作为教师-如何评课

作为教师如何评课近几个月来，我们在赵校长的带领下，听了几十位老师的课改常态课。

这些课形式各异，各有风采，有“学案”式的，有“导学”式的，有的“先学后教，当堂训练”，有的“先教后练，整理总结”，当然还有传统式，以讲授为主等等。

不管是怎样的模式，老师们都是认真对待的，都是下了一番功夫准备的，这一点值得我们肯定。

如何评价这些课？评价的依据是什么？今天我就和诸位老师共同探讨这个问题。

对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，我们还是可以得到一些启示的。

一、新课程的课堂教学评价1．新课程课堂教学评价的基本理念应体现在以下三个方面：（1）一是促进学生的发展; (2)是促进教师成长；（3）是“以学论教”，以学生的“学”，来评价教师的“教”。

2．新课程课堂教学评价的标准(1)优质的课堂教学目标：现在的教学目标体系是由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度组成的。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，上述“三维”恰好是三角形的三条边，任何一边得不到重视，这个三角形就“不对称”，“不平衡”了。

我觉得这是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖关系，反映了三个目标不可分割，缺少任何一个目标的达成，一节课就不完整了。

有的说：有一条边其实就是虚的，如情感态度价值观。

其实，在课堂内容中，随时都可以提取一些素材，培养学生的爱国情怀，比如，我们可以讲中国制造的“天河一号”超级计算机，是世界上运算速度最快的，每秒运算速度为2500万亿次，比美国最快的计算速率多出46%。

“天河一号”运算一秒，相当于中国13亿人88年的运算量。

还有中国的高速铁路速率第一，里程数第一，号称中国速度，这样就潜移默化地培养了学生的民族自豪感。

怎样挖掘课本内的素材来培养学生的情感态度价值观，这就比较难了。

上星期我们听了几位语文老师的同一节课，《金岳霖先生》，金先生是清华大学的一位逻辑学教授，是个特别有趣的老头，各位老师都从细节上引导学生认识了金先生的有趣，体现了细节之美。

司玉仙老师讲这节课时，她还从金先生对林徽茵的苦恋情节中看到了金先生身上的“孤往”精神，为了一个目标专一执着，不渝不悔，特别是这一精神反映在他的学术态度上。

逻辑学在当时是枯燥寂寞的学科，金先生能坚持研究，开创了中国逻辑学的先河，他的孤往精神是值得我们借鉴的。

(2)科学的课堂教学过程：通过课堂教学主要解决学生的“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。

有的老师教的课，学生就“爱学”，这除了有“亲其师、信其道”的方面外，他的科学的教学方法等也是使学生“爱学”的一个重要因素。

我们听了焦宇先老师的物理课，是在一个高一慢班上的习题课，她设置的教学程序能始终让学生处于积极地活跃状态，师生配合默契，交往自然，课改力度大，方法好，学生学的轻松。

(3)理想的课堂教学效果:“以学论教”、“以学评教”是现代课堂教学评价的指导思想，那么这个教学效果,就是看学生的“学”的效果，学习的收获，即学生有没有不同程度不同方面的收获。

所以，观课评课应看学生学习状况和学生反应、知识生成能力的整个过程，而不是看教师如何表演，同时教师的课堂设计应该是从学生角度、学生学的角度进行设计。

从学生学的角度设计的课堂，一看就能看出学生反应积极，从教师教的角度设计的课堂，一看就做作，学生反应不敏感，答非所问。

----根据以上理念可制定一节好课的标准。

二、一堂好课的标准1．一堂好课应该是有效果的课在一节课中，学生的学习首先必须是有效果的，初步的效果是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，在这过程中他产生了积极的、良好的情感体验（可能他很完整地回答了一个问题，受到了老师的表扬，而产生了这种体验），这样三维目标就达成了。

换句话说：学生上课“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有效果，小变化有小效果，大变化有大效果。

效果佳，是一堂好课的标志，也是课堂教学的归宿。

2．一堂好课应该是有效率的课有效率的课我认为应该表现在以下方面：一是容量大，单位时间里解决的问题多。

我们听过的一些课，知识容量大，但课堂组织得却很轻松（如张新年老师的《商鞅变法与秦的强盛》，5页多的课本内容，在她的组织学习下很“轻松”地完成了。

她的课看似轻松，实有效率，轻松表现为：指导有方、点拨到位、游刃有余；效率表现为：学生学到了这种课的思路，且能用这种思路解题了。

二是整个过程中学生都有事可干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，是一节充实的课。

3．一堂好课应该是常态下的课，也是平实的课咱们老师受公开课、观摩课影响太深，一旦说有人听课，就准备一些表演性的东西，搭一些中看不中用的花架子。

如组织学生进行没有实质意义的“参与”，浪费了宝贵的40分钟里的时间，当然不会有高的效率。

所以，不管是谁在你教室里，哪怕都是专家，你都要旁若无人，你是为学生上课的，不是给听课人上课的，你是为解决你上节没有完成的目标而上课的，不是为了听课人设立目标而上课的，要“无他人”，心中只有学生，紧紧围绕这一节的目标进行组织教学，这样的课就很平实。

