小学英语作业改革与评价的初步探索-2
对小学英语作业教学改革的创新思考及分析-教育作文文档
对小学英语作业教学改革的创新思考及分析一、小学英语作业设计创新方面存在的问题1.书面作业的困惑――如何维持作业兴趣兴趣是指一个人具有积极情绪色彩，趋向某种事物，力求认识参与某种事物的心理倾向。
兴趣可以让学生保持高涨的学习热情和高效的学习效率，促进学生的创造性活动。
由此看出，激发学生对作业的兴趣很重要。
2.口头作业的困惑――如何让作业真正落到实处每次考试过后，翻看学生试卷，总能看到这样的失误，一些常见常写的单词拼写老是出错，讲过好多次的词句在遇到同样的题依然会出错。
因此，只有将作业落到实处，才能真正避免再犯类似的错误。
3.如何体现作业的差异性的困惑同一班级中，由于客观存在的不同学生个体之间的差异性，成绩较好的学生知识掌握得较好，这些作业对于他们来说太过简单，没有挑战性；成绩一般的学生完成作业拖泥带水，敷衍了事；学习比较困难的学生则出现大规模的抄袭现象，这些人对英语学习甚至产生了抵触情绪。
4.如何设计复习作业的困惑复习作业是指教师在组织学生学习完一定阶段的学习任务后，针对这一阶段的学习内容，系统、全面地布置复习作业，以帮助学生更好地把这一阶段学习的知识深化提高。
复习作业至关重要，因此，教师在设计的过程中一定要注意作业的系统性和科学性。
二、解决问题的对策1.以“趣”激“趣”，趣味作业代替机械抄写设计英语作业时，教师可以设计环环相扣、循序渐进的递进式作业，比如学习单词时，教师可以这样设计作业：第一次作业：画五官，标单词。
第二次作业：画五官+身体，标单词。
第三次作业：画五官，涂颜色，标单词。
第四次作业：画五官+身体，涂颜色，标单词。
第五次作业：用食物装饰五官，涂颜色，标单词。
第六次作业：用数字装饰人物，涂颜色，标单词。
2.以“选”替“全”，突出作业的差异性比如，关于My Friend这个话题，可以设计以下作业。
（1）爱写作的同学，可以用英语写一篇小文章介绍你的好朋友。
（2）爱诵读的同学，可以有感情地朗读My Friend，并进行录音。
小学英语有效作业设计和评价的研究
小学英语有效作业设计和评价的研究一、课题研究的背景和意义传统的英语作业以机械性作业为主，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，不重视学生的个体差异，均采取“一刀切”策略，教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。
缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。
不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，这种课外作业不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担。
作业失去了应有的教育意义。
本课题研究旨在探索在课外作业设计中如何尊重学生差异，创新作业形式和内容，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。
有效英语作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发学生的潜能，所以小学英语作业怎样布置的有效性研究迫在眉睫。
二、课题国内外研究现状当前小学英语教学中教师往往比较注重课堂教学,而忽视了作业设计。
《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。
小学英语作业设计的改革与创新探究.doc
小学英语作业设计的改革与创新探究内容概要：《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习罠略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。
贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。
英语作业是英语课堂教学的延伸和补充，是英语教学过程中必不可少的环节。
它给学生提供了实践和应用的机会，对巩固学生已学的知识，激发学生学习英语的积极性、能动性和创造性起着重要作用。
对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。
因此，如何科学有效地布置作业是每位英语教师都必须重视的课题。
主题词：作业设计创新探究作业改革一、小学英语作业的目前现状目前小学英语作业主要有以下几个共同的特点：作业的形式统一。
新授完毕后，接下来教师规定学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中规定“四会”掌握的单词、词组或者句子。
久而久之，英语作业不用教师布置，学生就早已经在课前听、读、背并抄写完毕。
作业的目标统一。
教师通过规定学生反复抄写这些单词、词组和句子,让学生掌握他们的书写形式，在听写、测验时能运用即可。
而学生多为喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活现实的、自己在实践活动中能够完成的作业。
作业的任务统一。
布置的作业是每位学生都必须做的，不管什么理由，少抄都视为“偷懒”做法，多抄则是“没听清楚老师的规定”。
这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需要，其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄书和背书。
作业是课堂教学的补充和延伸，科学合理的作业设计不仅能使学生对学习英语有着浓厚的兴趣，还会掌握学习方法，巩固知识、训练技能、发展智力；对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案也发挥着重要作用。
小学英语作业多元化设计的探索与实践
Educational Practice and Research作业是培养学生综合运用语言能力的有效途径，是课堂教学的自然延续和补充，是教学不可或缺的一个环节。
作业设计应把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位。
