语文苏教版二年级上册形声字教学

形声字教学设计教学目标：1、通过对“苞、饱、泡、炮”的辨析，认识什么叫形声字。

2、掌握形声字的构字方法，探索声旁、形旁规律。

教学重难点：探索声旁表音，形旁表意规律。

一、猜一猜1、句字带上长尾巴——打一字。

（包）2、我们这节课就来一起认识一下由“包”组成的字。

二、形声字探究。

1、图文出示：包——书包炮——火炮苞——花苞饱——饱满泡——水泡2、读一读。

3、课文再现，朗读儿歌，填一填。

4、出示：包饱泡苞炮认一认，观察一下：你从这些字中发现了什么？（像这样的字，我们把它叫做形声字。

形声字由两部分组成：形旁，表示字的意思；声旁，表示字的读音。

）5、儿歌识记：形声字好识记，声旁当作读字音，形旁当作变字义。

那么，是不是所有的形声字，声旁的读音都和这个字一样呢？下面，我们一起来探究一下。

三、活动一：探究形声字声旁表音的规律。

1、给下面的字注音。

2、你从下面三组字的读音中发现什么规律？直（）青（）果（）植（）睛（）课（）学生小组完成。

汇报，总结出声旁表音的规律：①与声旁读音一样。

②与声旁读音相近。

③与声旁读音完全不一样。

3、从刚才的探讨中我们发现，形声字声旁也存在差别，所以，今后在学习形声字时，要特别注意识别读音，不能认字认半边哦。

4、接下来，我们在；再来看一看形声字形旁表意又有什么规律，你们能发现些什么。

四、活动二：探究形旁表意规律。

1、写出带有下面偏旁的字。

2、想一想这些偏旁与字义有什么关系？亻氵足学生合作完成。

相机小结出示：偏旁与字义息息相关。

所以，我们根据偏旁就能清楚辨别形声字的字义，这样也避免同学们把形近字弄混淆。

如：睛——晴青——清3、了解了声旁和形旁的规律，下面我们一起看看形声字的组合结构。

五、活动三：形声字的组合结构。

找一找下面这些字的声旁和形旁分别在字的哪边？植、拍——（）形（）声飘、邮——（）形（）声花、竿——（）形（）声想、梨——（）形（）声圆、座——（）形（）声问、闷——（）形（）声讨论完成。

六、考考你。

1、出示练习。

2、展示。

3、作业。

争夺“识字王”：把自己认识的形声字写下来，看谁写得最多。

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。

郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。

”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

特别在低年级段要“多认少写”。

“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。

书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。

所以识字能使孩子终身受益。

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。

同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。

学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。

在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。

当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

以上观点正是我们选择此课题的意义所在。

识字教学是小学低年级语文教学的重点。

虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”在教学时，我注重学生语文素养的培养，教给学生识字方法。

这节是形声字归类识字课。

在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。

形声字在生字中占很大分量,因此,搞好形声字的教学,教会学生学会用形声字识字非常重要,能起到事半功倍的效果.因为只要教会学生用形声字识字,学生就能用形声字的方法去认识语文课本中的大量生字,减轻教学负担,减轻学生学习的困难.有人说与其给学生一堆金子,不如教给学生点石成金的方法.学会用形声字识字,就是要学生用这个点石成金的方法去打开中国文字的宝库,认识更多的宝物.在形声字的教学中我是这样做的,首先利用学生学过的识字8这篇课文来作为教学内容导入，成功唤起学生对形声字的回忆，进一步巩固什么是形声字，再引发思考：形声字的构字规律到底是怎样的？从而出示活动一，让学生在例子中去自由探索，得到结论：在造字的演变历程中，形声字的声旁表音功能发生演变，出现三种情况：①与声旁读音一样。

②与声旁读音相近。

③与声旁读音完全不一样。

在于提醒学生学习形声字时要注意识别读音，不能认字认半边。

活动二的目的在于让学生通过探索掌握形旁表意的规律，让学生在识字的时候一看偏旁就能想到这个字与什么有关，从而能区分形近字，达到不写别字，错字的目的。

这节课活动三的目的是让学生知道形声字声旁和形旁不是固定的，随着字结构的变化，声旁和形旁的位置也会发生改变。

我想，好的识字教学形式以教学识字方法为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。

教学中注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。

教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。

这个环节中，教师放手学生探索，让孩子们在看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”。

一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。

这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。

一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。

因此，在识字教学当中，必须着力培养他们自主识字的能力，让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。

低年级儿童的记忆遗忘的比较快，巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。

如何让生字成为孩子们的朋友呢？创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。

如在本教学片段中，孩子们在猜一猜、看图读词、选字填空、读儿歌中不断与生字接触，自然而然地记住了所学的生字。

这堂课使我深深地体会到：“授人以鱼，不如授人以渔。

”前一个鱼是指鱼的本身，后一个渔是指捕鱼的方法，意思就是拿鱼给人家吃，不如教给人家捕鱼的方法，而我们老师，不仅仅是要给学生鱼，更重要的是教给学生捕鱼的方法，让学生更多的方法，更好的、更快的记住一些常用字，语文教学不能脱离学生的生活实际。

只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！1.找出声旁。

妈（）骂（）驾（）驶（）2.找出形旁。

远（）园（）放（）芳（）3.选择正确的字打“√”。

（1）风筝（漂飘）得（很狠）高。

（2）小明扶着（忙盲）人过马路，受到人们得好（坪评）。

4.猜读句子。

（温馨提示：填的字与“良”有关联哦！）老大（）背着（）食走在路上，看见远处有一只大灰（）。