新课程背景下的初中历史教学新探

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新课程背景下的初中历史教学

新课程背景下的初中历史教学

新课程背景下的初中历史教学随着时代的发展和教育改革的不断深化,初中历史教学也在不断更新和完善,以适应新课程改革的要求。

新课程背景下的初中历史教学更加注重培养学生的综合能力和批判性思维,更加注重历史文化的传承与创新,更加注重历史知识的实际运用和现实意义。

本文将从新课程改革的背景出发,探讨如何在新课程背景下开展初中历史教学,以期为广大历史教师提供一些启示和借鉴。

一、新课程改革的背景新课程改革是教育事业发展的必然要求,也是适应社会发展需求的必然选择。

新课程改革以培养学生的综合素质和创新能力为中心,以发展学生的个性和潜能为目标,以适应社会发展需求为导向,对教育教学进行了深刻的革新和调整。

在初中历史教学方面,新课程改革强调培养学生的历史文化素养,注重学生的历史思维能力和历史意识,鼓励学生主动探究历史,培养学生的历史学习兴趣和能力。

1. 培养学生的历史文化素养新课程背景下的初中历史教学目标是培养学生对历史文化的了解和热爱,提高学生的历史文化素养。

历史文化素养不仅包括对历史事实的了解,还包括对历史文化的感悟和思考,对历史人物和事件的评价和理解。

通过多种教学手段和方法,引导学生深入了解历史文化,激发学生对历史的兴趣和热爱,提高学生的历史文化素养。

2. 营造积极的学习氛围新课程背景下的初中历史教学目标是营造积极的学习氛围,激发学生的学习兴趣和主动性。

历史教学要注意创设轻松活跃的课堂氛围,调动学生的参与热情,引导学生主动参与历史学习和探究,营造浓厚的历史学习氛围,激发学生学习的热情和兴趣。

1. 以历史教材为基础,以历史文化为主线,以历史事件为主题,以历史问题为导向,设计丰富多彩的教学内容,满足学生的学习需求和兴趣。

2. 结合学生的实际情况和认知水平,循序渐进地进行教学内容的拓展和延伸,以便学生更好地理解和掌握历史知识。

3. 利用多种教学手段和方法,激发学生学习的热情和兴趣,提高学生的学习积极性和主动性。

1. 以问题为导向,以探究为主线,引导学生主动学习和探究历史,提高学生的学习兴趣和主动性。

初探新课程理念下初中历史课堂如何进行有效教学

初探新课程理念下初中历史课堂如何进行有效教学

初探新课程理念下初中历史课堂如何进行有效教学摘要:新课程理念下的历史课堂教学所遇到的最大挑战就是教学的低效甚至无效的问题。

那如何做到有效教学呢?有效教学是节约老师投入量和增加学生学习收获量的教学,有效教学的最高境界就是高效教学。

新课程理念下要想体现出历史课堂教学是否有效果,就要真正发挥学生在学习中的主体地位,使学生体会到学习历史的愉快。

关键词:新课程;有效教学;历史课堂历史课堂教学低效或无效的一个非常重要的原因是课堂教学枯燥乏味。

那么如何通过改变课堂教学模式和学生的学习方式来进行有效教学呢?以下是我根据历史学科的特点,在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。

一、精心设计导语,创设情境前苏联教育家苏霍姆林斯基主张创造“使学生情绪高涨的环境”,使自己所上的课“引起学生积极的情感”。

好的导语可以瞬时把学生带进学习探究的状态,我在讲“义和团运动”发生的背景时,出示《时局图》,让学生分析各国在我国的势力范围,学生兴趣非常浓厚。

通过这个图可以让学生直观地认识到中华民族已到了亡国灭种的危机了,中国社会的各个阶层都起来救亡图存,义和团运动也就应运而生了。

这种导入方式,把教学内容情景化了,学生的动机也被激发了。

“学习动机的激发是指在一定的教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。

”因此,教师应该设法激发学生心中求知的欲望,从而使学生很好地发挥课堂教学的主体作用。

在上《春秋战国》这一课时,我在想怎样导入才能迅速地让学生的思维活跃起来,后来我采用了一种形式,给学生四个关键词的提示即西周、虢石父、周幽王、褒姒,让学生说出是什么历史故事,学生立即就说出来是“烽火戏诸侯”,由此导入新课,学生的兴趣也被激发了。

二、增强趣味性,激发兴趣在历史教学中,还应该注意对学生非智力因素的培养。

所谓非智力因素,一般是指那些不直接参与认识过程,但又对认识过程起直接制约作用的心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。

新课改下初中历史教学开展方式研究

新课改下初中历史教学开展方式研究

新课改下初中历史教学开展方式研究随着新课改的不断深入,初中历史教学也在不断创新和改革。

为了更好地提高学生的历史素养和历史观念,中学历史教学要求以多元文化为背景,立足于时代特征,以学科核心概念和关键能力为导向,注重历史情境的设计和历史问题的探究,提倡创造性思维和合作学习等教学方法。

一、以多元文化为背景从世界历史和中国历史的角度,可以完善我国广大中小学生的人文素养。

历史教学中,通过尽可能地准确地表达不同文化内涵,传授利用专业词汇和必要的技能,使学生能够掌握外语的表达技巧,同时还能理解和尊重外国文化。

将多元文化的背景融入到历史教学中,能够从深层次上激励学生的探究兴趣,增强他们的历史素养。

二、立足于时代特征中学历史教育应该立足于时代特征,更好地鉴定历史文献,了解历史事件,培养学生科学的历史观。

历史教学需要从材料组成、内容讲解、思路跟进等方面制定新的教学标准。

同时,历史教育应该强调历史的主体性,不同年代的文化与思想体系,培养学生对历史状况的感受能力,并加强学生的思辨能力,学会分析和解读历史事件。

三、学科核心概念和关键能力新课改要求学科核心概念和关键能力成为指导历史教学的重要标准之一。

历史学科知识有诸多分支领域,要求通过了解历史时期的历史发展趋势,掌握历史学科的概念,使学生的历史知识得以系统化、归纳化。

学科核心概念的掌握有助于建立规范的科学语言和历史概念,加强议论驾驭能力,参与历史论证和开展历史分析的能力。

四、注重历史情境的设计和历史问题的探究历史教学中要扮演导师和协调者的角色,引导学生了解历史事件的具体情境。

历史情境对于学生对历史的感受和对历史的理解有很大帮助,要根据学生的年龄、学科能力等不同情况设计不同的历史情境,以便于学生了解不同时代的历史环境和历史人物的文化思想。

