谈地理教学中创新能力的培养
如何在地理教学中培养学生的创新意识
如何在地理教学中培养学生的创新意识在地理教学中培养学生的创新意识地理学作为一门综合性学科，不仅仅是为了懂得世界的地貌、气候等基本常识，更重要的是要培养学生的创新意识。
创新意识是一种独立思考和解决问题的能力，它对于学生今后的发展具有重要意义。
那么，在地理教学中，我们应该如何培养学生的创新意识呢？一、重视实践教学地理学是一门实践性很强的学科，仅凭书本知识很难真正理解地理所蕴含的丰富内涵。
因此，我们应该注重实践教学，让学生亲身参与其中。
例如，组织地理考察活动，带领学生走进大自然，观察并记录各种地理现象。
在实践中，学生可以通过观察、探究和分析，自己发现问题并提出解决方案，从而培养创新意识。
二、鼓励学生提出问题在地理教学中，我们应该鼓励学生主动提出问题。
学生们的好奇心和求知欲望是培养创新意识的源泉。
通过提问，学生可以激发他们的思考，引导他们主动探索。
我们可以启发学生思考一些现实生活中的地理问题，例如城市化进程对生态环境的影响、气候变化引发的地理灾害等，让他们自主思考并提出自己独特的见解。
三、开展团队合作活动地理问题往往涉及到多个因素的交织和影响，解决这些问题需要多方面的知识和角度。
因此，在地理教学中我们应该开展团队合作活动，鼓励学生互相合作、交流和协作。
通过小组讨论、合作研究等形式，学生可以共同分析问题，共同思考解决方案，从而培养他们的团队合作和创新能力。
四、引导学生学会使用地理工具地理学作为一门科学，有自己特定的工具和方法。
在地理教学中，我们要引导学生学会使用地理工具。
例如，地图、卫星影像等，这些工具可以帮助学生更直观地了解地理现象和地理信息，从而激发他们的创新思维。
通过培养学生使用地理工具的能力，他们可以更好地探索地理问题，提出创新的解决方案。
总之，地理教学应该注重培养学生的创新意识。
通过实践教学、鼓励学生提出问题、开展团队合作活动以及引导学生学会使用地理工具，我们可以激发学生的思维活力，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
论中学地理教学中学生创新能力的培养
论中学地理教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
而培养未来公民的创新能力离不开教育。
只有从作为基础教育的中小学就开始抓创新教育，才可能使“一批又一批的优秀青年人才脱颖而出”。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是教育发展的根本和最终结果。
地理作为基础教育的重要学科，有其独特的魅力，它兼跨自然科学与社会科学，综合性强，对提高学生的素质有着不可替代的作用，在全面实施素质教育的今天，以积极进行创新动机、创新意识、创新思维、创新能力、创新精神的培养和训练为目标的创新教育是地理素质教育的核心。
因此在中学地理课教学中大力培养学生的创新能力具有非常重要的意义。
一、训练、培养和启迪学生的创新思维1.要训练学生的发散性思维。
创新思维的核心是发散性思维。
美国心理学家吉尔福特提出，发散性思维的流畅度、变通度和独创度三个维度是创造性思维的重要内容。
没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。
培养学生的发散性思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。
在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、新、独特的解题思路、方法；同时要给学生创造机会，善于点拨思维火花的“闪光点”，这是培养和发展创新思维的关键；要把学生的创新能量释放出来，让不同层次的学生都有显露和表现的机会。
2.要启发学生的形象思维。
形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。
尽管在人的思维发展过程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。
培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。
教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练，从而提高形象思维能力，培养创造力。
二、激兴趣，培养学生的创新意识兴趣是最好的老师。
高中地理教学中创新能力培养[论文]
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浅谈高中地理教学中创新能力的培养本文通过分析高中地理学科的特点，阐释了高中地理教学对于培养学生创新能力独具优势，并结合地理教学实际情况提出如何在高中地理教学中培养学生的创新意识和创新能力。
地理教学创新能力创新教育创新意识一、高中地理教学对培养学生创新能力独具优势随着时代的进步，现代社会对人才的需求也在不断加大。
要成为符合新时代需求的人才，不仅要求具备科学知识，还需要各方面的能力，比如：语言表述能力、逻辑思维的能力、动手操作能力等，还要有独特的创新能力。
而高中地理教学在培养学生的创新能力具有独特优势，因为地理学科不仅涉及到自然科学部分，还涉及到人文地理科学等各方面知识，具有综合性的特点；同时它与社会生产、生活之间的关系非常密切，具有实践性的特点。
所以，在高中地理教学中必须惯彻理论联系实际的原则，正确认识地理学科的性质和特点，从教学实际出发，将学科教学与创新能力的培养有机结合起来。
二、提高教师自身素质是实施创新教育的前提1.教师深厚的知识底蕴有助于开展更具吸引力的课堂教学，激发学生创新思维教师的基本素质主要体现在教学基本功上，要求教师具备基本的教学能力。
对于地理教师而言，最基本的就是要具备以下基本功：如课堂教学能力、板书技巧、语言表达能力、版图技能等。
但是只有具有创造力的教师才能更好地培养具有创造能力的学生，这就要求老师要具有深厚的知识底蕴，能利用其他学科的知识解释地理现象、说明地理原理，为全面发展学生素质、提高地理教学质量创造有利的条件。
比如，一些好的诗词，像《朝发白帝城》对长江三峡雄姿、《敕勒歌》对内蒙古草原景观的的描写，在适当的时候引入到地理教学中，就能够大大增强地理教学的形象性、生动性。
在学习气旋、反气旋知识时，为了有助于学生更好更快的判断出其水平气流和垂直气流的流动方向，我们可以利用物理学科中电磁学部分经常用到的左右手定则。
