例谈阅读教学中的写作训练
例谈文本阅读与写作同步训练——以魏巍《我的老师》为例
要 方式 ． 允许百花齐放 ， 百家争鸣。教师可 以点拨 、 可 以
提问 、 可 以 设 疑 。下 面 是 我 们 曾经 讨 论 过 的 几 个 有 趣 的
话题 ：
我们 一起来分析理解 ： ① 蔡老师假装 发怒 （ 表现 蔡 老师 的严而不厉 、 假 打真爱 学生 的特点 ） ； ② 蔡老 师课
的 良好 教师 形 象 和 爱 学 生 的个 性 塑 造起 来 ．但 不 是 表 达“ 我” 对蔡老师敬重 、 爱戴 、 感 激 和 怀 念 之 情 这 个 中 心 的 事例 ． 因此 ． 作 者 在 文 中就 采 用了 略 写 。
小结 课 以学 生 活 动 为主 ． 以学 生 展 示 阅 读成 果 为 主
指 导 学 生 如 何 提 高 写 作 能 力 是 语 文 教 学 中 的 一 大
难题 ． 也是每个 语文教师 一直 以来 研究与探究 的课题。 笔 者认 为 ． 在 阅读 教 学 中 ， 引 导 学 生 阅读 文 本 时 重 视 学
习、 探 究 和 积 累 写作 方 法 与技 巧 ， 是 培 养 学 生 写 作 能 力 的 有效 途 径 之 一 下 面 结 合 人 教 版 七 年 级 语 文 上 册 选
三、 学 会 抓 住 细 节 突 出 人物 的个 性 特 点
・
通 过 事 例 来 写 人 的 文 章 ．既 要 写 出 记 叙 文 的六 要 素： 时 间、 地点 、 人物， 事 件 的起 因 、 经过和结果 ， 还 要 写 出 人物 鲜 明独 特 的个 性 特 点
作者魏 巍在《 我 的老 师 》 一 文中 ， 描写蔡 云芝老 ９ 币 时 就 注 意 了 这 一点 。 为 了 突 出 蔡 云 芝 老 师 严 而 有 爱 的 个性 ， 作者抓住她假“ 打” 学 生的动作描写 ； 为 了 突 出 她 教学 有方 ． 就抓住她 如何教 学生跳 舞、 观 察蜜蜂 、 读 诗 歌、 写字 时的动作 、 语 言和神态 来描 写； 为 了 突 出蔡 云
2019例谈阅读教学中的说写训练.doc
例谈阅读教学中的说写训练《语文课程标准》明确提出了语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
而我们现在使用的苏教版教材十分注重语言的积累、运用、迁移，重视发展学生的语言表达能力。
作为语文教师要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展语言训练点，加大语言训练量，引导学生把对字词句的学习、感悟、积累进行迁移，内化为自己的语言表达出来。
例如：第三册《识字 5》是一组关于冬天气候、动植物及冬令活动的韵文，看似孤立的词语，但经巧妙串连，创设学生所熟知的情境，进行句段的说写练习。
如第一组词语，以“冬天到了”开头，让学生任选词语（不限个数）练说（写）一句完整的话；再以这一句话为开头，任选下三组词语（不限组数和词语个数）练说（写）一段话。
通过启发，引导联系生活实际，学生思维活跃，积极选取自己感兴趣的事物，结合看图，说（写）出了如下内容：（ 1）、冬天到了，北风呼呼地刮起来，大雪纷纷扬扬地下起来，一会儿，树上、房子上、地上全白了。
小朋友们跑到雪地里，有的滑雪，有的跑步，有的跳绳雪地成了欢乐的海洋。
（ 2）、冬天到了，刮起了北风，下起了大雪，天太冷了！瞧，蟒蛇、蚂蚁、刺猥都躲到洞里睡大觉了。
只有蜡梅、翠竹、苍松勇敢地站在雪地里。
他们真是不怕冷的小英雄！当然，在说写训练中还应充分调动学生情感去发挥想象，激发他们发现新问题、探索新事物的动机和欲望。
对于他们的每一个独到的见解和新奇的看法都要予以鼓励、肯定，使小小的创新火花不断迸发出来。
举例来说：《猴子种果树》（第四册）不停留在“猴子什么树也没有种成”的结果上，而挖掘课文潜在的隐性内容，启发学生思考：“假如你是一只百灵鸟或其他小动物，能向小猴子提个好建议吗？”让学生仿照课文中的句子练习说话。
经过酝酿，他们提出了：（ 1）猴哥，猴哥，你不能拔掉你辛辛苦苦种下的果树，你可以在其他地方种杏树、桃树、樱桃。
到时候，你可以吃到许多果子呢！（ 2）猴哥，猴哥，你不能听别人怎么说就怎么做。
做什么事都要有耐心，要坚持到底他们思路开阔，见解独特，创新意识得到了发挥。
高中教案中的阅读与写作技巧训练
高中教案中的阅读与写作技巧训练教案编写是教师备课的重要环节，也是教学准备的重要组成部分。
在高中教案中，阅读与写作技巧的训练是必不可少的内容。
本文将以一份教案为例，介绍如何有效地培养学生的阅读与写作技巧。
案例一：短篇故事阅读与写作一、教学目标1. 学生能够熟练阅读并理解短篇故事“《小王子》中的启示”。
2. 学生能够运用所学写作技巧，撰写一篇有关故事主题的作文。
二、教学步骤1. 故事引入教师可以用简单的语言描述《小王子》这本书的故事大致情节，并与学生一起讨论故事的主题和含义。
