发展心理学主要概念

发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。

观察学习：实际上就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。

代群效应：由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的对对个体发张研究的干扰效应。

横断研究：在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。

纵向研究：是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。（追踪研究设计）

聚合交叉：是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法，它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时间内重复观察这些对象。

习惯化：是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应的减少的现象。习惯化方法包括习惯化和去习惯化

依恋：是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。

同伴关系：是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间特别是同龄人之间的人际关系，它存在于整个人类社会。

心理理论：个体对他人心理状态及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知。

攻击行为：是一种经常性有意伤害和挑衅他人的行为。

亲社会行为（社会行为、利他行为）：指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向，如帮助、安慰、捐助或救助他人，与他人合作、分享、谦让，甚至包括赞扬他人，使他人愉快。

自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认知，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。

社会性认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集团组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。

观点采择：是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。

弗洛伊德：核心思想：存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。人格理论及人格发展观：本我（原始的、本能的，是人格中最难接近的同时又是强有力的，包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，遵循快乐原则），自我（沟通本我和现实世界，功能是对外适应环境要求，对内调节本我内驱力及宣泄，遵循现实原则），超我（包括良心和自我理想，是人格中的监控机构，遵循道德原则）。关系：超我和自我都是人格的控制机构。自我控制的本我的盲目的激情以保持机体免受损害，超我则有是非标准，她不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我完全不能获得满足。心理发展阶段：口唇期（0~1，第一时期是0~6个月性快感来源于吮吸和吞咽活动，第二时期是6~12个月来源于咬，咀嚼等吞咽活动）；肛门期（1~3）初期快感来自粪便排出，后期来自粪便控制。前生殖器期（3~6）男孩出现恋母情节，女孩出现恋父情结；潜伏期（6~11）性欲被移至为替代性活动；青春期（11、12~）摆脱父母对自己的控制。评价：注意到了儿童心理发展的阶段性，注意到这个阶段性的基础及教育和训练的作用，五阶段的划分如暂抛开具体内容，与一般科学划分的阶段有着一致性，但其典型的本能理论从根本上否定了社会环境对个体的影响。

埃里克森理论：特点：人格发展是逐渐形成的过程，阶段性和连续性统一的观点，人格发展是终其一生的发展。婴儿期（0~2满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验者希望的实现）；儿童早期（2~4获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现）；学前期或游戏期（4~7获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现）；学龄期（7~12获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现）；青年期（12~18建立同一感而防止同一感混乱，体验着忠实实现）；成年早期（18~25获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现）；成年中期（25~50获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现）；老年期（50~获得完善感和避免失望，厌倦感，体验着智慧的实现）

华生：环境决定论：否认遗传的作用（理由：行为发生的公式是刺激—反应；生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用；华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，遗传作用越小控

制行为的可能性越大）；夸大环境和教育的作用（华生提出一个重要论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异；华生提出了教育万能论；华生认为学习的决定条件是外部刺激，它是可以控制的，不管多么复杂的行为都可以通过控制外部刺激而形成）

斯金纳：操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。强化作用是塑造行为的基础；强化在行为发展过程中起着重要作用，得不到强化的行为是容易消退的。练习在儿童行为形成中提供了重复强化的机会；强化不及时不利于儿童的发展，教师要及时强化希望在儿童身上看到的行为。积极强化是给予或增强喜欢的刺激，消极强化是消除或降低厌恶的刺激。

班杜拉：1、观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本感念，观察学习表现为一定的过程，包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。班认为强化可以是直接强化，替代强化，自我强化。2、社会学习在社会化过程中的作用：攻击性、性别化、自我强化、亲社会行为。

维果茨基：1、创立了文化——历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。2、他还探讨了发展的实质（心理的发展值得是一个人的心里在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程）3、心理机能由低级向高级发展的标志（心理活动的随意机能；心理活动的抽象——概括机能；间接地、以符号或词为中介的心理结构；心理活动的个性化）4、教学与发展的关系，他提出了三个重要问题：一个是最近发展区思想，一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限的问题。维认为至少要确定两种发展的水平。第一种水平实现有发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平。第二种是在有知道的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。5、内化学说，他分析了智力形成的过程，指出教学的最重要的特征，便是教学创造者，最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程，从而使学生通过教学来掌握全人类的经验并内化为学生自身的内部财富。

皮亚杰：1、他的理论核心是发生认识论，主要是研究人类的认识。他认为，人类的认识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的童年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。他的发展观是属于内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心里不断发生量和质的变化。2、皮认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。而适应的本质在于取得集体与环境的平衡。他认为适应应是通过两种形式实现的，一个是同化，几把环境因素纳入已有的图示或结构之中，以加强和丰富主体的动作。另一个是顺应，即改变主体动作以适应客体变化。3、他认为，支配心理发展的因素有四：成熟；物理因素；社会环境；平衡。4、发展阶段：心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行时连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性；每个阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。各种因素，如环境、教育、文化以及主题的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，单阶段的先后次序不变；各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉；每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异；在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉；心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素有没有系统的联系逐步组成整体。

横断研究设计的优点是能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，获得的信息量大，经济且费事短。不足是它所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆，因而无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。纵向研究设计的优点是能系统的、详尽的了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律，其不足：一是样本的流失，二是反复测查可能影响被试的发展，影响被试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性；三是花费大而且耗时。聚合交叉设计的优点是是我们能掌握心理发展的连续过程及其特点，能够进行大面积测查，第二该设计采用静态和动态相结合的原则缩短了长期追踪的研究时间。影响胎儿发育的因素：遗传因素、环境因素（电离辐射、噪声、超声波、高温、电磁场、贡及其化合物、铅及其化合物、锡、嗜酒、饮用咖啡、吸毒、大气污染、妊娠期药物，生物因素，地理因素）母体因素（情