浅谈作文教学中如何激发学生的情感
在作文教学中如何培养学生写出真情实感
在作文教学中如何培养学生写出真情实感新课程标准明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”但是在平时的学生作文中，看到的却是矫揉造作，虚情假意，无病呻吟。
造成这种假象的原因很多，有社会的，有学校的，也有学生自身的，以及老师过多给作文定框定调，在一定程度上束缚了学生的创新。
所有这些都直接制约着、阻碍着学生情感的产生、发展和表达。
没有感情这个品质,任何笔调都不能打动人心。
下面就在作文教学中如何培养学生写作的真情实感问题浅谈几点认识。
一、在生活中孕育情感俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
作文的“米”在哪里呢？在生活的实际当中，生活是作文真正的源泉。
这就要求我们老师要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，走向创作的广阔天地，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。
例如：让学生们站在风中、雨中、雪中、月下、花间等，去感受美好的景致。
或凭窗远眺，写远山，远水或远天，使他们处于一种想说的写作境界。
这样何愁写不出触景生情、情景交融的佳作？何愁他们思维不活，感情不丰，文章不好呢？例如要写雨，就让学生走出教室去感受雨中的滋味，让他们去听雨点的声音，去闻雨点的气息，去尝雨点的滋味。
写雪就让他们亲自去数雪花的瓣，亲自去感受雪的冰凉，在雪中打打闹闹感受雪中的乐趣。
这样回到教室后，学生根据自己的真实感受，就连平时写起文章直咬笔杆的同学都会一气呵成。
因此写作与生活极为密切，没有生活经验也就没有写作，要写出有真情实感的文章还得用心去感受生活。
二、在学习中思考人生人生是一部大书，需要同学们用心来读，父母的爱，同学的情，学校老师的关心和爱护，社会生活的千变万化，都是我们经常遇到的，对于这些事，我们不能熟视无睹，也不能让它们成为过眼烟云，而是应该学会去思考人生。
面对美好的事物，我们不能无动于衷，面对艰难困苦，我们不能无所作为。
要想在自己的作文中有所创新，有所突破，就要善于去感悟生活，养成与生活与自己对话的习惯。
论作文教学中如何培养学生的情感素质
行 独立 思考 ，不断探 索 ，勇 于幻 想 ，创建 出 自己的新 设 计 、新方 法 、新途 径 、新 思路 、 新 问题 ，为 了达成 实验 ， 学生 获取 充分 的前 期 制作 经验 和动 手 能力 ，而 前 期操 作经 验是 有关 技 能或 能力 构成 不可 缺少 的 练习 经验 并 且 前期 操作 自身就 是 向学生 传递 非语 言 的教 育信 息 ，让化 学 实验 增加 了一 个 物化 的信 息 源 ，强化 学生 的投 入 意识 ，获 取 良好 的效应 和 动手 欲望 ，无 意 识 的程序 逻辑 式 实验 形成 了灵活 的 、 自发的探 索 式实验 。 ６ 进 行生 活化 的实 验 。培养 学生 的动 手能 力 化学 实验是 进行科 学研究 的重要手 段，是 培养学 生动手操 作能 力的有 效 途 径 ，在化 学实 验的基础 上 ，学生从具 体的形 象思维转 入抽 象的逻 辑思维 ， 从 而提 高理性认 识。化 学实验还 可 以培 养学生 谨慎 的科 学态 度， 以贴近生活 和 发生在 身边 的化学现 象为素材 ，组织 探究实 验活动 ，既培 养学生 学习化 学 的兴趣 ，又使 学生感受 到化学在 国民经 济及 生活 中的实际运 用。例 如选取 日 常生活 的素材可 进行 “ 自制肥皂 与肥皂 的洗涤 作用 ”、 “ 用 生活 中的材料 制 作 简易 电池 ”、 “ 温度 对加 酶洗衣粉 的洗涤效 果 的影 响 ”等 实验 。通过化 学 实 验来解释 和解 决 日常 生活和社 会实 际问题 ，对 于拓展 化学 实验 的功能 ，提 高 学生 的科学素 养，具有 十分重 要的意义 和价值 。 ７ 结 束语 生活 化 问题探 究 教 学 就 是一 种 建 立在 建 构 主 义 学 习理 论 和 化 学 教育 “ 源 于生 活 ，寓于 生 活 ，归于 生活 ”两 者基 础上 的 教学 法 ：以源 于 生活 的 问题 或任 务 出发 ，让 学生在 形 式 多样 的探 究活动 中获得 知识 和技 能 、培养 情 感 体验 ，加 深对 知 识 的理解 ，生 活 中化 学无 处不 在 。我们 在课 堂 上实 施 生活 化课 堂教 学 ，关 键在 于要 从学 生经 验入 手 ，引 导学 生从 科学 角度 去 理 解 生 活 中常 常遇 到 的化学 问题 ，从 而转 化成 新 的知 识 ，提高 学生 兴趣 。高 中化 学教 师在 展示 生 活化 案例 的 时候 ，应 引导 学生 带着 问题 走进 实验 室 ， 在 教 师指 导 下 ，提 升 学生 自身 理解 知识 和 驾驭 知识 的能 力 ，摆脱 传 统教 学 方法 下学 生 获取 的死 板 的、抽 象 的和空 洞 的知 识 ，引导 学 生在 实践 中学 习 理论 ，在 理论 的指 导下 进行 科学 实践 ，并 将所 学知 识运 用到 生活 中去 。
情到真处文自美——谈作文教学如何激发学生情感