2. 故事阅读学生阅读短篇故事“《小王子》中的启示”，并回答相关问题，以检验他们对故事内容的理解。
3. 阅读技巧训练教师引导学生分析故事的结构、人物形象、主题等要素，运用阅读技巧，提高学生的阅读能力。
4. 讨论与写作学生与同桌进行小组讨论，分享彼此的阅读体验和理解。
随后，学生根据自己的理解，撰写一篇有关故事主题的作文。
作文要求学生结合自己的生活经验，表达对故事中主题的思考与感受。
5. 作文修改与展示学生互相交换作文，进行修改和评价，并选取一部分优秀作文进行展示，以鼓励学生的努力和分享学习成果。
三、教学重点1. 帮助学生理解故事的主题和含义。
2. 引导学生合理运用阅读技巧，提高阅读能力。
3. 培养学生的写作能力，鼓励他们运用所学知识与自己的思考相结合。
四、教学难点1. 如何引导学生深入思考故事的主题和含义。
2. 如何帮助学生改进写作，提高写作质量。
五、教学手段与教学资源1. 教师演讲与解说。
2. 学生阅读材料及相关问题。
3. 学生组内小组讨论。
4. 学生撰写作文报告。
案例二：新闻阅读与写作一、教学目标1. 学生能熟练阅读新闻文章，并理解其中的要点和信息。
2. 学生能运用所学写作技巧撰写新闻报道。
二、教学步骤1. 新闻阅读教师提供一篇适合高中生阅读的新闻文章，并引导学生进行阅读。
2. 阅读技巧训练教师讲解新闻报道的写作特点及技巧，帮助学生提高新闻阅读理解能力。
语文阅读教学中如何体现写作训练
语文阅读教学中如何体现写作训练一：从引导学生观察入手，帮助学生丰富作文的素材。
观察是学生获取写作素材的主要渠道。
养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕足事物的特征，力求新地表达。
心理学的研究成果告诉我们：人们接受外来信息和知识的住要途径是通过人体的各个感觉器官实现的，观察觉不是一般意义上的“看”，它往往需要多样器官的共同参与，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等，可指导学生按各自的能力和习惯进行。
二：从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。
1、为学生的阅读提供丰富的源泉。
在抓语言积累上，除发挥语文课本的功能，引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。
2、使用统一的“阅读卡”。
要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格式，及时摘超，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
三：抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度。
所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇副短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。
指导学生科学地进行小练笔，其好处：1长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可信手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度。
2、小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样也可消除学生害怕作文的心理；3、通过小练笔。
可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获取得成功的喜悦。
四：强化创新思维训练，培养学养学生的创新能力。
发展学生的创新思维，是作文教学培养学生创新能力的关键。
1、营造氛围，诱发创新的热情。
教师可采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发其创新的热情，让所的学生进行“我要写”的精神状态。
怎样在阅读教学中训练学生的写作
怎样在阅读教学中训练学生的写作阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
我作为一名教师，通过多年教学实践，发现将阅读与写作结合起来训练，会收到很好的效果。
以下就谈谈自己在阅读教学中如何提高学生的写作能力。
一、在阅读中进行积累写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累。
“厚积而薄发”是古人的一条重要经验。
《语文课程标准》指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。
”语文教材里的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。
