浅谈单亲家庭孩子的教育问题

浅谈单亲家庭孩子的教育问题东湖塘中学陈列关键字：单亲教育摘要：对于单亲家庭中的学生来说，他们的生存环境比较特殊，在本应享受更多家庭温暖的年龄，由于家庭的不幸，给他们的生活、学习、成长造成许多的变故，造成成长中的缺失。

我们要在尽量不伤害学生自尊的基础上，根据学生的不同情况做好工作，使学生真正摆脱内心的阴影，使他们朝着健康的方向发展。

提到单亲家庭，一般人直觉认为是离异家庭。

但随著家庭、社会结构的多元，家庭可能因为各种因素而造成单亲，如离婚、配偶死亡、配偶工作居住两地、甚至未婚先孕等等。

由于单亲家庭的成因不同，及个人本身所拥有的内外在的资源不同，面对单亲的感受及调适也就有所不同。

单亲家庭的形式古已有之，然而单亲家庭概念的提出，却产生于欧美国家对当代婚姻现实状况的考察：欧美国家六七十年代的离婚高峰促成了大量离婚式单亲家庭的出现。

中国从改革开放至今，由于快速增长的离婚率，离婚式单亲家庭比重逐渐上升，由此而引发了单身父母的心理状态、生理问题、生活状况，单亲家庭子女的心理成长及教育等一系列问题，这些问题越来越为社会学家、心理卫生学家和政府等有关方面所关注。

从教育的角度看，相亲相爱的父母，和谐的家庭人际关系对学生，尤其是初中学生的正常、健康的心理发展产生不可替代的良好教育因素。

反之，无一个完整稳固的家庭的学生，其心理的发展容易产生偏差，思想行为上也就会常常出现这样或那样的缺陷。

对于单亲家庭中的学生来说，他们的生存环境比较特殊，在本应享受更多家庭温暖的年龄，由于家庭的不幸，给他们的生活、学习、成长造成许多的变故，造成成长中的缺失。

因此他们的这种缺失，使我们很希望在其他方面得到补偿。

作为学生，他们的主要活动范围就是家庭和学校。

许多单亲家庭学生表现出对学校的较强的依恋，如67.2%的单亲家庭学生表示喜欢自己的班集体，比正常家庭学生高2%，而不喜欢自己的班集体的正常家庭学生是4%，单亲家庭学生是0；并且认为老师能理解自己心情的单亲家庭学生比正常家庭学生多将近10%。

所以学校的环境，教师的关爱，同学的友情对他们来讲是非常重要的。

我们感到许多老师对单亲学生的关怀和理解，以及同学们的友谊给单亲家庭学生带来极大的安慰。

但是我们从调查结果中也看到，学校环境仍有一些情况令人遗憾。

单亲家庭学生认为曾被老师误解过的占75%，比正常家庭学生还要高，说明由于我们有些老师的失误和粗心，也有意无意地伤害了他们。

造成这一结果的主要原因是由于长期应试教育模式影响，有些老师的观念比较陈旧，“面向全体学生”还没有真正落实，教师对他们眼中的“好学生”倾注了较多的情感，而对其他学生的关心，帮助不够，单亲家庭学生中相当一部分人因为家庭的不幸，性格上出现一些毛病，情绪经常有些波动，从而影响了自己的学习，而且还有一些是后进生，自然不会被列入老师喜爱的学生之列。

还有相当一部分的老师，缺乏必要的心理学知识，当学生情绪波动，而导致行为过失时，没有认真加以分析，而是严厉训斥，横加指责，方法简单、粗暴，使得本来就失去平衡的心理，更是“雪上加霜”。

甚至还有的老师主观武断，出现问题，仅凭自己的感觉判断，难免“产生冤案”。

单亲家庭学生心理脆弱，教师的一言一行，均会对他们造成很大的影响。

所以教师应该充分地关心单亲家庭中的孩子，给他们更多的关心、理解和支持，只有这样，才能真正把“面向全体学生”落到实处，教师应加强学习，提高自身素质，改变传统教育方式，公平、公正地对待每一个学生，并且给予特殊的学生以特殊的关爱，真正成为学生尊敬和信赖的良师益友。