这样，教师巧妙地将其他学科知识引入地理课堂教学中，不仅可以引导学生加强不同学科之间的联系，还可以提高学生的学习兴趣，对地理学科知识的综合性有了更深入的理解。
地理教学中如何培养学生创新能力
夜巡逻防守 ． 可以说是 固若金汤 但是德军 的 潜水艇却经 常神不知鬼不觉地 出现在地 中海 带． 突然袭击 ． 给英军 以重创。原来 ． 德军掌 握 了英军所 忽视的本地区一个重要 的地理现 象和规律。 那么 ， 究竟是什么地理规律 呢？ ” 这 样可 以使学生 进入悬而未决之 中 ．自然引起 了学生的主动参 与和积极思考 ３ ． 时事导人 现代教学的一个 重要特点就 是与时代、 与生活 的密切相关性 新课程标准 提出了面向生活 、 走 向社会的教学理念 地理 是一 门与人类 生产生 活密切 相关 的学科 ． 在 教学 中我们要加 强教学与现实 的联 系 ．运用 系列 的时事热点来 导人新课 这 样可 以激 发学生 的学 习热情 ．同时更 为重 要的是可 以 让学生 真正将 学与用结合起来 ．更利于学生 地理综合素 养的提升 ．更利于学生 实践能力 与创新能力的培养 三、 加强学习 方法指导。 培养学生创新能力 我 国著名教育 家叶圣陶先生 提出 “ 教是 为 了不需要 教” 的教育理念 正所谓“ 授之 以 鱼． 不如授之以渔 ” 。因此 ． 我们要想培养学生 的创新能力 ． 就要改变一 味的灌 输 ． 加强方法 与技能 的指 导 ． 让学生掌握学 习方法 ． 提高 自 学能力 １ ． 想象 想象是创新的先导 ． 是创造 的源 泉 爱因斯坦说过 ： “ 想象 比知识更重要 因为 知识是有 限． 而想象概括着世界 的一切 ． 是知 识进化 的源 泉 ” 学生只有学会 想象 ． 才能在 知识的海洋中行得更远 ． 飞得更高 ２ ． 迁移 正所谓“ 万变不离其宗” ． 地理学 习也是如此 因此 ． 我们要加强学生迁移能力
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
张仲 英 （ 河北 省 宁晋 县职 业技 术教 育 中心
地理教学中的创新方法与实践
地理教学中的创新方法与实践地理教学是培养学生地理意识和地理能力的重要途径，为了提高地理教学的效果和吸引学生的兴趣，教师们需要不断探索创新的方法与实践。
本文将介绍几个在地理教学中被广泛应用的创新方法，并分析其实践效果。
一、地理探究式学习法地理探究式学习法是一种以学生为主体，通过问题驱动和实践参与的学习方式。
在地理教学中，教师可以选取具有一定现实背景和呼应学生兴趣的问题，引导学生通过实地调研、数据分析、模拟实验等方式，主动探索地理现象和问题，并展开自主思考和合作学习。
通过这种方式，学生不仅能够积极参与，培养解决问题的能力，同时也能提高对地理知识的理解和记忆。
实践效果分析：地理探究式学习法能够激发学生学习地理的主动性和积极性，提高学习兴趣和参与度。
学生通过自主探究，主动思考和合作学习，能够培养解决问题和运用知识的能力。
同时，由于实践参与的特点，这种学习方式能够让学生更加直观地感受地理现象，加深对地理知识的理解。
二、地理信息系统（GIS）技术的应用地理信息系统（GIS）技术是一种将地理学和信息技术相结合的科学工具，通过地图、空间分析和数据处理等功能，帮助教师和学生更好地理解和分析地理问题。
在地理教学中，教师可以利用GIS技术制作电子地图、展示地理现象和数据、开展实时数据查询等，提供更加丰富和直观的学习材料和参考资料。
同时，学生也可以通过GIS软件进行数据处理和空间分析，加深对地理知识的理解。
实践效果分析：GIS技术的应用为地理教学提供了新的工具和方法，能够使地理学习更加直观和生动。
学生通过使用GIS软件，可以进行地理数据的获取、处理和分析，培养数据分析和空间思维的能力。
同时，GIS技术还可以将地理知识与实际问题相结合，提供更加有趣和实用的学习体验。
三、问题导向的教学设计问题导向的教学设计是一种以问题为中心，引导学生探究、解决问题的教学方法。
在地理教学中，教师可以通过设立开放性问题，引导学生运用已有知识进行思考和探索。
谈地理教学中创新能力的培养
理解 的。 要弄懂地球公 转产生了昼夜长短 的变化 ， 正 午太阳高 解决 实际 问题 的能 力？这就要求教 师在地理教 学 中转变学 生
度 的变 化和四季的更 替 ， 要求 学生具有很强的空 间思 维能 力 ， 机械 模仿 ，被动接受 的学习方式促进 学生主动和 富有个性 地 对 于突破这个难点历 来是地理教师感 到吃力和为难 的。我在 学习 ， 有 意识地加强对学 生 自主性学 习的引导 。例如 ， 帮助学 教这 一内容时 ， 教师与 学生 共同做一个模拟演示 ， 把教 室空 间 生 自己设 计和 实施野外 观察 ， 观测， 调查 等实践 活动 ， 在 日常 摸拟 成太阳系 ， 将学生 的视 线比着太阳光线 ， 教师拿 着地球仪 教 学 中使用探究方 法 ，帮助学生 形成主动探 索地理 问题 的意 绕教 室四周走一 圈比着地球绕太 阳公 转一 周 ，教师 引导学生 识和能力 ， 积极创造条件 开展研究性学 习等 。 且 自主学习过程 观 察春分 、 夏至、 秋分、 冬 至四个 日期 ， 地 球上 的太 阳高度 、 昼 的设计应努力体现 以学生发展 为本 ，让学要急于把 现成的知 识硬灌给学 生 ， 而要 善于启发学生 ， 帮助他 们提高他们分析 问题 的能 力 ， 要 善 于联 系新 旧知识 间的相 似点和不 同点 ，引导学生 利用 已学 知
、
挖掘 蕴藏 在地理知识 中的创 新因素
使 学生 打开思 路 ， 寻找 多种答案 ， 从而使 学 培 养学生的创新思维要 改变过去师授生 听 ，以课本 文字 识 探究新 的知识 ， 同时教 师还要充分运 用” 变 式 或 语言叙述来讲解地 理概念 、 地理规律 。 教师应设 计出能激发 生形成不 因循守 旧的创新能力 。 学 生处 于主动思 考问题 ， 解 决问题的思维状态 ， 将各人 的智慧 教 学 ， 克服学生孤立思考 问题的 习惯和 消极 定势 的影响 ， 即对 挖 掘 出来 。如 “ 工业 布局 ” 这一 节 ， 首 先要 讲清 “ 地 区布局 ” 、 同一事物要善于从 不同角度用不 同方法进行揭 示。 同时 ， 教师
浅谈地理教学中学生创新能力的培养3