对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。
具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想到表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍已为人”等。
如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利已、忘恩负义、卖国求荣”等。
这样，学生不仅认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。
这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
二、在阅读中练习说话在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句、由句成段、由段成篇，以便为写作服务。
练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语连接起来，就成了一篇有意义的文章。
经过训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅地表达奠定了基础。
三、在阅读中写作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我、进行创造性表达的过程。
谈阅读教学中的作文训练
谈阅读教学中的作文训练《小学语文教学大纲》明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。
”很明显,阅读教学与写作教学是密不可分的。
这就要求我们教师在阅读教学中不仅仅要教会学生读书,体会文章的人文内涵,还要让学生从读中练写。
一、创设情境,进行想象性作文训练“情以物迁,辞以情发”,文章中的人和事物总是包含着作者的思想和感情。
因此,在阅读教学中,我努力创设读物的情境,使学生开启思维之窗,发挥丰富的想象力,把阅读感知的形象充分的表达出来,从而达到有效地想象性作文训练。
1 补写课文“空白”处,训练想象。
《语文课程标准》指出:“语文教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
” 恰恰文章常常留有“空白”处,给读者以无限的想象空间,这就要求我们教师要挖掘阅读教学中的语言空白,引导学生想象作文。
如《跨越海峡的生命桥》一课,文章感人,两岸同胞血浓于水的深情深深地感染每一个人。
仔细研读这一课,你会发现课文中有两处相似的句子:小钱患有白血病,生命垂危静静地躺在病床上。
透过文字背后,你想,他的内心会平静吗?他渴求重生,期待有人为他捐献骨髓的。
在台湾青年和李博士的及时救治下,小钱得救了,他静静地躺在病床上……这两处“静静地躺在病床上”包含的意思一样吗?可让学生说一说,写一写,补一补此时小钱的一系列复杂的心里活动。
2 续写结尾,延伸想象。
有的课文结尾意犹未尽,十分含蓄,可让学生充分想象,续写作文。
如教学《穷人》一课,在教学结束时,我抓住文章的结尾一句话进行情境创设,“桑娜拉开帐子”,渔夫看到后会有什么表现?他们今后的生活会怎样?以《桑娜拉开帐子后》为题续写作文。
二、借助教材表达形式,进行仿写训练叶老曾说过:“语文教材无非就是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和写作的熟练技巧”。
可见课文就是一篇篇习作的例子,有的选材好,有的立意巧,有的想象奇,有的描写活,有的表达方式妙。
在阅读教学中有效进行写训练论文
在阅读教学中有效进行写的训练虽然课堂40分钟的时间十分宝贵，只要安排合理，“写”也是有一席之地的。
不要怕课堂冷场，更不要怕学生的作品出丑。
只要在阅读教学中经常预设写的训练，你就会感觉课堂上有的是时间，学生能写出短小精悍的片段。
在课堂上怎样进行“写”的训练呢？一、提高兴趣,鼓励动笔兴趣是最好的老师。
皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
”大多数学生都是害怕动笔的，害怕写不出内容，害怕老师的批评，害怕同学的嘲笑……由于众多的害怕，习作课上往往是抓耳挠腮，不知从何处下笔。
在阅读教学中提倡动笔，“醉翁之意不在酒”，其目的并不在于学生写出多么好的结果，而是在于其过程，在于激发学生“写”兴趣的提高和动笔习惯的养成。
只要用心去写，都要给予鼓励，让他们体验到成功的乐趣，才能真正成为学习的主人。
譬如苏教版三年级上册的《卧薪尝胆》，学生一开始学习时，写出了“课文主要讲越王勾践卧薪尝胆的故事”，这虽然是不全面的，内容也是比较肤浅的，但也有一定的合理性。
这时给学生恰当的肯定和鼓励，并提出新的学习要求，学生的积极性就会很高涨。