这 篇 散 文语 言 流 畅 ，诗 意 盎 然 ．给 人 以 诗 意 空灵 般 的感 受。 习作 者 长 期 浸 润 在 唐 诗 宋词 里 ， 然 ， 么 能顺 手 拈 来 ， 不 怎 借 助 诗 意 的 想 象 营 造 出 如 诗 如 画 的 意 境 。让 读 者 沉 醉其 中不 能 自拔 呢 ？ 三 、 诉 真 情 倾 在 事 件 真 实 的基 础 上 ， 要 走 进 故 事 ， 系 人 物 ， 人 之 你 情 急 所 急 ， 人 之 所 爱 ， 人， 爱 痛 甚
家 愁 萦绕 在 倾 盆 大 雨 之 中… …
文章 ， 让人读后深受感动。 如学生习作《 我最想依赖的就是你》
的精 彩 片段 ： 上小学， 您拿 起 筷子 第 一 次 打 了我 。 小 到大 ， 此 一 回 ， 从 只
我 记 忆 犹新 ： 出去 打 两 瓶 开 水 ， 妈 给你 泡 茶 喝 ！” 了奶 茶 “ 妈 为 我 飞 一般 打 来 开 水 ， 谁知 妈 妈 却 泡 了杯 难 喝 的绿 茶 ， 一肚 子 我
下 面这 个 片 段 ：
雨 夜 ， 池 ， 思。 秋 愁 巴山 ， 里 ， 盆大 雨拍 打 着 芭蕉 。河 水 已经 涨 过 横 跨 的 夜 倾 小木桥。
关 键 词 ： 文教 学 激 发 作
情 感
写 作 文 不单 单 是 要组 织 文 字 ．更 重 要 的是 要 表 达 出 自己 的真 情 实 感 。 “ 人 先 者 ， 感 莫先 乎情 ” 。作 文 ， 有 写 出 真情 实 惟 感 ， 能 引起 读 者 的共 鸣 。用 浓 浓 的 真 情 拨 动 读 者 的 心 弦 ， 方 引 起 读 者 的 万 千思 绪 ， 发读 者 的情 感 体 验 。 何 才 能使 学 生 写 激 如 出这 样 以情 动人 的文 章 呢 ？ 文 章 源 于生 活 ， 因此 ， 师 应 树 立 大 语 文 观 ， 日常 教 学 教 从 和 生 活 的点 滴 做 起
如何在作文教学中培养学生情感
写 ，要 求 太 高 的 印象 。高 年 级 写 作 前 老 师 崇敬 之情 。教 师 的思想 、 品质 、感 情 一 发 ，不 是 没 愁强 说 愁 ，在 具 体 教学 中， 可 以 向学 生 讲授 文章 是 “ 国之 润 学 生 的心 教师要依据 实际情况 ，因人 、因时而 定， 经 朽 之 盛 事 。 文 章 是 衡 量 人 文 化 素 质 的 重 田 长此 以往 ，教 师不仅 培养 了学 生 的 采取 灵活 的方 法 ，激起 学生 的感情 ，让 ”
作兴趣 呢？ｌ 文章素材 来源于生活 ， 囚此 ， 人 ，使他 发生 同样 的或 与之相 连系 的情 个文 本 ，采取 各种 教学手 段 ，激发 学生 教师应树立大语文 观，让学 生从 身边 、从 感。教师可 以充分利用这一心理规律 ， 以 的情 感 ，让学 生与 作者 、主人 公感 情共
内驱力 。因此教 师写作教 学的首要一 步， 份 和学 生相 处 ，真心 去关心 他们 ， 关心 教 师可利 用 一些 小道具 ， 布置 一定的场
也 是关 键 的一 步 ，就 是 千 方 百 计 的激 发 学 他 们 的思想 ，爱 好 。喜怒 哀乐 ，关 心他 景 ，让 学生 唤起情 感 的体验 ，利 用情 感
效 率 的 重 要手 段 。写 作 教 学 以培 养 、积 累 训 练的进一 步实施奠定 良好 的心理基础 。 激 发 学 生 的情 感 为 突 破 口 ，辅 以写 作 技 巧
章 ，一个个 栩栩 如 生的形象 ，一首 首感
人 肺 腑 的诗 歌 ，一 定 会激 发学 生 感 情 的 共
二 、以 情养 情
生 活 的 点 滴 做起 ，在 作 文教 学 中培 养 学 生 师情育生情 ，教师首先要具有丰富而细腻 鸣 ，进行 情感 交流 ，长 此 以往 ，何 愁写 的情 感 。
情动而辞发——浅谈学生作文情感的激发
我们爱你——
九 寨 沟 的 神奇 山水 ， 张 家 界 的迷 人 风光 泰 山 、 山 的巍 峨 险 峻 黄 太 湖 、 海 湖 的 烟 波 浩渺 青
小学生是一个最富有想象力 的群体 ，他们的想象总是充满
了灵 性 。这 些 灵 性 需 要 释 放 ， 有 放 飞 了学 生 的灵 性 ， 能 开发 只 才 学 生 无 穷 的潜 能 。课 文 有 些 地方 写 得 或 含 蓄 ， 简练 ， 意 犹未 或 或 尽， 给学 生 的 思维 留下 了想 象 、 伸 、 展 的 空 间 。 延 拓 学这 样 的 文章
即使 是一 些 写 景抒 情 的 文 章 ， 也 会 大 加 赞 赏 。 “ 我 同学 们 ，
岁月见证了你 的智慧 ， 山河记载了你的壮美 ， 你承载着一个名字——李 春 。
通 过 这 首 小 诗 ， 设 情 感 磁 场 ， 学 生 在 感 悟 之 后 ， 感 得 创 使 情 到 进 一 步 升 华 ， 随 即 出示 小 练 笔 ： 州 桥 历 经 一 千 三 百 多 年 ， 我 赵
这篇文章描写 的地方是多么美丽 ， 真是令人向往。你们听—— ” 我 已范读 ， 生就有 了精 神 ， 学 再让 他们 品读时 ， 他们 能细 细品 味 ， 出了文章的万种风情 。 读 这样通过 “ 自我多情 ” 渲染情感氛 围， 激活学生 内在 的情感
因子 ， 从而 使 得 练 笔 成 了学 生 对语 言 文 字 感 悟 与 理 解 后 的 童 心
雕龙展 现着你 的美观 ，
经 多少 风雨 ， 历多少沧桑 ，
、
激 活 情 感 ， 在 理解 之 处 练
语文教材 中有许 多感人 至深的文章 。每 次教 学时 ， 我总是 将 自己的情感完全融进文本人物命运之 中 ，一字一句地 朗读 ， 字字带 晴， 声声人心。就如一个 学生说 ： 老师 ， 你读课文时 ， 我都 不敢看你的眼睛， 一看你 的眼睛我就想流泪” 。我也能切实感觉 到 全 班学 生 的感 情 已沉 浸 在 文本 之 中 。
