住宿的地方。
绯红：鲜红。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
标致：漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
文中指学校里发生过的一些事情。
不逊：傲慢无礼。
逊，谦逊。
匿名：不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
托辞：找借口。
凄然：形容悲伤难过的样子。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：形容对某人某事极为厌恶，痛恨。
恶，厌恶。
疾，憎恨。
3、文中集中的评价：在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
”4、本文以作者与藤野先生的交往（相识、相处、惜别、怀念）为叙事线索。
5、作者与藤野先生交往中的五个典型事例：A 添改讲义——工作认真负责。
B 纠正解剖图——对学生严格要求。
C 关心实习情况——热情诚恳。
D 了解女人裹脚的情况——求实精神。
E 临别送照片——真诚友好。
6、（1）肖像角度：黑痩，八字须，戴着眼镜。
（白描手法）（第6段）（2）生活习惯的角度：生活俭朴，不拘小节，不修边幅。
（第9、10段）（3）治学的角度：认真负责，治学严谨。
（第16、17、23等段）（4）对待学生的角度：热情诚恳，循循善诱，特殊礼遇。
（11〜15、21、22、32〜35等段）7、万分的感激，深切的怀念和愧疚。
这种感激、怀念体现在行动上：（1）装订收藏讲义。
（2）悬挂先生照片。
（3）以笔做刀枪，多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
合作探究案【合作展示】事件：A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的庸俗生活；B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；C.受到仙台医专职员优待；D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。
(人教版)八年级语文(上册)第6课《藤野先生》导学案
八年级语文(上册)第6课《藤野先生》导学案班级：学习小组：姓名：第一部分预习案一、字词热身1.给下面加点字注音畸．形( ) 匿．名( ) 绯．红( ) 凄．然( ) 解剖．（）瞥．见( ) 芋梗．．( ) 不逊．( ) 教诲．( ) 诘．责（）驿．站（）杳．无消息（）油光可鉴．（）深恶．痛绝（）2.多音字、形近字。
（1）多音字注音组词。
恶（）（）（）解（）（）（）落（）（）（）（2）形近字组词辩（）辨（）辫（）瓣（）掰（）畸（）崎（）倚（）凄（）萋（）3.结合语境解释下列词语的含义。
匿名：疑惑：瞥见：诘责：杳无消息：4.鲁迅，文学家、思想家和革命家。
原名，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《》，奠定了新文学运动的基石。
代表作有小说集《》《呐喊》；散文诗集《野草》；散文集《》等。
有多种版本的《鲁迅全集》行世。
藤野先生是鲁迅的。
二、初读课文，整体感知1.读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
2.文章的一条叙事线索是什么？第二部分探究案一、自主探究，交流感知1.找出对藤野先生外貌、举止等进行描写的句子，说说藤野先生给你留下了怎样的初印象？2.文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？3.作者决定离开仙台，告知藤野先生后，藤野先生的态度如何？你是从哪里看出来的？作者离开仙台后，是如何怀念藤野先生的？二、合作探讨，深化理解1.课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。
写这些有什么用意？2.作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。
在作者看来，受优待的原因是什么？3.匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？三、细节研读，品读赏析作者文笔犀利、幽默、讽刺，自成一派。
读课文，体会作者独到的语言魅力。
1.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
第06课 藤野先生(导学案)-八年级语文上册
第6课《藤野先生》导学案【学习目标】1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
【重点难点】1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
【学习过程】一、预习案1.了解作者鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。
他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
2.了解背景本文选自《朝花夕拾》。
1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。
190 4年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。
同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。
本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
3.识别文体本文是一篇回忆性散文。
散文——一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。
根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。
回忆性散文是叙事散文的一种。
回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。
第6课《藤野先生》导学案语文八年级上册
3藤野先生关心我的解剖实习，表现了藤野先生热情、诚恳的师者风范
4藤野先生向我了解中国女人裹脚的事，表现了藤野先生的求实的精神。
3．再读课文，了解情感
本文标题为《藤野先生》却用了大量笔墨描写和藤野先生无关的见闻和感受，这部分的描写有什么作用？
2.“实在标致极了”中“标致”用了什么手法？
3.问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”他们精通什么时事？
