减轻中学生数学课业负担的实践研究课题结题报告

《减轻中学生数学课业负担的实践研究》课题结题报告《减轻中学生数学课业负担的实践研究》课题结题报告《减轻中学生数学课业负担的实践研究》于2013年6月立项，一年来我们始终把课题研究工作放在重要地位，坚持“课题研究与教研活动相结合，教学理论与教学实践相结合”的工作原则。

在教学改革的实践过程中进行研究工作，边实践边反思边总结，不断改进和完善我们的教学实践和课题研究，积极探索在新课程改革背景下，优化课堂模式，改进科研方法，促进教师的教与学,取得了预期的效果。

现将课题研究的情况报告如下：一．课题提出的背景与意义多年来，我们的教育存在着“四重四轻”的问题，即重知识的传授，轻实践能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识学习，轻直接经验获取；重教师的讲授，轻学生的探索；这些压抑了学生的个性发展和创新意识，创新能力的培养，让学生觉得学习数学很累很难。

从当前教育形势看，“减负增效”已成为教育界的热门话题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“纲要”）又一次体现了现代教学理念关注学生终身发展的思想。

“纲要”第（十）条着重强调要“减轻中小学生课业负担”，敲响了“过重课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来”的警钟，要求“通过减轻课业负担，保证学生主动积极学习、健康快乐成长”。

明确要求“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。

”减轻学生课业负担，初中数学教学责无旁贷。

根据《河南省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》和《河南省教育厅关于推进实施素质教育的意见》的要求，“减负”势在必行。

而初中学生学业负担过重，已成为一个社会、家庭关注的热点问题，学生的作业负担是其中的一个重要方面。

学生作业负担沉重主要体现在以下几个方面：（1）作业量多，缺乏精简性。

（2）作业形式的单一性；（3）作业内容的重复机械性；（4）作业布置随意性大，缺少针对性。

一般学校都采用现成的资料；（5）作业没有弹性，缺少层次性。

（6）作业评价的单一性，缺乏情感性。

显然，过重的作业负担，无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。

以上这些不利于学生学习和发展的作业，我们称为传统作业；而减负增效型作业将以学生发展为本，以减轻学生课业负担为前提，在巩固知识、掌握技能、培养能力的基础上、促进学生今后的学习与发展，体现出高效率、发展的作业。

减负增效型作业应具有学生鲜明的价值追求、理想愿望，让学生在作业过程中体现幸福和快乐、苦恼和辛劳。

这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的需要、生命的需要。

因此，进行作业改革，优化数学作业，设计减负增效型作业是减轻学生身心负担的重要途径之一，是当前非常急切需要解决的问题。

鉴于此，我们课题组通过研究将逐步改善学生原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。

二、本课题国内外研究现状综述（一）国外研究现状述评西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。

英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业，（2）书面作业，（3）口头、听力作业，（4）表演作业。

这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，作业的内容和要求应因人而异，教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力。

（二）国内研究现状述评近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。

特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，取得了不少宝贵经验。

三、研究目标1、总体目标：通过减负增效型作业的优化设计与实施，切实减轻学生的课业负担，提高教育教学质量，让学生主动积极学习、健康快乐成长。

2、具体目标：（1）通过本课题的研究，增强学生对作业的兴趣，减轻学生畏惧和排斥作业的心理负担。

（2）通过本课题的研究，初步形成适合于初中生的减负增效型数学作业设计方法和序列，切实解决目前普遍存在的数学作业“高耗低效”、“事倍功半”现象。

（3）通过本课题的研究，真正达到控制学生作业数量，提高作业质量，实现提高教学质量，提高教师作业设计水平的目的。

（4）通过本课题的研究，激发学生学习数学、完成数学作业的积极性，培养学生的创新意识和实践能力，让不同的学生在数学上有不同的发展，也让学生意识到“数学作业是有趣的、有用的”。

（5）通过本课题的研究，让本课题组教师重新认识作业的设计与指导，走出传统作业设计的阴影，提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。

四、研究内容数学课堂作业是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解新知识、掌握新的技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生往更深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否由针对性、是否有效，将是一节课的重中之重。

因此教师应根据教学内容，围绕教学目标，联系学生实际，精心设计作业的内容和形式，既要整体考虑作业的形式，又要考虑作业的具体内容，把握尺度，从而提高学生的学习效率。

1、有针对性的作业设计。

教学内容的不同，重、难点也不同，根据不同的内容，从班级现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内容可采用集中性练习。