语文教学中如何激发学生的情感
语文教学中如何激发学生的情感孙永菊前郭县王府站镇蒙古族学校语文教学中，应通过各种途径激发学生的学习兴趣，从而激发学生的情感，更好地陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养，以达到“学文”、“悟道”的教学目的。
下面浅谈笔者的几点认识。
一、精设导语，带入情境俗话说：“好的开始是成功的一半。
”所以好的导语可以在很短的时间内，使学生迅速地集中注意力，产生学习新知识的兴趣，做好脑思、口说、手写。
在导语形式上可采取巧设疑问、设置悬念等方法。
例如讲解李煜的《虞美人》这首词时，可以这样设计导语：李煜作为亡国之君自然与其他词人不同，正如他笔下的愁情也很特别，那么在这首词中他又是如何来形容他的愁情呢？二、巧设情境，激发热情语文课教学之初，教师可用音乐、幻灯等形式将学生带入学习情境中，激发学生的情感，使他们在与文本的对话中，升华情感。
如教李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，教师可以先播放由黄安演唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》，创设情境，为学生理解作者的情感做好铺垫。
通过这样的做法，有助于学生拓展思维，引起学生的好奇心，使学生从抽象思维过渡到形象思维。
三、故设玄机，升华情感学生接触课文之前，教师可以像讲故事一样讲述课文主要情节。
然后故设玄机，让同学去猜情节会发生哪些变化，提高学生的阅读兴趣。
如教《铸剑》、《小公务员之死》这样的文章时，不妨采用此方法，可能会收到意想不到的效果。
四、唤起真情，交流情感在课堂开始时，让学生感受到学生和老师是平等的，从而让学生在轻松愉悦的状态下学习。
因此，教师在课堂上要激起学生向上的情感，从而引导学生积极参与、表达。
例如讲解《背影》这篇文章时，在未进入正课时请同学们谈谈自己与父亲发生的印象最深刻的一件事，学生谈完之后，可能会因父亲为自己付出的辛劳而感动流泪，父爱如山，对父亲的感激之情在学生心中油然而生。
五、设置疑问，拓展思维讲课前，教师针对文章内容，设置疑问，一方面可以使同学初步了解文意，另一方面也拓展学生的思维。
浅谈小学生作文教学的指导策略
浅谈小学生作文教学的指导策略作文教学一直是小学语文教学的重要内容之一。
作文不仅是语文学科考试的重要组成部分，更是培养学生语文表达能力、思维能力和情感体验的重要途径。
如何有效地指导小学生写作风格多样、内容丰富的作文，是每位语文教师都需要思考和实践的课题。
本文将结合教学实践，就小学生作文教学的指导策略进行一些浅谈。
一、激发学生写作兴趣激发学生对作文的兴趣是作文教学的首要任务。
在小学生阶段，很多学生对写作可能存在一定的抵触情绪，认为写作是一件枯燥乏味的事情。
教师需要通过一定的策略来激发学生的写作兴趣。
可以通过设立有趣的主题或话题，引起学生的关注和思考。
可以以“我最喜爱的一本书”、“我的一个美好的梦想”等话题展开作文教学，引导学生进行情感表达和想象。
可以通过展示优秀作文和名人名言，激发学生的学习兴趣和写作欲望。
让学生在阅读优秀作文的过程中，感受到文字的力量和美好，从而激发他们写作的热情。
可以通过创设良好的写作氛围，营造积极向上的写作氛围。
教师可以在课堂上进行小型作文比赛或展示活动，让学生们的作品得到展示和肯定，从而激发他们的写作兴趣和自信心。
二、注重写作技法的引导和训练小学生作文教学需要注重写作技法的引导和训练。
在写作教学中，教师需要引导学生掌握一定的写作技巧，让他们在写作过程中能够有章法地表达自己的思想和情感。
教师可以通过分析优秀作文，引导学生掌握一些常见的写作技法。
写景、抒情、议论等写作技法，可以通过讲解和示范，让学生掌握其中的一些要领和技巧。
教师可以通过提供一些写作模板或写作框架，引导学生进行写作训练。
在小学生阶段，写作能力尚未成熟，因此提供一些写作模板或写作框架，可以帮助学生快速入门，掌握一些写作的基本套路。
教师可以通过反复练习和指导，让学生熟练掌握一些常见的写作技法。
通过布置一些小作文、日记等写作任务，让学生通过不断的练习，逐步提高自己的写作水平和技巧。
三、引导学生进行自主思考和表达小学生作文教学应该引导学生进行自主思考和表达。
语文教育如何引导学生积极情感态度
语文教育是培养学生积极情感态度的重要途径之一。
在语文教育中，教师应该注重引导学生积极的情感态度，激发他们对语文学习的热情，培养他们正确的价值观和人生观。
首先，语文教育应该注重培养学生的阅读兴趣。
通过精心设计的教学内容和活动，引导学生接触各种文学作品，激发他们对文学的兴趣，让他们在阅读中感受到美、感受到情感的共鸣。
教师可以通过朗读、讲解、讨论等形式，引导学生深入理解文学作品的内涵和情感，使他们在阅读中获得快乐和满足。
其次，语文教育应该注重培养学生的情感表达能力。
通过写作、演讲等形式，教师可以引导学生表达自己的情感和想法，让他们学会用文字和语言表达自己的情感。
在写作中，学生可以表达自己的喜怒哀乐，体验到写作的乐趣和成就感，从而激发积极的情感态度。
最后，语文教育应该注重培养学生的正确价值观和人生观。
通过文学作品的欣赏和讨论，教师可以引导学生认识到人生的真谛和意义，培养他们正确的人生观和价值观。
教师还可以通过故事、寓言等形式，让学生感受到善良、正直、勇敢等美德的重要性，引导他们树立正确的人生目标和追求。
