新课标背景下高中作文序列化训练的实践与思考2013届

新课标背景下高中作文序列化训练的实践与思考茹清平内容提要：针对作文教学存在的盲目性、无序性、随意性，根据新课标和新教材的教学理念，在高中作文教学中建构以“思考与积累、指导与训练、评价与提升”三个环节贯穿每学期（共六个学段）的序列化训练体系，对教师如何教、教什么、按什么顺序教，学生如何练、练什么、按什么顺序练，如何评价学生的写作等问题进行了探讨，以期寻找“教、练、评”的最佳切入点，提升学生的写作素养。

关键词：高中作文序列化训练实践与思考作文水平是语文素养的综合体现。

培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。

遗憾的是，作文教学多年以来存在的盲目性、无序性、随意性，导致作文教学效率低下。

再者，苦于应试的压力，学生每天都是学校、家庭两点一线之间奔波，课外阅读面过窄，对生活的关注度不够。

不用说看新闻、关注社会问题，就连路边发生的事也懒得去看、去想，变得麻木不仁，如同冷血动物。

长此以往，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化、八股化的授受和“考场作文”的反复操练。

很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文的主要途径。

学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。

这样的作文教学，不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。

教育部新颁布的《语文课程标准》提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”的要求，还提出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”。

对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，重视学生是否有写作的兴趣和良好的习惯、是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

”要达到《语文课程标准》提出的这些要求，作文教学必须以学生的发展为前提，融合循序渐进的写作方法的指导，提高学生写作兴趣，把写作融入生活，使学生不再为写而写，而是把写作作为生活的一个重要部分。

将单纯强调对生活的关注、对作文材料的积累、对写作技法的指导，转变为以培养写作能力为主线，将丰富的生活积累、文章的写作技巧的指导统一在科学的写作过程之中，将“写什么”和“怎么写”通过教学有机地统一在一起，将新课标提出的各种要求有机地统一在一起，因此就需要一个能承载这一任务的新的科学的写作序列。

鉴于此，我们2002年开始进行作文序列化训练实验，拟通过该项研究，构建高中作文序列化训练体系，从高一至高三作文实行科学有序的训练，体现由低到高，由浅入深，由简单到复杂，由单纯向深刻的训练层次。

以期在师生的平等对话中，在充满真诚与爱的合作过程中，鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判，抒真情，说真话，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的写作水平，在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。

一、高中作文序列化训练体系的特色与创新点我们建构的高中作文序列化训练体系汲取了国内外专家和一线优秀教师的先进理念和成功经验，但不是其他训练体系的生搬硬套，具有鲜明的地方特色和创新点。

具体体现在以下几个方面。

其一，具有针对性。

充分考虑了深圳特区学生的特点，特别是南头中学的生源特点，南头中学语文教师的群体特点，贴近深圳学生的生活实际，与深圳学生的生活体验和思想认识紧密结合，区域特色鲜明，能收到实效。

其二，具有系统性。

结合新课标和新教材，在作文教学中建构了以“思考与积累、指导与训练、评价与提升”三个环节贯穿每学期（共六个学段）的有序教学，着重探讨教师如何教、教什么、按什么顺序教，学生如何练、练什么、按什么顺序练，如何评价学生的写作，寻找“教、练、评”的最佳切入点，以形成一个系统的、目的性强的写作教学训练体系。

特别一提的是，我们将习惯积累、阅读积累等纳入作文训练体系，为学生作文引入了源头活水；将作文评改纳入作文训练体系，为学生作文可持续提升提供了保证。

其三，具有超前性。

体现了新时期作文教学全新的理念和风貌，强调写作积极性的激发，强调写作素质熏陶积淀，强调观察生活，感受生活，思考生活，注重文道统一，以作文来促做人，以做人来促作文，强调写作过程创造能力的培养。

其四，具有可操作性。

从作文主体出发，尊重写作规律及其特殊性，立足高中三年的整体作文教学，改革目前语文教材作文训练的散乱无序的现状，依据作文内在规律，广泛吸取当代身边作品的新鲜营养，对作文作出循序渐进的训练安排，建立更适合学生的认知规律的体系，循序渐进、由易到难、由浅入深地有计划地对学生进行训练，使学生作文实践能实现由慢到快，由量变到质变螺旋上升的过程，便于操作。

二、高中作文序列化训练体系的内容（核心内容）在编排上，我们构建的高中作文序列化训练体系分为三个系统。

每一个系统相对独立，又彼此呼应。

（一）积累与思考系统（略）（二）作文与指导系统（略）（三）评改与提升系统（略）三个系统中，积累与思考系统是作文前的酝酿，是写好作文的基础、前提、保证。

“读书破万卷，下笔如有神”，推荐的课外读物，大多为著名作家的经典作品，广泛阅读，可以揣摩范文的写法，从中学习“应该怎样写”。

而随时随地把优美的语段摘录下来，及时揣摩体味、鉴赏品评，则体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。

第二个系统作文与指导系统是学生的写作实践活动，是对积累与思考成果的检阅，是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。

前者是“十月怀胎”，后者是“一朝分娩”。

第三个系统是评改与提升，是对写作水平的评价以及写作水平的再提升，是对写作实践的反馈。

这三个系统互为补充，相辅相成，使作文训练序列成为一个有机的整体。

三、高中作文序列化训练体系的实施要点有了高中作文训练序列并不意味着作文教学可以一了百了，也并不意味着我们语文教师可以高枕无忧，这就如一个作战指挥方案；有作战方案不意味着战争就能取得胜利，他还需要广大官兵的共同努力英勇奋战。

