浅谈数学教学中的语言艺术
作为一名中学数学教师，在课堂语言方面要注意哪些问题？怎样才能提高自身的数学教学语言艺术？笔者认为，应该从以下几个方面着手：
一、使用精练语言，提高教学效果
要做到课堂高效，教师在课堂教学中，就要尽量使用精炼的语言来表达教学内容。
如讲“三个点确定一个圆”，就丢失了“不在同一直线上”的条件；“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾的规律；而“所有的偶数都是合数”“最小的整数就是0”等语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
在课堂教学中，教师必须用科学的术语来授课，不能用方言来表达概念、定义、法则、性质等。
因此，教学语言精练必须服从教学规律，采用最优的教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，而教师的语言则起到画龙点睛的作用。
二、使用幽默语言，吸引学生注意力
课堂教学语言的对象是学生。
要想使学生对学科产生浓厚的兴趣，教师在课堂上就必须使用幽默风趣的语言吸引学生的注意力。
伟大
的教育家、优秀的教师都积极主张在教学中要
善于运用充满趣味性的语言“激励、唤醒、鼓舞”
学生，使他们感到“学习乐”而又“乐于学”。
没有
幽默感的老师，就像一尊冰冷的雕像，毫无生
机；没有幽默的课堂，就是一潭沉寂的死水，没
有活力。
然而，枯燥的数学知识，就需要教师用
幽默的语言作为润滑剂，吸引学生的注意力，让
学生乐于接受。
三、使用情感语言，激励学生学习热情
建立一个和谐、愉悦的课堂氛围，有助于学
生放松心态、大胆尝试，它是学生积极主动思
维、迸发智慧火花的前提。
反之，如果学生在紧
张、压抑、甚至害怕的环境中学习，学生则容易
畏首畏尾、态度漠然、思维呆板，很难取得佳绩。
1.要构建良好的师生关系，搭建友好的情
感桥梁，这是营造和谐学习氛围的前提。
在课堂
教学中教师要时时倾注师爱、处处关心学生，爱
护学生，与学生建立起民主、平等、和谐的师生
关系，使学生感到老师既是师长又是最可亲近
的朋友。
只有这样才有利于学生大胆尝试，放松
心情，勇于探索，形成一个轻松、愉悦、和谐的学
习氛围。
2.教师要以积极、高涨的情感，调动学生的
积极性，激发学生的学习热情。
在教学中，教师
应保持良好的教态，以自己热情、高涨的情感来
调动学生、感染学生；使学生在轻松、和谐的氛
围中积极、快乐的学习。
只有这样，才能使学生
的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥，学
生的智能得到质的发展，学习热情得到激发。
3.教师要创设和谐的学习氛围，抓住学生
的闪光点和存在的问题，采取恰当的方式，合理
解决。
在课堂教学中，学生的闪光点教师要满怀
热情地表扬和鼓励；遇到困难，就要真诚的帮
助，耐心诱导。
教师的语言要亲切感人，要对学
生充满信任，正面启发，恰到好处地点技，绝不
能指责、呵斥学生。
只有当学生时时刻刻都能
感受到老师的关爱，才有利于培养他们积极、健
康、乐观的情感，从而更好地投入学习，取得更
加优异的成绩。
总之，数学教师应该按照《全日制义务教育
数学课程标准》的要求，注意从学生的实际需求
出发，在教学实践中不断探索、不断总结、不断
完善自己的教学语言，提高自己的教学水平，更
好地为教育事业服务。
（作者单位贵州省遵义市新舟镇扬
录中学）
浅谈数学教学中的语言艺术
文/陈炜
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推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新思维能力实践为重点，以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言为目的，在教学活动中学生成为学习的主体，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，而是成为信息加工的主体、意义的构造者。
那么，在初中英语教学中应如何培养学生的创新能力？下面是笔者的探索与思考。
