浅谈课程教学观察与诊断
课堂教学的观察、诊断与评价
课堂教学的观察、诊断与评价一、课堂教学的观察与诊断（一）课堂观察的步骤与基本要求1、明确观察的目的课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。
因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的观察的行动便是低效的（1）树立正确的观察观念课堂观察·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。
·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。
·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。
·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。
·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。
·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。
·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。
（2）明确观察的视角任务知道自己的观察视角，清晰观察的主要任务观察学生的老师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位置观察（如图）；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。
其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。
3、运用相应的观察工具及使用技巧课堂观察常用的主要工具有是定量观察量化表，定性观察分析提纲，摄像机等。
（1）定量课堂观察定量课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。
【案例1】课堂观察量表（2）定性课堂观察【案例2】定性分析提纲定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。
《课堂观察与诊断》心得体会
《课堂观察与诊断》心得体会《课堂观察与诊断》是一门课程，旨在培养我们对课堂教学的观察和诊断能力。
在这门课中，我们通过观察教师的教学行为，学生的学习情况以及课堂氛围等方面，来进行诊断，找出问题所在，并提出改进意见。
通过这门课的学习，我收获了很多，以下是我对这门课的一些心得体会。
首先，通过这门课，我学会了如何进行课堂观察。
课堂观察是一种系统的观察方法，通过观察教师的教学行为，学生的学习情况等来进行教学诊断。
在这门课中，我们学习了一些常用的观察方法，如直接观察、间接观察、问卷调查、学生访谈等。
通过这些观察方法，我们可以全面地了解教学过程中的问题和难题，从而提出相应的改进意见。
其次，我学会了如何进行课堂诊断。
课堂诊断是针对教学过程中的问题和难题进行分析和诊断，找出问题所在，并提出改进意见。
在这门课中，我们学习了一些常用的诊断方法，如问题分析、症状诊断、问题定性和原因分析等。
通过这些诊断方法，我们可以更加准确地找出课堂教学中的问题所在，并提出相应的改进意见。
此外，这门课还培养了我对学生学习情况的观察能力。
在观察教师的教学行为之外，我们还要观察学生的学习情况，了解他们的学习进程和问题所在。
通过观察学生的学习情况，我们可以更好地理解教学过程中的问题和难题。
在课堂上，我经常观察学生的学习动态，包括他们的学习态度、学习方法以及学习成果等。
通过观察学生的学习情况，我可以更好地了解他们的学习情况，从而给予他们更好的指导和帮助。
最后，这门课还培养了我对课堂氛围的观察能力。
课堂氛围是指教学过程中的学生行为和情绪，它对于学生的学习效果和教学质量有着重要的影响。
在这门课中，我学会了如何观察课堂氛围，如何通过观察课堂氛围来判断教学的效果。
在课堂上，我经常观察学生的学习态度和情绪表现，以及他们之间的互动情况等。
通过观察课堂氛围，我可以更好地了解学生的学习情况和教学的效果，从而进行相应的调整和改进。
总的来说，通过《课堂观察与诊断》这门课程的学习，我不仅学会了如何进行课堂观察和诊断，还培养了我的观察能力和分析能力。
课堂观察与诊断活动美篇
课堂观察与诊断活动美篇课堂观察与诊断活动是教学中常用的一种教学评估方法，通过观察与诊断学生在课堂上的表现，评估学生的学习情况和学习需求，为教师制定个性化的教学方案提供依据。
下面，我将结合自己的教学实践经验，重点介绍课堂观察与诊断活动的重要性、实施步骤以及如何利用观察与诊断结果进行教学调整。
首先，课堂观察与诊断活动对于教师了解学生的学习状态和学习需求非常重要。