新课程理念下的小学英语作业，不仅要关注“做什么”，还要关注学生“喜欢做什么”以及学生是否知道“怎么做”。
英语作业应符合小学生的特点，让作业具有个性化，富有创造性，体现“以人为本”的理念。
一、小学英语作业多元化设计的背景以教育部中小学“五项管理”和中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为指导思想，关注课堂内外的有效衔接，使作业成为英语课程的延伸与巩固。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习要求，围绕教学目的和要求，基于单元教学目标，兼顾个体差异。
把握好作业的内容、难度和数量，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，整体设计单元作业，从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发，使小学英语作业布置更趋向于合理化。
传统作业缺乏应用性和灵活性，多以抄写、背诵等机械化的形式为主，没有关注学生的个性化发展，缺少层次性，没有给学生自主选择的弹性空间。
评价机制也以简单的终结性评价为主，没有对学生的学习过程给予形成性评价。
因此，通过改革传统的作业形式，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式来逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，掌握新知，发展自己的学习能力。
二、小学英语作业多元化设计的有效措施教师在教学实践过程中应该关注学生的分层作业设计，从教学中发现问题———作业形式与评价方式具有“单一性”与“一刀切”的特点，在实践过程中根据每个年段的学情，以单元主题为引领，设计“单元过关卡”作业模式以及多元的特色作业。
教师可以根据不同层次学生的能力，进行创新与自主选择的作业设计。
小学英语单元作业设计和评价的实践与思考
小学英语单元作业设计和评价的实践与思考在小学英语教学中，教师应关注作业设计和评价的改革方向，通过优化作业设计提高学生的关键能力和品格培养。
以连续、动态、全方位的视角评价学生作业的过程和质量，将学生核心英语素养的培养落实到英语作业的设计和评价中。
过去，人们更多地关注学生语言能力的培养，而忽视了学生学习能力的发展、思维品质和文化品格的培养。
如何在英语作业设计和评价中落实学生核心素养的培养？笔者将结合具体案例谈谈基于英语学科核心素养的小学英语作业的设计与评价。
1重视预习作业设计提升学习能力1.结合学科特点，设计新颖有趣的“有声作业”《义务教育英语课程标准（ 2 0 1 1 年版）》明确提出，听说读写训练是小学阶段英语教学的重点。
听说练习是读写的基础，听懂、会说也是学习英语的最终目标，听说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位。
教师应该将听说练习作为英语常规作业，从英语学习的起始年段，坚持每日让学生听录音、跟读，培养学生良好的听说习惯和表达能力。
为此，教师可以布置“有声作业”，即利用班级QQ群或网络作业平台，让学生将自己的朗读内容上传。
这种作业形式打破了作业时空的局限性，学生为追求最佳效果，会反复模仿原版录音，认真朗读与对比，不断纠正错误。
长期实施此类听说预习作业，能更好地锻炼与提升学生的听说能力。
2.聚焦学习目标，设计切实有效的“预习任务单”预习任务单，是指用预设的“任务”引领学生自主学习，努力让每个学生成为学习活动的主体。
预习任务单背后隐含着对“掌握学习方法、获得知识技能、学会解决问题”为核心的学习能力的培养与训练。
例如，译林版英语三年级上册Unit 6 Colours第二课时的预习任务单，笔者就按照三个方面来设计：I can spell我能拼（关注单词拼读能力的训练）、I can colour我能涂（关注单词理解的检测）、I can read我能读（关注重点句型的朗读），并且配上相应的预习要求与预习评价，让家长结合学生的表现打分，将课前预习作业真正落到实处（图1）。
双减”政策下小学英语学科“提质增效”可行性路径的探索和实践
双减”政策下小学英语学科“提质增效”可行性路径的探索和实践小学英语学科作为小学阶段学生学习的重要学科，如何发挥学校主阵地的育人作用，如何平衡好课业压力和英语素养提升，切实落实“双减”政策，是是否能助力学生生涯及英语学科素养成长的关键点和决胜点笔者在“生涯教育”理念的引领下，以“工具撬动课堂”的教学改革为指南，坚持严谨治学，实现多元创新，保质增效。
在线上教学阶段构建有东师西湖特色的英语教研教学“四化”特色，即信息赋能化、大单元视阈融合化、学生主体化、学习活动多元化，四元闭环释放教研活力，全面呵护学生成长。
一、四元闭环赋能教研模式笔者充分践行教育部义务教育英语课程标准（2022年版），积极开展研学，构建大单元视阈下学科教研体系，形成“集体研修—课程优质资源生成—研讨反思—组内互评”的四元闭环式教研学结构。
英语教师群策群力，以每周线上集体研修为端口，在大单元视阈下，厘清教材微观、宏观知识点间逻辑关联，深化单元与模块间的主题式教学，增进纵深化讲解，实现“工具赋能、资源共享、纵深研讨”的阶段性目标。
同时发挥小学部跨学段教研优势，实现全链条教学衔接，力求形成英语精品课程资源，助力西湖学子成长。
二、减负增效，创新实践活动笔者以“双减”政策为指引，在基础类作业之外创新实践应用类活动，以mind-map（思维导图）、项目式学习等方式达成英语学科“减负减压，保质增效，知行兼顾，五育并举”的阶段性成效。
特色项目式学习促学科融合。
英语组教师创新开发线上胶囊项目式学习资源（五一劳动节），实现课本内容与项目式延申学习有机融合。
打破学科壁垒，更好地落实（外研社一年级起点）语言知识目标，夯实扩展语用结构知识。
利用信息化课堂活动手段，完成扩展学习。
Mind-map思维导图建立知识链条。
将思维导图应用到英语教学中，不仅会使枯燥杂乱的知识变得生动、有序，而且大大提高了学生的学习效率，并有助于开发大脑，提高记忆力，引导学生关注知识的统整性。
新课程下小学英语教学评价的实践探索
可 以 。每期 的 “ 英语 搜索 ”还会进行评 比。通过 让学生 自