浅谈地理教学中学生创新能力的培养宝鸡一中令岳侠创新意识是一种发现问题，积极探求的心理倾向，它是进行发明创造的第一步，是发明创造的原动力，在整个发明创造过程中起着十分重要的奠基作用。
那么，在地理教学中如何培养学生的创新意识，使其具有一定的创新能力呢？我认为应从以下几方面做。
一、把乡土地理作为地理教学的突破口。
在地理教学中，首先要培养学生的学习兴趣，我认为只要牢牢抓住乡土地理这个突破口，学生的学习兴趣就会大增。
因为乡土地理对学生来说比较熟悉，在学习中，可以从学生比较熟悉的地理事物出发，使学生了解自然地理、人文地理知识，相应地进行家乡地理特点的调查。
比如，学习地图时，就应该指导学生画出学校、本村或街道的平面图，并从图上辨认本校、本村或街道的各种地理事物的位置、方向和距离，从而深入掌握地图的方向、图例、比例尺的概念。
再者由于乡土地理接近学生的生活，家乡的地理特征对学生来说具体生动，也十分复杂，所以教学中要紧密结合学生的生活经历。
比如，家住河边的学生，在学习河流时，可以通过他们平时对河流自然现象的观察积累，来总结家乡河流的水文特征，然后由近及远，由浅入深，循序渐进，使学生对所学地理事物有一个明确的地理表象。
学生以乡土地理作为学习地理的兴趣之源，我想地理课一定使学生觉得不难。
二、消除思维定势，发挥想象力，为学生创设一种学习地理的情景。
人的思维能力如何，也是其具有创新能力的前提基础，一个人要有一定的创新意识，就必须消除其传统束缚的思维定势。
教学中由于条件的限制，许多非常直观的地理教学无法正常运转，所以教师在教学中要充分利用学生课外在电视、电影中积累的素材，培养其无意注意，通过回忆、想象，使学生对所学地理事物如临其境，可以制造课堂教学的一个高潮。
比如讲到湖泊时，提到青藏高原湖群，学生很难理解，也难以想象，教师此时引导学生回忆看过的电影《孔繁森》中的镜头，汽车老是在戈壁滩中穿越，在公路两边，看到波光粼粼的景象，学生由于回忆在这种情境下学生就理解了青藏湖群。
地理教学中如何培养学生的创新思维
地理教学中如何培养学生的创新思维地理教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而创新思维作为21世纪人才培养的核心能力之一，也在地理教学中扮演着重要的角色。
本文将探讨如何在地理教学中有效地培养学生的创新思维。
一、培养学生的问题意识在地理教学中，培养学生的问题意识是培养创新思维的第一步。
教师可以通过提出引人思考的问题来激发学生的思考和好奇心。
例如，在学习城市化的过程中，教师可以提出问题：“为什么城市化进程快速发展？”，引导学生思考城市化背后的原因和影响。
通过这样的问题引导，学生不仅能够深入了解地理知识，还能培养解决问题的能力和思维方式。
二、提供多样化的学习资源多样化的学习资源能够激发学生的创新思维。
教师可以通过图书、影片、实地考察等多种资源来丰富地理教学内容。
例如，在学习气候变化时，教师可以展示相关影片或图片，并提供不同的地理资料和数据，让学生自主分析与解释。
这种多样化的学习资源能够激发学生的想象力和创新意识，使他们从不同的角度思考问题，培养灵活应对各种情境的能力。
三、鼓励学生进行独立思考在地理教学中，鼓励学生进行独立思考是培养创新思维的关键。
教师可以提出开放性的问题，引导学生主动思考和表达自己的观点。
例如，在学习人口迁移时，教师可以问：“你认为人口迁移对当地社会经济发展有何影响？”通过这样的问题，激发学生思考和思维碰撞，从而培养他们的创新思维能力。
四、组织多样化的实践活动实践活动是培养学生创新思维的重要手段之一。
教师可以组织地理实地考察、小组讨论、地理竞赛等活动，让学生在实践中运用地理知识解决问题。
例如，在学习地貌时，教师可以安排一次地质公园的实地考察，让学生亲自感受地貌特点，观察并解读地质现象。
通过实践活动，学生能够主动探索，培养观察、分析和解决问题的能力，从而培养创新思维。
五、提供合作学习的机会合作学习能够促进学生的创新思维。
教师可以组织学生进行小组活动，在小组中共同讨论和解决地理问题。
通过与他人合作，学生能够倾听不同观点，积极交流，并从合作中获得启发和创新的思维方式。
地理教学中如何培养学生的地理思维与创新能力
地理教学中如何培养学生的地理思维与创新能力地理是一门综合性科学，其教学旨在培养学生的地理思维和创新能力。
地理思维是指学生主动运用地理知识和地理思维方式对事物进行观察、分析、推理、判断和解决问题的能力。
创新能力是指学生能够独立思考，提出新观点，运用地理知识解决实际问题的能力。
为了培养学生的地理思维与创新能力，教师可以采用以下几种方法。
一、提供真实的案例与实践活动地理教学可以通过提供真实的案例与实践活动来激发学生的地理思维与创新能力。
教师可以选择与学生生活经验相关、有代表性的地理案例，通过图文并茂的方式呈现给学生，引导学生进行观察、分析和判断。
同时，可以组织实地考察和实践活动，让学生亲身体验地理现象，通过实践来深化对地理知识的理解和应用，激发他们的创新思维。
二、引导学生进行地理问题的提出与解决地理教学应该引导学生主动提出地理问题并进行解决。
教师可以通过讲解经典案例和引导学生进行思考，激发学生对地理现象的好奇心和求知欲。
同时，教师还可以组织小组讨论和团队合作活动，让学生提出自己的问题，并通过合作解决问题，培养学生的地理思维和创新能力。
三、鼓励学生进行地理实践与创新研究地理教学应该鼓励学生进行地理实践和创新研究。
教师可以组织学生进行地理实验和实践活动，让学生亲身参与到科学研究中，培养他们的实验设计和观察能力。
同时，教师还可以给学生提供一些地理研究的引导性问题，鼓励他们进行地理研究和创新实践，提高他们的研究能力和创新能力。
四、灵活运用多媒体技术与互联网资源地理教学可以灵活运用多媒体技术和互联网资源来培养学生的地理思维与创新能力。
教师可以利用多媒体教学手段，通过图像、声音、视频等形式来展示地理知识和案例，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以引导学生利用互联网资源进行地理学习和研究，自主获取信息，培养他们的信息收集和分析能力。
总结起来，地理教学中培养学生的地理思维与创新能力是一个长期而复杂的过程。
教师需要通过提供真实案例和实践活动，引导学生提出和解决地理问题，鼓励学生进行实践和创新研究，运用多媒体技术和互联网资源等方式，激发学生的地理思维和创新能力。
浅谈如何培养高中地理教学创新能力
浅谈如何培养高中地理教学创新能力创新能力的培养关键在基础教育，学科教学对培养学生的创新能力起着非常重要的作用。