一、转变教师观念，确立创新意识
教育的改革，首先是教育思想的转变。
长期以来，由于受传统的教学观念和传统教学模式的影响，不少教师思想僵化，墨守成规，缺乏创新教育的意识，严重妨碍了教师创新精神和创新能力的提高。
作为教育工作者，在新课程改革中，必须学习有关新课程改革的理论，准确把握课程改革，真正解放思想，更新观念，增强创新教育、培养创新人才的责任感和使命感。
努力形成以自觉参与、主动探索、积极思考、勇于创新为基本学习方式的新型教学过程，为将来具有一定的创新能力打下基础。
二、整合教材内容，运用创新思维
素质教育就是从给定的情境中迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，在时间和空间上做拓展性的延伸，注重联系实际来谈认识、说看法。
如学习了Saving the earth一文后，让学生结合我国长江、黄河流域的情况以及周边地区空气污染、水污染和噪
声污染的情况，拿出自己认为切实可行的改善
环境的措施，使学生运用联系的观点、透过现象
看本质的分析问题的能力逐步得到提高。
又如
在学了No smoking，please!一文后，要求学生
运用所学的smoking各方面危害的知识，给老
师、父亲或亲朋好友写一封劝说戒烟的信。
三、一题多解，培养学生的发散思维
美国心理学家吉尔福特认为，发散思维是
创新性思维的主要成分。
一题多解是培养学生
横向发散思维的一种形式，是训练学生拓宽思
路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主
要途径。
这种思维形式不依常规，不受传统知
识的束缚。
例如让学生回答“Have you ever
been to Beijing？”时，引导学生不要局限于“Yes，
I have.”“No，I haven’t.”要广开思路，要求每个
学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，
这样才会得到以下极富生活气息的回答:
Yes，I have.It’s very exciting to be there.
Yes，I have.I’ll never forget it.
No，I haven’t.How I wish to go there.
No，I haven’t.But I wish some day I could
go there.
...
这种发散性思维训练最大限度地调动了学
生积极思维，培养其创新能力，使学生思路灵活，
举一反三，触类旁通，在思维和解决问题的过程
中不呆板、不僵化，能随机纠正自己的错误，提
高思维的变通性和流畅性。
四、改变评价观念，发展创新个性
创新教学强调评价要具赏识性、激励性，要
着眼于学生的成长与发展，对学生的学习过程
和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。
树
立激励性评价的观念，能使教师对学生恰如其
分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生
产生热情向上的信心，从内心产生学习愉快的
情感体验。
教育大师陶行知先生说得好：
“处处是创造
之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”研究
性学习是新课改倡导的学习方式。
在初中英语
教学中，教师在注重创设宽松、民主教学氛围的
同时，抓住一切时机激发学生的创新欲望，引导
其独立思考、大胆质疑、倾力创造，培养其创新
精神。
这样，学生创新思维的能力一定会得到进
一步的提高。
参考文献：
［1］全日制义务教育英语课程标准（实验
稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业
出版社，2000.
［3］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解
读，北京师范大学出版社，2002.
（作者单位甘肃省山丹县老军初
级中学）
初中英语教学中学生创新思维的培养
文/马有璞
摘要：培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。