己 去 发 掘 、去 发 现 ，令 学 生 自主 地 投 入 英 语 学 习 中 去 ，充 分地发挥其学习积极性。 ６ 学 习 感 受 。学 习感 受 是 学 生 与教 师更 好 沟 通 的 桥 梁 。 ． 学 生 在 这 里 反 映 学 习 中 的 点 滴 感 受 ，或 者 提 出 疑 问 ．让 教
学 期下来 ，绝大部 分的学生 都可获得 ３ 颗星星左 右 ，通 过 ０
此 项 活 动 提 高 了学 生 课 堂 上 学 习 的积 极 性 。 “ 业 ｗ ｎ ｅ— 作 ｏｄ ｒ ｆ１ 能 行 ” 方 面 ， 主要 是 表扬 在作 业 方 面 表 现 较 好 的 学 生 。 ｕ我 凡 是 在 作 业 （ 括 阶 段 测 试 ）方 面 成 绩 有 进 步 或 者 是 良好 包
流能力 为主要依据 ．通 过对不 同学生科学 合理 的评 价 ，让
学 生 在 学 习 过 程 中不 断 体 验 进 步 、感 受 成 功 ，从 而 提 高 课
堂教学效率 ，促进学生全面发展 。为 了落实新课标 的精神 ， 在我校 整体 开展 “ 以评 促学 ”课 题研究 的背景下 ，笔者对 小学英语教学评价的改革进行 了探 索。
寄语 八 个 栏 目。 １ 个 性 展 示 栏 。个 性 展 示 栏 主 要 是 让 学 生 通 过 英 语 来 ．
以尝试 把 自己所 学和所掌握 的东西 ，用英语 表达 出来 ，大 大提高 了其 学习和实际运用 的能力 。 ５ 我的发现。我的发现主要是 “ ． 英语搜索 ” 。学生通过 上 网 、翻阅英文 书报 、到 图书馆查找 资料 等方式 ，发掘 身
小学英语作业设计与评价的创新思考
小学英语作业设计与评价的创新思考一、本文概述随着教育改革的深入，小学英语作业设计与评价的重要性日益凸显。
如何在新课程理念的指导下，创新小学英语作业设计，构建科学、有效的评价体系，成为当前教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨小学英语作业设计与评价的创新思考，以期为一线教师提供有益的参考和启示。
本文将首先分析传统小学英语作业设计与评价存在的问题，如作业内容单评价方式刻板等。
在此基础上，探讨如何根据小学生的年龄特点和认知规律，创新作业设计，如设置多元化、层次化的作业内容，激发学生完成作业的兴趣和积极性。
还将讨论如何构建多元化、全面性的评价体系，注重过程评价与结果评价的有机结合，以更全面地反映学生的学习状况。
本文还将结合具体的教学实践案例，分析创新作业设计与评价在实际教学中的应用效果，以及可能面临的挑战和困难。
将提出针对性的建议，以期为提升小学英语作业设计与评价的质量，促进学生全面发展提供有益的借鉴。
二、小学英语作业设计的创新思考随着教育理念的不断更新，小学英语作业设计也需要与时俱进，以更好地适应学生的学习需求和发展趋势。
创新小学英语作业设计，可以从以下几个方面进行思考：多元化作业形式：传统的英语作业多以书面作业为主，容易使学生感到单调乏味。
可以尝试设计多元化的作业形式，如角色扮演、情景对话、制作英语海报等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
注重实际应用：英语是一门语言学科，其最终目的是让学生能够在实际生活中运用英语。
在作业设计中，可以注重实际应用，让学生在实际场景中运用英语，如设计购物对话、旅游规划等，以提高学生的英语应用能力。
个性化作业设计：每个学生都是独一无二的，他们的学习需求和兴趣点也各不相同。
在作业设计中，可以注重个性化，根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计符合他们需求的作业，以提高学生的学习效果。
跨学科融合：在英语作业设计中，可以尝试与其他学科进行融合，如与数学、科学等学科相结合，设计跨学科的作业，让学生在完成作业的过程中，不仅能够提高英语水平，还能够巩固其他学科的知识。
新课标背景下小学英语作业设计与评价的实践与思考
新课标背景下小学英语作业设计与评价的实践与思考英语作业是检测学生课堂学习效果和教师教学效果的有效手段，是有效衔接课内外教学活动的重要载体，有助于延续和拓展课堂教学的育人价值。
［1］本文以现行作业设计和评价的实际问题为出发点，从作业有效精准分层、作业强调单元主题、作业侧重实践体验、作业展开多元评价、作业丰富评价主体五个方面深入探讨新课标背景下小学英语作业设计与评价的实践与思考。
一、作业有效精准分层，凸显个性发展差异实施分层作业，并不是对学生实施等级划分式的分层，这样容易让学生产生自卑感，不利于他们的学习发展。
笔者提出的精准分层，是将英语作业设计成菜单式作业，以不同分值作为标记，引导学生自主选择，充分鼓励学生突破基础作业，敢于挑战高阶作业。
教师要优化创新作业形式，开放作业设计内容，针对学生认知能力水平的差异，设计难易程度不同的作业层次，将作业涵盖为基础作业、能力作业以及拓展作业三个内容，鼓励学生在自主选择的过程中积极参与，充分调动学生的学习积极性。
教师应精准把握小学英语作业设计的“尺度”，注重英语作业设计的层次性，真正凸显学生语言学习的主体地位，引导学生在“差异”中发展，在“层次”间提升。
（一）基础作业，抓牢语言功底新课标背景下的小学英语作业设计要求教师重新审视作业的本质和功能，从机械化的单词抄写识记、课文语篇的听背转向趣味丰富的听说读写作业。
教师要善于丰富基础作业的设计形式，让学生在有趣的作业体验中自然提升语言知识水平，有效发展语言技能。
例如，在译林版小学版英语四上U1《I like dogs》作业设计中，教师针对语言能力比较薄弱的学生，将传统的抄写单词作业转化为“单词卡片”制作作业，引导学生在手绘单词卡片的过程中熟练拼背动物单词，增强对动物单词的记忆。
在课文语篇背诵方面，教师可以设计对单元基础语言知识巩固与积累的书面作业。
在本单元的作业设计中，教师可以给出相关的情景图片，引导学生利用书写的形式回顾语言对话。
小学英语课题研究作业有效评价
小学英语课外作业有效评价的研究一、课题的研究背景和现实意义《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。
1. 切实做好课外作业有效评价的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视野下课外作业的设计与评价有一个全新的认识。
2. 切实做好课外作业有效评价的研究，有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。