此外,在历史问题探究方面,要重视学生的基础能力培养,在培养学生掌握历史知识的同时,注重在历史问题探究中,动手解决问题的能力。

五、提倡创造性思维和合作学习历史教育在教学过程中,要求通过学生团队合作形式,完成一个个历史研究项目。

新课标背景下中学历史多元史观教学探究

新课标背景下中学历史多元史观教学探究

目前,受新课改和多元史观的影响,新版教科书的编写也一改过去那种单一史观的内容,课程的编写也采取了与多元史观匹配的相关内容,在教科书编排体例结构、历史内容以及历史辅助知识的选择上均反映了多元史观的知识。

把多元史观运用到中学历史教学实践中,历史教师还必须注意以下几点:一、必须具备把握运用多元史观进行教学的能力运用多元史观进行教学,对我们的历史教师提出了更高的要求,历史教师必须具备运用多元史观进行教学的能力。

要具备这方面的能力,历史教师必须做到以下三点:一是应及时更新丰富史学知识。

历史教师要不断加强学习,及时了解史学研究动态和史学研究成果,平时注意积累丰富史学专业知识,以便更好地提高自身史学修养,“腹有诗书气自华”、“腹中有货文自成”,只要教师自己腹中有“货”,才能有好“货”给学生,才能使学生受益。

二是具有把握教材的能力。

历史教师必须对教材要有透彻的理解能力,教材是客观的,理解是主观的,而这里所说的理解能力,不仅包括教师的“发现”能力,还包括教师的“加工”能力。

也就是说,教师不仅要具有一双慧眼,要能够发现教材中蕴藏的适合运用多元史观进行教学的内容,而且还要有具有一双巧手,能够把教材中蕴含的适合运用多元史观教学的内容和教师自身具备的史学修养巧妙结合起来,把“死”的教材通过自己的再加工、再创造,使得多元史观的教学变得“活”起来,生动起来。

三是调整教学设计。

按照唯物史观进行教学,和运用多元史观进行教学,这两者在教学设计上存在很大的差异。

按照唯物史观进行教学,教学设计非常简单,老师设计起来也轻车熟路,老师教起来很轻松,因为有大量的可供借鉴的参考资料和优秀教案可以参考。

而运用多元史观进行教学,现有的教学参考和教学设计已经不再适合多元史观的教学,需要历史教师重新进行教学设计,而这些设计往往没有现成的案例可以参考,必须要历史教师自主设计,创造性地发挥。

二、对教材要合理运用教材是教师教学和学生学习的共同纽带,是两者之间教与学的最佳载体,教师必须要充分利用好教材中已有的内容。

新课改下初中历史教学方法新探

新课改下初中历史教学方法新探
. 这在 当 今 大力 实施素 质教育 的今 天是 非 常 令 人 费 解 的 而初 中历 史 更 是 可 怜 . 些 地 区把 它 排 除 在 中考 科 目 某 之 外 . 为 “ 外 汉 ” i 往 往 被 成 门 . “ 学 生 认 为 “ 学 可 不 学 ” “ 好 学 可 学 坏都尤 所谓” 。我们认真反思初 中 历史 日I“ ) 町怜 ” i f 的处境 的原 冈. 认 为 没 有 学 习 兴 趣 是 问 题 的 症 结 所 在。 兴趣足 最好 的老师。孔子说 : “ 好知者不如善知者 .善 知者不如 乐 知 者 ” 代 理 学 家 布鲁 纳 强 现 t 2 , 调 :学 习最 好 的刺 激 “ 乃是 对 所 学 材 料的兴趣 ” 心理学研究 和实践 } _ 明 : 巾 生 年 龄 尚 小 , 意 力 不 I 初 注
X U E H EN G S ZH IY 0 U
新课改下初 中 历 史教 学 方
文 / 立 新 吴
摘 要 :新 课 程 实 施 以 前 人 教 本教研 活动 . 根据我所教班级 学生 学 。大都是为 了适应应试教 育, 的特 点 . 因 我在上课 时让 学生充分 阅 此 教 师 大 都 是 以讲 解 、概 括 为主 读 教 材 , 后 以点 拨 为 主 。 学 生 然 让 学生则是听众 。 然后根据讲课的重 发 挥 想 象 , 系 已 知 知 识 . 挥 学 联 发 点, 强调 学 生死记硬 背 。 这样 历 史 生 学 习 的 主 动 性 . 与 老 师共 同探 课更是枯燥无味 . 一上课学生就 想 讨、 步步 引 申, 学生在知识 生活 让 打 瞌 睡 现 在 新 课 程 实施 以后 的 内 海 洋里 尽 情 地 畅 游 使 他 们 强 烈 的 容更 多的是结合 学生的时代特 点 . 求知欲得 到极大的满足 . 学习兴趣 同时 要 求 教 师 改 变过 去 “ 鸭 式 ” 愈 来愈 浓 。 填 的教法 . 还学生以课堂和 学习的 自 关键词 : 中历史教 学 : 学 初 教 主权 教与学是 交往 、 互动的 . 师生 方 法 双 方 相 互 启 发 、 互 沟 通 、 互 补 相 相 在愈演 愈烈 的追求 升学 率 的 充 在 这 个过 程 中老 师 与 学 生 分 享 教 育 大 背 景 下 . 中学 历 史 处 于十 分 彼 此 的 思 考 、 验 和 知 识 . 流 情 尴 尬 的 境 地 。 长期 以 来 . 经 交 巾学 历 史 感 , 验 观 念 。从 而 达 到 共识 , 体 实现 被人 当作 “ ” . “ 记 硬 背 ” 副 科 是 死 的 教 学 相 长 和共 同发 展 通 过 开展 校 代名词 . 、 往往 只有在高 巾甚 至直到