在初中英语教学中如何有效地培养学生的创造性，发展其创新能力是英语教育工作者研究的重要课题。
关键词：初中英语；课堂教学；创新思维。
浅谈优化数学课堂教学语言的艺术
效率 。” 教学实践告诉 我们 ， 如果老师的语言平铺直叙 。 没有激情 ， 没有跌宕起伏 ， 只能像 一支催 眠曲使学生 昏昏欲睡 ， 那 课堂上没有 丝毫活力 ； 反之 ， 如果教师的语 言像磁铁一样能吸引学生 ， 则学生很
快能进入兴奋状态。
朱熹说 ： “ 启谓开其意 ， 发谓达其辞。” 就是说 ， 启发是让学生懂 得课 程内容， 又要学生用适当的言语来表达 ， 在课堂教学 中， 教师要 通过语言来启发学生思考 的问题 ， 用鲜明生动的语言变学生被动接 受为主动获取 ， 这样才会使学 生既学 到了知识 ， 又学到 了学会 知识
基本 要 求 之Βιβλιοθήκη 上 ： 富的话 ， 那么夸夸其谈 的人 能成为世界上最富有的人 。” 这就 证明 了“ 语言能产生物质财 富” 是假命 题 ， 从而用反证法证 明了“ 言不 语 能产生物质财富” 是一个真命题 。
１７数学教学语言的生动性 －
１１数 学教学语言的科学性 ．
数学教学语言要符合科 学原理 ， 不能 出现知识 性的错误 ， 如定
数 学 教 学
浅谈 优化 数 学课 堂教 学 语 言 的艺 术
郑 全 丽
（ 乐成 三 中
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３６
浙江・ 乐清
３５０ ） ２６０
文章编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）７ １ １ ０ １７ — ８ ４２ ０ １— ３ —２
文献标Ｉ ￣ ： Ｒ Ａ
摘
要
正确使 用语言 ． 是数 学教 师的一项重 要技 能， 它的艺
理成立 ， 而逆定理不 一定成立， 这显 然混淆 了“ 定理 ” 命题 ” 两 与“ 这 个概念； 又如“ 开方开不尽的数是无理数 ”也 是错误 的，５ 开平方 ， “”
浅谈数学课堂教学的语言艺术
第 二行 的数 依次 增加 ２ ，第 三行 的数 依 次增 加 ３ ，第 四行 的数 依 次 增 加 ４ ，… ；表 １中 第 一列 的数 依次 增加 １ ，第 二列 的数 依 次增 加２ ，第三 列 的数 依 次 增 加 ３ ，第 四列 的数 依次增 加 ４ ，… ．对 于 表 二 ，由 于 １ ４比 １ １
２０ ０ ８年 第 ６期 ２ 教学语 言要形 象有趣 ，通俗 易懂
河北理科教 学研 究
短 文集锦
教学 语 言 既 非 书 面 用 语 ，又 非 口头 用
语 ，要通俗 明白 ，使学 生听得 有滋有 味 ，喜 闻乐见 ，教师应该 使抽 象 的概 念具体 化 使
深 奥 的知识 明朗化 ，用 自己深 厚 的文化底蕴 教 给学生 丰 富的数学 素养 ，通 过驱 动学生 的 数 学想 象 ，来 达 到 培 养 学 生 数 学 能 力 的 目
语 言表 达方式 和 质量直 接影 响着 学生 对知识 的接受 ，教 师 语 言 的情 感 引发 着 学 生 的情 感 ，教师 的语 言 艺 术 是 课 堂 教 学 艺 术 的核
心 ．
例 ４ （ 东 省 深圳 市 ） 观察 表 ｌ 广 ，寻
找 规律 ．表 ２ ，表 ３分 别 是从 表 一 中选取 的
的．
论 新 课 程理 念 下 的初 中数 学 课 堂教 学 的有效 性
１ 注 重情境创 设 的有 效性
创设 数学 学 习的 良好情境 ，已成 为广 大 数学教 师 的共 识 ，并 已形成 一定 的理论认识 与实践 经验 ．新教材 最大 的特点 之一就是许 多知识 的引入 和 问题 的提 出 、解决 都是 在一 定 的情 景 中展 开 的．因此 ，精心创 设情境 是
提高 数学教学 有效性 的一项 重要 策略 ．通过
浅谈中学数学教学中语言艺术的运用
师 自身 １ 灭 一 师对语言艺术的合理运用不仅体现了一位教师的执 ， 保 定 显 了教 ０ — ｏ （ ） ０一 的素 养
．
艺术的运用
３溜 语 言 形 式 活 泼 ． 不 仅 读 起 来脍 炙 人 卜 Ｉ ．足 数学学科相对其他学科而言比较枯燥 ，同样的一节 会 让 课 堂锦 上 添 花 顺 １