这就要求我们地理教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应地理教学的需要。
一、激发学生的创造动机和培养学生的参与意识正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。
在地理教学中要让学生懂得创新的重要意义。
创新是时代的呼唤，创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要，创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。
一个国家拥有创新人才的多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。
当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和美好的人生去创造。
应让学生充分地参与，让学生通过观察思考，自己提出问题，发现问题，确定探究课题，自主探究，自主得出结论。
只有这样，才能达到探究学习的目的。
不论是学生探究的能力，还是学生的问题意识和探究创新精神，都只有通过亲身实践才能逐步形成。
二、在搜集思考中求最佳中学生已经养成一个问题连续思考并产生多种想法的好习惯。
针对这一特点，教师拟定一个问题供大家讨论，集思广益，待大家充分发表了自己的意见和方法后，教师从中选择出共识，得出一个最佳方案，这种思考方法与学习方法的作用在于，学生讨论选择中都会提出有创见性的独特见解，以及解决问题的新思路、新方法和新途径。
在热烈的讨论中迸发出创新的思想火花。
这些设想与建议是地理课本中找不到的，是学生自己利用所学知识结合创新意识思索出来的，也体现了学生集体的智慧。
三、将相关学科知识运用到地理教学中作为自然学科，在地理学习中还要运用其他学科的知识。
这就要求教师要熟悉相关学科知识并恰当运用到地理教学中，开拓学生的视野和思路，促使学生创造能力和多方面思维能力的增强。
学科之间的联系是对教材的补充和延伸，教师要有的放矢，恰如其分地运用到地理教学中，不断培养学生的地理思维能力四、打破常规求创新现在的地理教学中，教师应该把课堂上的知识转化成现实中的问题，以提问的方式讲授知识。
谈谈如何在地理教学中培养学生的创新意识和创新能力
如何在地理教学中培养学生的创新意识和创新能力在教学活动中只要我们注意启迪学生的创新意识,培养创新情感,为其创设良好的创新环境,努力训练起创新思维,就一定能提高其创新能力.那么在地理教学中如何培养学生的创新意识呢?我觉得可以从以下四个方面入手:一,激发学习兴趣,培养创新意识心理学研究:兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的”牵引力”与”粘合剂”.如果我们地理教师寓教于乐,使教学活泼生动,情趣横生,培养和激发学生的痴情迷劲,使之欲罢不能,乐于探索,那么,不仅大大有益于提高当前地理教学效果,而且可能在学生心中埋下终生为只探索的种子.而只有学生有了学习地理的兴趣,才会有创新意识的萌芽.怎样激发学生的兴趣呢?除了有正确的学习目的和价值取向,幽默诙谐的课堂语言,引人入胜的设问都是兴趣的催化剂.例如,在讲日界线时,可引入故事:”一个住在俄罗斯的人,在某年8月1日于伊尔库滋克给住在芝加哥的朋友拍了一份电报,朋友回电却写着”7月31日收到电报一份”难道他的这位美国朋友在撒谎吗?”再如讲到”中国地形时,学生通过读图分析出我国地形特点后,教师可设问:”假如我国地势地势不是西高东低,而是东高西低,将会产生什么效果呢?在描述日地间平均距离1.5 亿千米时,我们可以形象一点:”1.5亿千米的距离要是用光走需8分钟,若时速60千米火车走约300年,如果周杰伦在太阳上唱一支歌,我们需要14年后才能听到他的歌声.而在讲气旋与反气旋,因学生容易搞混他们在高压区还是在低压区中形成,教师可以说:”哪里有压迫,哪里就有反抗,反气旋就是在高压中形成的.如此妙趣横生的语言怎能不激发学生的兴趣,引发学生探索的欲望呢?二.建立融洽师生关系,营造创新氛围培养学生创新精神,首先要为学生创造一个宽松的学习环境,建立融洽,和谐,平等的师生关系.这就要求教师要尊重学生的人格和需要,保护和培养学生的学习兴趣,激活课堂学习氛围,因为有民主,宽松的教学氛围,才会有人格的自由和舒展,思维的活跃与激荡,进而才可能迸发出创新的潜能.在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,那么只能使学生的思维活动处于一种”休眠”状态,结果扼杀了学生的创新精神。
地理教学中的创新能力培养
立
运用多媒体教学手段 ， 有利于优化地理课堂教学 ， 使 课 堂教学达到更高境界 ， 从而丰富和完善素质教育 。 目前 ， 多媒 体 在 地 理 教学 中 的利 用 越 来越 广 ， 并 随着 家 庭 生 活 的 日益 富 裕 ， 庭 电 脑 的普 及 ， 家 因特 网 与校园网的并轨， 当务之急是制作出更加精美 ， 更加 有趣的地理教学软件 ， 从而激发学生 的学 习兴趣 ， 使 学 生 从 中 有学 、 有思 、 乐 以及 有 美 的 享 受 ， 理 想 、 有 有 思维的启迪 ， 也有知识的传播 、 品德 的熏 陶， 以便改 变重“ 轻 “ ”重 “ 轻“ ”重 “ ” 趣” 重 教” 学 、 讲” 思 、 灌 轻“ 、 “ ” “ ” 种现象。 知 轻 智 这 如在讲授“ 地球公转 ” ， 时 我们 可以利用 多媒体 技术 改变地球运动的条件 ： ①黄赤交角增大或减小 ， 地轴的方 向不变 ； 黄赤交 角不 变 ， 地轴 方 向变 ② 但 动 ； 黄赤 交 角 为 零 。 这样 ， ③ 可让 学 生 思 考 在 不 同 条 件 下 产 生 的 不 同结 果 。学 生通 过 联 想 、 析 ， 分 发现 这 些假想运动与现实 中正午太阳高度和昼夜长短变化 规律不符的同时， 思维 能力 得 到 了训 练 。 因此 ， 在地理教学 中应用多媒体 ， 能激发学生研 究新情况 、 发现新 问题 、 出新构想 的热情 ， 提 引发学 倍 的教 学 效 果 。 生 探 索 自然 和 社 会 的 动 机 、 兴趣 ， 而增 强学 生 的 创 从 如在讲授“ 月相” ， 时 适时吟咏苏轼 的词句“ 明月 造力 。 几 时有 ？ 把酒 问青 天 ” 引 出 有 关 月 相 的 话 题 ， 而 ， 进 四 、 强研 究性 学 习 。 