同理，有了一个切实可行的作文训练序列，还得有切实可行的实施细则。

我们着力做好以下工作。

（一）强化一个观念——以人为本新课程改革的核心理念是：一切为了人的发展。

因此构建高中作文训练序列，对学生进行作文训练也必须关照作文的主体——人。

充分调动学生的积极性和写作兴趣，对每项写作目标进行评析、反馈，唤醒学生的自主意识，在内化各项训练目标的过程中，尊重学生生理和心理需求和内心情感需要，尊重他们的个性，并鼓励学生积极发展个人意识，帮助学生养成对自己、他人、社会负责的生活态度。

鼓励他们创造性地开展各项写作训练和实践，写出新意，显示个性，折射出自身的人格魅力，不断提高学生人文素质，培养适应时代发展要求的现代化建设高素质人才。

（二）注重一个细节——积累（技法、习惯、阅读、语言等）落实作文训练序列要创设立体多维的积累途径，特别是要增加课外阅读，充实语言库存。

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这是古人关于读书和写作关系的经验之谈。

历来的文章大家都非常重视这一点，袁枚说：“万卷山积，一篇吟成。

”欧阳修说：“作诗须多诵古今人诗。

不独诗尔，其他文字皆然。

”元代程端礼也说：“读书如销铜，聚铜入炉，大扇之，不销不止，极用费力。

作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。

所谓劳于读书，逸于作文者此也。

”写作的实质，就是对自身储备的一种综合调动，是自己的思想、情感、智慧的释放，它的前提是积累，如果没有丰富的生活积累，没有丰富的人生体验，创新就如同“水中月、镜中花”，就不可能写出令人心动的佳作，所谓“厚积而薄发”就是这个道理。

因此，在写作教学中，我们重视引导学生积蓄写作“底气”，夯实写作的根基。

引导学生从“三味书屋”走向生活的“百草园”，激发学生对现实生活的好奇心、观察力和思考力。

给学生一个获取信息的“工作平台”，不断“下载”和积累变化世界中的鲜活材料。

我们主张引领学生走出校门，观察大自然，观察社会百态。

鼓励、指导学生看有益的课外书籍，以大量广泛的阅读夯实写作基础。

引导学生走进名著，用心灵体味古代哲人的智慧，既要体味“情”；平凡的生活表象潜载着丰富的情感特质。

感受之，解读之，便会使文章具有撼人的艺术力度。

又要体味“理”：用心感受，联想人生，便会体味和解读出生活所折射出的丰富内涵和深邃哲理，显现出高远的志趣。

教给学生读书的基本方法——圈点勾画、批注、摘抄等。

文学的第一要素是语言。

还有人说:“文章的语言如同人的肌肤与衣饰”,“是给读者第一印象的东西”，“拙女全靠巧打扮”，“人饰衣裳马饰鞍”无不说明了文章语言的重要性。

语言是文章内容的思想情感的载体，是作家赖以表现其对生活的认识、领悟和评价的媒介。

作者要表达自己深刻的思想，丰富的内容，独特的构思，完美的布局，无不依赖文章的语言来完成，因此，紧紧抓住语言这个要素，搞摘抄，背诵，点评，赏析，仿写，改编，日积月累，语言必将会流动起来，文章必然会少一分呆板，多一点灵气，语言修养也会随之提高。

一些看过的事例、背过的名言警句都是石头，在作文中若能恰当熟练的运用，就是把石头变成了金子。

“腹有诗书气自华”，注重积累，透视理性，体味心灵，厚实底蕴，必将为写作打下坚实的基础。

此外，还应抓好良好写作习惯的积累。

和写作技巧的积累。

如遣词造句的方法，修辞运用的方法，文章结构的方法。

同时要引导学生自己去揣摩，去总结，并且适当适时地进行针对性训练，而不只是讲授一些概念的内容。

（三）营造一种环境——书香校园我们以读书节活动为载体，引导学生爱读、乐读，逐渐养成良好的读书习惯。

1．读书交流。

以摘抄，以写心得体会为主，教师定期检查指导。

语文课课前三分钟进行读书演讲，每周设立一节“阅读课”，可指导学生阅读，也可展示学生的阅读成果。

为使读书笔记成为学生自由吸收和创造的快乐小天地，语文教师认真教给学生读书笔记方法(摘录式、提问式、心得体会式)，让学生利用《读书活动记录卡》做好读书笔记，以培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2．读书评价。

书香班级评选。

主要参考项目为①图书角藏书数量多，保管好；②《读书活动记录卡》内容丰富、卷面整洁、有创意；③在读书活动的各项比赛中成绩优秀；④班级借阅图书的学生多，读书成果多。

还定期评选“书香学生”。

3．读书活动。

活动的形式如何安排，教师可灵活选择，如读书小报评比活动，“征集名言，制作书签”活动，优秀读书笔记、摘抄本的展览活动、读书成果展示和读书演讲活动，经典诗文吟诵活动等等。

通过系列活动，在整个校园形成了浓浓的读书氛围。

每节语文课前五分钟，有的班级进行了好书推荐，有的班级开展介绍好词句，有的班级进行读书心得交流。