一 一
语 言 是 人 类 心 灵 沟 通 的 桥 梁 。在 实 际 教 学 中 ， 教 言 的情 感 流 露 方 式 直 接 牵 动 着 学 生 的情 感 趋 向 。 教 教素养 ， 也 是 一 位 教 师 人 格 魅 力 的 体 现 。众 所 周 知 ， 数学课 ， 有 的教师讲得 平淡 无奇 ， 索 然无 味 ， 而 有 的
四、 善 于运 用肢 体 语 言 肢体 语言 又称身体 语言 ， 是指 通过 头 、 眼、 颈、 手、 肘、 臂、 身、 胯、 足 等 人 体 部 位 的协 调 活 动 来 传 达 人 物 的 思 想 ， 形 象 地 借 以表 情 达 意 的 一 种 沟 通方 式 。 人 们 常 说 “ 眼 睛是 心 灵 的 窗 １ ３” ． 就 是 说 眼 睛 可 表 示 出各 种 各 样 的 感 情 ， 如高兴 、 气愤 、 赞成 、 反 对等 。 美 国心 理 学 家 艾 伯特 梅拉 别 思 指 出 ： 人们获得的信息量 ， ７ ％来 自文 字 ． ３ ８ ％来 自语 言 ， ５ ５ ％来 自面 部 表 情 。 由此 可 见 。 教 师 的肢 体 语 言 在 课 堂 教学 中 同样 具 有 重 要 地 位 在实际教学 中 。 很 多 教师 已经 感 悟 到 这 一 点 ． 时 常会将 自 己 的 目光 洒 遍 教 室 每 个 角 落 ．使 学 生 感 受 到 教 师 正 在 注 意 自 己． 可 以 用 严 厉 的 目光 来 警 示 正 在 违 纪 的 学 生 ． 这 种 效 果 不 仅 有 利 于 学 生 接受 ． 而且 还 不 影 响 其 他 同 学 的 注 意 力 ． 无 声 中 就 控 制 了课 堂秩 序 。 因此 ， 教 师应 善 于将 有 声 的语 言 艺 术 与 “ 无 声 的语言” 艺术相结合 ． 达 到 和 谐 的课 堂 状 态 。需 要 注 意 的是 ， 教 师 在运 用肢 体 语 言 的时 候 不 应 刻 意 ．避 免 过 多 的重 复 和夸 大 、 夸 张 的 动作 ． 当然 。 更 不 能 有 有 损 教 师 形 象 的 动作 。 五、 语 言 要 饱 含 情 感 “ 感人心者 ． 莫先乎情 。” 意 思 是 说 教 师 语 言 表 达 要 饱 含 情 感体验 ． 只 有 发 自内 心 的包 含 情 感 的语 言 才 具有 感 召 力 和 表 现 力． 才 能 更 进一 步优 化 教 学 效 果 。 它 不 是 某 一 学科 的专 利 ， 数学 教 学 中也 同样 需 要 它 。 教师心情愉悦 ． 课 堂 倾 注情 感 ， 教 学语 言 富 有感 情 色 彩 ． 更容易激起 学生积极地情绪体 验 ． 促 进 师 生 情 绪互动感染 ． 达到“ 以声传情 、 以音 动心 ” 的效果 ， 从 而 创 设 高 效 课 堂 。反 之 ． 教 师情 感 低 落 或 消极 ， 师生易产生情感隔阂 ， 进 而 导致学生产生抵触心理 ． 影 响 教 学 的顺 利进 行 。 需 要 指 出 的是 ． 数 学 教 学 语 言 的情 感 表 达 离 不 开 教 师 对 教 材 的 深 入 理 解 和 准 确把握 。 将 教材 内容 内化 为 自己 的知 识 这 样 才 能在 正 确 表 达 教 学 内容 的 同 时 ． 传 达 蕴 含 其 中 的情 感 因 素 ． 使 学 生 得 到 感 情 上的体验 ， 也就是人们常说的“ 动之以情 ． 晓之 以理 ” 。此外 ， 情 感 表 达 时 语 言 的 节奏 感 ． 语 言 的抑 扬 顿 挫 和 轻 重 缓 急 都 要 恰 到 好处。 数 学 教 学 语 言 艺术 是一 门很 丰富 但 又 很 难 掌握 的艺 术 。 每 位 数 学 教 学 工 作 者 都 严 格 按 照 素 质 教 育 的 要 求 和 新 课 标 精 神 把 握 好 教 学 中 的 语 言 艺术 ． 有 效 运 用 各 种 具 体 方 法 将 中学 数 学 中那 些 抽 象 的 、 深奥的知识具体化 、 明朗化 ， 使 学 生 易 懂 更 易 接 受 。这 也 要 求 教 师 在 平 时 的 工 作 中要 多 研 究 、 多实践 、 多 总 结， 不 断 完 善 自己 的 教 学 语 言 艺 术 ． 相信 通过努力 学生 “ 闻 其 盼其二 ， 听而思 ， 思而得 ” 的 局 面 最 终 会 呈 现 在 自 己 的 精 彩 课堂。 【 责编 张景贤】