3．切实做好课外作业有效评价的研究，有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。
4．切实做好课外作业有效评价的研究，有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯。
总之，创设有效的课外作业有效评价的研究，有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。
二、课题的核心概念及其界定（一）概念界定课外作业：不单指家庭作业，而是指教师布置给学生课外完成的作业，这里的作业仅局限于语文、数学、英语三门学科。
课外作业是整个教学工作的一个重要组成部分。
作业评价：教师根据作业目标对作业后的各种结果进行测量的系统过程，其目的是对学生行为的变化或潜能的变化给予价值判断。
本课题研究的是“小学生英语课外作业有效评价的研究”它有两层意义：一是指如何分层次设计学生课外作业类型，让学生在完成的过程中享受成就感，从而提高英语学习效率；二是指构建多元评价体系提升学生综合素养，由教师、学生、家长等多元主体对学生习作的内容、过程、态度、情感、方法等进行评价。
小学英语创新性自主作业设计实施与评价管理——小学英语教研组主题教研活动
小学英语创新性自主作业设计实施与评价管理——小学英语教研组主题教研活动202X年3月11日XX小学英语教研组开展了主题为“小学英语创新性自主作业设计实施与评价管理”的教研活动。
在教研活动中，对于在双减政策下，小学英语如何更好地设计和评价自主作业的问题，各位英语老师畅所欲言，展开了热烈讨论。
每位老师结合自己年级的实际情况，总结了作业设计和评价的相关经验。
六年级英语老师认为小学阶段英语应注重趣味性、实用性、生活化和多样性的特点。
自主作业可设置为即时作业、短期作业、中期作业和长期作业。
要不断探索小学英语与其他学科的有机融合。
五年级英语老师认为小学英语作业设计与评价应呈现多样化、趣味化、行动化的新模式，力争让学生花最少的时间和最少的精力，在实践、体验参与交流中获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得最佳学习效益。
对于低年级的英语学习情况，四年级英语老师谈到，小学生是具有个性的生命体，其对教材的诠释与理解富有创造性和独特见解。
因此，布置作业让学生用具有创造性、新颖性的方式去学习单词，并展开想象力，用另外一种形式来呈现单词，形成新记忆。
三年级英语老师结合学生初学英语的现实情况，谈到，在双减政策下小学英语作业要注重创新性，让学生有新鲜感和体验感，自主作业的设计要注意培养学生的思维能力，文化品格以及综合运用语言能力，让初学英语的小学生时刻感觉到英语的乐趣。
活动最后教研组长根据各位英语老师的发言和反思进行了总结，小学英语创新性自主作业设计实施与评价管理，老师们集思广益，很多经验方法值得学习和实施。
首先，自主作业的评价要注重实现作业的育人功能。
从发挥作业育人功能的角度出发，进一步完善作业的评价机制，在家长反馈、学校管理的基础上，对学生作业质量进行科学的跟踪和评价。
制定学科作业评价标准，例如ABCD每个等次标准的内容要让学生清楚知晓。
其次，自主作业的设计要多样化，比如拓展文本话题，在已学过的知识框架内，拓展至生活场景中，引发学生延伸思考，并进行综合评价。
浅谈小学英语作业设计与评价
浅谈小学英语作业设计与评价小学英语随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。
相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。
而其中，作业布置是非常重要的一个环节。
英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。
具有诊断补救的功能。
对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。
对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。
通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。
如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。
最近，我们对全校五年级学生完成英语作业情况进行问卷调查，结果发现：乐于完成作业的学生占41%。
视作业为沉重负担的学生占49%；另有10%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是在作业的布置存在许多问题：1、单调，枯燥。
不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。
2、空洞乏味。
作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
3、量多质滥。
布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。
面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。
然而，产生这样现象的原因何在？在农村小学中，小学生学习英语的条件十分有限。
平时生活当中接触到的英语知识较少，身边懂英语的人群也不多，英语资源十分匮乏。
各方面因素，包括学生家长、学生自己对于小学英语这一门学科的重视程度也远远比不上城市学校。
新课标下小学英语作业设计与评价的探索
新课标下小学英语作业设计与评价的探索作者：李贵成来源：《读天下》2017年第21期摘要：作业是教学过程中不可缺少的一个环节，是课堂教学的延续和完善，其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。
因此，如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的一个重要组成部分。
关键词：新课标；小学英语；作业设计；作业评价当前许多小学英语教师在课堂教学中形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，然而仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，学生学习英语需要一个熟练运用的过程，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达到掌握的目的。