答案：1、“无非”是“只、不外乎”的意思。“这样”指清国留学生的种种丑态。这两个词表达了作者对东京的失望之情。
2、运用反语，起讽刺作用，讽刺他们缺乏民族自尊心、不思进取。
3、运用反语，实际上他们精通的只是一些无聊的事，讽刺清国留学生不思报效祖国、只顾享乐的行径，表达对他们的厌恶之情。
1、跳读课文，理清思路
思考探究一、本文是一篇回忆性散文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
明确：
13；在东京的见闻感受
45：在仙台受到优待
68：初识藤野先生
910：藤野先生趣事
1115：添改讲义
1619：纠正解剖图
2022：关心解剖实习
23：了解中国女人裹脚
2428：匿名信事件
明确：
1本文的前两段写在东京的见闻和感受，是因为对东京的失望是作者离开东京去仙台的原因，为下文写见到藤野先生做铺垫。
2第5段写在仙台受到优待，看似是因为“物以稀为贵”其实是表现日本普通人民的友好和热情，为藤野先生的出场做铺垫。
三、展示交流（展学）
四、评价点拨
五、巩固检测（测学）
赏析本文语言
1.东京也无非是这样。如何理解“无非”“这样”？
人教部编版八年级语文上册第5课《藤野先生》导学案
《藤野先生》导学案第一阶梯预习导引1．本文以哪两条线索行文？具体写了哪些事？2．概括作者眼中藤野先生的形象。
第二阶梯课文研读阅读课文“我离开仙台之后”到文末，回答问题。
1．选文第l段表达了作者怎样的思想感情？2．“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”结合全文，说说鲁迅作出这样的评价的缘由。
3．你怎样理解“便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”中的“良心发现”和“增加勇气”？4．文中的“正人君子”指哪些人？作者为什么要给这个词加上引号？5．结尾处作者表示要继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字，这对表达主题有什么作用？6．联系全文，说说本文的主题思想。
第三阶梯课内迁移我的一位国文老师①我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他珍我的印象最深，使我受益也最多。
②先生姓徐，名锦澄，我们给他的绰号是“徐老虎”。
他相貌很古怪，头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形是方方的，扁扁的，有些像绘图中夜叉的模样，鼻子眼睛嘴好像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。
他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。
他鼻孔里常藏着两桶清水鼻涕，不耐地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸。
他经常是两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。
难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。
③徐先生自己选辑教材，有古文，有白话。
新旧兼收的教材在当时还是难得的开通的榜样，我对于国文的兴趣因此提高了不少。
徐先生讲国文之前，先要介绍作者，而且介绍得很亲切，例如他讲张东荪的文字时，便说：“张东荪这个人，我倒和他一桌上吃过饭……”这话相当地可以使学生们吃惊，我们的图文先生也许不是一个平凡的人吧，否则怎能和张东荪一桌上吃过饭？介绍完作者之后，朗诵全文一遍。
他打着江北的官腔，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，把文字里蕴藏着的意义好像都宣泄．．出来了。
他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会到原文意义的一半了。
藤野先生导学案设计.docx
《藤野先生》导学案【学习目标】1. 了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。
2. 学习选择典型事例突出人物品质的写法。
3. 联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。
4. 学习藤野先生髙尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。
【学习重点】1. 理思路、找线索，析事例。
2. 理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【学习难点】对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
【预习案】一、导学引航研读教材【知识链接】1•关于作家：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史.上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿0正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。
2. 背景介绍：鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904 年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。
1906年到东京开始文学活动。
1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。
二、预习反馈自主探究1.给下列加点的字注音绯（■）红解剖（）油光可鉴（）• •发髻（■)不逊（■）深恶（）痛疾瞥（）见• •匿（）名诘（）责2. 解释下列加点的词：绯红：抑扬顿挫：妄自尊大：杳无音信：不逊：3. 了解作者鲁迅，原名_________ ,字豫才，浙江绍兴人。
他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《》，猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。
19212年一一1922年，发表了中篇小说《》。
著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《》。
