课题申报范文：1954-高中作文序列化训练有效教学研究

高中作文序列化训练有效教学研究
一、问题提出：当前高中作文教学现状令人堪忧，主要表现在老师重视不够、课堂用时不足、教学指导不力、学生兴趣不浓、作文积累不厚、教学质量不高。

作文教学处于一种无序状态，从思想上都十分重视，在行动上大打折扣，基本上处于一种望天收的尴尬处境。

二、课题界定
基于学生作文现有水平和能力，从不同的作文能力层级把高中作文教学等同于教材进行序列化、系统化教学研究，使学生在高中三年进行严格系统训练，以期达到综合提升。

三、研究现状述评
作文序列研究，学界探讨颇多：
1、按写作流程来定序列：从审题、立意、选材、详略和方法等方面系统训练（“文本位”思路）。

2、按生活主题定序列：从“人与自我”“人与家庭”“人与学校”“人与社会”“人与自然”、“人与人”等方面展开（“人本位”思路）。

3、按文体和写作方法来定序列：（“知识本位”思路）。

四、课题研究意义：
1、认识作文课的结构和体系，建立作文教学的系统；
2、改革作文指导方法，充分发挥不同课型在作文教学中的特殊功能；
3、探索开放、多样的作文教学模式，全面提高学生写作素养。

作文序列教学研究应统一的几点认识：
第一，作文教学的序列不是作文的程式化和模式化；
第二，作文教学的序列化不是作文的“技术化”和“技巧化”；
第三，作文教学的序列化不等于将写作和阅读油水分离；
第四，语文教学不可以将作文教学一味地依赖于序列化的教学。

五、研究理论依据：
1、《高中语文课程标准》、《高中语文教学大纲》。

2、系统论、控制论。

六、研究目标：
在高中阶段，学生接受系统的作文能力训练，具备基本的写作能力，达到公民写作的基本素养。

七、课题研究重点：
1、内容序列化，即以认知规律为基本依据，以教材勾连为基本载体，以一课一点为基本思路，以文体训练为基本板块，分线分点螺旋式上升推进。

2、进程规范化：（1）进程专题化（每学期6个专题）；（2）专题模块化（课文引路——写作导航——佳作赏读——病文升格——真题演练——素材链接）（3）课时规范化（每个专题3个课时）。

3、教学课型化：作文激趣课、作文观察课、想象训练课、博览助写课、精读促写课、文本学用课、仿写改写课、思路拓展课、体验感悟课、多体写作课（寓言、故事、童话、随笔、小小说）、语言训练课、师生同写课、实践活动课、自由练笔课。

4、教学活动化：阅读迁移性活动、生活体验性活动、素材搜索性活动、话题讨论性活动、片段创作性活动、同伴互动性活动、教师点评性活动、习作升格性活动。

5、风格个性化：角度多元化、教师个性化、进程模块化。

八、课题研究内容假设
1、清韵入神听逸响、繁花落地见真纯——“触动心灵写真实”写作训练
2、风物长宜体察细、景人还须描画工——“体验观察写细节”写作训练
3、选点观景凝慧眼、摹形绘象蕴真情——“描摹景物写特征”写作训练
4、于非常处见个性、在虚实中张精神——“凸显人物写个性”写作训练
5、披沙拣金成经典、探骊得珠赋美文——“精心剪材写详略”写作训练
6、方闻惊涛鸣急峡、又见流水绕芳坡——“跌宕起伏写波澜”写作训练
7、匠心独运费思量、妙手偶得却天成——“构思巧妙选角度”写作训练
8、写形追象贵精准、说事体物善穷形——“描写说明要准确”写作训练
9、山岳秀需石蕴玉、河川媚当水藏珠——“抒情议论要恰当”写作训练
10、毫端蕴秀调柳绿、笔底生花写烟蓝——“语言表达要生动”写作训练
11、核心情节巧设计、反转结尾细琢磨——小小说写作训练
12、俗文三改升格调、贫女一饰成佳人——记叙文升格训练
13、自出机杼秉灵性、别具匠心振玉声——“观点表达要明确”写作训练
14、淘尽泥沙流金韵、裁得云锦织天章——“论据选用要恰当”写作训练
15、山取柔肠水取骨、风需灵气雨需魂——“论证方法要灵活”写作训练
16、激扬清浊议作主、淬炼事例叙为宾——“议中有叙要精当”写作训练
17、逸兴遄飞须循路、俊彩星驰要遵章——“思路结构要明晰”写作训练
18、以议带叙显方略、缘事析理明章则——“表达方式要合理”写作训练
19、客观辩证巧立意、透彻严密善分析——“分析说理要辩证”写作训练
20、直击要害批谬误、针锋相对辨是非——驳论文写作训练
21、点击时政凭法眼、徜徉光影倚慧心——新闻短评和影视评论写作训练
22、残荷色暗听秋雨、飞絮无根借春风——思想评论和文学评论写作训练
23、人情冷暖嬉笑里、世态炎凉怒骂间——杂文写作训练
24、含情运思求真意、积理炼识显高格——议论文升格训练
25、熟悉未必无风景、佳妙可得有通灵——“如何妙用课文素材”写作训练
26、典丽蕴藉呈韵致、隽永醇厚显芳菲——“如何写得有文化意蕴”写作训练
27、文章合为时而著、歌诗合为事而作——“如何写得有时代精神”写作训练
九、课题探索思路：
1、以作文素养的基本要求为主要依托，分清主次；
2、以作文习得的认知规律为基本依据，分清先后，分层递进，逐点突破，阶段达标；
3、以教材勾连和文体训练为基本策略，搭建载体。

十、实施步骤
1、从2016年秋季开始，分别从三个年级同时展开。

分别先取重点班、普通班各一个。

2、高一年级侧重训练记叙文，高二年级侧重训练议论文，高三年级综合训练。

3、一学期综合评价一次，一学年综合评价验收，形成系统研究报告和个案研究。