浅议中职学校数学课堂教学中的语言艺术
好 奇心 。 因此 ．教 师 在 教 学 中应 善 于 运 用 贴 近 学 生 生 活 的 事 例 、 简 明扼 要 的 口诀 、脍 炙 人 口 的名 言及 充 满 时 代 气 息 的 语 言， 化抽 象为具 体 ， 化深 奥为浅 显 ， 把教 学 内容讲得 生 动 、 幽 默、 通俗 ， 这 样 学 生就 能更 深 刻 地 理 解 知 识 。 怎 样 才 能使 数 学 课 堂 语 言 生 动 呢？ 首先 。 适当运用语言修辞技 巧可以活跃课堂气氛 ， 增 强 教 学 语 言 的 吸 引力 和教 学 效 果 。 数 学教 学 中 ， 常 用 的 语 言 修 辞 技 巧 主要 有 两 种 ： （ １ ） 比 喻和 拟 人 ； （ ２ ） 引用 。 其 次 。教 师也 可 以 把 数 学 知 识 编 成 简 短 的 口诀 、顺 口溜 等， 便于记忆。 数学 ， 对 很 多 中学 生 来说 ， 学 起 来感 觉 枯 燥 无 味 ， 面 对 繁 杂 的知识 点 ． 记起 来感 觉 很 困难 。如 果把 这些 知 识点 编成 一些 短 小 精 悍 的 口诀 、 顺 口溜 ， 学 生 感觉 很 新鲜 ， 听起 来 很有 趣 。 记 起 来 很 容易 。 就能 轻松 、 愉 快地 掌握 这 些知 识点 。如 ： 多项 式乘 多项 式 的 法 则 可 以记 为 ： 两组 同学 在 一 起 ， 两两 握 手互 敬 礼 。讲 完全 平方 的时候 ， 可 以总 结 为 ： 首 平方 又 末平 方 ． 二倍 首末 在 中央 。在 确定 元 一次 不 等式 组 的解 集 时 ， 可 以总 结 为 ： 同 小取 小 ， 同 大 取大 ， 大 小小 大取 中间 ． ， ＇ Ｊ ｖ ｂ 大大 无处 寻 。又如 ： 在讲 解 因式 分解 的 时 ， 可 概括 为 ： 一 提 二套 三 分组 ， 十字 相乘 也 算 数 ； 四种 方 法 都 不行 ， 拆 项 添项 去 重组 ： 同式相 乘 若 出 现 ， 乘 方 表示 要 记 住 。这 样 生 动 地 教学 ， 学 生就 可 以很 容易 地 掌握 相关 的知 识 了 。 三、 数学教学语言应准确、 规范 、 简洁 数 学 教 学 语 言 的 准 确 性 是 指 在 叙 述 数 学 事 物 时用 词 应 贴 切， 符合 数学 学科 的 特 点 ， 不 违 背 数 学 学 科 的科 学 性 要 求 。数 学语言是一种科学语 言 ， 是表达数学概念 、 判断 、 推理 、 定 理 的 逻辑思 维语言 ， 具有准 确 、 严 密的突 出特点 。“ 直 线和射线 ” ， “ 坐 标 与 坐标 轴 ” ， 等等 ， 一字 或一词之 差 ， 就 表 示 完 全 不 同 的 两个 概念 ； 词 序颠倒 ， 也会 表达两 种不 同的意 思 ， 如“ 全 不 为 零” 与“ 不全为零 ” 、 “ 方 程 的解 ” 与“ 解方程 ” ． 等 等。 因 此 教 师对 有关数 学定义 、 定理 、 公 理 的叙 述 一 定 要 准 确 ， 不 能 使 学 生 产 生 不 必 要 的疑 惑 和 误 解 。 四、 教师 的语 言应 饱含 感情 。 还 应 富 有 节 奏 感 教 师在 三 尺 讲 台上 必须 全 身 心地 “ 进 入角 色 ” ， 以声 传 情 ． 以 情 传声 ， 只 有对 学生 “ 动 之 以情 ” ， 才能 更好 地对 学 生 “ 晓之 以理 ” 。 数 学 是 一 门科 学 。 但 是 数 学 教 学 却 是 一 门艺 术 。 夸 美 纽斯 说： “ 教 育 人 是 艺 术 中 的艺 术 ，教 育 人 使 用 的语 言 是 艺 术 的语 言 。” 因 而 教 师 语 言表 达 还 应 富 有 节 奏 感 ． 教 师 应 根 据 不 同 的 教 学 内容 ， 使 教 学 语 言 具 有 千 种 风 情 。对 不 同 的 教 学 内 容 ， 教 师 应 该 用 不 同 的语 言 去 表 达 ； 在不 同的时 间 、 场合 。 应 该 用 不 同 的语 气 、 节 奏讲 话 。 由于 课 堂 教 学 的 因 素 是 复 杂 多 变 、 丰 富 多彩 的， 这就 要 求 教 师 具 有 足 够 的教 学 机 智 ， 应 该 能 灵 活地 根 据 不 同 的对 象 、 不同的情况 。 及 时 调 节 教 学 语 言 的速 度 、 基调 、 音量 、 节奏 ， 语气等 ， 使 教 师 的语 言 更 能被 学 生 所 理 解 ， 更 能有