倉自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：在这篇回忆 个蠶中牒需蠶囂囂囂的生活'在这段经历中'作者转换了三三、分组合作讨论解疑［阅苹1 3自然段，思考作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象;比喻［反语修辞手法的作用是什么？ “无非”、“实在”对表达句子意思有 什么作用？2•阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个 选择角度概括人物形象。
藤野先生导学案(含答案)
For personal use only in study and research; not for commercial use1、《藤野先生》导学案 第一课时班级_____________姓名______________学号______________一、自主探究1．根据拼音写汉字或给加点字注音。
f ēi( ) 红 芦 hu ì( ) 不 x ùn( ) n ì( ) 名信诘．责 ( ) 畸．形 ( ) 深恶．痛疾 ( ) 发人深省．( ) 2．文学常识填空并回答问题。
鲁迅，原名 ，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级 ， ， 家．他的小说集有 ， ．著名小说有 ， 等．散文集有 ，我们学过选自这个集的课文有 。
3．根据课文内容回答问题 。
文章中运用了许多反语 , 如“实在标致．．极了”“问问精通时事．．．．的人”“再继续写些为‘正人君子．．．．’之流所深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语 , 请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么 ?标致：漂亮。
此为反语，用来讽刺。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
精通时事．．．．： 二、合作探究。
4、本文的文体是：________________。
5、本文以____________________为明线，写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、别离，最后写离开仙台后的怀念。
暗线是_________________________。
6、本文变换了哪些地点？答：7、梳理课文思路，划分课文层次。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?” 写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。
”．写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：从“我离开仙台之后”到完。
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动三、课堂练习。
朗读第一部分，回答问题：8.作者在东京的所见所闻是什么?看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。
《藤野先生》导学案
《藤野先生》导学案[教学目的]1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
[教学难点]1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感情色彩和副词的准确运用。
[教学课时]三课时第一课时[教学要点]1、理清文章的段落结构。
2、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。
过程：第一课时一、导入1、由学生介绍鲁迅其人及作品。
2、阅读课文提示及注释，了解文章写作注释，了解文章写作年代及时代背景3、老师补充介绍鲁迅留学日本的经历。
二、预习课文1、初读课文，将不认识、不理解的词语写下来，借助工具书或在小组内寻求解决。
2、再读课文，理清文章脉络，思考本文叙事线索是什么。
三、小组合作交流跳读课文，合作探究--------采用跳读方式，阅读有关藤野先生的段落1、浏览6-10段，划出有关描写藤野先生的外貌、语言等方面的语句，说说作者初到仙台，耳闻目睹的藤野是一个什么样的人？2、阅读11-23段，看看写了与藤野交往的哪几件事，分别体现了藤野先生的什么品质？四、师生互动1、各小组展示合作学习中遇到的疑难，汇报每个学生参与学习的情况。
2、教师解疑。
五、精讲点拨，归纳要点我们学到了刻画人物的方法：（1）选择典型事例来突出人物品质（2）叙事时要刻画人物的神态（3）叙事时要有详略，段落之间要注意过渡自然六、学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征第二课时[教学要点]1、指导学生对表现作者强烈的爱国主义思想的片断、内容加以分析理解2、体会本文语言具有感情色彩的特点。
教学过程：一、复习展示二、思考：1、文章除了写我与藤野先生交往的几件事外，还写了哪几件事？试用小标题概括。
这些事看似与藤野先生无关，是否离题？为什么？清国留学生赏樱花学跳舞离东京途经日暮里与水户到仙台仙台医专的优待正面衬围绕藤野先生日本“爱国青年”寻衅反面衬看电影事件离仙台2、思考，文中哪些地方体现了作者强烈的爱国主义思想感情?小组合作探究3、分析本文主题思想4、本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例说明。
藤野先生-导学案
藤野先生【学习目标】１．能够有感情地朗读课文，扎实记忆教诲，瞥见，畸形等字音字形，提高语言的运用能力。
梳理文章的感情线索，自主品赏文章的语言魅力。
２．通过小组合作探究，学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
３．积极热情投入学习中，学习鲁迅和藤野先生的高贵品质，学习鲁迅尊师好学的高尚品德和爱国主义精神。
【学习重点】学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
【学习难点】体会鲁迅爱国主义精神。
【使用说明学法指导】根据学习目标，预习本课内容，有感情地朗读课文，结合自己的理解做好批注，熟记基础知识，将不能解决的问题记下来。
【课前预习】1.介绍作者：鲁迅：原名，我国现代、、。
散文集《》散文诗集《》小说集《》《》2.了解时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。
写作时间则是在离别藤野的二十年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本，最初“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候去当军医，一面又促进了对于维新的信仰”仙台学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅很大刺激，促进了他弃医从文思想的转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。