总之，语文教育是引导学生积极情感态度的重要途径。
通过培养学生的阅读兴趣、情感表达能力和正确价值观，教师可以引导学生积极向上、热爱生活、勇于创新，从而使他们在语文学习中获得更多的成长和收获。
希望广大教师能够在语文教育中注重培养学生的积极情感态度，为他们的成长和发展提供更好的指导和帮助。
让“真情”流淌——浅谈作文教学
综合5小学教学参考《语文课程标准》中关于写作的基本理念是:写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。
由此可见,作文是一种情感性极强的活动,是“情动于中”方能“形于言”。
在作文教学中如果无视学生的心理特点和情感体验,显然违背了作文教学之道。
文章作为一种情感的载体,教学中惟有适度合理地进行情感渗入,才能培养学生的写作兴趣,才能提高写作能力。
那么如何让真情在作文教学中流淌,我想粗浅地谈谈自己的感想。
一、走进生活,释放童心,感受真情人们说:童年是一首奇丽的诗,是一幅多彩的画。
孩子们生活在一个美丽的世界里:蓝天中,小鸟在欢乐地歌唱;草尖上,露珠儿做着甜美的梦;清风里,小河泛起微微的波……让孩子们走进这可爱的大自然,和星星嬉戏,和青蛙谈天,用幼稚的心去触摸大自然的心,用奇异的情去编织美好的梦,释放的童心会在春风中绽放。
同样,孩子们的生活是多彩的,学校、家庭、社会、亲情、友情……有多少人和事会令人感动。
学校组织了丰富多彩的社会体验活动是学生走进社会、了解社会的好机会,如做一次环保调查,搞一次小记者采访,当一回小交警,参加社区公益活动等,都将引领孩子们走进生活,感受时代脉搏,体验时代潮流,在体验中积累写作的素材和情感。
二、运用真情,敞开童心,拨动“情”弦作文教学绝不仅仅在于知识的传授,而在于激发学生的内在情感,使学生在情感的驱使下自然写作,从而达到陶冶学生心灵的要求,如何让孩子的真情流于笔端,在这个过程中,老师一个鼓励的眼神,一个包容的微笑,一次激动的落泪……这点点滴滴的情感都会渗入到教学中,化作一道道美丽的彩虹。
老师的真情演绎,不仅要表现在作文辅导当中,而且,应贯穿在阅读教学中。
《秋天的怀念》一课中,母亲那伟大、深沉而无私的爱,作者当时没有感受到,而是母亲逝后“他”才领悟。
生活中这样的细节很多,学生却很难捕捉到,怎样才能让学生的心灵受到震撼,把课文中所要表达的情感链接到自己的生活实际中去呢?在教学中,我深情地讲叙起自己的母亲:每次家里炖鸡吃时,母亲总给我们端来大块的鸡肉,笑眯眯地看着我们吃完,当问起她时,她总说先在厨房吃饱了。
谈作文的情感教学
谈作文的情感教学“感人心者，莫先乎情”，写作的真正目的在于为情而文。
“情以物迁，辞以情发”，真情出于文，情感是作文教学的灵魂。
在新课标大力推行和素质教育大力提倡的今天，作文教育呼唤情感教育。
只有激发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，做到“情动于中”，才能使学生在满怀激情中享受到写作的成功与喜悦，使作文教学富有生命和活力。
一、情动于教师调动之中作文教学的艺术在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。
在这个过程中，老师的情感能否迅速而准确地切入就显得尤其重要。
教师需要用自己的情来调动和培养学生的情，需要真情投入，倾情演绎来拨动学生的“情”弦。
一篇情真意切的作文，一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切感情的设问，一段充满感情的学生范文的朗读，还有一段声情并茂的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快地进入情感体验状态。
教师还要善于运用各种手段，巧设情境，营造氛围，激发学生进入情绪体验状态。
如写《家乡的春天》一文时，可以播放《谁不说俺家乡好》、《在那桃花盛开的地方》等歌曲，激发学生热爱家乡的情怀，让学生产生描写家乡的欲望。
写亲情一类的作文，可以播放《暖春》、《妈妈，再爱我一次》等影片。
教师可以创设多种多样的情境把学生带入特定的情境之中，使学生情感激动，不吐不快。
使学生入“境”生情，融“情”入境，以文写“情”，并激发学生在此特定的情境中思维发散，感情澎湃，带着感情去仔细观察，去深刻体验和感受所见所闻，从心灵深处挖掘最想说的东西，进而让学生积累丰富的情感。
二、情动于学生心灵之中每个人的内心深处都有着一种隐秘而深厚的情感，但大多数的学生不知道怎样开启它，总感觉生活在别处，距离自己很遥远。
于是每当写作文时就会出现一种麻木和茫然的精神状态，即使老师再怎么调动也不知道如何下手。
怎样改变这种写作的艰难处境呢？这就需要让生活走进作文，让作文走向生活。
要让学生以自己为圆心辐射生活，发散思维，张扬个性，展现自我，打开心灵的“窗户”，让鲜活的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海。
浅谈作文教学中情感的培养
７３０ 甘 肃省核 地 质二 一 二子 弟 学校 于 ３００
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梅
【 摘 要】 作文教学应重视情感因素的培养。因为情感是作家创作 的源泉 ， 也是学生作文的原动 力。教 师可利用写作题 目激趣 ， 利 用创 设情 境激 情 ， 用设计 评 语激 兴 ， 利 充分 调 动 学生 的 习作 情 感 ， 学生在 愉 悦 的氛 围 中激发 写 作兴趣 。 使 【 关键词】 文教学 注重 情感培养 作