新课程下初中历史教学的探索

新课程下初中历史教学的探索

习 。 改 革 传 统 的教 育教 学 模 式 , 导新 课 程 背 景 下 多 样 化 的 教 为 倡 学形式 , 师们应勇敢迎接挑战 , 力创新 , 合历史课程改革 , 教 努 结
认 真 分 析 《 史 课 程 标 准 》 提 出 的 教 学 理 念 , 底 改 变 过 去 那 历 中 彻 种 严 格 按 照 教学 流程 按 部 就 班 地 进 行 教 学 的 状 况 ,结合 教学 实
现 实 了解 的 知识 面 和 接 触 事 物 的经 验 还 不 够 广 泛 和 深 远 。 于 对

方 式 和 手 段 达 到 目的 。 如讲 点 儿 课 外 知 识 以扩 大 知识 面 , 点 比 讲 儿 有 趣 的 典 故 以 引起 思考 , 点 儿 历史 变化 变 迁 的原 因 , 历 史 讲 开 故 事 会 让 学 生 自己讲 述历 史 , 织 学 生 编个 历 史 剧 等 。 样 使 学 组 这
提 高历 史课 堂教 学 效 果 。 文 主要 从 激 发 学 生 学 习历 史的 兴趣 、 动 学 生 学 习 的 主动 性 和 利 用 多媒 体 教 学技 术 等 方 面探 讨 新 课 程 下 本 调
如 何 进 行 历 史学 科教 学 。
【 键 词 】 课 程 ; 史教 学 ; 关 新 历 兴趣 ; 动 性 ; 主 多媒 体技 术
趣 , 就会 让 他 们 主 动 地 学 习 历史 知识 , 也 最终 达 到 教 学 的 目的 。 三、 巧妙 运 用 多媒 体 技 术 , 高 历 史 教 学 效果 提
国 家 《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 》 出 : 师 在 教 学 过 程 中 应 基 指 教 与 学 生 积极 互动 , 同发 展 , 处 理 好 传 授 知识 与 培 养 能 力 的 关 共 要 系 , 重 培 养 学 生 独 立 性 和 自主 性 , 导 学 生 质 疑 、 查 、 究 , 注 引 调 探 在 实 践 中学 习 , 进 学 生 在 教 师 指 导 下 , 动 地 、 有 个 性 地 学 促 主 富

新课改背景下中学历史课堂教学方法新探

新课改背景下中学历史课堂教学方法新探

的历史课堂 教 学 中 如 果 类 似 说 评 书 子 学生的学习兴趣和求知欲 .
Байду номын сангаас
讲相声 那样 卖关
留悬念 , 必会使我们的课堂教学 妙 趣 横 生 , 极大地激发
二 ㊁借助多媒体技术 , 改变 言传身教
供了有利的条件 . 利 用 多 媒 体 技 术 制 作 的 课 件 , 运 用 文 字㊁ 影像 ㊁ 声音 ㊁ 动漫等 多 种 手 段 来 刺 激 ㊁ 调 动 学 生 多 种 器 官, 以 不同表现手法对教 学 内 容 进 行 加 工 , 将 生 动㊁ 有趣的教学内 容呈现于学生面前 , 能为历史教学创设一 个 较 为 真 实 的 历 史 情境 , 激发学习兴 趣 , 拓 展 思 维 能 力; 同 时, 有了多媒体的支 持, 有助于教师可以 根 据 实 际 需 要 来 掌 控 教 学 内 容 , 改变了 传统的言传身教 . 如在学习秦统一中国时 , 播放一段 « 秦始皇陵兵马俑» 的
周刊
新课改背景下中学历史课堂 教学方法新探
黄清坤
变传统课堂教学的老套路 , 针对中学生的心理特点创设灵活多样的教法 , 使历史知识 更 加 生 动 化 ㊁ 形象化, 激发学生的学习积极 性, 从而达到寓教于乐 , 培养学生创新能力的目的 . 关键词 : 新课改 ; 历史 ; 课堂教学 ; 创新 摘 ㊀ 要 : 兴趣是最好的老师 , 中学历史教学中如 何 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ? 如 何 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ? 笔 者 认 为 : 要改
多媒体技术和网络技术的进步 , 为中 学 历 史 课 堂 教 学 提
是无法实现历史学习的形象 ㊁ 生动 ㊁ 有趣的特点, 难以激发学 不到的作用 , 能够让学生在饱含兴趣的学 习 当 中 吸 取 比 较 丰