展 综 合 创 造 力 加 发 讲授月相知识； 讲授 “ 地球公转与 自转” ， 时 可以让学 加 强 对 学 生地 理 研 究 性 学 习 的 指 导 ， 过选 择 通 生 回忆 初 中课 程 里 新疆 “ 穿 棉袄 午 穿 纱 ， 早 围着 火 炉 课 题 、 开展 课 题 研 究 、 题 展 示 ， 激 发 学 生 智 力 和 结 能 吃西瓜” 反映出的气温 的日变化等 ， 继而引出有关太 能力 的发 展 ， 学 生 学 习 生 动 活 泼 、 使 自觉 积 极 ， 有 富 阳高度的变化 等相关 问 题。这些趣 味 性语 言 的运 创 造 性 ， 助 于 较 好地 解 决 课 堂 上 难 以 克 服 的 困难 。 有 用， 对地理课堂教学会产生 良好 的效果 ， 使本来 相对 从学 生 的 年 龄 、 知 特 点 来 看 ， 中 生 思 维 活 认 高 枯 燥无 味 的宇 宙 变 化 知 识 变 得 生 动 、 泼 、 趣 ， 跃 ， 活 有 学 求知欲 、 好胜心 、 自我表现欲强 ， 他们不愿处 于被 生 也 易 于接 受 和 掌握 。 动 地 位 ， 是 希望 经 过 自 己 的 努 力 去 获 取 知 识 。 因 而 二 、加强情感教育 。 增加成功体验 此 ， 究 性 学 习课 题 的 选 择 、 题 研 究 、 题 展 示 正 研 课 结 在教学过程中， 每一 个 教 师 都应 多 学 习教 育 学 、 好迎合 了高 中学生的这种 心理 ， 因而使课堂 教学效 心理 学 ， 习 、 握 新 的 教 育 理论 。 学 掌 率大大提高 。为此 ， 学校应安排好相关的课程管理 ， “ 有 人 的 情感 ， 从 来 没 有 ， 不 可 能 有 人 对 配备地理指导教师 ， 没 就 也 并从后 勤方 面给予保障 ， 如建立 真 理 的追 求 。教 师 对 学 生 的爱 ， 打 开 学 生 心 灵 的 地 理 专 用 教 室 ， 安 排适 当 的野 外 考 察 实践 活 动 。 ” 是 并 金钥匙 ， 是通往学生 内心世界的桥梁 ， 是点燃学生心 地理专用教 室 ： 配备相 关教 具 和简 易制 作室 。 中 自尊和进取的火种 。为此 ， 教师 应努力营造 出师 通过演示有关 教学 过程 ， 制作 简 易地球 仪 、 简易 地 生 亲 密无 问 的和 谐 氛 围 。例 如 ： 每 一 个 课 堂 提 问 图、 在 简易模型等 ， 培养学生 动手能力 ， 而开拓学生 从 中， 只要同学举手 回答 ， 无论正 确与否 ， 首先肯定他 的思 维 空 间 。 们肯动脑筋 、 于思考的精神 。值得注意的是 ， 习 勤 学 野 外 考 察 ： 过对 有 关 地 区 的 经 济 、 文 、 壤 、 通 人 土 成绩较差的学生举手时 ， 多给他们表现的机会 ， 增添 气候 、 水文 、 水利 、 交通的考察 ， 使学生更加容易理解 份 自信与参与的兴趣 。老师的关心和鼓励似春风 乡土地理 、 生态农业 、 生产过程和诸多地 理要素 。 细雨 ， 润物细无声 ， 特别对于学习上有困难的学生来 地理资料收集 ： 以通过互联 网等途径 ， 可 收集各 讲， 情感教育显得尤为重要 。所以说 ， 兴趣是成功 的 种地理 图片 、 地理 资料 ， 制作相 关的教学 课件 ， 以便 向导 ， 坚定 的信念是胜利 的保证 ， 也是创新意识形成 在讲授地理知识 时可 以展示各 类图片 ， 传递地 理信 的前 提 条 件 。 息。 三 、 用 多 媒体 手 段 ， 强 学 生 创 造 力 运 增 通 过 开 展上 述 各 种 活 动 ， 以开 拓 学生 的视 野 ， 可 多媒体辅助教学 ， 是把文本、 图形 、 图像 、 视频影 使学生思维 受到启 迪 ， 扩大 了知识 面 ， 增加 了信 息 像、 动画 、 声音等表现信息进行 优化组合 ， 并通过 计 量 。只有这样 ， 才能改变“ 纸上谈兵” 的教学模式 ， 提 算机的综合处理和控制 ， 完成一系列人 机交互式 的 高学生观察 、 想 、 析 、 断、 联 分 判 解决 问题 的能力 ， 发 操作。作为地理学 科来 讲 ， 多媒体辅助 教学尤 为重 展学生的综 合创造力 。 要 ， 为它 具 有 形 象 、 动 、 真 、 观 的 特点 。广 泛 因 生 逼 直 （ 者单 位 ： 南 省郑 州 市 第 十八 中 学 ） 作 河
如何在地理教学中培养学生创新能力
如何在地理教学中培养学生的创新能力在地理教学中培养创新能力具有独特的优势。
地理亦文亦理,涉及自然科学与人文社会多方面的知识,综合性、实践性、时代性强,更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此,只要努力用科学的方法激发学生的创新意识,启迪学生的创新思维,培养学生的创新能力,就不仅能发展学生的地理才能,而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
一、激发创新意识创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。
创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力,是形成创新能力的起点。
(一)要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位,从灌输知识转变为引导学生思考,鼓励学生探索与创新。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维,弛骋想像,敢于标新立异,打破陈规,怀疑一切。
为此,教师要在相信学生具有创造潜力的基础上,充分调动学生的思维与想象。
如:上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花;允许学生和老师争论;课堂提问时经常问“你说呢?”“你认为呢?”“你的观点呢”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想?”等,鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生成功,要及时赞扬鼓励,让学生体验创新的喜悦。
例如经常以:“很好!”“很有新意!”“你真会动脑筋!”“你的想法真令人惊奇!”等语气赞扬学生的新观点。