对难点，既要抓住关键，又要适当分散。

此阶段可以有几下几种作业形式：（1）专项性作业。

在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气安排专项作业。

（2）验证性作业。

在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证作业中掌握知识，从而突破了重点与难点。

（3）反思性作业。

在教学过程中，针对学生易错、会错的题型，有针对性的设计作业进行训练，会提高练习的效率。

2、探索“多样化”的作业设计。

课堂练习要讲究“花样”，按部就班地练是低效的，作业必须有有针对性，安排不同的作业形式可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。

3、“拓展延伸”的作业设计。

在课堂作业中，让学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题（针对一部分学生），来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。

这样的作业，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。

五、研究思路及方法1、研究思路。

本课题遵循“设想——实验——反思——总结——提高”的研究思绪，力争把设想带入实验，在实验中验证设想，在研究中进行经验总结及错误反思，在总结和反思中得以提高。

2、研究方法（1）文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料信息，组织课题组成员进行学习，提升理念，以前沿的理论来指导实践。

（2）行动研究法：在相关理论的指导下，依据实际教学进度，对每一次教学活动从作业形式、作业内容、习题设置等方面进行设计，跟踪学生的每一次作业，对作业设计中存在的不足及时进行调整，滚动推进课题研究。

邀请教研组全体成员共同研讨制定可行方案，并邀各处室相关专家进行定期指导以及时调整设计方案。

（3）调查研究法：采用问卷调查、个别谈话等形式，掌握不同班级、同一班级不同层次学生的作业完成心理和作业需求，形成初步研究方案，并在实践过程深入调查，完善课题研究方案。

（4）经验总结方法：对实践经验进行分析、概括、总结，形成初中数学作业设计的方法和策略，并上升到理论高度。

六、课题研究过程第一阶段：（2013.6—2013.9）方案准备阶段1、制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性；2、明确研究方向；3、制定好课题研究方案。

第二阶段：（2013.9—2014.2）方案实施阶段1、围绕研究内容，搜集与课题相关的各种资料及信息，供课题组成员学习；2、集思广益，适时合理的调整设计方案。

3、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；4、在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。

第三阶段：（2014.2—2014.6）总结验收和结题阶段1、整理课题原始材料和研究材料；2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、展示课题研究成果，结题。

六、研究的主要成果在课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应该想学生所想，优化数学作业的设计。

所谓“优化作业设计”，就是从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”方式，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象，通过严格控制学科作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。

（一）、在“优化作业设计”原则上，要把握三个“度”：1、数量限度。

要严格控制学生作业总量，如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。

虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。

反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。

2、时间跨度。

这里有两层含义，一是对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”也有已学过，需进一步巩固的“旧知”；二是对学生完成作业要有时限要求，暨不能急于求成，导致学生马虎应付，也不能把时间拉得太长，使学生在作业中遇到的问题和不理解之处，由于没有得到及时点拨，时过境迁。

3、难易程度。

作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。

反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。

（二）、在优化作业设计的方法上，要体现三个“注重”。

1、笔答式作业要注重于巩固基础。

对于小学生特别是小学低年级学生，处于打基础阶段，只有夯实基础，才能为日后知识的增长积蓄3势能。

为此，首先必须突出基础知识的训练。

应把主要的作业量放在这些基础知识的训练上，切不可好高骛远，急于求成。

其次必须突出基本技能的提高。

侧重于训练学生的思维方法和独立完成作业的能力。

让学生在这些作业训练之中，不自觉地接受训练，进行潜移默化。

最后必须突出基本概念的掌握，大量的新知识和信息在传授给学生的过程中，从接收到被掌握还有一个认识过程。

只有熟练掌握概念，才能在更高层次上认识和掌握知识。

2、课堂作业应注重感性新知。

课堂书面作业训练，既是教学的一个过程，也是学生作业的一种形式。

学生装在接受新知的过程中，通过调动眼、口、耳、手等到多种感官参与感知，而获得完整的感情认识，提高教学整体效益。

因此，适当增加课堂书面作业的时间和数量，可能有效地减轻学生过重的作业负担。

3、课外作业要注重知识的拓展。

一是启发性。

我们要通过引导激发学生的认识，启发学生不断掌握新知，促成新旧知识不断地交互作用，使认识结构不断扩展。

因此，我们在进行作业设计中，要充分考虑到这个因素。

二是要有综合性。

变单纯书面作业为书面作业与口头并举，变单纯课外作业为课内、课外作业并行。

通过综合作业训练，培养学生解决各种问题的能力，全面提高学生素质。

三是要有趣味性。