写作此文时，正当三·一八惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反对军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。
3.（1）在加点词的上面注音绯．红畸．形不逊．匿．名杳．瞥．见喝．彩发髻．诘．责油光可鉴．深恶．痛疾（2）解释下列词语：落第：托辞：油光可鉴：诘责：匿名: 【自主学习】1.（1）作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，转换了三个地点。
，找出文中表明地点转的语句，然后填空。
三个地点：①“我”在；②“我”在；③“我”在。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括，你认为文章是以为中心记叙的。
以为线索。
2024年统编版语文八年级上册藤野先生导学案推荐3篇
统编版语文八年级上册藤野先生导学案推荐３篇〖统编版语文八年级上册藤野先生导学案第【1】篇〗教学目的：一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学设想：一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学课时：三课时。
教学步骤：一、导入新课。
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。
教师归纳、明确。
）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
（板书课题）2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
（2）说明了文章的体裁——散文。
（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3、介绍时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
《藤野先生》导学案(八年级导学案)
鲁迅第一课时学习目标：1．了解鲁迅及其作品体裁，识记生字词。
2．速读课文，概括我和藤野交往的几件事，初步了解藤野是一个怎样的人。
3．理清文章的层次和线索。
学习重点：划分文章段落层次，概括主要事件。
学习难点：一、预习导学1．解释下列字词，并给加点的字注音。
绯红：宛如：芦荟：畸形：匿名：发髻：瞥见：系住诘责杳无消息：油光可鉴深恶痛疾：2．结合语境解释加点的词语。
（1）还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
（）（2）问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”（）（3）这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了。
（）3．填空。
鲁迅是我国伟大的无产阶级家、和家。
原名，浙江绍兴人。
《藤野先生》与《》都选自鲁迅先生的散文集《》。
4．快速阅读课文，考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么？5．鲁迅先生求学变换了几个地点，课文中记叙了哪几件主要事情？6．你觉得应该怎样来划分文章的结构，并说说各部分的大意。
二、合作探究2．结合课文，谈谈藤野先生是怎样的一个人？三、拓展延伸(一)阅读下面短文，回答问题。
a．①上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
②也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
③实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里……但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
6.《藤野先生》 导学案
藤野先生（第一课时）导学案【学习目标】1、理解、积累“读读写写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
（重点）2、收集鲁迅生平及其创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
3、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
（难点）【资料助读】鲁迅，1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，字豫才。
鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的主将，中国新文化运动的伟大棋手。
代表作有短篇小说集《呐喊》《彷徨》，历史小说集《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，还有《且介文杂文》等杂文集。
我们已学过了他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》。
简介作者的留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢？我们可以通过这篇课文来了解。
鲁迅留学日本的经历：1、1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
2、1904年入仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
3、1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
4、1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
5、1909年8月，从日本回国。
藤野先生，藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。
藤野先生导学案答案
藤野先生导学案答案【篇一：《藤野先生》学案答案】xt>执笔：徐春红备课时间：2015、3、1学习时间：班级：姓名：【学习目标】 1、学习本文选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩和风格特点。