在课堂观察中，教师可以通过观察学生的态度、参与度、回答问题的能力等方面了解学生在课堂上的表现。
通过诊断活动，教师可以了解学生的学习过程与成果，发现学生的学习困难和问题，为后续的教学调整提供依据。
同时，课堂观察与诊断活动也可以帮助教师发现学生的潜在能力和特长，为学生提供个性化教学服务。
其次，课堂观察与诊断活动的实施步骤需要教师做好充分的准备和系统的设计。
首先，教师需要明确观察与诊断的目标和内容，根据教学任务和学生的学习需求制定相应的评估指标和观察表。
其次，在观察与诊断活动中，教师可以利用多种观察方法，如直接观察、问卷调查、小组讨论等，全方位地观察学生的课堂表现。
在诊断活动中，教师可以结合学生的作业、测验、课堂讨论等方式获取更多的数据。
最后，教师需要对观察与诊断结果进行分析和总结，形成诊断报告，并制定相应的教学调整措施。
在实施课堂观察与诊断活动时，教师可以结合个别指导与小组合作的方式进行。
通过个别指导，教师可以更加深入地了解学生的学习情况，发现学生的困惑和问题，并给予相应的帮助和支持。
通过小组合作，教师可以观察学生在合作学习中的表现和交流方式，了解学生的合作能力和沟通能力。
同时，教师还可以通过诊断活动对学生进行自我诊断，培养学生的自主学习和自我评估能力。
最后，利用观察与诊断结果进行教学调整是课堂观察与诊断活动的重要目的之一。
教师可以根据观察与诊断结果，对教学目标、教学内容、教学方法和教学活动进行调整和改进，以满足学生的学习需求和发展需求。
通过教学调整，教师可以提升教学的效果和质量，更好地促进学生的学习和发展。
课堂教学观察与诊断的方法
课堂教学观察与诊断的方法导言：在教育教学过程中，课堂教学观察与诊断是教师常用的一种教学评估手段。
通过对课堂教学的仔细观察和针对性的诊断，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，并采取相应的措施进行教学调整。
本文将介绍几种常见的课堂教学观察与诊断方法。
一、学生反馈观察法学生反馈观察法是通过观察学生在课堂上的反应和表现来了解他们的学习情况。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的眼神和面部表情，了解他们是否专注和理解；2. 观察学生的举手情况，了解他们对课堂内容的掌握程度；3. 观察学生的思考表达和提问的质量，了解他们的思维能力和学习兴趣。
二、听课记录法听课记录法是教师通过记录课堂上的教学过程和学生的学习情况，进一步观察和分析教学的效果和问题。
具体操作步骤如下：1. 记录教师的讲话内容和表达方式，分析教学是否明确、生动；2. 记录学生的反应和问题，分析他们是否理解、参与和兴趣高；3. 记录教学中遇到的困难和解决方法，分析教师的教学措施是否得当。
三、课堂观察法课堂观察法是教师直接到课堂上进行观察的方法。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的学习态度，如是否积极参与、听课是否专心等；2. 观察学生的学习方法，如是否合理、有效，是否能够独立完成课堂任务；3. 观察学生的学习成果，如作业完成质量、小组合作成果等。
四、问卷调查法问卷调查法是通过向学生发放问卷，收集他们对教学的意见和建议，来进行诊断和改进教学的方法。
具体操作步骤如下：1. 设计问卷内容，包括对教学方式、教学内容等方面进行调查；2. 发放问卷给学生，要求他们认真填写，可以匿名回答；3. 收集和整理问卷数据，进行统计和分析，得出相关结论；4. 根据结论进行教学调整，提高教学效果。
结论：通过课堂教学观察与诊断的方法，教师能够更准确地了解学生的学习情况，并及时发现和解决问题，提高教学质量。
在实际教学中，教师可根据教学目标和课程特点选择合适的观察与诊断方法，结合多种方法进行课堂观察与诊断，最大限度地提高教学效果。
课堂教学的观察与诊断反思
课堂教学的观察与诊断反思张长弓2010年7月17日我学习了孔凡哲教授主讲的《课堂教学的观察与诊断》，通过专家的讲座和案例分析，我明白课堂教学观察与诊断是教师提高课堂教学质量的必要手段。
为了查清教师教学质量方面存在的问题，通过课堂教学观察与评价进行“临床诊断”，对教师钻研教材、处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程序、反思研究教学等等方面做出观察透视，分析问题的所在及其因果，判断其价值，总结提出具体改进意见，从而提高课堂教学质量。
深深体会到教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。
例如：在学习时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在的问题情景中互相探讨，互相体会，学生积极思维，教师只提出一个问题，学生就带着这个问题去思考、体会。
这样既提高了学生的学习兴趣，更有效地开发学生的思维能力。