随着学习的深入，学生写出了“课文主要讲越王勾践兵败会稽后，忍辱负重，卧薪尝胆，终于反败为胜的故事”。
就比较全面准确了。
这样既培养了学生的概括能力和表达能力，又都有了动笔的机会。
长期坚持这么做，学生写的兴趣何愁不高，何愁学生不愿动笔呢？二、身临其境，体验角色“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。
课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。
教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。
如苏教版第五册的《掌声》一文，当小英在同学们的掌声鼓励下，勇敢地走上讲台，她的演讲再次获得了同学们经久不息的掌声时。
在阅读教学中拓展写作练习
在阅读教学中拓展写作练习在阅读教学中拓展写作练习语文教学中，读和写互相促进，相辅相成。
阅读教学中精心选择读写结合点，指导学生及时进行模仿和创造性练笔，从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的效仿作用对提高学生的写作水平有很大帮助。
一、读中仿写文章只是例子。
语文课本中所选课文大多是名篇名作，语文教学中把阅读教学与写作训练紧密结合起来，要明确阅读教学为写作训练提供哪些条件或打哪些基础，以及写作要运用阅读中获得的哪些知识或技巧。
阅读教学的目的之一是树立榜样，使学生写作时有所借鉴。
因此，阅读课重点讲了什么就应该让学生写什么。
比如，可以仿写句式表达、段落结构，还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想，甚至是整篇文章。
例如，学习《金色的草地》第三自然段草地颜色的变化及原因后，就可以指导学生按时间顺序仿写一段喇叭花早、中、晚变化的话；学习《翠鸟》，就可以先指导学生将学习重点放在从上到下的描写顺序上或从整体到局部的描写方法上，然后再出示一些动物的图片，引导学生观察并描写自己喜欢的小动物的外貌、生活习性等，这样做学生自然就会很轻松地完成《可爱的小白兔》《美丽的孔雀》《能干的大象》等作文片段的练习。
二、巧补空白补写课文的空白简称补白。
阅读教学中引导学生把与课文内容有关但课文又没有直接写出来的部分进行合理补充、解释和说明，可以加深学生对课文内容的理解。
此外，抓住情节空白处或简略处展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，不仅可以拓展学生的阅读空间，还可以强化学生的表达能力。
因此，引导学生仔细读、仔细体会，找到读和写的结合点进行巧妙补白，不仅能有效激发学生的灵感，还能挖掘学生的创新潜能，使学生的学习闪现智慧的火花。
例如，《去年的树》在小鸟不断寻觅树最后却只看到已化为火焰的树的时候是这样写的：鸟儿睁大眼睛，盯着灯花看了一会儿。
这一句简单的话蕴含着意味无穷的想象空间，学生感悟对话后心理感受也会不断积聚，这时正是诉诸纸笔的最佳时机。
如何在阅读教学中进行写话训练
如何在阅读教学中进行写话训练前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的智慧出在手指尖上。
”但在现实阅读教学中常常是“君子动口不动手”，课堂上多见你说、我说、他说的热闹场面，却很少见到学生动笔写作。
于是学生往往练就了一张巧嘴，却留下了一双笨手：难以用书面文字准确、生动地表达自己的见解。
因此，我们在阅读教学中要拿出一定的时间扎扎实实地写。
要预设好写的生长点，激活学生的情感和思维，进行有效的写话训练。
1 结合插图，进行写话低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中可以充分利用课文中的插图，让学生在感悟课文内容的时候借助插图进行写话，进而加深对文本的理解。
如在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，可先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了雄日怎样用心地培育种子？最后种子有没有发芽呢？（这两个问题让学生口头完成）当他看到种子就是不发芽时，他的心里又是怎样想的呢？此时，进行写话训练不仅有利于学生理解课文内容，感受雄日诚实的可贵品质，更有利于提高学生的书面语言表达能力。
就这样，图像信息转化为文字符号，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的语言表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
2 抓住词语，丰富想象抓住重点词语，进行语言文字的积累是语文教学中的一个重点。
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。
不积小流，无以成江河。