因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充——作业。
因此，作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。
一、作业形式多样化我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。
不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。
（一）创编英文歌曲和简单的英文歌谣学生可以根据学习的内容进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。
（二）完成调查表学习完“What do you like？”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老师可以让学生课后对同学家人做一个调查，完成相应的调查表，这种形式能充分调动学生的自主性，把学过的知识用于实践，提高语言运用水平，老师还可以通过对内容归纳总结，了解学生的各方面情况。
（三）收集相关单词让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、球类、乐器类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。
（四）人人争当英语小作家让学生利用所学的单词、句型进行简单短文创作，并评出“每周之星”，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。
小学英语课外作业设计及多元评价探究
小学英语课外作业设计及多元评价探究作者：何剑来源：《速读·上旬》2017年第07期摘要：提起小学英语课后作业，我们首先想到的就是写单词、背课文、做习题，而这也是传统的教学环境下，教师最喜欢不知的课后作业，这些课后作业的布置虽然可以实现学生学习成绩的提升，但是却忽略了学生的兴趣问题，学生只是被动地完成作业。
而如今，为了实现这一现象的改善和提升，教师开始积极寻找良好的课外作业设计方法，并开始想办法实现多元化的作业评价，进而促进学生英语课外学习完成效果和完成质量的提升。
本文将结合小学英语课外作业的设计方法，探讨实现多元化评价的方法和措施。
关键词：小学英语；课外作业；设计；多元评价一、引言小学生的年龄比较小，自主性比较差，因此，对于小学生来说，若想实现其学习的积极性的提升，最有效的方法就是实现合理化的课外作业的设置，但是传统的教学环境下，很多教师受传统的应试教育思想的影响，针对于课外作业的设计都存在过于单一的现象，进而使得课外作业并没有达到其本身应该达到的作用和效果。
如今，为了实现课外作业布置的优化，很多教师开始重新设计课外作业，实现多样化的课外作业布置模式，并采用多元化的方法展开评价，进而促进小学英语课外作业质量的提升，为小学英语教育事业的发展做出一定的贡献。
二、小学英语课外作业设计方法（一）趣味设计法传统的教学环境下，很多教师针对于英语课外作业的设计都是采用固定的一种方法，那就是尽可能的布置很多的习题和单词的背诵，借助于这样的一系列的作业的布置，强化学生对于英语的学习。
但是在实际学习的过程中我们却发现，这种过于单一的布置作业的方式不仅会让学生感觉英语的学习十分枯燥，而且也会增加学生的学习压力，进而导致英语的学习效果不是很理想。
为了实现这一问题的改善和提升，很多教师开始采用趣味作业布置法，教师开始将传统的写写做做的作业转变成有趣的找一找画一画之类的作业。
比如，假如这节课学习关于颜色的词汇，red/green/brown/black/white等，这样的情况下，教师会对应着给出这几种颜色对应的图片，比如红色的花朵、绿色的苹果、棕色的曲奇、黑色的衣服以及白色的鞋等，让学生写出对应的表示颜色的单词，这样既可以提升课外作业的趣味性，又可以实现教学内容的复习，同时还可以减轻学生的学习压力，可谓一举多得。
小学英语作业设计与评价
附1：诸城市中小学“教育教学金点子成功案例”申报表小学英语作业的设计与评价[内容摘要]在全面贯彻素质教育的今天，我们应该针对学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计小学英语作业，尝试设计层次型、基础型、口语型、生活型、趣味型、拓展型作业，以丰富作业形式，激发学生作业兴趣。
另外，教师对学生作业的评价也力求灵活宽容，改变传统评价方式，尝试新的人性化的评价模式。
[关键词]英语作业多元化设计性质类型评价英语是一门融知识与技能为一体的语言学科，既要学生能够掌握英语的基础知识，又要学会用英语进行口语交际。
小学英语课程标准指出“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。
”课外作业是课堂活动的延伸，课外作业是学生独立运用知识的一种重要手段。
随着课改的深入，小学英语课堂教学模式发生了深刻的变革，作业模式也发生了深刻的变化，对作业的要求也不断提高。
在全面贯彻素质教育的今天，我们应该针对学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计丰富多彩的英语课外作业，采取多种形式的作业评价方式，促使学生充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，从而提高学习效率。
一、小学英语作业设计与评价改革的原因1、作业设计的形式过于单一英语作业的布置形式单一，不是抄写课文就是写四会单词，“合作”“探究”的作业很少，学生的自觉性不高，压制了学生的灵活性、创造性的发挥。
2、作业的要求过于统一在作业中对学生的要求都是单一的，不分层次，学生都写一样的作业，抄单词，抄句子，这些单调乏味的作业压抑了学生的积极性，学生对作业失去了兴趣，有些学生已经吃饱了，还去机械性的重复，有些学生却吃不饱。
3、对作业的评价过于片面对于书面作业，教师只是简单的“good”“very good”或者“ABC”等简单的评价，极大挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性。
