新课标下初中作文序列化训练的实践意义

新课标下初中作文序列化训练的实践意义[摘要]新课程人教版初中语文教材的作文训练是按模块、分主题进行教授的，注重生活与作文的互动，为学生提供了较多体验、探究生活的平台，但在实际的作文教学中，难免出现盲目性、无序性和随意性，暴露出写作知识和写作方法缺少序列，文章体裁缺少规范，写作难度缺少梯度等缺陷。本文主要针对这些问题，提出新课标下初中作文序列化训练的实践意义。

[关键词]初中作文序列训练实践意义

作文水平集中体现了学生的语文素养，培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。教育部新颁布的《语文课程标准》提出了“在写作教学中应注重培养观察、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”的要求，还提出要“养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累写素材、提高写作能力”。

初中新课程教材对作文的内容编排较以往有了重大的改进，为学生写作提供了更多的素材。但美中不足的是，作文编排主题化、模块化明显，这就对作文教学提出了挑战，怎样有针对性地指导？怎样循序渐进的学习？对学生的学习成效怎样进行有效的评价？

这些问题都暴露出传统作文教学的弱点。鉴于此，我们提出作文的序列化训练，体现由低到高，由浅入深，由单纯向深刻的训练层次，不断培养学生的写作兴趣，提高写作水平。从教学实践可知，初中

作文的序列化训练有以下主要实践意义：

一、作文的训练目标更加明确

作文是个整体性的系统目标，这个目标是由一个个子系统的目标构成的，同时，训练的过程也要由一个个的小目标逐步来实现大目标。这两个方面都涉及到要把整体性的目标化为具体的项目。比如，作文的文体类型有记叙、说明、议论等，从小的层次的能力类型看又表现在内容、主题、感情、结构、语言等几个项目上。还有主题选择、结构安排、语言表达等方面。总之，作文能力表现在很多方面，但在平时的训练计划上很少针对某个项目进行专门练习，而是“眉毛胡子一把抓”，只是要求学生完成一篇完整的作文，缺少针对性训练，无法有效地达到预定的目标。所以在日常的作文训练中要求细化目标，不必每次都进行完整的大作文训练，可以适当的化整为零，分散、细化训练项目，积少成多，对这些小项目，养成良好的序列练习习惯，然后各个击破，最终就能取得整体上的成功，可以在作文中取得更好的成效。

二、作文的训练内容更加全面

传统作文教学中普遍存在着训练重点不突出的问题，这就势必导致学生的练习方向感不明确，容易跑题偏题，指导作文训练的时候也容易迷失重点，避重就轻，导致作文训练的思考、指导、练习、评价等整个训练系统不明确，与新课标作文训练的指导精神相违背。根据新课标和新教材的教学理念，在中学作文教学中要建构以

“思考与积累、指导与训练、评价与提升”三个环节贯穿每学期（共六个学段）的序列化训练体系。序列化训练为作文的科学有序指导提供了明确的方向，比如以人物描写为主题的作文教学，传统的训练方法可能是单列的模块状的，上一节训练课的主要目的是进行人物的外貌特征描写，紧接着下一节训练课是以心理特征等描写为主要目的，这样的训练取得的效果也是点状、块状的，不成系统的，因为对人物的描写是一个有机系统，那么训练的时候也应该遵循这个原则，要做到系统化、序列化。从作文训练的序列化要求来看，对人物外貌特点、心理特征等的描写训练要遵循“表里如一”的要求，要有机的互相衔接，而不是单纯地对某一个方面进行训练，然后加以拼接，这样势必造成断层，不能做到全面、深刻。序列化的作文训练则可以让学生达到更为全面的作文思维。

三、作文的训练重点更加突出

作文训练重点的凸显也是作文序列化教学的一个重要特点。众所周知，当作文训练分解为一个个的格，在教学中就会产生一个明显的问题，就是不同的格学生达成的难度是不一样的，作文训练只有从低级的格向高级的格有序进行，循序渐进地训练，才能提高练习效果。所以，特级教师蔡澄清先生也曾就作文科学教学的问题发表过自己的看法，他认为：“作文教学科学化的核心问题就是要有一个科学的训练的序，使整个作文教学有序可循，循序而渐进。”（《作文能力训练三部曲》）所以说作文序列化训练的关键在于每一

个重点（格）的顺序上，而有序的训练则让作文每一次的练习重点更加突出。比如，作文主题方面能力培养一直是作文训练的重点和难点，因为它比较抽象，而且主题又多样，使得学生难以理解。要突破它首先就要先讲解清楚主题的集中性这一问题，让学生掌握一篇文章只表达一个主题的能力，万变不离其宗，不管形式、内容如何，它都是为表达主题而服务的。在此基础上，再逐步训练主题的各种特点，如主题的层次性、突出性，最后再一步步训练作文主题的新颖性等。作文训练的重点和有序也体现了新课标的要求，只要一点点按照序列化的要求进行作文练习，循序渐进，才能逐步达到更高的要求。

本文主要从作文训练的目标、内容和重点这几个方面谈起，对新课标下初中作文序列化训练的实践意义进行了探讨，作文序列化训练对教师如何教、教什么、按什么顺序教，学生如何练、练什么、按什么顺序练等问题进行了比较明确的要求，以期寻找“教、练、评”的最佳切入点，提升学生的写作素养。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），2001，（07）

[2]蔡澄清.写作能力训练三部曲[j].语文世界，1999，（09）

[3]薛晓云.初中语文写作教学有效性的探讨[j].阅读与鉴赏（下旬）， 2011，（08）

（作者单位：江西省安远县第三中学）