对单亲子女的教育，许多优秀班主任不乏成功的范例。

但在实际工作中，也有许多不尽人意的地方，教师对单亲子女这一特殊群体的教育管理工作却不够深入，有的教师干了一年多的班主任工作，却不知道学生中哪几个是单亲家庭，更谈不上对个别学生思想，性格的了解，所以教育工作就缺乏针对性。

在具体工作中，存在就事论事的弊端，发现一个问题处理一个问题，处理问题也仅是就事论事，根本挖掘不到学生的思想根源，触及不到学生的灵魂。

有的教师工作方法简单，根本做不到晓之以理，动之以情，对学生缺乏信任，有时甚至“屈打成招”。

造成了学生的逆反心理，以至于屡教不改。

本人把接触到的单亲家庭学生的问题行为分为以下三种，并谈谈自己的一些不成熟体会及做法。

第一种是沉默不语型：这种类型的学生男女都有。

她们（他们）的父亲或母亲的工作也不顺心，境况不好，家长自己的心态、性格也是沉默不语型的，孩子无法给予细致的关爱。

在这样的家庭里生活的学生情感易陷入忧郁、沮丧、悲观和苦闷状态，没有活力，对学习的很多内容产生不了浓厚的兴趣。

既不满现状，又自觉无力改变现实。

虽然平时也会和要好的同学朋友开心在玩笑、聊天，但是一想到烦恼的家事，便比一般的学生更易陷入忧伤低沉的心境。

这类型的学生自卑感强烈，自信心弱，很敏感。

不愿意同学老师问家事，不愿意家长来开家长会，而对老师的批评一般不会当面顶撞，也不会主动诉说自己的苦恼。

这种类型的学生生活自理能力较强，独立性强，不过多依赖别人。

但感情上渴望亲情、温情。

在一次晚自修结束的时候，一名学生突然头疼又联系不到家长。

于是我送他回家，才知道是单亲家庭。

但父亲为了养家晚上还要工作。

从学生的言语中明显感觉到他想父亲陪着他。

这种类型的学生学习成绩有时会特别的有进步，但是也会突然一落千丈，这和他家长有一定的关系。

第二种是脆弱型：这类型的学生多是女学生。

因失去父亲或母亲而倍受溺爱，生活自理能力极差，以自我为中心，总觉得家庭欠了自己，对母亲或父亲有诸多的要求。

班中有个学生是跟父亲生活的，但父亲给她找了一个后妈。

在一次与她书面交谈中，她写到将来要报复父亲，理由是父亲对他不够关心。

长而以往，这样的学生心理脆弱，承受不了丁点的挫折、失败。

顺心的时候会开心快乐，如晴天丽日的小鸟；一点不顺心，不能获得满足，便会觉得黑天乌地。

与同学的交往中，过多要同学谦让、迁就，很容易就与同学产生矛盾，闹别扭，觉得自己很可怜，被人欺负。

这种类型的学生学习毅力不坚定，遇挫折后很难抬起头来，故此，学习成绩不稳定，时好时差，且特别容易偏科。

第三种是品德不良型：这种类型的学生家长离异后因工作繁重，工作时间的特别，本身社交活动的繁多，对孩子缺乏有效的管教。

特别在孩子放学后的时间里，常常无法在家陪伴照料监督。

离异的父亲和母亲对孩子或互相推委、指责，你冷我热，有时无端恶习语相向。

这样，学生在冷清的家里丝毫感受不到家庭的温情关爱，对家毫不留恋，觉得外面的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父亲和母亲更令自己感受到“人情”味，更能关照自己。

故此，放学后就直奔“更精彩的世界”，与“朋友们”浪迹在网吧、游戏机室，深夜都不愿归家。

其家长不知道或不愿知道孩子在外面什么地方玩，跟什么人在玩些什么东西。

有时厉声的责问，也是容易被孩子的花言巧语和谎话蒙住。

有时不愿相信自己的孩子正处于危险边缘。

这种类型的学生在“精彩的世界”里逐渐产生对道德规范错误的认识，或者明知是错误的也不听而常犯。

缺乏道德和社会责任感，他们对自我的评价往往不正确，容易接受“朋友”或社会消极的评价的影响，不易接受学校、家长正面的积极的教育和评价，这对周围的学生影响极坏，是典型的双差生。