教师对学生的评语也是刻板教条，有些评语无感染力，激发不起学生的兴趣。
二、小学英语作业的性质1、趣味性“兴趣是最好的老师”。
小学英语作业改革优秀案例
摘要：本文结合当前英语作业中存在的问题，深入了解学生对目前英语作业的看法和要求，以及目前英语作业中存在的问题，以期进一步优化小学英语作业。
本人认为，作业的设计应体现针对性、层次性、多样性和趣味性，从而提高学生完成英语作业的积极性和自主性，达到减负增效的目的，最终达到优化英语教育教学效果。
引言《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习的能力，促进自我发展。
一、存在的问题。
1、作业量。
当前小学英语的作业量不稳定，教师安排作业比较随意，缺乏计划性。
其次，当前的小学英语作业不能体现差异性和选择性，各个层次的学生不能根据自己的水平选取适合的作业，这些问题都会影响到学生学习英语的积极性。
2、作业题型。
多数学生认为当前的英语作业以抄写和读背为主，形式单一，内容枯燥，缺乏趣味性。
3、作业评价。
教师对作业的评价方式较单一，一个日期一个分数，评价过于简单，不能起到激励的作用。
二、小学英语作业的优化设计。
《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点。
”这就要求我们要更新教育观念，优化小学英语作业设计，才能达到减负增效的目的。
“新型英语作业”应旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。
因此，它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。
1、设计针对性强的英语作业。
我县多数学校在农村，县城的学校也有许多学生是乡下转学进来的，英语的基础普遍较差，针对这一特点，我对作业的设计注重针对性，做到作业紧密联系每课的知识点和课文内容，力求突出重点，突破难点。
小学英语单元作业设计和评价的实践与探究
小学英语单元作业设计和评价的实践与探究摘要：教育是我们国家的伟大计划。
近年来，我国越来越重视教育质量的提高，在许多学科进行了一定的教学改革。
在语言教学中，英语一直是我国学生学习的重要内容，不过随着我国文化自信的提升，在反复权衡利弊之后，开始缩减纯记忆式英语的权重，开始挖掘语言学习的深层价值，回归语言学习的本质。
对此，在单元作业设计和评价方面也应当进行改进，这是我国当下小学英语教学改革的重要方向。
关键词：小学英语;单元作业设计;评价;实践引言在英语课堂教学过程中，小学英语教师的教学只是指导小学生学习英语的基础，英语作业的质量直接反映了小学生的英语学习情况。
小学英语教师在布置作业过程中，要不断提升自身的创新力度，全面激发学生学习的积极性，通过英语作业不断掌握更多的英语知识，不断提升自身英语学习水平。
一、设计差异化作业在小学英语教学过程中，教师要注意结合小学生的不同性格和特点，因材施教。
小学的英语老师可以给所有学生布置同样的作业，但是要开展层次化教学工作。
从具体来说，对不同基础的小学生来说，对作业完成程度的要求也是不一样的。
对不同基础语法的作业练习来说，主要包括选择与填空题，所有学生根据英语水平的高与低，完成不同的选择与填空题，不断巩固当天的英语语法与单词学习。
对写作题，要求小学生学会灵活变通，小学英语教师要将其设置为自选题，让英语基础比较好的小学生锻炼学习，不断锻炼自身的英语学习能力。
此外，对英语基础相对比较差的学生，为了完成该题目要鼓励他们勇于去尝试，实现新的进步与发展。
二、设计生活型作业，提高学生的主动性传统的小学英语作业一般只设计与课本相关的内容，忽略了与现实生活的联系，学生只是机械地掌握课本的句型，学生不会进行实际运用。
所以通过结合生活实际设计一些实用型英语作业,不仅可以紧扣课本和教材的内容,还可以将与实际学生息息相关的英语和生活话题紧紧地联系在一起,让实际学生把自己对于生活的激情和热爱从根本上转移到一些实用型英语作业中去。
对小学英语教学作业教学改革的创新思考及分析
对小学英语教学作业教学改革的创新思考及分析
小学英语教学作业是学生学习过程中重要的组成部分，它不仅有助于巩固知识，提升语言水平，还能培养学生的自学能力和创造力。
然而，在实际教学中，传统的作业方式已经无法满足学生的需求，需要对其进行改革和创新。
一、拓宽作业形式
传统的英语作业基本上都是填空、选择题和翻译等形式，这种形式过于单一，缺乏趣味性和挑战性。
可以尝试创新和拓宽作业形式，增加绘画、配对、连线、阅读理解等形式，让学生在做作业的过程中更有兴趣、更有动力。
二、注重教育教学知识点
注重教育教学知识点是教师设计作业的重要方面。
通过在作业中设置重点、难点知识点，让学生在巩固知识的同时提高英语学习能力。
教师可以增加对学生进行有针对性的指导，让学生能理解并掌握知识点，避免出现盲目抄袭的行为。
三、丰富作业内容
在作业中加入其他学科的内容，如历史、文学和地理等，让学生对英语的理解更加全面，同时也能提高学生的综合运用能力。
教师可以让学生在作业中自由发挥，让他们自主选择学习素材和学习方式，促进学生学习能力的提高。
四、合理设定作业量
合理设定作业量是学生完成作业的关键。
过多的作业量会导致学生的厌学情绪和消极情绪，影响学生正常的生活和学习。
因此，
教师在设定作业量时应关注学生的实际情况，结合学生的实际情况来设定合理的作业量。
总之，小学英语教学作业教学的改革和创新需要不断地调整和完善，以适应学生不同的需求，确立适应时代发展的新思想和新方式，不断探索出更加适应学生个性化发展的新途径。
小学英语作业多元化评价的实践与探索
小学英语作业多元化评价的实践与探索发布时间：2022-11-29T07:54:56.923Z 来源：《中小学教育》2022年第8月第15期作者：阳莉娟[导读] 伴随着新课改的逐步推行，现在老师在给学生进行小学英语教育教学过程中，除了要进行课堂的设计提升学生的学习兴趣、学习积极性，打造高效小学英语的课堂之外，还一定要给学生进行多元化的评价，阳莉娟湖南省邵阳市绥宁县长铺镇第一小学湖南省邵阳市 422699【摘要】伴随着新课改的逐步推行，现在老师在给学生进行小学英语教育教学过程中，除了要进行课堂的设计提升学生的学习兴趣、学习积极性，打造高效小学英语的课堂之外，还一定要给学生进行多元化的评价，促使学生在评价之中不断的改进和改善，使其建立起对于英语学习的自信心，培养学生的英语语感。