创设体验情景，增强学习兴趣，体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体是学生本人。
在信息技术教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。
长期坚持授后教学自我总结，可以获得如下几个方面的益处：第一：有利于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。
教师是教学活动的主导，教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。
任何教师都有一个成长的过程，而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。
其中，善做授后教学自我总结的有心人．是提高自身教学素质，加速自己成熟的有效途径。
我在教学实践中体会到，通过授后教学自我总结，进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。
这样，日积月累，可以增强自己的教材处理能力和应变能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。
教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。
课堂教学观察与诊断
通过对《课堂教学观察与诊断》的学习，结合教学实际，谈谈听课有几种方式以及研究听课的意义有哪些？（1）教研科研功能听评课既是教研活动，又是科研活动。
它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。
它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。
在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。
也可把自己的经验总结概括形成理论。
如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。
另外，听评课也是教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式。
一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。
”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。
（2）激励发展功能通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。
一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；一条是螺旋式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。
听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。
（3）教学诊断功能听评课就有“临床指导”的性质。
为了查清教师教学质量一直很差的原因，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。
分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。
要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。
最后提出具体改进的意见。
这是一个“诊──断──治”的过程。
2、通过对《课堂教学观察与诊断》的学习，结合教学实际，请你谈谈听课应从哪几个方面反思？听课教师对课堂教学的课后反思，应该着重围绕以下几个方面进行：（1）从教学目标、内容、重点、方法等的协同程度方面：反思教学的目标是否明确，主要看师生是否都明确各自的教与学的目标；反思教学重点是否突出，难点是否突破，是否讲清了理解知识的关键点；反思教学方法组合是否得当，主要看所采用的基本的教学方法，教学方法选择的依据等；教学目标与内容、重点、方法是否协调。
课堂教学的观察与诊断课堂
课堂教学的观察与诊断课堂课堂教学的观察与诊断是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有效性有着极其重要的作用。
课堂教学的观察与诊断课堂是提高教师素质，提升教学质量重要手段。
(一)课堂教学的观察内容。
课堂上主要观察，在课堂上作为主导的教师，也要观察作为课堂主体的学生。
下面在课堂教学的观察与诊断课堂中谈谈个人一些看法：;1、听一听课堂教学确定怎样的教学目标、；重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，怎样讲授新课，如何启发学生思维；。