要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。
语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。
①提供运用机会。
如《飞夺泸定桥》中“心惊胆寒”一词，可在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因；接着结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面；再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理；最后让学生用这个词写话。
有效的语文写作训练方法与案例分享
有效的语文写作训练方法与案例分享语文写作是学生们在学习中经常会遇到的一项任务，对于提高学生的语文素养和表达能力具有非常重要的作用。
如何进行有效的语文写作训练，培养学生的写作能力，是每位老师都需要思考的问题。
本文将分享一些有效的语文写作训练方法，并附带案例，以供参考。
一、培养阅读能力阅读是写作的基础，只有通过广泛的阅读，才能够积累素材、提高语感，并了解不同的写作风格。
因此，培养学生的阅读能力是有效的语文写作训练的重要环节。
一种有效的方法是让学生定期阅读各种文学作品和报纸杂志，培养他们对不同类型文章的理解和欣赏能力。
同时，老师可以布置一些相关的阅读理解练习，以提高学生的阅读水平和理解能力。
案例分享：小明是一位喜欢阅读的学生，他每天都会读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
通过大量的阅读，他积累了丰富的词汇和写作素材，同时也锻炼了自己的写作能力。
在一次作文比赛中，小明以优秀的成绩获得了第一名。
二、提升语言表达能力语言表达能力是写作的关键，只有用准确、生动、得体的语言表达自己的观点和思想，才能引起读者的兴趣和共鸣。
因此，提升学生的语言表达能力是非常重要的。
一种有效的方法是进行大量的口语练习，让学生在口头表达中逐渐积累并灵活运用各种表达方式。
同时，可以进行一些有趣的写作活动，如写信、写日记等，让学生更好地理解和运用语言。
案例分享：小红是一位非常优秀的学生，她平时喜欢和同学们进行语言交流，参加辩论赛和演讲比赛。
通过不断的练习，她的语言表达能力得到了很大的提升，在一次作文考试中，她以精彩的语言表达获得了满分。
三、强化逻辑思维能力逻辑思维能力是写作的基础，在文章中构建合理的逻辑关系，才能使文章更有说服力和条理性。
因此，培养学生的逻辑思维能力是有效的语文写作训练的重要环节。
一种有效的方法是进行思维导图训练，让学生通过构建思维导图，逐步整理和归纳所学的知识点，并进行逻辑上的排序和组织。
同时，也可以进行一些有趣的逻辑推理训练，激发学生的思维潜力。
教育随笔：高段阅读教学中的“写作”训练
教育随笔：高段阅读教学中的“写作”训练教育随笔：高段阅读教学中的“写作”训练《语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
简而言之，写作就是将自己独特的感受，丰富的见闻用笔墨的方式表达出来与人、与己交流。
在语文教学活动中如何开展写作训练呢？其实，就是要回答“在阅读教学活动中如何做到读写渗透，读写结合的”问题。
一.写作训练与阅读教学活动的关系。
在教材选编上，每组课文都有自己的阅读、写作主题，每篇课文总会在某个读写方面充当范版。
课文不仅从过程与态度、情感与价值观方面对学生指导，还从知识与能力方面给学生以示范指导。
由此可见，写作与阅读教学二者之间有密切关系。
在阅读教学中渗透写作训练，不仅可以加深对文本的理解，还可以帮助学生获得写作的经历。
当前，写作训练与阅读教学的关系，不是很和谐，有点紧张。
多数老师认为阅读教学就应该是“读”占鳌头，积累运用才该是写作的地盘，把写作与阅读教学割裂开来。
还有些教师在阅读教学中，阅读而读，写作而作，却不能对文章既用其材，又取其法。
二.当前阅读教学中“写作”存在的问题。
叶圣陶先生曾这样描述语文：“以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科听、说、读、写宜并重。
”当前却在语阅读教学中存在这样的问题。
（一）重理解，轻运用，读写分家。
在阅读教学活动中，注重了对文章语言的积累、结构的分析、内涵的理解、甚至是课后问题的解答，却很少花费时间用在写作指导和具体的写作训练中。
究其原因，其一很多同志认为，短短四十分钟，去写作完不成既定的教学任务；其二有人认为，在教学中学生已经说过了，就不用写了，以说代写；其三找不到阅读教学中写作训练的落脚点。
以上三点，就造成了教学活动中读写分家的局面。
（二）重积累，轻运用，积而不发。
在教学活动中，语文教师能够挖掘语文的人文性，既能把握文章的思想精华，又能对好词好句，精彩的片段进行赏析、积累。