同时对于小学生来说英语学科本身就是一门十分重要的学科，这是给他们终身英语学习打基础的时期，同时也是培养学生英语核心素养的关键时期，为此给学生进行多元化的评价，可以让学生根据评价逐步提升自己的能力，改变自己的能力，为今后的英语学习奠定良好基础。
评价是英语教学过程中的一个重要组成部分，同时也是实现英语教育教学目标的重要保障，为此进行多元化评价的设计与开展，对于学生来说具有重要的意义，对于老师的教学也有重要的意义。
【关键词】小学英语评价多样化发展往常受应试教育的影响，老师在给学生进行教育教学的过程中，过多的是给学生进行满堂灌的方式授课，课下让学生做大量的习题进行训练，在教学评价的过程中也是以成绩论天下，根据学生的考试成绩，根据学生的测试成绩，来判断学生是否对知识点有一定的掌握。
但是这样的评价方式过于的单一，很容易打压学生的学习积极性、学习主动性，也很容易造成班级内学生的两极分化，为此在新课改的背景之下，老师需要思考，如何才能将小学英语教学中融入多元化的评价方式，促使学生的评价更加准确和客观，真正让学生除了学习成绩有所提升之外，核心素养、综合能力都能有所提高。
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小学英语作业改革与评价的初步探索-2小学英语作业改革与评价的初步探索作业是课堂教学有效的补充和延伸，是英语教学中必不可少的环节。
对学生而言，作业提供了学生实践和应用的机会，它对巩固学生已学的知识，激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性起到了积极地促进作用。
对教师来说作业也是反馈教学效果的重要手段。
因此，如何科学有效地布置课外作业是每个英语老师应该重视的课题。
为使作业切实成为提高英语教学的有效辅助方式，我们脚踏实地地做了些探索，我们的方法得到了领导和同行们的肯定和认可，很受学生们的欢迎。
具体做法如下：一、“趣”字为先，改革作业内容的设置爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。
我们把作业从单一的“抄写”形式中走出来，让听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、演、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。
根据不同的教材内容我们设计了不同的作业类型：1、画画写话型小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。
我们根据学生的心理特点和生理特点，把学生的思维直接和感性经验联系起来，把学习的内容形象化。
例如，学新单词后，我们让学生画一画单词。
起初采取让学生制作卡片的形式巩固所学单词，即：卡片的上半部画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。
这种形式的作业受到了学生的欢迎（在屏幕上展示）。
在实践的过程中我们不断地思考，如何在学生喜欢的基础上将所学知识掌握得更牢固。
07年秋天我有幸参加了小学英语教师远程研修学习，收获颇多，产生了主题式记忆单词的想法。
集体备课研讨时，我的想法得到乡镇英语老师的赞同，我们共同研究出了一套切实可行的办法：让学生建立一个词汇本，以主题的方式把学过的单词画一画。
如三年级第一册 Module 6 School这个模块，主题就是“学校”，学校里有教室，教室里有桌椅、黑板、门、窗户，还有老师和同学。
我们让学生以学校为主题画一画刚才提到的单词，再用英语向同学或家长介绍自己的画：（在屏幕上展示）“This is my school.”“This is my classroom.”“This is a desk”...这样学生由画面联想单词，由一个单词“school”联想到“classroom、teacher”等许多单词。
再如学习Module 3 Colours时，我们让学生用课上学过的五种颜色画自己最喜欢的事物，然后用英语与同学进行对话（在屏幕上展示，情景再现）。
这样学生就在兴趣盎然中巩固了句型What colour? It’s ….而且牢固地记住了“red”“blue”等表示颜色的单词。
再如四年级第一册Module 2 Directions我们让学生画一画自己家到学校的路线图等内容，然后用英语做介绍。
（在屏幕上展示）新标准英语教材中的很多模块都可以采用主题记忆的方法：3年级第一册中的Module 7 Birthday、Module 9 Family、Module 10 Body， 3年级第二册中的Module 1、Module 2和 Module 5等。
主题式单词记忆法，将单词有机地联系起来，学生再不会把单词变成一个一个孤立的词，从而提高了学生单词的巩固率。
当然我们根据学生的年龄特点提出不同的要求：三年级作业以画一画，说一说为主，四、五年级在此基础上可以适当写一写。
（例子）实践证明主题式画画写话，比起让学生死记硬背地记单词，效果要好得多。
现在很多学生画儿画得非常漂亮，英语说得也非常流利。
我们还把画得好的画贴到墙上或者当作自己的教具，极大地增强了学生们的自信心、成就感。
2、调查实践型小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。
我们经常开展一些实践活动，布置一些任务型作业。
如在教学“tall，short，fat，thin”这些形容词时，我们布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦，再说一说“I’m short.”“My father is tall.”等。
这样抽象的单词在学生的脑海中就变得形象生动，记忆也就更深刻了。
再如四年级第二册 Module4 Unit 2 Will it be windy in Beijing？，学习运用一般将来时预报天气，我们布置学生晚上收看天气预报，并做记录，第二天让学生到课堂上用英语汇报记录结果：“It will be windy in Penglai”“ It will be sunny in shanghai ……”，学生们在完成作业的过程中，把所学的英语知识和日常生活结合起来。
英语走进了生活，丰富多彩的英语活动真正成为了学生生活的一部分。
3、演、唱型小学生有着丰富的想象力和创造力，爱唱、好演。