目标采用什么方式实现；三听教师启发是否得当。
是怎样复习旧知识，怎样引入新知识的：四听教师创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，是否激发学生的学习兴趣；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）。
2、看听课不但要听，还要看。
一看教师，看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。
二看学生，看课堂气氛是否活跃、积极；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。
3、诊断教师听完课后不能一听了之。
应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。
想教师为什么这样处理教材，换个角度行不行、好不好；把自己放在学生的角度去思考,我是否掌握和理解了这节课所学的内容，老师的教法是否吸引我，是否激发我探究问题、获取知识的欲望等；思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。
(三)听课后的总结和反思首先想办法提高自己的思想素养，让自己能够站在一定高度上来学习别人的经验，并逐步形成自己的教育思想、教育理念。
课堂观察与诊断报告
课堂观察与诊断报告以课堂观察与诊断报告为标题，本文将从教学目的、教学方法、教学过程、学生表现四个方面，对一堂语文课进行观察与诊断，旨在发现问题并提出改进措施，以提高教学效果。
一、教学目的本堂课的教学目的是让学生掌握古诗词的基本知识，了解古代文学的魅力，同时也要培养学生的阅读理解能力和审美情趣。
二、教学方法本堂课采用了多种教学方法，包括课前导学、讲授、课堂讨论、个人思考等。
其中，课前导学让学生预习相关知识，为课堂学习打下基础；讲授环节通过讲解、示范等方式，让学生理解古诗词的基本知识；课堂讨论和个人思考则让学生自主思考，提高他们的思维能力。
三、教学过程在教学过程中，我注意到以下问题：1.教学内容安排不够合理：本堂课的教学内容安排了三首古诗词，但由于时间安排不当，只讲解了第一首，导致后面两首内容没有得到很好的讲解。
2.学生参与度不高：在课堂讨论和个人思考环节，学生参与度不高，大多数学生只是静静地听讲，没有积极思考和回答问题。
3.教学方式单一：在讲解环节中，老师只采用了讲解和示范的方式，缺少互动性和趣味性，容易让学生产生疲倦和无聊的感觉。
四、学生表现学生在本堂课中的表现比较一般，大多数学生只是按照老师的要求完成了课堂任务，缺乏主动性和创造性。
其中，较为突出的表现包括：1.不够自主：学生在课堂讨论和个人思考环节中，缺少自主思考和表达的能力，大多数学生只是听老师的话，没有提出自己的见解和观点。
2.阅读能力有限：部分学生在阅读诗词时，理解能力较弱，容易产生歧义和误解，需要加强阅读训练。
3.注意力不集中：部分学生在课堂中注意力不够集中，容易受到周围环境的干扰，需要提高自我控制能力。
本堂课存在的问题主要包括教学内容安排不够合理、学生参与度不高、教学方式单一和学生表现一般等方面。
为了提高教学效果，我将采取以下措施：1.合理安排课堂时间：在今后的古诗词教学中，我将合理安排课堂时间，确保每首诗词都得到充分讲解和学习。
2.提高学生参与度：我将采用互动式教学方法，增加课堂讨论和个人思考环节的时间，鼓励学生积极参与，提高他们的思维能力和表达能力。
课堂教学观察与诊断的方法
课堂教学观察与诊断的方法教学是一门艺术，而观察与诊断是教师进行有效教学的关键步骤。
通过仔细的观察，教师可以了解学生的学习情况，发现问题，并相应地调整自己的教学策略。
本文将探讨课堂教学观察与诊断的方法，并提供一些实用的技巧。
一、教学观察教学观察是指教师对学生在课堂上的表现进行系统性的观察。
通过观察，教师可以了解学生的学习动态和问题所在，有针对性地改进教学方法，提高教学质量。
以下是几种常用的教学观察方法：1. 定向观察：教师可以事先设定观察的重点和目标。
例如，教师可以观察学生的思考过程、交流方式，或者学生对某一概念的理解程度等。
通过明确观察目标，教师可以集中精力，更加有针对性地进行观察。
2. 非定向观察：与定向观察相反，非定向观察是指教师没有明确的观察目标，而是全面观察学生在课堂上的表现。
这样做可以让教师更全面地了解学生的学习情况，不受预设观察目标的限制。
3. 参与观察：教师可以主动参与学生的学习活动，亲身体验学生的学习过程。
这种观察方式可以让教师更深入地了解学生的思考和难点，有助于发现问题并提供更准确的诊断。
二、教学诊断教学诊断是指根据观察结果，分析学生的学习情况并提供相应的指导。
通过诊断，教师可以深入了解学生的学习需求，帮助他们克服困难，提高学习效果。
以下是几种常用的教学诊断方法：1. 个别访谈：教师可以与学生进行一对一的访谈，了解他们的学习情况和问题所在。