3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【学习重点】选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法【学习难点】领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【知识链接】 1、题目解读《藤野先生》是一篇回忆性散文，记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
2、了解散文有关知识：（1）什么是散文？散文，是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。
阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。
（2）散文的分类根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。
（3）散文的特点散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
“形散”是指取材十分广泛自由（山川流水、日月星辰、人生百态、历史风云……无一不可来写散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩），不受时空限制，“神不散”指材料必须为中心思想服务，即以一条线索组织材料，集中地表现中心思想。
散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。
（4）散文常用的表现手法有象征、联想、衬托、对比等。
a.象征的特点是“托义于物”，即通过某一特点的具体形象，来表达某种人或某种社会现象的本质特征，以激发人们的感情。
1.《藤野先生》导学案含答案
1.《藤野先生》导学案含答案《藤野先生》导学案设计：【学习目标】1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【学习重点】1、理思路、找线索，析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【学习难点】对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
【自主预习案】1、给下列加点的字注音绯（）红解剖（）油光可鉴（）发髻（）不逊（）深恶（）痛疾瞥（）见匿（）名诘（）责2、解释下列加点的词绯红：抑扬顿挫：妄自尊大：杳无音信：不逊：3、了解作者鲁迅，原名_________，字豫才，浙江绍兴人。
他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《》，猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。
19212年――1922年，发表了中篇小说《》。
著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《》。
4、文章记叙了藤野先生与“我”交往的四件事,各是什么?每件事各表现了藤野先生怎么的品质?(1)_____________,表现了藤野先生____________________.(2)_____________,表现了藤野先生_____________________(3)_____________, 表现了藤野先生____________________(4) _____________, 表现了藤野先生____________________【课内探究案】一、情景导入，明确目标。
我们学过鲁迅先生的<从百草园到三味书屋>,还记得三味书屋中那位读起书来摇关晃脑的老先生叫什么名字吗?(寿镜吾) 今天,我们将通过鲁迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师——藤野先生.(板书标题)本节课我们的学习目标是: (同上)二、自主探究，释疑解惑。
（一）了解鲁迅留日背景1926年8月底,由于北洋军阀政府的迫害,鲁迅离开北京到厦门大学任教.这篇回忆性散文是鲁迅离开藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门大学写的.鲁迅写此文时,正当＂三一八＂惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争以,用战斗的文章来抨击＂正人君子＂的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感．本文记叙了作者在日本留学时生活片段，赞扬了藤野先生正直.治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了对他真挚深沉的怀念之情,同时也写了自己当年弃医从文的思想变化.（二）整体感知,梳理结构1、读一读。
部编教材八年级上册语文第5课《藤野先生》导学案
5、《藤野先生》导学案一、学习目标1.把握课文的组织结构，理清课文的思想内容。
2.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
3.理解本文浓厚的语言感情色彩。
4.了解藤野先生的思想品质。
二、知识方圆1．作者简介鲁迅(1881-1936),原名周树人,浙江绍兴人.我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,其主要小说集有《呐喊》《彷徨》,其中《呐喊》中的《狂人日记》是我国第一篇白话短篇小说；主要杂文集有《热风》《坟》等；主要散文集有《朝花夕拾》.本文节选自《朝花夕拾》。
2．写作背景本文记叙了作者在日本留学的生活片段,写于1926年10月。
1902年4月,鲁迅去日本留学,1904年入仙台医专学医,想用医学来救国救民.藤野先生是鲁迅在仙台医专的解剖学老师,在生活和学习等方面很关照鲁迅,被鲁迅视为恩师.本文是1926年“三 八”惨案后,鲁迅受到北洋军阀反动政府的迫害,离开北京到厦门大学任教时写的,作为对藤野先生的永久的纪念.三、基础知识驿站(yì) 解剖(pōu)不逊(xùn )诘责(jié) 匿名(nì) 发髻(jì) 教huì(诲)畸形(jī)瞥见(piē ) 绯红(fēi)杳无消息(yǎo) hè(喝)采深wù(恶)痛疾不逊: 傲慢无礼。
逊，谦虚。
诘责: 责问。
抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折.杳无消息:一直得不到一点消息。
杳,远得看不见踪影.深恶痛疾:厌恶、痛恨到了极点。
疾,痛恨.油光可鉴:文中指头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。
鉴,照。
四、课内探究1.这篇散文的叙述顺序是怎样的？以什么为中心记叙？以什么线索来记叙？按事情发展的顺序来记叙；以藤野先生为记叙中心；明线：我与先生的交往过程，暗线：“我”的爱国情感。
2.本文的段落层次。
第一部分（1-3）：“我”在东京的见闻和感受。