我们根据学生的这一特点给他们提供展示自我的机会。
教材中有许多chant 和英文歌曲,我们除了让学生能很好的演唱外，还鼓励学生大胆的改编，并加上自己设计的动作。
这样既让学生记住了单词，又锻炼了学生的创新能力。
（举一个例子，最好呈现在屏幕上）另外我们还经常根据教材内容，设计排练一些情景剧让学生表演。
例如五年级第一册 Module 2 Shopping，我们布置了这样一份作业：同学们以小组为单位创设多种情景：或到水果店，或在玩具店，或在文具店购物，根据场景，动用所学英语知识编写对话并表演，学生兴致很高，积极合作自编、自导、自演，这样学生不但熟悉了课文，而且在特定的情境中亲身体验角色，创造性地使用语言，培养了交际能力、形象思维能力和创造力。
二、多元作业，促进学生的自主发展在作业设计的趣味性探索外，我们还积极地开发新的学习资源，使作业设计形式多元化。
我们的做法是：1、找一找，记一记——多渠道储蓄英语知识在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，我们鼓励学生主动从生活中学习英语。
注意收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源，寻找自己身边的英语并记在专用的本子上。
活动中学生搜集到大量的英语词汇：一些国家的英文缩写“USA”“UK”，中央电视台的英文缩写“CCTV”，一些知名商标，如“Panda” crest（佳洁士牙膏）”等。
我们还推荐学生收看一些英语动画节目，如少儿频道智慧树版块中“洪恩少儿英语”、“希望英语”等，收看节目的同时要求学生用一个本子及时地做记录，这样学生既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。
通过这类作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。
在鼓励学生获取生活英语知识的同时，我们也对课本知识进行了必要的拓展，如四年级第一册Module1学生在三年级的基础上又继续学习了white、purple、pink三种颜色，我让有兴趣的同学在掌握好书中三种颜色外，再找一找其他颜色的英文说法学一学，如golden（金色）brown（棕色）等。
第二天让学生当小老师，将课外学到的知识教给同学，成功地当一次小老师，我们就记录一次。
每周五统计，将积极参与的学生名单贴到我们学校的宣传栏中，学期结束，根据成绩评选“英语小博士”。
这样，多渠道地学习英语，不但可以提高学生的学习兴趣，增长知识，还能培养学生良好的学习习惯和自觉的学习意识，为学生的终身发展做良好的铺垫。
2、听一听，录一录——英语作业新视听听说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位。
小学阶段我们的任务就是要给学生打下良好的语音、语调基础。
优美的语音语调少不了反复地听录音。
为了提高学生的朗读水平，我们布置录音作业，具体做法是：让学生利用周末将本周学习的内容录下来，每周一次。
然后，我们有选择的把录音在课堂上放给同学们听，互相鉴赏，互相交流，听到同伴的录音,其他学生也非常感兴趣.。
开始阶段，老师和同学们一起听，培养学生的鉴赏能力，当学生们的听辨能力提高后，教师就将权力下放，让小组长代为听评，记录下学生的成绩。
每周五将录音好的学生名单贴到学校“英语天地”的宣传栏中，学期结束根据学生的录音成绩评选“英语朗读小明星”。
小学生的好胜心强，为了追求最佳的录音效果，争取自己的录音也能在教室里被播放，他们自然就会不厌其烦地听磁带，模仿练习，反复录制磁带，以达到最佳效果。
录音的作业不但解决了学生的听说作业难以及时得到反馈而影响学生英语能力发展的难题，同时也调动了学生朗读的积极性，改变了过去乡村小学哑巴英语的现象。
学生的学习成绩和听说水平也都有了较明显的提高。
3、画一画、编一编-----创办英语手抄报到了高年级，学生已经掌握了英语书写的基本规范和格式，我们就让学生自己编写英语报。
英语手抄报是学生阶段性学习的巩固与提升，为学生英语学习提供了展示的平台。
学生创编的英语报分为两类：一是校报（校报的编辑们由各班优秀学生组成，合作办报）二是个人英语报。
作业布置时间是每月办一次，寒暑假各办一次。
每次创编手抄报的时候我们都给予适当的指导。
如学习颜色后，学生就把自己搜集的有关英语颜色的单词，颜色都有什么含义，有关颜色的谚语等关于颜色的英语知识为主办一期手抄报。
这样，学生平日搜集的资料就有了用武之地。
另外，我们还以节日为主题办手抄报，例如万圣节（Halloween）、圣诞节（Christmas）等，让学生收集有关节日的传说和相关知识办报，更好地去体会英美文化，感受异域风情。
这项作业极大地提高了学生学习英语、运用英语的能力。
报纸办好后，由老师和同学们一起对英语报的质量进行评选，评选出优秀作品在学校宣传栏中给予展示，记录每次的评选结果。
学期结束，评选出“最佳英语编辑。
”4、试一试，我能行———我的作业我做主。
在作业布置方面，我们十分注意因材施教，做到作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，为不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”。
例如同样一篇课文，布置三个不同层次的作业。
A：听录音，把课文读准确。
B：读熟课文：C：表演课文。
为了不伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，我们在布置作业时，不硬性规定哪些学生做哪类作业，让学生自主选择，这样不同层次的学生，都乐于尝试，并能充分展示自我，提高英语学习的积极性。
我们还把布置作业的主动权还给学生。
如在学习四年级第一册Module3关于动作的句子后，我让学生用自己喜欢的形式进行练习。
第二天，有的学生画出了自己喜欢的动作并写一写（呈现在屏幕上），有的学生剪贴出自己喜欢的动作（呈现在屏幕上），有的学生两人一组，一边表演动作一边对话。
“What are you dong？ I’m playing football。
”……学生的展示是那么的丰富多彩，这让我们深深地体会到：当老师提供给学生一个展示的舞台时，学生就会还给你无限的惊喜。
自主作业使学生在体验成功的喜悦中越来越喜欢英语了。
三、创设校园英语学习氛围。