通过与学生的交流，教师可以提供个性化的指导意见，帮助学生更好地理解和应用知识。
2. 作业分析：通过仔细分析学生的作业完成情况，教师可以了解学生的学习水平和问题所在。
例如，教师可以发现学生在某个知识点上存在普遍困惑，或者某些学生在某一类题目上表现较差等。
通过作业分析，教师可以有针对性地调整教学内容和方法。
3. 评测与测验：通过评测和测验，教师可以客观地了解学生的学习状况。
例如，教师可以设置小测验或者问答环节，考察学生对已学知识的掌握程度。
这样可以帮助教师及时发现问题，并提供相应的辅导和指导。
2024年《课堂观察与诊断》心得体会
2024年《课堂观察与诊断》心得体会随着科技的不断发展和人们对教育的不断探索，教育界也在不断更新教学理念和方法，以更好地适应时代的需求。
作为一名教育工作者，我始终保持对教学的热情和探索的精神，不断提升自己的教育理念和教学能力。
2024年的《课堂观察与诊断》课程正好提供了我这样一个平台，让我深入了解和探索教学的本质，对教育进行全面的观察和诊断。
在这门课程中，我汲取了丰富的知识和经验，对于教学的理解也有了新的突破和提升。
以下是我对《课堂观察与诊断》课程的心得体会。
首先，课程的内容丰富多样，涵盖了课堂教学的各个方面。
课程从课堂观察的基础理论出发，让我们了解了教学行为观测的意义和方法，如何通过观察和记录课堂中的各项指标来评估教学的效果。
同时，课程还介绍了现代教育评估的方法和工具，让我们了解了如何利用教育技术来辅助课堂观察和评估。
此外，课程还介绍了教学质量评估的相关知识，包括学生学习表现的评估和教师教学能力的评估。
通过这些内容，我们能够全面了解和把握课堂教学的本质，从而更好地指导自己的教学实践。
其次，课程的教学方法多样灵活，既有理论探讨，又有案例分析和实际操作。
在教学过程中，老师不仅向我们传授了课程的理论知识，还结合实际案例进行了深入分析和讨论。
这样的教学方法不仅让我们更好地理解和应用所学的知识，还培养了我们的思维能力和分析问题的能力。
同时，课程还设置了实践环节，让我们亲自参与课堂观察和评估的实际操作，通过实际操作来加深对理论知识的理解和应用。
通过这样的教学方法，我更加深入地了解了课堂观察和评估的方法和过程，提升了自己的教学能力。
再次，课程还重视培养学生的创新能力和批判思维。
在课程中，老师给予了我们很大的自由度，鼓励我们从不同角度思考问题，提出自己的见解和观点。
在课堂上，我们进行了很多的讨论和辩论，独立思考和创新思维得到了很好的培养。
同时，老师也引导我们批判地思考问题，学会对教学进行全面的观察和诊断，从而更好地指导自己的教学实践。
学习课堂观察与诊断心得体会
学习课堂观察与诊断心得体会
在学习课堂观察与诊断过程中，我认识到以下几点体会：
1. 观察是关键：观察是诊断学生学习问题的基础。
通过仔细观察学生的表现，包括他们的态度、注意力集中程度、理解能力、参与度等方面，可以帮助我了解学生的学习情况和问题所在。
2. 多样化的观察方法：观察不仅限于表面的眼部观察，还可以通过听觉观察、口语表达观察、肢体语言观察等多种方式。
多样化的观察方法可以让我更全面地了解学生的学习情况和问题，并帮助我进行更准确的诊断。
3. 及时反馈与调整：观察和诊断学生的学习问题只是第一步，更重要的是进行及时的反馈和调整。
诊断出学生的学习问题后，我需要及时通知学生，帮助他们意识到问题所在并给予适当的指导和支持。
同时，我还需要反思自己的教学方法和策略，进行调整和改进，以更好地满足学生的学习需求。
4. 制定个性化学习计划：观察和诊断学生的学习问题可以帮助我制定个性化的学习计划。
根据学生的不同问题和学习特点，我可以针对性地制定不同的教学目标、教学内容和教学方法，从而更好地提高学生的学习效果和兴趣。
综上所述，学习课堂观察与诊断需要综合运用各种观察方法，及时反馈和调整，以及制定个性化学习计划，从而更好地帮助学生解决学习问题，提高学习效果。
课堂教学的观察与诊断课堂
《课堂教学的观察与诊断课堂》学习收获通过对《课堂教学的观察与诊断课堂》的学习，使我对课堂教学的观察与诊断有了一定的认识，下面谈谈我体会与看法：课堂教学观察与诊断与以往传统的听课评课类似，是学校最常见的教学研究方式。
但他们又有巨大的差别。
随着新课程的实施，新课程在课程的设计上、在教师的施教行为上、在学生的学习行为上等等方面都发生了重要变化，这使得传统的的听课评课缺乏科学性、技术性，不再适应新课程的实施。
课堂教学观察与诊断强调信息收集的全面性，不光要听还要看；不光要看教师的教学表现，还要看学生学习的状态；不光要看一节课，还要看多节课；不光要看课内，还要看课外；不光要看课堂上的教学过程，还要看课前的教学设计、课后的教学反思；不光要看显现的教学行为，更看教学全部过程中的内隐思想，等等。
这些都是“课堂教学观察与诊断”与“听评课”的区别。
堂教学观察与诊断是一种重要的、科学的教学研究方法，它具有两个主要的作用：
1.课堂教学观察与诊断是教师提高课堂教学质量的必要手段。