３、 用设计 评 语激 兴 。 利
“ 只有 在学 生情 绪 高涨 、 断要 求 向 上 ， 把 自己 独特 的想 法 表 不 想 达 出来 的 气氛 下 ， 才能 产 生 出儿 童 作 文 丰 富 多 彩 的那 些 思 想 情 感 和词 语 。 这种 高 涨 的情 绪 是 带 有 一 种 冲 动 性 的情 感 。 由此 ” 可见 ， 感教 育在 作 文教 学 中 的作用 是 至关 重要 的 。 情
二、 培养学生 写作情感的途径
孔子 的“ 知之 者 ， 好之 者 ； 之 者 ， 如 乐之 者 ” 诉 我 不如 好 不 告 们 只 有爱 一 行 ， 能 专一 行 ， 作 也 一样 ， 才 写 如果 学 生 提 不起 写 作 的兴趣 ， 自然 写 不 出 感 人 的 篇 章 。 学 生 的 情 感 特 点 是 热 烈 、 真 挚 、 染 、 励 ， 塑性 很强 。因此 ， 作 文教 学 可根 据 学 易感 易激 可 我们 生情 感 的这 一特 点 ， 各种 形 式 、 运用 方法 ， 发他 们 的写 作情 感 ， 激 打 开作 文 的思路 。
一
《 语文课程标准》 对写作提出 “ 写作要感情真挚， 力求表达 自己对 自然 、 社会 、 生 的 独 特 感 受 和 真 切 体 验 ” 要 求 ， 教 人 的 在 学建 议部 分 又 建 议 “ 视 情 感 、 度 、 值 观 的 正 确 导 向 ” 因 重 态 价 ，
作文教学与学生情感的激发
至是 偏激 的。 如果 此 时教 师 能够 根据 学 生 的选 材有 目的地 对 心 》这 … 作文 题 中 写道 ： 我从 小 失去 父 母 ，是 奶奶 抚 养我 长
学 生 的看法 、观 点和 态度 施加 影 响 ，就 会 使学 生朝 着 教 师所 期待 的方 向发 展 。笔 者听 说过 这 样 一则 故 事 ：有个 学 生 在 一 人 的 。从 我 上学 那 天起 就 得到 邻 居叔 叔 、 阿姨 、爷 爷 、奶 奶 的关 照 ，他们 的帮助 使 我 这棵 柔 弱 的小 草 变得 坚 强 了，我 也
要 ‘学生认 识到 ：我们 只有靠 自己的辛勤 劳动才 能致 富 ，我 们 那 么 多 的钱 ，只 有 十 元三 角钱 ，这 是我 几 年来 攒起 来 的 零花 止 既不 能发横 财 ，也不要 发意外 之财 。这样 ，教师在 指 导学 生健 钱 。我把 这 些钱 献 给 灾区 的 小朋 友 ， 以表 达我 的心 意 ， 请收
的脑 力 劳动 ，通 常会 给 学 生带 来 较大 的心 理 压 力 ，使 学生 产 生畏 难情 绪 。要 消 除这 种 不 当心 理 ，从心 理 学 上讲 主 要依 靠 学生 意志 来 调节 。可 实践 证 明 ，对意 志 力并 不 十分 坚 强 的 中 学生 来讲 ，这种 调节 是 不够 的 ，还必 须 同 时调 动兴 趣 等动 力 因素 ，才 能 消 除学 生作 文 畏难 心 理 ，调 动学 生 作文 积 极性 。 动 力 。例 如 ， 同…个 人 在 不 同的动 机 支配 Ｆ，在情 绪 高涨 与 沮丧 两 种情 况 下 ，其 工 作动 力 十 分悬 殊 。前 者 全力 以赴 、信 心倍 增 、 力量 增 强 ， 即使遇 到 困难 也 勇往 直 前 ；而 后 者则 无 精 打 采 、萎 靡 不振 ， 稍 有 阻 碍 便 畏 惧 不 前 。 此 ，作 文课 中，教 师 如能 通 过科 学 组织 教 学 ，激 发 学 生的情 绪 、情 感 ，
作文教学关键在于激发学生的情感
要求学 生针对某 一堂课 或发生 在 身 边 的某 一 件 事 来 写 。事 实 证
明，让 学生坚 持写 日记对于 提高 学生 的作文水平是大有裨益 的 ！ 三． 利 用好评语这块 阵地 ，激 励学生 ，唤起学生作文 的热情 。
利 用课堂不 失时机地激活
学 生 的情 感 。 在 语 文 课 上 ，教 师 和 学 生 极 容 易 打 成 一 片 。心 灵 时 常 会 出现
不 红着脸表扬 他 ： “ 季亚 洲说得 真 是太 生 动 了 ！ ” … … ～ 堂 课 在
心有灵 犀不 点就通 的情况 。这时 侯教 师如果 能就教 材 中的内容 引 导学生 说说甚 至动笔 写写 ，就会 在欢乐 的气 氛 中 “ 无 意 ”提 高 了 学生 的作文水 平 。例 如 ，我 在教 学 《 莫 泊 桑 拜 师》 这 一 课 时 ， （ 这 课是 讲 莫 泊桑 在 向福 楼 拜请 教写作 时 ，福楼 拜 叫莫泊桑 观察 街 上行 人 和车 辆 的情 况 。 ） 我就 引导学 生说 说 自己观察 到 的街上 的 行人 和 车辆 的情况 。一 开始 ， 很 多学 生直 摇头 ，认 为这没 有什 么好写 的 。于是 我就 这样鼓 励他 们： “ 小合作 有小 成就 ，大合作 有大成 功 。下面我们 就来看 看哪 个 小 组 合 作 得 好 ，取 得 的 成 绩 大 ？现在请 各小组讨论 。 ”大 约３ 分钟后 ，九组 代表 宋 阳最 先举起 了手 ，一位 同学说 ： “ …… 只见 时 髦女郎披 着离子 烫的 长发 ，一 手 牵着洁 白美丽 的小狮 狗 ，右手
“ 太 好 了 ，太 好 了 ！ ”看 那样 子 ，
生都 有闪光点 ，只有 找到他们 的
闪光 点 ，才能树 立起学 生 习作 的
语文教学中情感激发
浅谈语文教学中情感的激发语文教材中的每篇文章都饱含着丰富的思想感情，蕴含着深刻的道理。