小学数学课堂教学中的语言艺术
小学数学课堂教学中的语言艺术摘要教师语言影响着学生对知识的接受。
提高小学数学课堂效益，语言就要亲切，富有情感，做到精炼，点到即止，并且要生动、通俗，做到有幽默感且而有激励性，同时使用好体态语言。
关键词数学教学语言艺术积极性师生之间的沟通，语言交流是第一要素。
在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。
课程改革强调学生的主体性发展要充分发挥教师促进者的作用，把握好课堂教学中的语言。
教学内容表达得是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。
一、提问语言多样化，激发学生参与热情心理学家认为：“一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
”也就是说，作为一个数学教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，使学生的思维能力得到最好的发挥。
当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。
从而活跃课堂气氛，激励学生主动探求知识，而不是由教师把知识直接教给学生。
关于提问，对不同的人要有不同的问法。
在数学课堂上，师生互动至关重要。
只有让学生充分地动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。
这就需要教师在提问时，语言尽可能多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。
如在讲解应用题时，提问：“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的设想告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的问题。
这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到师生互补、共入佳境的教学效果。
数学教学中语言艺术的运用
数 学 语 言 的 精 确 性 是 数 学 描 述 方 法 在 数 学 的 实 际教 学过 程 中 ，常 会 发 的 定量 化 及 数 学 思维 的逻 辑 化 的 直 接 体 现 学 生 看 不 懂 题 意 、对 一 些 以命 题 形 式 现 。数 学教 师 对 定义 、 定 理 的 叙 述 要 准
从 初 中数 学 教 学 实 践 出发 ，探 究 教 师 在
语言 术 的运 用 数学 款学 中
一
教 学 中 语 言艺 术 的 运用 方 式 。
、
数 学 教 学 语 言 要 力 求 准 确 、严
密 、规 范 数 学 语 言 是 一 种 科 学 语 言 ， 是 表 达 数 学概 念 、判 断 、推 理 、 定 理 的 逻 辑 思
先 ， 要 用 形 象 化 的语 言 去解 释 抽 象 化 的 恶看 法 。 所 以 教 师 要 懂 得 用 眼 睛 来捕 捉 概 念 ； 其 次 ， 要 精 心 锤 炼 描 述 性 的 语 学 生 的 视 线 ， 让 眼 光 洒 遍 教 室 的 每 个 角 言 ， 把 学 生 带 入 美 的意 境 ， 激 发 学 生 的 落 ， 使 每 个 学 生 都 感 到 老 师 在 注 意 自 好 奇 心 和 上 进 心 ， 使 他 们 不 满 足 于 现 己 ，这 样 在无 形 中 也 就 起 到 了控 制 课 堂 状 ， 并 能 积 极 主 动 地 去 发 现 问 题 、提 出 秩 序 的作 用 。 问 题 ，并 通 过 主 动 的探 索 成 功 地 去 解 决 问题 ，从 而 取 得 新 的 突破 和 进 展 。 教 学 语 言 虽 然 可 以 传 递 各 种 数 学 信 息 ，但 若 没有 手 势 ， 课 堂 教 学 就 像 运 转