新课程下初中历史教学新理念探析

新课程下初中历史教学新理念探析

新课程下初中历史教学新理念探析1. 引言1.1 背景介绍传统的历史教学模式主要是以教师为中心,重视知识的传授和死记硬背。

但新课程要求历史教学要面向学生,注重培养学生的综合素质和创新意识。

这就需要教师不仅要有扎实的历史学科知识,还要具备创新意识和教学方法的更新。

本文将探索新课程下初中历史教学的新理念和未来的发展方向,希望能为该领域的教师和教育工作者提供一些有益的借鉴和启示。

历史教学虽然是一门传统学科,但随着时代的变迁和教育的发展,它也需要不断创新和突破,以更好地适应时代的需求和学生的发展。

2. 正文2.1 新课程下初中历史教学现状分析随着新课程改革的不断推进,初中历史教学也出现了一些新的变化。

新课程下初中历史教学更加注重学生的主体性和参与性,强调培养学生的历史思维能力和实践能力。

教师不再是简单地传授知识,而是要引导学生去探索历史的本质和价值,激发他们对历史的热爱与探索欲望。

新课程下初中历史教学更加注重跨学科和主题性的整合,打破了传统学科之间的界限,促使学生能够将历史知识与其他学科知识相互融合,形成更为完整的认知体系。

这种教学理念有助于提高学生的综合素质和学科交叉能力,培养学生的综合思维能力和创新能力。

新课程下初中历史教学更加注重多元化的教学方法和手段,倡导因材施教,采用多样化的教学活动和资源,满足不同学生的学习需求。

教师可以通过讲解、讨论、实践、研究等多种方式,激发学生的学习兴趣和动力,使他们在学习历史的过程中得到全面发展。

新课程下初中历史教学现状呈现出学生主体性强、学科整合性强、教学方法多元化的特点。

这些新变化为初中历史教学带来了新的机遇和挑战,也呼唤教师们不断探索和实践,不断提升自身的教学水平和能力。

2.2 新理念的内涵解析随着新课程的推行,初中历史教学也迎来了新的发展机遇。

新理念的内涵解析是探讨新课程下初中历史教学的关键之一。

新理念注重学生主体性,强调历史教学要以学生为中心,通过激发学生的独立思考能力和创造力,培养学生的历史意识和历史思维能力。

新课改背景下的初中历史教学创新探讨

新课改背景下的初中历史教学创新探讨

新课改背景下的初中历史教学创新探讨摘要:新课程理念对传统教学提出了挑战,传统教学必须进行创新,以适应新课程理念的发展要求。

本研究从教学原则创新、教学理念创新、教学方法与教学模式创新、创新性师生关系、创新型教师队伍等方面探讨了新课改背景下的初中历史教学。

关键词:课程改革;初中历史;教学创新新课程改革要求现代教学通过新的教学手段和教学理念,培养学生的综合创新能力,实现教学的不断创新。

新课程改革背景下的初中历史教学,为适应教学发展的需要,必须进行教学创新,创新教学原则、教学理念、教学方法与教学模式,建立创新型师生关系,培养创新型教师队伍。

一、创新初中历史教学原则历史是一门涉及政治、经济、科技、文化艺术以及社会生活各个方面的综合学科,因此,历史教学原则具有多层次性和多方联系性的特点。

具体包括:历史发展中政治、经济、文化的纵向和横向联系;历史发展的因果联系;中国历史和世界历史之间的联系;历史演替与时代发展的联系,等等。

这些联系将地理知识、政治知识、语文知识融入历史教学之中,拓宽了学生的思维,丰富了学生的视野,有利于学生更好地认识和分析历史。

为适应新课程改革下的教学创新,初中历史教学原则也要进行创新,实现多层次、多方位的历史教学。

新课改背景下初中历史教学要采用多维教学法和串联教学法,以培养学生多角度、多侧面地了解和掌握历史知识的创新思维。

二、创新初中历史教学理念理念行动的先导,是创新的灵魂源泉。

教学理念是教学活动的指引和统帅。

目前,我国初中历史教学中应试教育意识浓厚,尚未完全转化为真正意义上的素质教育。

但是,《义务教育历史课程标准》中强调初中历史教学要着重培养学生的人文意识和历史素养,因此,初中历史教学理念必须进行一定的创新,以适应新课改要求。

新课改背景下初中历史教学要树立以学生为本的教育理念,重点把握教学活动中学生的情绪及情感,提倡“自由、协作、研究”的教学方式,全面推进素质教育,改变传统教学理念中只注重教而忽视学。

新课程下初中历史教学新理念探析

新课程下初中历史教学新理念探析

新课程下初中历史教学新理念探析随着新课程的推进,初中历史教学也迎来了新的挑战。

新课程重视培养学生的创新意识、实践能力和合作精神,要求教师在教学过程中充分考虑学生的个性差异和发展需求,采用多元化教学方法,促进学习的主动性、积极性、合作性和探究性。

而在这一背景下,初中历史教学需要借鉴新理念,更好地实现教学目标。

一、历史教学需要强调多元文化的价值历史学科在新课程中被重新定位为中学的必修学科之一,这表明历史作为文化的重要组成部分被越来越重视。

历史学科在培养学生对于不同文化的理解与尊重方面起着不可替代的作用。

初中历史教学应该更多地强调多元文化的价值,通过课堂教学来带领学生去了解、尊重、接纳不同的文化,培养学生的人文素养与思想品质。

二、历史教学需要注重学生的成长与全面发展新课程倡导培养学生的创新意识和实践能力,历史教学在这一点上也要求教师以学生为主体,融入育人理念,注重学生的全面成长与发展。

教学中应该注重激发学生的兴趣、培养学生的思维能力与判断能力,鼓励学生主动参与,培养学生的实践能力,通过实践与探究活动来提高学生的创新能力。

三、历史教学需要注重跨学科性的整合新课程强调跨学科性的整合,历史学科也需要借鉴其他学科的教学方法与资源来实现知识的有机融合。

例如,可以以语文、地理等学科的内容为载体,来加强历史知识的学习。

同时,历史教学可以通过注重时代背景与社会背景的介绍、突出人物形象的刻画等方法来提高历史学科的生活性与实用性,增强学生的跨学科应用能力。

四、历史教学需要强调教学过程的互动性新课程要求教育质量的提高,必须从教学方法入手,提高教学过程的互动性,充分发挥师生互动的重要作用。

历史学科的培养目标决定了教学方法需要设计出来充分发挥师生互动性的原则性。

通过课堂互动,可以让学生更加清晰地理解所学知识,促进师生间的互动,在学生阅读材料和探究历史的时候发掘出问题,因此在教学过程中要更多地进行师生对话,让学生更好地理解并智慧应对。