单亲家庭的学生有的问题行为不是仅仅是他（她）们身上存在，正常家庭的学生也会出现这或那的问题行为，只是单亲家庭的学生容易出现，较为典型的存在种种问题行为。

在班级德育工作中，我认为要做有效的教育转化工作，要区别对待这些单亲家庭的学生的不同的问题行为，采取有针对性的教育措施、手段。

对沉默不语型的孩子最缺乏的就是亲情、温情和愉快的心境、欢乐的笑声。

故此，父亲或母亲、老师同学的关心爱护是医治这种类型学生的最好的药方。

这首先要家长明白：如果让自己和相依为命的孩子终日处于苦闷抑郁的心态是扼杀生命，对孩子的健康成长极为有害。

希望家长在工作之余多和孩子聊聊天，谈谈心，逛逛街，关心孩子的学校生活。

再忙也可以留个字条、打个电话，言语中要充满关切。

这会令孩子感到愉快。

对孩子身上的毛病，不要期望他们能立即改正，也不要轻易给孩子泼冷水，表示自己的失望。

孩子的压力过大，他们的自信心不够足，成功感会减少，抑郁又会袭击他们。

家长更多的是在旁边鼓励，与孩子站在一起，这对孩子来说是最高兴的事，因为他们可以感受到亲人的支持、鼓励是出于对自己的爱，那么亲情、温情重新温暖孩子的心，他们的孤独感会渐渐消失，能够开始敞开心怀去感受生活的愉快。

老师也要象家长一样，用多点细致的、关切的爱护之情去引导这种类型的学生参与班级的各种活动，有意识地鼓励他们和同学们一起去完成分配工作，发挥他们的特长，让同学们对他们刮目相看。

对于家庭的变故，引导他们理智地看待，是父母选择的生活，不是他们的过错造成的结局。

作为孩子不要过多地指责父母，最重要的是将来自己生活的路自己要走好。

对脆弱型的学生，要配合家长做学生的各方面工作，要求家长规定孩子做的家务活，学会自己料理自己的生活。

经济上给一定的生活开支费，让孩子承担起家庭或自己某一方面的开支之用。

不当之处要予以惩罚。

当然这要孩子觉得可行，并且有利可图。

家长必要时候如孩子做错事等要批评孩子，不能心软。

但注意要让孩子觉得父亲或母亲这样做是富含爱护之心的，而不是冷漠辱骂的。

老师特别是班主任要试着把他（她）当成一个很坚强的学生来看，派些工作给他（她）做，言语要经常鼓励其勇气，让学生逐渐产生一个错觉：他（她）是一个很勇敢的人，强者是不屑哭鼻子的，做弱者是很难为情的。

逐渐的，这类型的学生不会觉得自己是一个可怜虫，处处受人欺负。

生活自理能力的加强，也让他们不像过去那样百般依赖家长。

性格、情感开始坚强了，挫折感会减弱，学习的毅力会开始加强，学习成绩就会比过去稳定。

这种种变化自然就会使他们的自信力强化，会觉得自己还可以帮助父亲（母亲）和同学、老师，脆弱型就会开始转化了。

对品德不良型的学生教育转化工作就不是那么容易出现成效的，往往觉得力不能达的地方是学生家长的工作难做。

这些家长有的文化素质差，本身的道德水平不高，不是庇护自己的孩子，就是觉得管不了，或是干脆不管了。

不能较好地配合学校班级做工作。

好不容易有点成效，放几天假就前功尽弃了。

我们不得不承认，学校的教育工作不是万能的。

班级工作中，我觉得跟这种类型的学生做教育转化工作，要斗智斗勇，十八般武艺都要使出来，有时用非一般传统的方法会出奇效。

比如与这种学生的谈话，如果在办公室，有许多的老师，学生站着，老师坐着，这种场合、方式方法的谈话绝对没有好的结果。

学生有可能就不说话，更不肯说心里话。

因为他们觉得这样的谈话摆明是教训人，加上还有别的老师也帮助一起批评他。

敌对的态度不会出善意的结果。

最好的谈话场合不要在办公室，就老师学生两人，双方面对面地坐着。

老师不要用教育者的口吻来说话，用学生们说话的方式、口吻来进行。