教育发展心理学概念部分

什么是“概念”？什么是“概念学习”？本学科的概念学习主要有哪些类型和内容？影响概念学习的主要因素有哪些？学习者的概念形成过程是怎样的？请用图示并举例说明。

⑴什么是“概念”？

概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式,是高级认知活动的基本单元,以一个符号,就是词的形式来表现。包括在每个概念下的事物一般都具有共同的属性或特性,比如"笔"虽然多种多样,但都是书写工具。

每个概念都包含内涵和外延两个方面。内涵指的是概念所反映的事物的本质,外延指的是概念的范围。概念的内涵增加，它的外延就小了。心理学通常以人们掌握概念的途径不同将概念分成日常概念和科学概念。日常概念也叫模糊概念或前科学概念,它是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的,因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特性,而忽略了本质特性。科学概念也叫明确概念,是在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的,对于个人则主要是在学习条件下获得的。因此,科学概念的确切内涵可以用言语进行科学的解释。当然,科学概念的内涵也不是一成不变的,随着社会历史的发展,科学的进步以及人类认识的不断深化，概念也在不断地丰富和发展。

⑵什么是“概念学习”？

奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征；加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。教育心理学中“概念学习”：就是要理解某类事物区别于其他事物的共

同关键特征。

概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化。

概念形成：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。

概念同化：学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征。

⑶本学科的概念学习主要有哪些类型和内容？

语文属于人文学科，参见《简明国际教育百科全书课程》一书中的“人文学科的基本概念”这一词条，对于人文学科触及最多的概念概括如下：

●课文或艺术作品：内容；形式或结构、手段；观点或理论。

●作者(作家艺术家、作曲家)：观点，目的(意图)。

●世界：文化、精神或情感因素。

●作用对象(观念、读者、听众)；批判性评价，感受，理解，预见、

效果。

而具体到语文这一门课程之中，概念又可分为语音、简易文字学、语法、标点符号、修辞辞格等几个方面。参考《华文课程纲要》，语文基础知识具体分类如下：

初中阶段

教育发展心理学概念部分作业

教育发展心理学概念部分作业

高中阶段

以上是华文教学纲要中提到的部分知识。以下引用一位中学教师归纳的语文中的一些基本概念：

一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）

十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）

十一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

教育发展心理学概念部分作业

十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

十六、环境描写分为：自然环境、社会环境

十七、议论文三要素：论点、论据、论证

十八、论据分类为：事实论据、道理论据

十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证

二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）

二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。

二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

⑷影响概念学习的主要因素有哪些？

学习者的主观因素

学习者的智力发展水平。著名心理学家奥苏贝尔在皮亚杰的基础上将认知发展划为前运算阶段，具体运算阶段，抽象逻辑阶段。一个班级的学生虽然年龄阶段相同，但不同的个体其三个阶段的认知发展水平是不平衡的。有的已经处在较高级的第三阶段，而有的可能还处在第二阶段，甚至是第一阶段。根据多元智力理论，不同的个体智力倾向是不同的，多元发展的。就同一个体而言，在其不同的认知领域的智能和发展水平也是不平衡的。所以对同样概念的学习就会表现出个体的差异，即智力发展水平的差异。

学习者的经验水平。班级学习者已有的经验水平（前科学概念）是学

习科学概念的基础，人们往往是根据亲身情感或实践体验来理解概念。当然，对概念的学习会起积极作用的是那些合理因素占主导成分的前科学概念；而不合理因素占主导成分的前科学概念，是模糊的、不清晰的，对科学概念的学习毫无疑问会起障碍作用。

学习者的情感态度。情感态度和价值观是科学教育的重要目标之一，不同的学习者在不同的学习时间或面对不同的概念学习情境时，会出现不同倾向的情感体验。通过积极的体验，积极的情感态度出现时，思维活跃，精力集中，能选择最优的认知策略，使概念的学习达到到最佳状态，概念的建立快速、牢固；反之，当学习者大脑皮层的神经中枢处于疲劳状态，则心理趋向消极，思维迟钝，精力不易集中，其效果可想而知。

学习者的认知策略。不同学习者对同样的概念的学习，由于各种因素影响，会采取不同的学习策略，有的所作出的学习决策是科学高效的，有的则是低效率的。因此对同样概念的感知会产生不同的结果，尤其是那些不正确的学习策略，会影响概念的正确习得。如类比不当：比如会将“借喻”与“借代”两种修辞辞格混淆。再如，随意改变概念的内涵和外延，学习者往往会根据自己原有水平在不知不觉中改变了概念的内涵和外延：认为夸张的修辞手法就只是夸大，而忽略了缩小的也是夸张……

概念本身的客观原因

研究表现，概念的关键特征越明显，学习者的体验越深，印象深刻，学习起来则越轻松，对科学概念的建立越容易；相反，无关特征或干