数学教学语言艺术浅谈
� 收稿日期： 20 0 � 1 1� 12
作者简介： 张秋生 （1
） ， 男， 河南温县人， 河南师范大学 20 0 3 级在读教育硕士， 讲 师。研究 �
向： 学教学。
4
第1期
张秋生： 数学教学语言艺术浅谈
可以说优秀的数学教师是以一颗 心在教学 生数学， 把自 当 就有 （ ） （ 0） � 。这种 � � � � � � � � � � � � � � � 0， 0 � 时， 己的数学知识连同一片心献给学生。 叙述接近于 “连续” 的数学定义。 0， 0 普通语言即日 常生活 中所 用语言， 这 是学 生熟悉 的， 用 （ ） （ ） 。 � � � � � � � � � � � � 0 � 0 � 它来表达事物， 学生容易理解。数学语言作 为一种特殊 的符 叙述之一到叙述之四充分体现了数学语言的不同层 次。 号系 统， 与 自然语 言一样 有自己 的一套 词语、 符号。同任 何 一种语言的学 习 一样， 数 学 语言 必须 以 普通 语言 为 解释 系 统。通过两种语言的互化， 就可以使抽象的 数学语言在 现实 中找到借鉴， 从而透彻理解， 运用自如。 数学实践告诉我 们， 凡是 学生能 用普 通语言 复述 概念， 解释概念所揭示的 本质属 性， 那么 他对概 念的 理解就 深刻。 由于数学语言 是一 种 抽象 的 人工 符号 系 统， 不适 于 口头 表 达， 因 此也只有翻译成普通语言使之通俗化才便于交流。 数学教师要善于驾驭两种语言， 把自然语 言与数学 语言 较好的统一起来， 从而使抽象的数学内容 “通俗化” 。 例如下面使用纯数学语言写出来的两个公式： （
� � 2 � 00 � � 年 � � 3 � 月 � � � � � � � � � � � � � � ,20 0 �
小学数学课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。
一、激励学生的学习意识1.巧妙导入，引发求知欲。
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
2.多样化提问，提高学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
二、激活学生的探索思维1.优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。
教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。
如教师在教学“循环小数”一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。
浅谈数学课堂教学中的语言艺术
在教学中，我帮助学生架起一座沟通作者情感 与学生情感的桥 梁， 引导学生感 悟美 的深蕴。 范仲淹岳阳楼作记 ，先天下之忧而 “ 忧， 后天下之乐 而乐” 陶渊明《 园田居 》 少无适 俗韵 ， 本爱 ； 归 “ 性 丘山” 自己的概括 ， 对 李清 照“ 生当作人 杰， 死亦 为鬼雄 ” 人生 对
一
智， 学生会产生会心的微笑 ， 获得美感享受 。
二 、 堂语 言 应贯 穿 以“ ” 人的 理 念 课 情 感
语言亲切 ，富有情绪是师生双方传递和交流思想感情 的载 体 ，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学 习心 境， 最能唤起学生的热情 ， 从而产生不可低估的力量。尤其是对 待那些本来对学习数学 的兴趣就不大 的学生 ，教师再用刻薄的 言语进行批评 ， 他们 的自尊心就会受到严重伤害， 上进心也受到 破坏 。老师一个温和的眼神， 对学生都是激励 ， 即使对学困生特 别是对某些缺乏 自信心的后进生也一样 。我们要诃整课堂上 的 语 言要 风 趣 幽默 ． 