新课程理念下中学历史教学初探

新课程理念下中学历史教学初探

都可 以, 同时指出要研究 电阻的大小同导电物质的长度 、 横 截面积、 材料种类这三个因素任何一个因素间的关系, 就要
人为地控制 另外两个 因素, 使它们相等 , 并指出这种实验 的
方法就是 “ 控制变量法” 再让学生运用这一方法系统地进 ,
行上述实验,使学生在实际操 作过程中去体验这一科学方
出 P甲< P乙 。也 可 用 另一 方 法 :已知 R 甲> R乙 ,并联
论当然是否定的。再用横截面积和长度都不 同的两根镍铬 合金丝分别 串入上述 电路中, 观察小灯泡的亮度 , 并让学生 思考这个实验能否说明电阻大小同导电体的某种特性有关, 结论 同样是不能。这时就可不失时机地问学生 :我们应该 “
法。
在物理教学 中还有许多概念和规律 的探索和推导的实
验过程 , 都运用 了“ 控制变量法” 这一科学方法, 如在引导学 生探索 “ 导电体中 电流大小同其两端 电压大小和其电阻大 小之 间的定性关系, 最终得 出欧姆定律” 和探索 “ 力的作用
Hale Waihona Puke 的作用 。 教师在教学中一定要打破 以往“ 授之 以鱼” 的填鸭
并相互讨论后, 有的回答: 应取两根横截面积相 同、 但长度
不同的镍铬合金丝进行上述实验 ; 有的同学说: 应取两根长 度相同、 但横截面积不同的镍铬合金丝进行上述 实验; 还有
的说 应取 长 度 、 截 面 积 均相 同的 一根 铜 丝 和 一根 镍 铬 合 横
分析,确实能起到提高解题速度与准确率的 良好效果 。在
物理 ( 如在力学 、 电学 、 热学) 学习中 , 可用“ 控制变量” 这一 科学方法去分析解决 的实际问题还很多,这为学生灵活应
用 这 一 科 学方 法 解 决 问题 提 供 了保 证 。

新课程背景下初中历史有效教学策略探讨

新课程背景下初中历史有效教学策略探讨
东、 对 于 毛 泽 东思 想 的认 识 。
3 . 以情境创设为基点 , 实现教学的有效性。 有效教学要把学生 的积极性作为教学 的驱 动因素。 通过创设教学情境 , 激起 学生 内心对于历史 的情感 , 调动学生参与教学的积极性与主动性 。 在实际的历史
教学 中 , 教师要 结合教学 内容合理 地创设情境 , 以情境 的状态形 成感染力 , 来 实
“ 引经 据典 ” 式教学模 式是 以成语 、 诗 词等蕴含 哲理 的内容 , 来活 跃课堂 氛 围、 引导学生 突破教学重难点 的一种教学手段。 初 中历史教材 中的情感教育 因素 非常丰富 , 如果我们 能加 以合 理的运用 , 不但能贴 近教材 、 符合学生 的认知特点 , 还能使师 生产生情感 的共 鸣 , 有效 激发学生的学 习的兴趣 , 进 而实现有效教 学。

貂 学研 究 ‘
教学有效 性的 。 据此可知 , 有效教学具有 以学生为主体 的行 为特征 , 是开放式教
学下实现教学 目标的 良好手段 。
二、 初 中历史有效教学策略分析 在实 际的历史教学 中 , 教师 的角色变了 , 学生的主动性增 强了 , 课 堂 的开放 性提高 了, 这些都是实现有效教学策略所 需考虑 的因素 。 1 . 运用“ 引经据典” 式教 学模式 , 实现教 学的有效性。
学 活 动 中来 。
3 . 有效教学具有以学生为主体的行 为特征 。
新课 程环境下 , 学 生的主体地位得到强化 , 学生 的学 习成 为教学 的重点 。 有
效教学 的显著特征在于学生成了教学的主体 , 形成 了“ 以学 生为主 、 以教师为辅” 的教学形态 。 同时 , 教学 是开放式 的互动过程 , 不和谐 的师生关 系是不利于提 高

谈新课程改革下初中历史的有效教学策略初探

谈新课程改革下初中历史的有效教学策略初探

谈新课程改革下初中历史的有效教学策略初探摘要:本文尝试提出新课程背景下的有效教学理念,并提出了历史课中实现有效教学的方法和策略。

让教师、学生明确历史这门课程究竟有怎样的价值,以增强历史课堂教学的有效性,帮助学生用自己的实际行动来领会历史文化。

关键词:课程改革有效教学关注理念反思与创新依据初中历史新课程的理念,我在初中历史教学中,从激发学生学习兴趣、教学手段的艺术性、教学反思与创新等三方面对课堂有效性作了一些探索。

一、激发学生学习兴趣是有效教学的前提1.趣味导入激发学生学习兴趣俗话说:良好的开端是成功的一半。

导入新课是课堂教学过程的第一个环节,导入技能是完成新课教学的首要技能。

例如在讲中国历史第一课《人类的起源》时,笔者先向学生介绍中西方对人类起源不同的传说故事,西方有上帝创造亚当和夏娃的故事,东方有女娲抟土造人的传说,学生对这些有趣的故事十分着迷,然后再问:你认为这些传说故事是真的还是假的?人类学家和考古学家发现人类起源的奥秘又是什么?接着再引导学生观察课文中相关的插图和文字,再设问:人类究竟是怎样产生的?我国最早的人类生活在哪里?好奇心和求知欲会使学生主动地学习这些知识,聚精会神地投入新课学习之中。

2.通过提出问题,设置悬念,激发学生学习兴趣例如,上《星星之火,可以燎原》一课时,笔者的导入设计是:同学们,让我们在音乐中一同来朗诵毛泽东的《七律长征》一诗,“红军不怕远征难,万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁锁寒。