即使不成功,也不轻易否定,以免挫伤他们的自尊心和自信心。
尤其当学生对教师和书本的观点有异议时,教师不要马上给予价值判断,而要与学生互相切磋,共同探讨,求得正确的结论。
尽量消除学生怕答错的思想负担。
(二)要培养学生的认识兴趣。
郭沫若说:“兴趣出勤奋,兴趣出天才”。
当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动到地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。
兴趣具有一种巨大的推动力,可以激发人的想象力和创造力。
地理老师如何进行地理教学的创造与创新
地理老师如何进行地理教学的创造与创新地理教学作为一门学科，旨在通过教授地理知识和技能，培养学生的地理思维能力和地理问题解决能力。
然而，传统的地理教学方式可能会导致学生的学习兴趣下降，从而影响他们对地理学科的理解和应用能力。
因此，地理老师需要通过创造与创新的教学方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
本文将探讨地理老师如何进行地理教学的创造与创新。
一、利用多媒体技术现代化的多媒体技术为地理教学创造了更多的可能性。
地理老师可以通过利用幻灯片、视频、地理软件等多媒体工具，展示地理领域的图片、图表、地图等资料，从而丰富和激发学生的视觉和听觉体验。
例如，当地理老师讲解一个国家的自然地理特征时，可以通过利用幻灯片展示该国家的照片和视频，让学生更直观地了解和感受这些特征。
二、实地考察与野外实践地理教学应该不仅限于课堂，还应该通过实地考察和野外实践来加深学生的理解和体验。
地理老师可以组织学生参观当地的地理景点、进行野外调查和实验，让学生亲身体验地理现象和问题。
例如，地理老师可以带领学生去当地的河流勘测水质，对比不同水域的差异，让学生更深入地了解水环境的变化和影响。
三、问题导向的学习传统的地理教学往往以知识传授为主，学生被动接受。
然而，地理教育的目标是培养学生的地理思维能力和问题解决能力。
因此，地理老师可以采用问题导向的学习方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在教授地理气候时，地理老师可以提出一个问题：“为什么南极地区的气候寒冷？”然后引导学生自主探索和分析，寻找问题的答案。
四、合作学习与讨论地理教学应该强调学生的合作学习和讨论，通过与同学共同合作、交流和讨论，培养学生的合作精神和团队合作能力。
地理老师可以设计小组活动、辩论赛或地理项目等形式，让学生相互合作，通过互动和思辨，共同解决地理问题。
这种方式不仅可以增强学生的地理学习效果，还可以培养他们的沟通和表达能力。
五、关注地理现实和实际问题地理教学应该与学生的生活和实际问题相结合，让学生认识到地理知识和技能的实际应用意义。
浅谈高中地理教学中学生创新能力的培养
如我 们 可 以把 一些 教学 内容 改编 成独 幕剧 、 小 品和相 声等 等 ，让 学生担 任 角色 进行 表 演 ，使学 生 在担任 角 色和 观看 表演 的 过程 中领 悟教 材 。例如 在 教 《 皇帝 的 新装 》这 篇课 文后 ，笔者 组织 学生 排演 课本 剧 ，让 学生 亲手 制 作演 出的道 具 、设计 演 出的服 装 。结 果收 效颇 丰 ，学 生参 与 的积极 性非 常 高 ，课本剧 也 演得 有声 有色 学 生的表 演 过程 就是 一个 学习和 实 践的 过程 ， 也 是 一个 创造 过程 ，一 个提 高 的过程 。 ５ 运 用现 代信 息技 术教 学 。激发 学 生的创 造 意识 充分利 用 现代 信 息技 术 ，制 作多媒 体课 件 教学 ，能 激发 学 生的 创造 意 识 ， 也是 创新 能力 培养 的一种 有效 的教 学手 段和 方 法 。多媒 体 以其 生动 的 画 面 、鲜 明 的色彩 、 直观 的演 示在 教育 领域 中得 到 空前 的发 展 在教 学 实 践 中 教师借 助 信息 技 术 ，整 合 教学 内容 ，把 握 学生 的心 里特 征 ，创 设逼真 的教学 环境 ，动静 结合 的教 学 图象 、生 动活 泼 的教 学氛 围 ，充分 调动 学 生 的积 极 性 ， 让 学 生体验 到 学习 的乐 趣，积 极主 动地 学 习有价 值 的语文 知 识 ， 使 教学 过程 变 得更 加精 彩 ，在 活跃 的课 堂气 氛 中、在 丰 富多 彩 的练 习中 ， 让 学生 的思 维 得到 发展 、能 力得 到提 高 。活跃 了课堂 ， 也充 分激 发 了学生 的 学 习的兴趣 ，对创 新 能力 的培养 提供 很好 的条 件 。 总 之 ，创新 能 力是 蕴藏 在 学生 身上 的宝 贵资 源 ，通过 教师 的 课堂 教学 中 的 引导 ，积极 把这 种 资源 开发 出来 ，才 能 更好 地培 养 出更 多创新 能 力 的
中学地理教学中创新能力的培养
浅谈中学地理教学中创新能力的培养江泽民同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
因此，教师在教学中不能只是传授知识的结论，更重要的是懂得结论产生的过程，不是简单地向学生“奉献”真理，而是要教会学生去“发现真理”，鼓励学生探究，鼓励学生思维，主张学生多想、多问、多动，启发学生质疑问难，注重发散思维的培养，创新能力的提高。
一、提高教师素质，培养学生的创新能力要培养学生的创新素质，教师必须具有创新意识。
首先，教师要从思想上改变观念，改革课堂教学，在教学中真正做到具有创新意识。
教师要深入钻研教材，深刻领会教材内涵、知识结构和逻辑顺序，理出教材的重点和难点，才能在教学中讲清难点，阐述重点。
在教学过程中，培养学生获取知识的方法和能力，在讲述概念原理时，充分利用新奇、生疑、困难、矛盾去引起学生思维的冲突，使学生通过多思、多悟，主动解决问题，提高教学质量。
其次，教师要注重知识结构更新，提高自身素质。
教师应当在教材的基础上追踪当前地理学科的最新发展动态，要善于发掘教材中的创新题材，善于提出启迪学生想象、创造的问题。
因此，地理教师要通过广泛阅读理论专著、报刊，及时收看、收听电视、广播，收集网上资料，更新地理专业知识的结构和交叉学科知识的掌握，以提高自身综合素质，适应时代的需要。
二、营造氛围，诱发学生的创新意识心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生的创新潜能的萌动。