第二部分（4-35）:“我”在仙台与先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
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八年级下册语文导学案
一藤野先生鲁迅
【学习目标】
1.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
2.领会语言的感情色彩,理解作者的民族自尊心和爱国热情。
绯红：鲜红。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
杳无音讯：从此再也没有消息。杳:远得看不见踪影。
瞥见：一眼看见。
美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
匿名:不署名或不署真实姓名。
精通:深刻了解，非常懂得。
【背景链接】
这篇散文记叙了作者190４年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月１2日。鲁迅到日本求学,本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
多写文章 悬挂照片
【拓展延伸】
在学习、生活中，在和老师朝夕相处的过程中，总有一些对我们影响较大的老师,总有一些事情让我们难忘，请选择一件叙述。
一天在县城上班的堂哥急急忙忙到学校来将我从教室里叫出来，说赶紧收拾收拾回家，母亲病了。在此前一周我回了一趟家，就知道母亲的病加重了。我跑到班主任朱怀先老师的办公室，请了假,转身撒腿往宿舍里跑。当我推着自行车出来时，朱老师匆匆喊住我,向我的绿军装上衣口袋里塞了1０元钱，挥挥手说:“赶紧回家吧,别着急,啊。” 送走母亲后,我给父亲讲了这1０元钱的事情。父亲一直记在心里,当我接到通知去学校时,父亲将包着十几个鸡蛋的包裹交给我，嘱咐我给朱老师捎去，“谢谢人家一直关心你”。这10元钱,我也一直记在心里。尽管大学毕业后只去看望朱老师两三次,每年只要在国内，在新年到来时总会不忘给朱老师寄一张贺年卡,简单几个字，祝福老师新年快乐，生活快乐。
第二课时
【合作与探究】
（一)语文活动：你写我猜
选取一位你的现任老师,学习本文抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法,写一篇短文。写时隐去姓名，让大家来猜。
（二)探寻名人之路
鲁迅的这段留学生活变换了几个地点?记叙了哪些事件？
变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
（四)本文围绕与“藤野先生”的交往展开叙述，说说你对本文叙事线索的理解。
叙事线索：作者与藤野先生相识、相知、相别的过程,表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。
【板书】
叙事线索
地点变换
内容情感
相识前
东京
见闻感受
相识相处
(离、往、初到、在）仙台
相识 肖像声调
相 处四件事例
相 别神情话语
相别后
（回）北京
珍藏讲义深切怀念
【合作与探究】
(一)读课文，理清文章结构。
将课文分成三个部分,并概括每一部分内容。
段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有3８段):
第一部分（第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—3５段）这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
３.了解本文运用两条线索组织材料的方法。
第一课时
【预习交流】
１.朗读课文,找出生字词，并注音。
绯红(ｆēｉ)宛如（wǎｎ)驿站(yì)解剖(ｐōu）畸形（jī) 凄然(ｑī）教诲（huì）
瞥见(piē)杳无消息（ｙǎo )深恶痛疾(wù）油光可鉴（ｊｉàn )抑扬顿挫(cuò)
2.结合语境理解词义
宛如：正像，好像。
朗读课文前三段,体会鲁迅文笔特点。
１.这部分文字所描写的对象是什么?作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
第三部分（第３6—3８段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。
(二)跳读课文,了解藤野先生。
1.找出涉及藤野先生的部分。
2. 作者初见藤野先生时,藤野先生是什么样子的？
3． 从哪几个方面写藤野先生?
4.记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质?
【答案】：
１.找出涉及藤野先生的部分。
从肖像角度来考虑：依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：依据第９、10段。
从治学的角度考虑：依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑:依据第11—1５、21、22等段。
2． 作者初见藤野先生时着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
３. 从哪几个方面写藤野先生？
(１）衣着简朴(2)为作者精心添改讲义(3)当面订正解剖图(4)为作者勇于解剖尸体而高兴(５)询问中国女人裹脚的情形(6)与作者惜别
4．记叙了与藤野先生相处的哪几件事?表现了他的什么品质？
添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习——热情诚恳
(1）对东京清国留学生腐化生活的反感。
(2）途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰。
(3)受到日本所谓“爱国青年的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。
(4)看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。
(三）品文中妙笔
了解裹脚——求实精神
（三）交流体验——谈感受
从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。
1.课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。在写作过程中应该学会这种选取典型事例刻画人物的方法，以及刻画人物时注意人物神态、语言、动作的准确描写。
2.读了本文,我们更深地了解到藤野先生为人正直诚恳,治学严谨,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见,全然是一位负责任、明道理的老师。