更喜岷江千里雪,三军过后尽开颜。

”朗诵后设问:你们理解毛泽东这首七律诗的意义吗?长征到底是怎么一回事呢?从而导入新课。

导入新课巧用诗词名言,创造“美”的情景,极大地提高学生的学习兴趣。

3.联系时事热点,激发学习兴趣时事,就是当今社会上发生的,学生关心的现实事件,包括媒体上的新闻。

例如:学习八年级中国史中“左宗棠收复新疆”这一节内容时,我又联系到2009年的“7·5”新疆乌鲁木齐打砸抢烧事件,通过图片和视频的展示,让学生分析其性质。

中学历史教学方式新探

中学历史教学方式新探

目前,中学教学的历史已经出现了一些新的趋势,也就是说,从过去只依靠老师的满屋充满教学,逐渐转化为教师和学生的双边活动。

在课堂教学中,还使用了一些挂图,幻灯片等辅助教学视觉教学,从而加深了学生的印象,增加了一些感性。

然而,由于每章的每个部分不能以这种方式呈现当时的情况。

因此,为了充分重现每节课的情况,真的很容易,开心教导,或有一定的困难。

如何彻底改变这种修补的教学模式,让学生感受历史课的乐趣,重现历史情况,使学生更容易理解过去,特别是千年古老的事物,深化历史知识在知识的敏感性,从中培养他们对历史能力的理性思考,真正的娱乐我相信历史教学应该大胆参考音乐电视(mtv)的方法,也就是将每一章的教学内容变成一个集或几套历史电视,我们暂时称之为htv(历史电视)。

中学历史教科书内容 Htv,历史有独特的学术优势。

首先,每章内容的历史是一个或几个更完整的故事,他们有一定的阴谋。

这是缺乏其他学科。

甚至在教学中,有时必须渲染一些情节。

这是生产htv独有的优势,也是今天历史上的主题电影和电视剧是一个重要的原因。

据粗略统计,从商周到明清,着名皇帝将逐步,文人,天才学者几乎都在银屏上。

三国王朝,隋唐唐朝,唐太宗李世民,吴子田,水in,朱元璋,笑笑干隆...等等。

应该说,这些历史主题的电影和电视作品是学生学习和理解历史知识的更好的方式,但是由于这些电视剧中的情节的复杂性,不仅学生不能区分,不可能为专家和学者研究这些阴谋的真相。

所以将这些娱乐生物作为正确和公正的知识传给学生显然是不严肃的。

条件 而这些历史性的电影电视剧,特别是电视剧经常是一个杰作,宏伟的巨系统。

三国演义超过80套,继续这样,什么年份学习历史?此外,历史主题电影和电视作品只专注于皇帝会阶段,资优学者,文人,历史的其他方面,如社会经济,文化生活,一般大众都不够关注。

只有伟大的人,才华,名人,忽视人群,凡人不满足的人是历史的真正的主人,这个伟大的断言。

所以依靠电影和电视作品的现有历史主题来可视化教学,显然不行。

新课改下初中历史教学探究

新课改下初中历史教学探究

新课改下初中历史教学探究摘要:从事初中历史教学已经多年,新课改也实施了几年的时间了,深深感受到历史对学生的成长起着一种不可替代的作用,特别是当今新课改教育体制下,历史教学任重道远。

但是现在的高中文理分班,也让很多学生放弃了学历史,这对学生也是很大的损失,如何调动他们学习的积极性以达到良好的教学效果就显得尤其重要了。

关键词:初中历史;素质教育;积极性中国受应试教育的影响,历史教学大多是为了个人的成绩,让学生死记硬背历史事件,背诵历史的条条框框,并没有让学生清楚地认识到事件的整个过程,学生也很难理解历史背景,使历史失去了真正教学的意义。

新课改实施以来,各地历史认真贯彻新课改基本要求,把培养学生的综合素质放在首位,而不单纯的是为了传授知识而去教学,新课改实施后,更多的是结合学生的特点,教与学是互动的,师生双方相互启发、相互沟通、相互补充,在这个过程中,教师在与学生共同学习探讨,交流情感、观念,从而达成共识,实现有效教学。

一、如何实现有效教学1.有效发挥历史教材的趣味性历史教材就是极具趣味性的,如果历史教师能在课堂上充分利用这一点,则一定会妙趣横生。

例如,在历史教材中的小故事、寓言、图片等等都是极易引起学生学习兴趣的,教师应该充分利用这些能够激发学生学习兴趣的事物来实施有效教学。

此外,在教学过程中,除了课本知识外,要多加入一些课外有趣的与教材相关的东西,这样让学生能够加深对知识的理解,又能产生浓厚的学习兴趣,教材的趣味性是有限的,所以,教师要多从课外发掘一些有趣的与教材相关的知识加以补充。

2.创设教学情境,使教学更加生动很多学生不喜欢历史是因为历史教材中的事件与现在的生活相差很远,学生无法感受当时的历史氛围,更不能切身体会到当时历史人物的真实感受,再有,传统的历史教学是站在旁观者的角度来看待问题,也无法激发学生应有的内在情感,不能使他们产生强烈的思想共鸣,所以,教师要根据实际情况,巧妙设置历史情境,可以让学生在感知历史形象的基础上,更好地掌握教材知识,获得情感的体验。

新课标下初中历史教研(3篇)

新课标下初中历史教研(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进,新课标的实施对初中历史教学提出了更高的要求。