课堂教学观察与诊断具有“临床指导”的性质。
为了查清教师教学质量方面存在的问题，提高课堂教学效率，提高课堂教学成绩，通过课堂教学观察与评价进行“临床诊断”，对教师钻研教材、处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程序、反思研究教学等等方面做出
观察透视，分析问题的所在及其因果，判断其价值，总结提出具体改进意见，从而提高课堂教学质量。
2.课堂教学观察与诊断是教师专业成长的重要途径。
通过课堂教学观察与评价可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在教师教学中去运用。
也可把自己的经验总结概括形成理论。
如此循环反复，教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。
结合教学实例谈谈如何进行课堂教学观察与诊断
课堂教学观察与诊断一、教学目标的观察诊断，从这个维度来审视我们的课堂，一般都会考虑几点：1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作）。
2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式）。
3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力）。
这里就有一个疑惑，教学目标需要让学生明确吗？一种反对的观点认为数学课的教学目标通常都是类似的，比如情感与价值、知识与能力、过程与方法，只是根据学生年级段的不同，教学目标要达到的程度不同而已，因而教学目标不需要每节课呈现。
我个人比较赞同另一种观点，也就是说教学目标我们要让学生明确，尤其是像我们的学生，至少明确了学习目标，他们学习的内驱力就有可能形成，也能促使部分学生自觉主动地学习。
至于教学目标的呈现方式，一般有这样几种：1、上课直接告知学生（板书、口述）；2、可以在课的尾声让学生归纳提炼教学目标；3、让学生上课伊始先讨论，从而引出教学目标；4、让学生在自学时根据师生共用讲稿来预习。
当然我们在实际教学时也有各种变通，可能就是把前三种呈现方式结合着用的。
我认为教学目标不仅需要让学生明确，而且十分必要。
二、谈谈教学内容的观察诊断。
从这个维度诊断课堂教学需注意：1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；）3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）4、重点内容是什么，教学是否集中和充分；5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚；6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致。
谈谈你对课堂教学观察与诊断的认识
谈谈你对课堂教学观察与诊断的认识第一篇：谈谈你对课堂教学观察与诊断的认识1.谈谈你对课堂教学观察与诊断的认识科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。
一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。
而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。
其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。
也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。
2.您是否曾参与过课堂教学观察与诊断这种教学研究活动？如果曾经参与，那么谈谈您参加这一研究活动的收获；如果不曾参与，那么选一个观察视角，设计一种观察方案（包含各种观察量表）。
(要求字数不少于800字)答：通过课堂教学观察与诊断这种教学研究活动，我认为在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。
一、是促进教师专业化发展的重要途径。
课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。
通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
如何进行课堂教学的观察与诊断
如何进行课堂教学的观察与诊断我们学校每学期都会组织各种教研活动，其中最主要的是听课和评课。
但这种做法往往比较零散，不够系统和全面，有时甚至会使上课的老师听得云里雾里，更加把握不清教学的方向。
那么我们该如何开展有效的教研活动，提高上课老师的教学水平，同时也提升整个教研团队的教研水平呢？在___教授的《课堂教学的观察与诊断》这一讲座中，我学到了听课评课的科学方法。