教师在教学时要把文章中所蕴藏的感情因素充分挖掘出来，对学生实施真切的人文关怀。
下面笔者就谈一下语文教学中激发学生情感的几点做法。
一、恰当运用体态语言，激发学生情感以情感人，充满情感的教学，能使学生乐学不疲。
课堂上教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态，对学生有激励的作用。
教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光和眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习。
课堂上师生感情交流是创造和谐的课堂气氛和良好智力环境的重要因素。
在师生情感交流中，教师的表情对激发学生的情感有特殊作用。
学生可以从教师的微笑里感受关心、爱护、理解和友谊。
同时教师的微笑也会激发学生相应的情感，他们会爱老师，进而延伸到爱听老师的课，欣然接受老师的要求和教育，从而提高教学效果。
如：一位教师在执教《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就向小羊扑去”时，有位学生举手发言：“老师，这句话中的句号该用省略号。
”老师反问：“哦?谈谈你的看法。
”学生：“因为我们不知道羊的命运，这个故事还没完。
”老师微笑着鼓励：“你的发现真有道理，真的该用感叹号吗?谁还能大胆地谈谈自己的看法。
”沉默了一会儿，一位女生站起来说：“我觉得必须用句号，因为这样善良软弱的小羊的命运，是只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。
”老师佩服地向这位女同学伸出她的大拇指：分析得很对，你真的很聪明。
二、创设良好的课堂教学氛围，用教师情感激发学生情感在课堂教学中，教师要以真诚的情感，去营造一种和谐、活泼、民主、平等、互动交流的积极的课堂氛围，这是促进师生、生生有效互动，提高教学活动效能的重要前提和关键因素。
良好的课堂氛围，不仅有利于教学信息的传授，而且有利于把握和调控课堂教学节奏。
在课堂教学过程中，教师要灵活采取多种方式，不断推动课堂情感氛围的发展。
论作文教学中如何培养学生的情感素质
论作文教学中如何培养学生的情感素质【关键词】小学语文；作文教学；培养；情感素质作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，作文被称之为语文教学中的“半壁江山”。
小学语文课程标准强调指出：“作文教学要从内容人手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真实情感”。
因此，在小学作文教学中重视学生情感素质的培养，是新时期小学语文教师研究的课题。
笔者结合教学实践，主要从以下方面探讨小学作文教学中培养学生情感素质的策略。
1 发挥教师的语言魅力，以真情实感培养学生的情感素质随着教育事业的迅猛发展，现代化教学手段已经在教育教学中占了很重要的地位。
然而，教师的思想情感对学生情感陶冶所产生的魅力，是任何教学手段也难以代替的。
在实际教学中，教师应当充分调动自己的全部情感，以自己的真情实感去拨动学生的情感心弦。
例如，在一次学校绘画竞赛后，我及时引导学生把活动的经过和自己的感受写下来、为了调动大家的情绪，我鼓动道：“同学们，今天的绘画竞赛，咱班夺了年级第一名，我很激动，同学们的心情也一定很激动，让我们鼓掌，为全班同学取得的好成绩表示祝贺……让我们拿出笔，记下这次获得荣誉的经过吧！”我转身在黑板上写下了“创文明、争第一”六个字，并提出作文的具体要求。
教师那充满魅力的动情启发，富有鼓励性的热切目光，沟通了与学生之间的心理联系。
学生的情感困素被充分调动起来，他们纷纷写出了一篇篇内容翔实、感情打丰富的习作。
2 从学生实际出发，发掘儿童自身的情感素质儿童自身的情感素质，是“以我手写我”的前提。
十几岁的孩子，虽然他们涉世不深，但心灵中也都有喜怒哀乐的感情变化，对某些事物也有各自的褒贬评价。
作文教学中，如果老师能认真研究儿童自身的情感因素，调动起学生的积极情绪，那么，学生的情感就会象涌泉之水，奔突而出。
例如，我在指导学生写《我的校园》一文时，首先引导他们回想：“想想，在你们记忆中最激动人心的那件事发生在校园的什么地方？当时情景怎样？这件事你为什么至今没忘，它在你的成长道路上一起过什么作用？”“周明方，你一向文静、守纪律，可那次被我批评得哭鼻子的事还记得吧？“王奎，你虽然调皮，不过在各项劳动中、你表现很出色，同学们还推选你做了劳动模范哩！”一时间，课堂气氛活跃了，学生的思维闸门打开。
激情三部曲——浅谈作文教学中的情感渗透
《 语文课程标准》 对写作 提出“ 写作要感情真挚 ， 力求表达 自己
对 自然 、 社会 、 人生的独特感 受和真切体验 ” 的要求 ， 在教学建议部 分又建议 “ 重视情感 、 态度 、 价值观 的正确导 向” 因此 ， 文的作文 ， 语 教学 中必须重视对学生情感教育和引导 。写作应如 叶圣 陶先 生所 说 ：心有所思 、 “ 情有所感 ， 而后有所撰作 。 但现在学生作文过多的 ”
叶圣 陶先生说 ： ‘ ’ ‘ ’ 系密切 、改 ’ “改 与 作 关 ‘ 的优先权应属 于
作文的本人 。” 可是传统 的作 文教学思想要求对于学生 的作文 ， 教
师要精批细改 。目前 ，许多学生家长和学生仍 以这种标 尺要求 教 师， 而许多 学校 的教 学要求也依然没有跳 出这种误区 。 遗憾的是这