在我们听过的语文组的几位老师，当时正讲期中考试的试卷，就是很常态很平实的课。

孙永峰老师的课受到了一致好评，他讲试卷时用的题目是“研答案，悟方法”，他不管谁在教室听课都是按照他预先设置的思路来讲评，既平实又大气。

当然，好课的标准不止这些还有很多。

4．一节好课是教师“用教材教”而不是“教教材”就是说，教材是你从学生学习角度，从容易接受的角度进行了加工取舍、融会贯通了，设计的问题是实质性、重点性、具体性问题，是依据学生知识和能力有坡度的设计，并且能通过学生的思维能力达到解决的问题，而不是大而空、不着边际、学生无法下手的问题。

大而空的问题出现，或不该问而问的问题都是没有从学生角度去想，这样的课肯定不是好课，也不是高效课。

三、根据上述标准确定评课的内容1．评课要评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。

（1）课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程中。

（2）要把评课的重点从传统的“评教”转到“评学”上面，以此促进我们转变观念，改进教学。

（3）要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方面上面，转到如何针对学习差异进行因人施教（不同于因材施教）。

2．评课的内容（1）评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。

高平一中教师听课“2+2+2”反馈表中的第一项就是评教学目标。

它的内容是：教学目标设置科学合理，内容范围和难度符合学生实际和准备度。

我们在评价时，不仅要看这堂课目标是否科学合理，还要从达成目标来看，教学目标是不是明确体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧紧围绕目标，为实现目标服务。

（2）评教学程序教学目标要在教学程序中完成，目标能不能实现要看教学程序的设计和运作。

因此，评课就必须要对教学程序作出评价。

教学程序评价包括以下几个方面：a.评教学思路教学思路决定一节课的质量高低，要达到教学思路清晰，首先教师要想清楚学生做需要什么（重点）、学生的困难在什么地方、我怎样帮助学生解决这些困难，注意是“帮助”而不是“告诉”。

打个比方，教学思路就像是你要到某个地方去，首先你要考虑起点是哪儿，路途中会遇到什么人或什么地方转车，遇到生人说些什么，遇到熟人说些什么，遇到陌生的地方可能还要问问道怎么走，可能就需要别人帮助，别人帮助的方面正好是学生需要老师帮助的方面。

其次，考虑到达终点。

到终点位置可能有各种方式，可能坐汽车，可能坐火车，可能乘飞机，也可能自己驾车，这就是教学方式，能够自己驾车的地方就是学生自主完成的地方。

这些方面考虑清楚了，教学思路就清晰了，课堂教学效率自然就高了。

平时听课，有时会看到上同样的课，有些老师上的好，有的效果差些，很大的区别就是教学思路不清，或教学思路不符合本班学生的实际。

当然评思路，也要看教师思路的设计有没有独创性，能不能给学生以新鲜的感受，给听课教师有新的感悟（原来这节课还能这样上）。

b.看课堂结构安排课程结构也称为教学环节式步骤，它是教学思路的直接反映，课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

可见课堂结构的设计是十分重要的。

通常一节好课的结构是：（a）结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

（b）计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。

一般来说，课堂时间以40分钟计，教师不应超过20分钟，应把大量时间用在学生思考问题、理解文本、掌握知识、提高能力方面，特殊情况另定。

①可计算一节课讲与练的时间搭配是否合理。

②可计算非教学时间：看一看课堂上教师有没有浪费时间的现象，有没有无效率的小组活动，在听过的常态课中，就有老师在黑板上抄题占用很长时间的现象。

（3）评教学方法和手段所谓教学方法，就是指在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一的活动方式，它包括教师的“教”和学生的“学”。

评教学方法与手段，包括以下几个主要方面：①看是不是符合实际，量体裁衣“教学有法，但无定法，贵在得法”，这是我们常说的，是指教学不可能有一种固定不变的万能方法，一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，也就是教学方法的选择要量体裁衣，符合自身实际。

有的时候，为了准备一节课，下载一节课的教案自己用，你照搬肯定这节课是讲不好的。

②看教学方法的多样性再好的方法天天照搬，也会令人生厌，况且教学活动的复杂性也就决定了教学方法的的多样性，不同的学科的课，有不同的教学方法，同样学科的课也应有不同的教学方法，如这一节数学课，必须靠老师的深挖才能搞透，而有些数学课通过“导学式”就可以让学生完成。

所以评课，既要看教师是否能够面向实际，恰当选择教学方法，同时还要看教师是否在方法多样化上下一番功夫，使自己的课堂教学常教常新，超凡脱俗。

期中考试前听了程丽的一节习题课，她的方法和别的老师就不一样，她设计成以组为单位，一个组出题，另一些组抢答，对的得分错的扣分，有争议的问题老师讲评，各组竞争很激烈。

同样是习题课，方法多样，方法好的还有数学的郭晋莲，语文的崔俊英、常霞，历史的邵云霞、杨静波等。

③看现代化教学手段的运用充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。

信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。

可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的传统教学手段应不断改变。

评课要评教师是否适时地、适当地使用了投影仪、电脑等现代化教学手段。

我校十分注重现代化教学手段的投入，这一学期每个教室更换了电脑，调整了屏幕位置，就是为了老师方便使用。