作为历史教师,我们需要深入理解新课标的精神,转变教学观念,创新教学方法,以提高学生的历史素养。

本文将从新课标下的初中历史教研出发,探讨如何提升教学质量,培养学生的历史思维能力。

二、新课标下的初中历史教研特点1. 强调历史核心素养新课标强调培养学生的历史核心素养,包括历史观念、历史思维、历史情感和历史能力。

历史教师需要关注学生的全面发展,引导学生从历史的角度思考问题,培养他们的历史意识。

2. 注重历史教学的实践性新课标强调历史教学的实践性,鼓励教师开展丰富多彩的教学活动,让学生在参与中体验历史、感悟历史。

教师应充分利用学校、社区等资源,开展实地考察、历史剧表演、历史知识竞赛等活动,提高学生的实践能力。

3. 关注历史教学的差异性新课标强调历史教学的差异性,尊重学生的个性差异,关注不同学生的学习需求。

教师应根据学生的实际情况,制定个性化的教学方案,使每个学生都能在历史学习中得到发展。

4. 强调历史教学的综合性新课标强调历史教学的综合性,要求教师将历史知识与其他学科知识相结合,培养学生的综合素质。

教师应关注历史与其他学科的交叉点,引导学生进行跨学科学习。

三、新课标下初中历史教研的策略1. 深入研究新课标,明确教学目标历史教师应深入学习新课标,明确教学目标,把握教学重点和难点。

在教学过程中,教师要关注学生的历史核心素养,引导学生从历史的角度思考问题,培养他们的历史意识。

2. 创新教学方法,提高教学质量(1)开展合作学习,培养学生的历史思维能力。

教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动,让他们在交流中碰撞出思维的火花,提高历史思维能力。

(2)运用多媒体技术,丰富教学手段。

教师可以利用图片、视频、音频等多种媒体,生动形象地展示历史知识,激发学生的学习兴趣。

(3)开展历史实践活动,提高学生的实践能力。

教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆等,让他们在实地考察中感受历史的魅力。

新课标下的初中历史跨学科教学实践与探索

新课标下的初中历史跨学科教学实践与探索

新课标下的初中历史跨学科教学实践与探索◎宋梦琦(山东省胶州市三里河实验学校)初中阶段的历史教学工作开展过程中,组织跨学科教学,能让历史知识的内涵更加丰富,使历史课堂的教学内容更加饱满,也可以让学生深入研究历史知识,促进深度学习。

本篇文章主要结合笔者的教学经验,分析新课标背景下,初中历史跨学科教学的实践方法,落实学科融合背景下的优质历史教学,切实培育学生的历史学科核心素养。

一、跨学科整合教学的基本原则分析历史学科是一门包含古今中外多学科知识的学问,因此想要真正学好历史学科知识,培育学生的历史学科核心素养,需要教师从整体上把握历史,学好历史。

在历史教学工作开展过程中,组织跨学科教学实践活动时,历史教师也要注意遵循一定的跨学科设计原则。

在实施跨学科整合教学的过程中,历史教师应该优先从课程标准出发,考虑教学的重难点,针对重难点知识进行跨学科整合。

这样不但可以培养学生的历史思维能力,还能培育学生的历史学科核心素养。

跨学科设计会涉及多学科内容,当教师需要讲解的知识变多时,教师整合内容也要更有针对性,优先考虑重难点,有利于提升历史课堂的教学效率。

综合性整合原则也是历史教师需要认真分析的原则之一。

所谓综合性,要求教师在跨学科设计的过程中做到有主有辅,主次分明。

虽然在历史课堂上引入不同学科的知识,有利于调动学生的学习兴趣,但是教师也要明确引入其他学科知识,只是为了辅助历史教学,教师要做好综合设计。

当然,在教学过程中,教师也要遵循适度性原则,跨学科的教学设计很容易融入超纲知识。

比如,教师将历史学科与语文学科相结合,教师会在课上融入很多学生没有学过的古文,在选择语文教学资源或者设计跨学科教学活动的过程中,要认真分析学生的认知水平,精心选择,适度教学。

另外,需要尽量少打击学生的学习自信心,这样才能够凸显跨学科教学的优势,提高历史教学的整体质量。

历史教师也要注重创新性原则,跨学科教学设计并不是近年来才有的新说法。

在长期教学工作开展过程中,很多历史教师会在课堂上融入新颖的教学元素,实施跨学科整合教学。

关于新时代初中历史教学改革措施的探索

关于新时代初中历史教学改革措施的探索

关于新时代初中历史教学改革措施的探索摘要:对初中生来说,他们对一些朝代更替、历史人物会有一定兴趣,但是对历史中各个朝代的经济、政治发展却没有兴趣。

这就使得在初中历史教学中会出现极端的情况,如果是学生感兴趣的内容,学生会表现得很积极,但有的时候学生又会缺乏学习热情,导致历史学习效果不佳。

所以在新课改下,初中历史教师必须从学生兴趣点出发,采取多样化措施,对学生学习欲望和兴趣进行充分调动,并让学生对历史知识的学习变得更加积极主动。

关键词:初中历史;教学改革;策略一、课前充分准备,提高教学质量课前准备教学内容,是教育教学的一个基本步骤,是每一位教师必须完成的工作,这样才能不打无准备的仗。

初中历史教学,教师更要课前做好充分的准备工作,才能把相关的历史知识写进教案,上课的时候让学生充分地学习。

有时教师在备写教案的时候,过于依赖教材内容,过于相信参考资料,忽视了教师独立自主的判断,出现了不该有的错误;也有的教师过于相信多媒体课件,从网络上下载的课件不经过仔细甄别,就来一个拿来主义,结果在使用的过程中发现错误很多,在课堂上纠正错误,这样给学生造成了很不好的印象,降低了教师在学生心目中的权威,也让学生对历史知识的正确性产生了怀疑。

所以,历史教师在课前准备的时候,一定要对课件加以审查,以免在课堂上手忙脚乱地更正错误,造成课堂秩序的混乱,造成学生思维逻辑的混乱,造成学生对历史知识理解的不严肃性。

教师课前准备的时候,必须严格按照自己设计好的教学模式,准备合适的知识材料,科学有效地提高课堂教学效率。

二、课堂内外教学充分发挥学生独立自主的学习能力随着科学技术的进步,学生获取知识的渠道越来越丰富,尤其是网络普及化的今天,学生随时可以上网查阅资料,学习科学文化知识。