表演再现生活情 景 ， 引导学生观察 、 感受 、 描述 ； 借助投影 、 录像 等
、
体验生活 、 品味情感、 激情周记
直 观手段创设情境 ， 现情 境 ， 学生思考 、 ； 再 让 体验 组织 丰富多彩 、
生 动活泼的班级 活动 ， 比如春天带学生游公园 ， 激发学生对美景甚 至对祖国河山的热爱之情 ； 组织学生观赏 当地的文化景点 ， 激发学
有助 于培养学生 面向社会 ，增强爱 国责任感 ，激发他们写作的欲
表。学生 的周记 ， 在率 真中流露 出对 生活的热 爱 ， 在清纯 中呈现着 心地 的善 良。 而在评 改中我也力争做好一个虔诚 的赞美者 、 真诚的 抚慰 者和睿智 的启示者 。让学生在老师 的赞美下收获 自信 、 胆识 、 正真 、 隋、 激 关爱等 。 在老 师的抚慰下学会 战胜 自我 、 出孤独。在 走 老师的启示下思想能 曲径通 幽、 柳暗花明 ， 让踌躇不 安的脚步能变
如何在作文教学中唤起学生情感[论文]
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如何在作文教学中唤起学生的情感长期以来，作文教学囿于旧教材体系，逐渐形成一种按文体循环的难以突破的模式，教师在教学中缺乏自主意识，表现为作文安排谨按文体要求进行，不能从学生实际出发，真切关注其情感意识，难以点燃思想火花。
一篇内容真实，语言流畅，内涵深邃的文章无不孕育着丰富而真实的情感。
如何在教学中给作文注入新的内涵，为学生创设一个写作的情境，培养、启迪、激发学生的情感是尤为重要。
一、重视命题趣味，诱发学生的写作情感。
作文的命题指的是为学生作文而提供的标题、材料以及提出的要求的总和。
命题是每次作文训练的能力目标的体现，必须是有计划的，而有计划并不是就要忽视命题中的情感因素。
好的命题不仅能有效地启发学生的思路，更重要的是能唤醒他们的潜在情感。
学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情才能使学生的写作情感在心中激荡起来。
反之，就会压抑学生的作文情感。
著名作家叶圣陶先生曾经说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。
”因此命题要充分考虑儿童的感情实际需要，必须符合学生的积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作义的积极性和主动性。
1.好的作文题目应成为一种“诱因”，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起学生习作的欲望。
有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使其在头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，更重要的是能开拓学生思路，令学生举一反三，由此及彼，产生联想，诱发他们潜在的情感。
2. 爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。
”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”所以，富有情趣的命趣，能使学生产生”我要写”的积极愿望，引起创作激情。
如《蚊子的自白》、《怀念狼》、《给心灵吃点冰激凌》、《烧不破的手帕》等等。
3. 动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。
如《奶奶，我想您：》、《毕业以后》、《别了，我爱的母校》等等。
浅谈语文教学中如何激发学生情感
浅谈语文教学中如何激发学生情感语文教学只有有效激发学生的情感，使学生对文章产生兴趣，学生才容易进入课文情境中去,身临其境的体会作者的情感和文本中人物的心理活动，体会人物的心理变化和波动。
然而，如何激发学生情感，是许多语文教学者一直努力解决的问题，也是困惑语文教师的最大问题。
多年的语文教学实践证明，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：一、设置教学情境，直接进入主题语文课文教学一开始，教师就要牢牢抓住学生的眼球，设置一个相关的教学情境。
教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，百花竞放、鸟语莺歌的春景能够激起学生对春天的喜爱之情。
或者播放一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，以吸引学生的注意和并及时引导学生进行有趣思考，引起学生探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。
从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？二、精心设置悬念，激发学生情感教师在教学课文之前，可先大致复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样，结局会怎样。
这样巧妙的设置悬念，往往能激起学生的好奇心，这样，学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，因为学生不了解美国的情况，对课文没有阅读的动力，教师可采用这种方法去激发学生的情感，可以收到事半功倍的效果。