如何有效利用阅读教学中的“写作训练点”4页
如何有效利用阅读教学中的“写作训练点”叶圣陶先生说：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。
”我们如能在阅读教学中正确引导学生把文本有效地利用起来，让学生走进文本，敞开心扉与文本对话，不断汲取文本中的写作“营养”，学生的写作就会变得鲜活生动起来。
笔者结合课题研究，对阅读教学中整合写作训练进行了有益的探索。
一、模仿名段，易说乐写作文的捷径在哪里？先模仿再有所创新。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“读的韩文熟，便做出韩文的文字，读的苏文熟，便做出苏文的文字。
”这些都是耳熟能详的话语了，生动地揭示了阅读对写作的巨大影响。
朱自清《背影》中有描写父亲背影的一段话：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬过那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪流出来了。
语文教学中怎能错过这“生态”的写作练习机会，笔者及时对阅读教学与训练写作进行了整合，顺势要求学生根据例文的特点进行模仿练习。
指导的流程是：阅读文本——感知语言——体验情感；文例分析——动词运用——人物描写方法。
这样学生在阅读体味感悟语言的基础上已经明白了要说什么，怎么说，头脑中自然生成了人物肖像描写，“说”已是水到渠成的事情了。
又如让学生根据描写“春天”的诗句：绿色梦幻，春天阳光明媚，燕子争飞，百鸟争鸣，这些画面从色彩、动静搭配都非常完美的。
根据信息提示，同学们创作了一篇篇赏析文章。
我们要让学生充分利用名段佳篇，善于挖掘写作素材，在阅读教学中注重渗透写作片断训练。
这种以说促写的作文训练手段，学生易说乐写，如此由简入繁、由表及里、日积月累，最终将实现“用自己的腿走原创的路”。
二、诗情画境，锤炼语言八年级下册综合实践活动《古诗苑漫步》，要求学生感受古代诗歌文化，热爱传统文化，发展语言能力，培养写作与口语交际能力。
在阅读教学的基础上如何引导学生进行写作练习？
在阅读教学的基础上如何引导学生进行写作练习？1、分析文本，学习写作技巧挖掘写作手法：在阅读教学中，引导学生分析课文的写作手法，如修辞手法、描写方法、表现手法等。
例如，在学习《牧场之国》时，学生可以学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法，以及从不同角度描写荷兰牧场的白天与夜晚，展现其宁静之美和动物们的悠闲自在的写作技巧。
剖析篇章结构：帮助学生剖析课文的篇章结构，如总分总、总分、分总等结构形式，以及段落之间的衔接和过渡方式等，让学生了解不同体裁文章的结构特点和布局规律，以便在写作时能够合理安排文章的结构。
2、搭建支架，降低写作难度提供写作框架：根据阅读文本的特点和写作要求，为学生提供相应的写作框架或模板。
例如，在学习了描写景物的课文后，可以给出一个描写景物的框架，包括开头引入、中间从不同方面描写景物的特点、结尾表达感受等部分，让学生按照框架进行写作，使他们在写作时有章可循。
开展模仿写作：选择一些经典的课文片段或范文，让学生进行模仿写作。
模仿的内容可以是写作手法、结构形式、语言风格等方面。
通过模仿，学生可以更好地掌握写作技巧，逐渐形成自己的写作风格。
3、拓展思维，丰富写作内容引导联想想象：在阅读教学中，通过提问、讨论等方式，引导学生对课文内容进行联想和想象，拓展思维空间。
然后让学生将联想和想象的内容写下来，培养他们的创新思维和写作能力。
结合生活实际：鼓励学生将阅读中获得的知识和感悟与自己的生活实际相结合，引导学生观察生活中的事物和现象，积累写作素材，让学生在写作时有话可说，有内容可写。
4、多元评价，提高写作兴趣教师评价：教师要及时对学生的写作练习进行评价，评价要具体、有针对性，既要肯定学生的优点和进步，也要指出存在的问题和不足，并提出改进的建议和方法，帮助学生提高写作水平。
学生互评：组织学生进行互评，让学生相互阅读、评价对方的作品。
通过互评，学生可以从他人的作品中学习到优点，同时也能发现自己的不足之处，在交流和讨论中共同提高写作能力。
阅读教学中小练笔的设计
阅读教学中小练笔的设计阅读是学习的基础，而小练笔是阅读教学中不可或缺的一环。
通过小练笔的设计，可以帮助学生巩固阅读理解和写作能力，培养思维逻辑和表达能力。
在本文中，我们将探讨如何设计有效的阅读教学中的小练笔。
一、小练笔的目的和作用小练笔是为了深化学生的阅读理解和写作能力而设计的。
通过阅读一段材料或文章，学生需要理解内容，并运用自己的语言进行归纳、总结、概括等写作活动。
这样的练习可以帮助学生提高语言表达和思维逻辑能力，增强对所学知识的理解和掌握。
二、小练笔的设计原则1. 紧密结合课堂教学内容：小练笔的题目应与学生在课堂上学习的知识内容相关，让学生能够将所学知识应用到实际的写作中。