初中历史教学中,传统的教学模式下教师往往是课堂的主导者,学生在教师的指导下进行学习,学生的思维是按照教师设计好的教学思维模式进行思考,学生独立自主的学习能力没有完全释放出来。

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新课程背景下的初中历史教学新探
□高永亮
(河北省定州市留早初级中学,河北定州073007)
【摘要】随着新的教学理念的不断涌入,对传统教学也有着巨大的冲击,需要传统教学不断的改革创新,来顺应新形势的发展要求。

现如今,初中历史教学不断变化发展,教师应该不断改变创新传统的教学思路,运用新的教学模式、教学理念、教学方法和课程导入等来培养学生的创新思维,让学生对历史学产生浓厚的学习兴趣,进一步培养和提高学生的历史文化素质。

【关键词】教学思维;教学理念;教学方式
Q I N G G A N D U B E N
历史教学改革的主战场是其教学实施,理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学形式展现出 来的,历史课程标准提倡多样化的教学形式。

教师们积极 探索多种教学形式,改变过去那种严格按照教学流程按部 就班地进行教学的状况,组织了丰富多彩的教学活动,提 高了历史教学效果。

一、激发学生学习兴趣,引发创新思维
在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造 一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习历史的兴趣,发 挥学习的主动性,我们可以采取各种教学方式和手段达到 目的。

比如讲点课外知识以扩大知识面;讲点有趣的典故 以引起思考;讲点历史变化变迁的原因;开历史故事会让 学生自己讲述历史;组织学生编个历史剧等。

这样使学生 始终有兴奋点,思维一直围绕历史转,从而冒发思想的火 花。

在教学各个环节中都要注意兴趣的激发。

结合时事激 发学生的兴趣。

上课时,可利用时事资源,引发学生对当今 世界各个地区发生的热点问题感兴趣。

二、创设问题情景,调动学生学习的主动性
在传统的教学中,学生总是站在历史发展的旁观者角 度,即使再感人的历史事实,也无法激起他们内心的波澜。

我们可以通过创设历史情境,让学生最大限度地走人历史 人物的内心,以至“观史如身在其中”。

诱导学生主动参与 教学,走进历史情境,体验人物心灵,思考历史的复杂性和 多样性,进而发展“言之有据,论者符实”的科学态度以及 “理解偏见、容纳悖论”的人文精神。

要实现这一点,可以通 过情景假设法、角色扮演等方式。

如讲左宗棠收复新疆时,我采取讨论的方式,先让学生阅读课文及相关材料,然后 提出这样一个问题:假如你是左宗棠,你该如何收复新疆? 让学生积极讨论,课堂效果良好。

当然,还有很多的方式:如让学生走上讲台当老师,就某一个专题的分组开展辩论 赛,编排和表演历史短剧,充分利用多媒体教学播放相关 的影视资料,学唱历史歌曲,编写家庭史、社会史,举办故 事会,撰写学生小论文等等,都会让学生感到有趣,也就会 让他们主动地学习历史知识,最终达到教学的目的。

三、深刻认识历史教育的本质,切实转变教育观念
基础教育新课程的根本追求是促进学生全面的发展。

教育的终极目标在于促进人智慧的生成,促进人的完美情 感的生成,促进人的健全人格的生成;教育的本意应当是:赋予人以价值,并且不断提高这种价值,使得受过教育的 人的生命更具有意义,更能为其他人和社会所接纳、所需 要、所尊重。

“关注生命发展”这一教育的本质追求使新课 程目标的价值取向——回归人本。

从这个意义上讲,“历史 教育”应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人的智 慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华,以促进人的生 命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。

历史教育怎样实施以人为本?历史教育必须增加一定 量的文化史、思想史、风俗史、科学史等的教学内容,只有 这样,才能使学生全方位的、各个角度的对人类的文明与 野蛮进行鲜明的对比,深刻认识两者的关系,使学生更加 全面地认识历史,明白人类奋斗的目的就是要使自己及自 己的同类生活得更好。

历史教育要使学生站在世界的高度 了解世界历史,关注当今人类共同的命运,分析本国在国 际社会的作用和地位、认识自己的责任和义务。

只有这样,我们培养出来的人才能在中国融人世界的时代大潮中更 好地胜任时代的使命,迎接中国同国际接轨的挑战,并用 世界的眼光来解决我们的问题和人类共同的问题。

四、以学生为主体,培养学生的创新意识
创新是民族进步的灵魂,是国家发展的不竭动力。

培养 学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。

在课堂上,教师应尊重、信赖每一个学生,鼓励学生积极思考、质疑问 难、大胆发表自己的见解,使其表现欲得到发挥、好胜心得 以实现,深刻体验到成功的快乐,进而推动其不断进步。

其 次要使学生具有百折不挠的坚强意志。

当创新成为一种普 遍的社会行为,知识创新的难度只能是越来越高,失败的风 险也会越来越大。

面对创新之路的艰难险阻,只有那些具有 百折不挠的坚强意志并始终如一地坚持创新的人,才可能 最终获得创新的硕果。

培养学生坚强的意志品质是历史学 科的优势,这方面的历史事实可谓数不胜数。

作为教育过程的指导者、组织者、参与者,教师一定要 大胆实践,敢于创新,切实转变课程观念、教学观念、史学 观,积极投身于历史新课程改革的大潮中,打造历史魅力 课堂,高效课堂,以适应新课程改革的及时代发展的要求。

随着新课程改革的不断深人,我们越来越真切地感受到它 带来的惊喜和成功,但同时也伴随着不少迷茫和困惑,还 有待我们去进一步探索。

因此我们要在改革中实践,在实 践中探索,在总结中提高,使现代教育更充满活力。

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