三、层层设置问题，引领学生阅读教师在导入新课时，可针对所讲课文内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生带着问题去阅读，实习生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决，认真地去阅读课文，思考问题的答案。
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浅谈作文教学中如何激发学生的情感
作者：周虹
来源：《科教创新》2013年第08期
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0159-01
作文，是一种创造性的脑力活动。
一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。
”也只有富于情感的文章才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。
但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干干巴巴。
如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感？我具体谈一下我的体会：
一、要以教师的热情激发学生的写作情感
教师在教学过程中起到一定的组织与引导的作用，教师的情绪可直接影响学生对写作的热情，对学生的情感起到极大的导向和催化作用。
同时，情绪还具有感染特征，所以，这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。
作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传递着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体会，诱发学生对作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动中。
二、创设写作情境，激发学生的写作情感
创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。
作文课上，教师可以采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。
我在教第十一册的第一单元的看图作文时，我就通过组织学生的表演，把小女孩当时送花给老师的经过重现于全体学生的眼前，让学生进行认真的观察小女孩当时的动作、神态等，体会小女孩当时是怎样的心情，让学生从表演者望着教师办公室时的遐想，进行想象“这小女孩在想什么呀？”通过这样的表演来丰富学生的感受，触发并调动学生内在的情绪。
这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。
当然，有条件的学校，在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。
三、运用“迁移”的作用，激发学生的写作情感
在小学语文教材中，每一篇语文文章都有一中心，都存在一种感人的力量，内容具体、真实，很好地表达出作者的真情实感。
教师在教学中，可引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从中体会课文的所表达的思想感情。
然后教师利用“迁移”的规律，使学生体会到作者的写作情感，从而达到激发学生的写作情感的目的。
如在第十二册《一夜的工作》中，有这样一个片段，作者在回来的路上，不断地对自己说：“这就是我们的周总理，我看到
了他一夜的工作。
他是多么劳苦，多么简朴！”既流露出作者对总理废寝忘食、忘我工作的精神的钦佩，同时也为我们点明了文章的中心。
作者是有感而发，不是无的放矢。
在教学时，我让学生反复诵读，让学生充分体验作者对总理饱含的深情之后，立刻让学生写片断作文《我最佩服的人》，引导学生把这份情感迁移到自己的作文中去。
这样，学生写出的文章不仅内容具体，而且感情真挚。
四、改变传统教学模式激发学生情感
在传统教学中，往往都是先审题、列提纲、写作文、修改、抄正等传统模式，这往往缺乏生气，且教学与其它学科间的教学关系脱节比较严重。
随着新大纲的实施，学科间的教学相互渗透，而且关系将更加紧密。
如在第十一册第二单元的写人作文教学中，在引导学生时通过“猜猜她（他）是谁”活动（注：1人说班中同学的一些外貌特征或言行举止，其他同学去猜），大大激发学生的学习写作的积极情感，培养了学生的观察和想象能力。
而在开始写作时，我就运用“为文添画”的形式，让学生为自己所写的人画一张肖像画，这也可以体现学科间的相互渗透性，所以，在作文的教学中运用各种有趣的写作形式，会大大激励学生的写作兴趣，激发学生的写作情感。
五、结合具体实例进行成功教育，激发学生的写作情感
成功的喜悦是一个人前进的巨大的情感力量，所以对学生的作文也应采用赏识教育的原则。
我采取了以下几种方法：如在作文批改时，对学生用得好的词语、句子做上标记，写几句表扬之言对学生进行激励；在每次习作后，为学生上一节佳作欣赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。
总之，作文教学虽方法各有千秋，但江流再多也要归大海，即让学生在作文中表达出自己的真情实感，才是我们作文教学的最后归宿。