因此，鼓励学生畅所欲言，大胆探索，标新立异，自己发现问题，自己解决问题，给学生创造一个创新思维的环境。
学生在学习过程中，只要有一丁点儿新思想、新意识、新观点、新方法都应给予鼓励、肯定、表扬、引导，让学生对自己充满自信，从而使学生养成敢于探索、敢于开拓、敢为天下先的创新精神。
三、灵活结合教材，激发创新思维创新思维具有敏捷性、灵活性、独创性、求异性和深刻性等特点。
地理教学中学生创新能力的培养
浅析地理教学中学生创新能力的培养地理是一门综合性很强的学科,地理知识不断更新、增长,因而地理教学中应不断强调“探索”、“发现”地理知识,把地理知识进行处理,而不只强调获取知识,应强调创造性地解决问题思维方法。
作为基础教育中一个不可或缺的支柱学科——地理学,应该寻求在学生创新素质的培养上有所作为,加快中学地理教学改革,是每一个地理教育工作者必须面对的一个新课题。
如何在地理教学中培养学生的创新能力呢?笔者认为:一、创设情景,培养学生的创新思维1、营造创新思维的氛围,激发学习兴趣。
学生的创新行为与课堂教学气氛密切相关,良好的课堂气氛是产生创新学习行为、培养创新型学生的必要条件。
地理学科中的某些知识,要求学生有一定的空间想像和思维能力。
在地理教学过程中,教师要善于创造和谐的课堂气氛,经常为学生创造创新思维的氛围,善于抓住创新思维氛围出现的时机,教师要把握好时机,因势利导,培养学生的创新思维能力。
鼓励学生探索与创新,创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维,驰骋想像,敢于标新立异,打破陈规,怀疑一切。
为此,教师要在相信学生具有创造潜力的基础上,充分调动学生的思维与想像。
鼓励学生自由地表达自己的观点,一旦学生成功,要及时赞扬鼓励,让学生体验创新的喜悦。
即使不成功,也不轻易否定,以免挫伤他们的自尊心和自信心。
尤其当学生对教师和书本的观点有异议时,教师不要马上给予正误判断,而要与学生互相切磋,共同探讨正确的结论。
2、培养学生创新动机。
正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。
在地理教学中,要让学生懂得创新的重要意义,21世纪的人才标准不但要求知识渊博,而且需具备创新精神和创新能力。
一个国家拥有创新人才的多少,将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。
当学生明白了创新的意义后,他们就会产生强烈的创造动机和责任意识,自觉地为中华民族的全面振兴和为美好的人生去努力学习,全面提高自己的创新能力。
地理教学中创新能力的培养
地理教学中创新能力的培养在知识经济迅速崛起，教育、科技日益融入经济社会发展大潮的时代背景下，创新教育对教学改革提出了更加迫切的要求，人们也逐渐认识到：实施创新教育，不是不要升学率，不要教育质量。
而是必须改革教学方式，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担，正如夸美纽斯提出的“使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐。
”为此，作为中学地理教师，我们更应该积极适应教学改革的要求，更新教育观念，调整教学思路，拓宽教学内容，优化教学方法，提高学生的综合素质。
要达到此要求，在地理教学中，需要处理以下几个关系。
一、教与学的关系教学活动是由教师和学生组成的一中特殊的双边互动关系。
在教学活动中，教师起主导作用，学生是教学活动的主体，教学活动是一种对话、一种沟通，是合作共建活动。
在传统的教学活动中，是以教师活动为主，以教师为中心；以传授大纲和教材规定的知识为主，以知识为中心，以课堂的灌输为主；以课堂为中心。
这种根深蒂固的“三中心”课堂教学思想，忽视了教学中学生的主体地位，忽视了对学生自身能力的培养，忽视了教学中的实践环节，使学生的学习变为被动的接受、吸纳的过程，学生在学习中缺乏积极性、主动性，更谈不上创造性的学习。
现代社会的发展，要求我们树立现代教学观念，正确处理课堂认知教学和活动教学的关系，因材施教，激发学生学习的星期和热情，让学生带着问题去学习，在学习中提出问题，在学习中思考问题，在学习中解决问题。
使学生乐于学、善于学、创造性的学。
如我们讲“根治黄河”时，老师应展示出黄河之水滚滚东流，带着泥沙淹没两岸的河堤的画面，学生个个都十分吃惊，老师在此时抛出问题：1、“黄河之害在什么河段？”2、“其根源何在？”3、“治理黄河的关键是什么？”4、“如何治理黄河？”……通过层层递进问题，点燃学生思维导火索，让学生围绕问题讨论，老师通过学生的讨论，使本来零散的知识有机地“串”起来，从而激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力。
创新能力培养中的地理课堂教学艺术探讨
创新能力培养中的地理课堂教学艺术探讨【摘要】本文探讨了创新能力在地理课堂教学中的重要性和如何通过地理课堂教学艺术来有效培养学生的创新能力。
首先分析了地理课堂教学的现状，指出创新能力的培养愈发重要。
其次阐述了地理课堂教学艺术的内涵和要求，提出了实际应用方法。
最后强调了地理课堂教学艺术的重要性，提出了创新能力培养的实施策略，并展望了未来的发展方向。
通过对地理课堂教学艺术的探讨，可以有效提升学生的创新能力，促进地理教学的质量和效果，为学生的全面发展打下坚实基础。
【关键词】创新能力培养、地理课堂教学、教学艺术、重要性、内涵、要求、培养学生、实际应用、实施策略、发展方向、展望。
1. 引言1.1 创新能力培养中的地理课堂教学艺术探讨在当今社会，创新能力已经成为人才培养的重要目标之一。
而地理课堂作为学生接受教育的重要场所，如何通过教学艺术来有效培养学生的创新能力成为了教育工作者们面临的重要课题。
地理课堂教学不仅仅是传授地理知识，更应该注重培养学生的创新思维和能力，使其具备独立思考和解决问题的能力。
地理课堂教学艺术是指教师在地理教学中巧妙运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考和探索，培养他们的创新能力。
通过地理课堂教学艺术，可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们建立正确的人生观和世界观，培养他们具备国际视野和全球胜任力。