2. 渐进式设计：从简单到复杂，由浅入深地设计小练笔，根据学生的能力和水平进行阶段性的训练，逐步提高学生的写作能力。
3. 多样性：在题目的选择上，应尽量多样化，包括不同的文体、不同的题材、不同的写作方式等，以培养学生的多样化思维和写作技巧。
4. 个性化：根据学生的兴趣和特长，针对性地设计小练笔的内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、小练笔的设计步骤及示例1. 确定教学目标：根据教学内容和学生的水平，明确小练笔的设计目标，例如提高学生的阅读理解能力、培养学生的写作技巧等。
2. 选择合适的材料：选择一篇适合学生阅读的材料，可以是课本中的文章、新闻报道、故事等，确保材料的语言简单易懂，内容丰富有趣。
3. 设计问题或指导：根据教学目标和所选材料，设计问题或指导学生展开写作活动。
例如，可以要求学生总结文章的主旨、归纳文章中的关键词语或观点等。
4. 确定写作格式：根据所选材料和设计目标，确定写作的格式，例如摘要、读后感、观点陈述等。
确保学生在写作中能够达到预期的目标。
5. 提供示范和指导：在学生进行小练笔之前，可以提供范文或示范写作，让学生参考。
同时，给学生提供指导和反馈，帮助他们理解写作任务和提高写作技巧。
6. 批阅和评价：对学生完成的小练笔进行批阅和评价，鼓励他们的努力和进步，并提供积极的反馈和建议，指导他们进一步提高写作能力。
例谈阅读课上的写作训练
例谈阅读课上的写作训练语文教学要注重学生听、说、读、写能力的和谐发展，这是语文教学的神圣使命和活动宗旨。
阅读课注重培养学生的阅读能力，写作课着眼学生的写作训练，这也是不争的事实。
然而，很多老师片面地认为，写作训练只是写作课上的事，于是，在阅读课上往往忽视写作练习，由于单纯进行文本解读而不计其他，教学目标过于单一，结果学生综合语文能力的培植受到制约，教学活动有失偏颇。
语文教师应依托教材文本，努力为学生搭建广阔的写作平台，走多渠道的练笔之路，尤其在阅读课上多为学生创造写作契机，增加练笔次数，不仅能丰富教学流程，活跃课堂教学氛围，而且能使学生养成学习语文的浓厚兴趣，有效提高学生的写作水平。
那么，阅读课上写作训练的形式有哪些呢？一补写这一练笔形式，有利于训练学生的联想能力和整合文本信息能力。
被选入语文教材的文本，有的故事情节生动而又富有波澜，有时情节跳跃大，留给读者的联想空间广。
所以，在解读文本时使学生对故事情节和人物性格有了熟练的把握之后，再让学生根据文本的有关信息展开联想，为课文补写出相关情节。
补写要切合人物性格特点，要合乎情理。
例如，《祝福》一课，关于祥林嫂被婆婆带人抓回卫家山后的情况，卫老婆子有过这样的零星讲述：“她婆婆来抓她回去的时候是早已许给了贺家墺的贺老六……可是祥林嫂真出格，听说那时实在闹得厉害……”，“她到年底就生了一个孩子，男的……娘儿俩，母亲也胖，儿子也胖，上头又没有婆婆；男人所有的是力气，会做活……这实在叫做‘天有不测风云’，她的男人是老实人，谁知道年纪轻轻，就会断送在伤寒上……谁知道那孩子又会给狼衔去的呢……”，可以让学生整合这些信息，补写出祥林嫂再嫁的经过。
二续写续写有利于学生想象力的培养和发散思维训练。
师者，可以指导学生在很好把握作品主题情感和故事情节的基础上，发挥合理而丰富的想象，为故事设计一个耐人寻味的结局。
续写的内容争取做到出人预料又在情理之中，要有创新意识。
在教学《皇帝的新装》时，可安排学生做续写练习。
浅谈仿写在阅读教学中的训练
浅谈仿写在阅读教学中的训练1. 引言1.1 文章背景现在请你输出中关于的内容。
1.2 问题提出在阅读教学中，我们常常会遇到一个问题，那就是学生在阅读理解能力上的不足。
许多学生虽然能够准确地阅读文章内容，但却在理解和思考上表现欠佳，缺乏深入挖掘和分析的能力。
这不仅影响了他们在学业上的表现，也影响了他们在未来社会生活中的发展。
针对这一问题，我们需要思考如何提高学生的阅读理解能力，如何引导他们深入思考并有效表达自己的见解。
在这样的背景下，仿写在阅读教学中显得尤为重要。
通过让学生模仿优秀的文学作品或散文，他们可以更好地理解作者的写作技巧和表达方式，培养自己审美情趣和语言表达能力。
仿写不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以激发他们的创造力和想象力，让他们更加热爱阅读并乐于表达自己的思考。
我们需要认真思考如何在阅读教学中设计有效的仿写训练活动，以提升学生的阅读能力和语言表达能力，同时培养他们的创造力和批判思维。
的解决将对学生的阅读水平和学习态度有着积极的影响。
2. 正文2.1 仿写在阅读教学中的重要性在阅读教学中，仿写被认为是一种非常重要的训练方式。
仿写可以帮助学生进一步理解所阅读的原文内容。
通过对原文进行模仿和改写，学生需要深入思考原文的结构、语言运用以及作者的意图，从而更好地理解文章的内涵和意义。