比喻 要恰 当得 体 视线投 向， 尽量用和蔼可亲的 目 光去捕捉学生 的视线 ， 目 让 光洒 教学语言使学生听得有滋有味 ， 闻乐 见， 喜 教师应该使抽象 遍教室 的每一个角落 ， 使每个学生特别是数学 “ 困生 ” 学 时刻感 的概念具体化 ， 使深奥的知识明朗化 ， 自己深厚的文化底蕴教 到老师在注意自己， 用 这样无形中就起到 了控制课堂的效果。 给学生丰富的数学素养 ， 通过驱动学生 的数学想象 ， 来达到培养 三 、 动 的教 学语 言 能 丰 富和 提 高 学 生数 学 素 养 生 学生数学能力的 目的。 要用形象化语言去解释抽象的数学概念 ， 教学语言应该使抽象的概念具体化 ， 使深奥的知识 明朗化 ， 对人 的感官 富有刺激性的语言， 最能引起学生的兴趣 。 精心锤炼 用 自己深厚的文化底蕴教给学生 丰富的数学素养 ，通过驱动学 描述性的语言 ， 把学生带人美 的意境 ， 数学教学偶尔出现几句诗 生的数学想象 ， 来达到培养学生数学能力的目的。 在教学 中善于 情画意的语言 ， 效果更是不同凡响。 运用贴近学生生活 的事例 、 简明扼要的 口 、 诀 脍炙人 口的名言以 风趣幽默的语言可以激 活课堂气氛 ， 调节学生情绪 ， 学生心 及充 满时代气息 的语 言 ， 教学内容讲得 生动 、 把 通俗 ， 学生就能 情舒畅地学 习与惶恐畏惧地学习 ， 效果大不相同 ， 要善于借助幽 更 深 刻 地 理解 知 识 。 默的语言去创造有利于师生情感 沟通 的课堂气氛 ，可以提 高批 总之， 数学课堂教学应精心创设情境，提高教师运用教学 评的效果 ， 让课堂违纪 的同学心悦诚服。 教师在课堂上遇到某些 语言的艺术 ， 这既是对教学的要求， 也是课堂教学的艺术， 它激励 特殊情况时 ， 假如控制不住 自己的情绪和理智 ， 动辄对学生发火 教师一生不懈地追求， 努力提高数学课堂教学的质量。数学教师 训斥 ， 弊端 是众人皆知的 ， 其 如果用幽默的语 言来处 理 ， 其作用 应该按照素质教 育的要求 ， 在教学实践中不断探索 、 不断总结 、 和效 果 就 大 不 一样 。 不断完善 自己的教学语言。愿合理的课堂语言的运用能帮助我 得体的比喻可 以开启学生的智慧， 高思维 的质量 ， 提 课堂教 们的教学水平不断得 以提高。 学 的幽默 ， 应和深刻 的见解 、 新鲜 的知识结 伴而行 ， 教给学生理
浅谈语言艺术在数学课堂教学中的运用
激 发 他 们 的学 习 积 极性 。 即使 错 了 ，也 用 委 婉 的 话语 指 出其 不 足 。当然 ， 表扬 、 激励 、 舞都 必 须 有 的 放矢 ， 失 分寸 。 反 ， 鼓 不 相 教 师 如 果对 学 生 的 错 误过 多 地 批 评 、 责 、 至 讽 刺 、 苦 ， 就 会 指 甚 挖 那 使 学 生失 掉 学 习 数 学 的信 心 ， 由厌 恶 数 学 老 师 到厌 恶 数 学 学科 ． 这 不 能不 说 是 教 学 的失 败 。著 名 数学 教 育 家 波 利 亚非 常注 意 这
学 生 ， 言 都应 亲切 ， 语 富有 情 感 。 别 是对 待 差 生 ， 应 做 到 这一 特 更 点 ， 此维 护他 们 的 自尊 心 ， 励 他 们 的 上进 心 ． 细 心 寻 找他 以 激 应 们 的“ 闪光 点 ” 从 而 给予 表扬 和 鼓 励 ， 他 们 感 到 自己 的进 步 ， 。 使
苏 联 著 名 教 育 家斯 维 特 洛 夫 指 出 ：教 育 家 最 主 要 的 ，也是 “
第一位的助手是幽默” 。在数 学 教 学 中巧 妙地 运 用 幽 默 ， 可使 教 师 的讲 课 变 得 风趣 、 谐 、 智 ， 有 一 定 的艺 术 魅 力 ； 助 于学 诙 睿 具 有 生 去 理 解 ， 受 和 记 忆新 知识 。如 讲 有理 数 的运 算 ， 生往 往 不 接 学 注 意 先 确定 符 号 。 对 这 种 情 况 ． 师 可 幽默 地 说 ：有 理数 的运 针 教 “ 算 ， 问一 问你 的 得 数 ， 没 有 姓 ？ 若 有 ， 是 姓 ‘ ’还 是 姓 先 有 它 正 ，
一Hale Waihona Puke 点 ， 时 他一 眼就 看 出 学 生 的计 算 是 错误 的 ， 却 还 是 喜 欢 以 有 但