本文将探讨在地理课堂教学中如何运用教学艺术来培养学生的创新能力，旨在为教育工作者提供可行的教学策略和方法，促进地理教育的创新发展。
将成为地理教育领域的重要研究课题，为培养未来的创新人才做出贡献。
2. 正文2.1 地理课堂教学的现状分析地理课堂教学的现状分析可以从多个方面进行观察和思考。
传统的地理教学方式主要以传授知识为主，教师为主导，学生为被动接受者的角色。
这种教学模式容易导致学生对地理学科的兴趣不高，缺乏创新意识和实践能力。
地理课堂教学在教学内容和方式上较为单一，缺乏足够的互动和引导，学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
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谈地理教学中创新能力的培养
【摘要】中学地理作为中学阶段的基础课程，是研究地表物质的区域变化规律的科学。
知识面广，内容丰富。
具有综合、动态演化及多学科交叉等特点，对培养学生的创新能力有着极其重要的意义，是培养学生创新能力的良好载体之一。
【关键词】初中地理创新能力教学策略
在教学活动中只要我们注意启迪学生的创新意识，培养创新情感，为其创设良好的创新环境，努力训练起创新思维，就一定能提高其创新能力。
那么在地理教学中如何培养学生的创新意识呢？我觉得可以从以下几个方面入手：
一、挖掘蕴藏在地理知识中的创新因素
培养学生的创新思维要改变过去师授生听，以课本文字或语言叙述来讲解地理概念、地理规律。
教师应设计出能激发学生处于主动思考问题，解决问题的思维状态，将各人的智慧挖掘出来。
如“工业布局”这一节，首先要讲清“地区布局”、“地点布局”、“厂址选择”三个概念，这是工业布局的三个层次。
我针对目前师范生的实践知识少，而对社会经济热点问题比较关心这一特点，教师设计三个实例让学生先阅读课本，再将三个概念对号入座。
三个实例如下：80年代，我国在沿海建立四个经济特区和14个沿海开放城市，90年代，重点开发中部地区和长江沿岸工业城市，2000年开始，重点投资开发西部。
90年代，我国同时在珠江三角洲建立新型电子工业，在中部建立能源工业，在西部地区发展交通业。
武汉市在洪山、东
湖高校集中区发展电子一条街，建电脑城。
学生经过看书要理解三个概念的含义，个个处于积极的思维状态，绝大部分同学能把例1对上“地区布局”、例2对上“地点布局”，例3为“厂址选择”。
但也有的同学对错了，这时教师再让学生分析错的原因。
以上教学过程的设计，培养了学生联系实际，解决问题，理解地理概念的创新思维能力。
二、运用直观教具演示，启发学生的创新思维
“地球运动的地理意义”这一节对于学生来说，是比较难理解的。
要弄懂地球公转产生了昼夜长短的变化，正午太阳高度的变化和四季的更替，要求学生具有很强的空间思维能力，对于突破这个难点历来是地理教师感到吃力和为难的。
我在教这一内容时，教师与学生共同做一个模拟演示，把教室空间摸拟成太阳系，将学生的视线比着太阳光线，教师拿着地球仪绕教室四周走一圈比着地球绕太阳公转一周，教师引导学生观察春分、夏至、秋分、冬至四个日期，地球上的太阳高度、昼夜长短变化状况，将演示结果的理论知识用表格形式板书出来。
学生通过观看演示，增强了空间感，很直观地反映出由于地球公转特点才形成了正午太阳高度、昼夜长短的变化及四季的更替。
当学生理解了这个难点问题后，教师提出课本上没有的一个新问题让学生思考，即：如果地球在公转中，地轴与公转轨道面是垂直的，地球上昼夜长短情况怎样？正午太阳高度怎样变化？有无四季更替？学生能独立分析得出结论是：在一年内各纬度上昼夜长短平分，正午太阳高度没有变化，无四季之分，更无极昼
极夜现象。
如果没有运用直观教具演示，学生是不能解决这一个创造性问题的。
三、创设问题情景，培养创新思维
在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高他们分析问题的能力，要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生利用已学知识探究新的知识，使学生打开思路，寻找多种答案，从而使学生形成不因循守旧的创新能力。
同时教师还要充分运用”变式教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。
同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去思考的问题，毅力于学生精心扩散思维，使学生尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法，解法，见解和可能性。
例如：”假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题，采用大规模南水北调方法解决华北地区的缺水问题，你认为这对人类的环境将产生哪些影响？”假如地球自转的方向是自东向西，那么恒星日和太阳日哪个大？””假若黄赤角为零，地球上将会产生哪些地理现象？”等等，所提问题的用意均是促进学生广开思路，突破常规，形成创见的。
四、鼓励学生自主学习，培养学生创新能力
我国古代早有”授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识
的方法？在地理教学过程中，应提倡自主学习方式，鼓励学生探究创新。
因为今天的学生，就是明天的社会，环境的主人，他们不仅要有正确的科学观，更需要主动探索，解决实际问题的能力？这就要求教师在地理教学中转变学生机械模仿，被动接受的学习方式促进学生主动和富有个性地学习，有意识地加强对学生自主性学习的引导。
例如，帮助学生自己设计和实施野外观察，观测，调查等实践活动，在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探索地理问题的意识和能力，积极创造条件开展研究性学习等。
且自主学习过程的设计应努力体现以学生发展为本，让学生充分发挥主观能动性，刻意培养学生的创新能力。
例如在讲了地图的基础知识后，可以让学生绘制简单的校园示意图，在讲授了生态环境知识后，可以让学生探讨日常生活中遇到的环境问题以及我们可以从哪些方面避免问题的发生。
总之，我们每一位一线地理教师都应该充分利用地理学科特点，以课堂教学为主阵地和主渠道积极有效地在中学地理日常教学中培养学生的创新能力，应是日常地理教学的重要任务之一，也是当前中学地理实施素质教育的关键所在。