这种深入理解不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的批判性思维和分析能力。
仿写可以帮助学生提高语言表达能力。
在进行仿写时，学生需要选择合适的词汇和句式，合理安排文章结构，使得自己的文采更加流畅，表达更加准确。
通过不断地进行仿写训练，学生可以逐渐提升自己的写作水平，增强自信心，从而更好地应对各种语言表达的需求。
仿写可以拓展学生的文学素养和审美情趣。
通过模仿名家作品的风格和形式，学生可以接触到各种不同的文学作品，了解不同的文学流派和风格。
这样可以激发学生对文学的兴趣和热爱，培养他们的文学欣赏能力，提高其审美情趣和文学修养。
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例谈阅读教学中的写作训练
在阅读教学中，“学习语言文字运用”已成为教师的普遍共识。
读写结合、语用训练成了阅读教学的一道靓丽的风景线。
但是在一些语文课堂上，语用训练出现了机械化、简单化、随意化的倾向。
笔者认为在阅读教学中，教师要聚焦语文课程的核心价值――语用，充分挖掘文本的教学价值，精心设计写作训练点，帮助学生学习语言文字，提升言语表达的质量。
一、仿写表达形式
在阅读教学中，教师既要引导学生理解文本内容，还要带领学生关注言语表达形式，在言语实践中实现言意兼得。
入选小学语文教材的课文，大多是名家名作，在言语表达形式上都有作者独特的地方。
因此，教师在细读文本时，应特别关注言语表达形式的秘妙，精心设计语用训练题，引导学生品词析句，通过仿写实现语言习得。
例如，教学《孔子游春》（苏教版六年级下册）的“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发……”这段话时，我带领学生读一读、品一品，体会比喻、排比等修辞手法生动形象地写出了泗水春景之美，接着我引导学生仿照文中的句子写一写：“（）的（）是她（）的（）”有了精心的预设，学生的
表达异彩纷呈：绵绵的春雨是她甘甜的乳汁，茫茫的大雾是她神秘的面纱，汹涌的波涛是她深情的呼唤，高耸的山峰是她健美的臂膀，习习的凉风是她亲切的问候，粉红的桃花是她绽放的笑脸……这样的仿写基于文本特殊句子的言语形式，学生有章可循，由文本语境链接到生活情境，达到了语用训练的目的。
二、内化语言材料
语言文字运用不仅有书面语言表达，还有口头语言表达。
在小语教材中，童话、神话、寓言等故事类文本占了一定的比例。
这类文章语言生动，深受学生喜爱。
教学时，可以运用复述、课本剧表演等教学策略，鼓励学生积极仿用文本语言材料，对文本语言进行理解、积累、内化和表达，这也是提升学生语言运用能力的一条重要途径。
例如，教学《公仪休拒收礼物》（苏教版四年级下册），我选择了放手，让学生在读熟课文的基础上，四人一组合作学习。
首先一起讨论演好课本剧的几个要素，接着小组内分角色排练，最后在全班集中展示课本剧表演，师生共同打分点评。
学生自始至终热情高涨，全程全员参与，用语言、动作和神态生动地演绎着故事。
这样的表演，既内化了文本语言，又提升了学生的言语表现力，一举两得。
除了复述和表演，教师还可以指导学生运用文本中的关键词语，连词成句说文本的主要内容，培养学生的概括能
力;还可以选用课文中的精彩词语，进行文本相似情境的迁移仿写。
三、迁移写作方法
教师在文本解读时至少要思考三个方面的问题：文本“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”。
因此，教师在教学中既要引导学生用一只眼睛理解文本内容，也要引导学生用另一只眼睛聚焦文本的写作方法，并进行适当地迁移运用。
例如，教学《天游峰的扫路人》时，我引导学生聚焦课文中天游峰的景物描写，让学生在对比阅读中，体会环境描写对于衬托人物特点的独特作用。
有了这样的发现和思考，学生会将课文中学到的写作方法有意识地运用到自己的习作中。
教学《大自然的文字》时，我首先让学生通过观察对比，发现作者运用叙述、设问、对比、描写等说明方法，分别介绍了北极星、砧状云、石灰石、花岗石这四种大自然的文字。
接着我顺势利导，鼓励学生选择其中的一种或几种说明方法来说明“树的年轮”。
这样的迁移仿写，学生有法可依，写下来的文字自然生动流畅。
《我和祖父的园子》一文中，萧红运用了“对话”的方式来描写童年趣事。
教学时可以让学生现学现用，用对话描写自己儿时的一件趣事，在训练中把握言语规律，不断提升语言表达能力。
四、创生文本内容
在阅读教学过程中，教师可以巧妙地“补白”，利用文本的空白进行合理的补充、解释和说明，引导学生对文本进行扩写、续写、想象写等方法创生文本内容，在言语实践中提升语用能力。
不管是扩写还是续写，都不能为写而写，必须基于文本特征、文本语境，基于年级特征和语用目标，设计出符合学生语文素养提升的读写练习。
总之，教师只有立足文本语言特点，围绕核心语用价值，精心预设写作训练点，才能让学生在言语实践中不断提升言语表达能力。
（作者单位：江苏海安县城东镇西场小学）。