它是以促进教师发展为目的，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。
在组织教研活动时，我们需要从以下几方面入手进行课堂教学观察与诊断：教学目标、教学内容、教学方法、教师反馈、教师表扬行为、教师检查行为、教师巡视线路和课堂管理。
这些方面的信息收集和分析可以帮助我们更全面地发现老师的教学特点和问题，并提出相应的解决方法。
本学期，我们体育教研组在开展校级教研组听课时进行了初步的尝试：确定观察诊断的目的和内容，成立诊断小组，设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表，在听课时分工记录和整理，听课后各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见，集体讨论，并撰写课堂教学诊断报告。
这样的做法不仅能够帮助上课老师提高教学水平，也提升了整个教研团队的教研水平。
在听课之前，教研组先召开会议，成立了“教研诊断小组”，明确了观察诊断的内容和目的，并进行了组员分工。
小组成员分别负责“课堂教学目标诊断”、“教学目标观察诊断”、“教学内容观察诊断”、“教学方法观察诊断”等等。
上课老师也没有什么顾虑，___让大家“解剖”自己的课堂。
小组内老师共同商量、制作了用于进行课堂观察诊断的专项信息记录表。
例如，负责“课堂教学目标诊断”的老师要关注与思考的是：1、教学目标确定是否恰当；2、教学目标是否明确；3、教学目标是否落实等等。
此外，上课老师也是诊断小组的成员，在整个诊断工作中的任务除了设计和执教以外，还要进行课前的说课和课后的反思工作。
语文课堂教学观察与诊断
语文课堂教学观察与诊断
语文课堂教学是一个复杂的系统，也是一个重要的教育环节。
语文教学的好坏，将对学生的语文学习、文学素养以及对知识的认知能力产生深远的影响。
因此，语文课堂教学观察与诊断就显得十分重要。
一是观察教学现状。
首先，要观察课堂教学氛围，比如：教师的教学水平、学生的学习状态和专注力、教室等环境的卫生和便利度等。
其次，要观察课堂教学的具体内容，比如：教师对学生课堂态度，教学作业的安排，课程的难易度等。
最后，要观察课堂教学的成果和效果，比如：学生的学习成绩和进步程度，是否完成了预定的学习目标等。
二是诊断教学问题。
要对观察到的问题进行诊断，找出其中的原因，并给出对策。
比如：学生学习成绩差，可能是教学内容过于繁杂，教师要简化教学内容，使学生能更好地理解；学生上课无法专心，可能是教室环境不好，教师要做好教室卫生和仪容仪表，明确学生的学习规矩，提高课堂纪律等。
三是制定教学改进计划。
根据教学观察和诊断的结果，制定具体的改进计划。
比如：安排好教学时间，按顺序组织教学内容，安排有趣的活动，关注学生的学习动机，增强课堂讨论等。
另外，教师还要定期更新课程内容，不断改进教学方法，努力提高课堂教学水平。
总之，语文课堂教学观察与诊断对学生语文学习，对知识的认知有重要意义。
语文教师要仔细观察和诊断课堂教学，结合实际，制定针对性的改进计划，推动语文教学的发展。
《课堂观察与诊断》心得体会
《课堂观察与诊断》心得体会《课堂观察与诊断》这门课是我在教育学专业中的一门重要课程，通过课堂的观察与诊断，我深入了解了教育现实中的一些常见问题，并学会了如何有效地进行课堂观察和诊断。
在这门课中，我获得了许多宝贵的经验和体会。
首先，该课程着重培养我们的观察能力。
在平时的教学过程中，我们常常只能看到老师的一面，很难全面地了解整个教学过程。
通过参与课堂的观察与诊断，我学会了如何全面地观察课堂，包括老师的教学方式、学生的学习情况以及课堂氛围等方面。
通过学习和实践，我逐渐掌握了一些观察技巧，例如注意细节、多角度观察和客观记述等，进一步提高了自己的观察能力。
其次，该课程教我如何进行课堂诊断。
课堂观察是为了更好地了解课堂状况，而诊断则是为了找出问题并提出解决方法。
通过课堂观察与诊断，我了解了一些常见的教学问题，例如学生参与度不高、知识掌握不牢固、教学资源不足等。
针对这些问题，我学会了如何分析问题的原因，并提出相应的解决方法。
例如，对于学生参与度不高的问题，我可以提出改变教学方式、增加互动环节、设计启发式问题等方法来提高学生的参与度。
此外，该课程还加强了我对教学评价的认识。
在观察与诊断的过程中，教学评价起到了至关重要的作用。
通过观察课堂，我可以了解学生的学习情况，通过诊断问题，我可以找出学生的差距和需求。
因此，准确、全面、客观的教学评价对于教师来说至关重要。
在这门课中，我学会了如何进行有效的教学评价，例如设计合适的评价工具、收集多样化的评价数据、及时反馈等。
这些方法不仅可以帮助我更好地了解学生的学习情况，也可以为我提供有效的参考，进一步改进我的教学方法。
最后，通过参与《课堂观察与诊断》这门课程，我还深刻理解了教育的复杂性和多样性。
每个学生都是独特的个体，每个课堂也有自己的特点和问题。
因此，教师需要根据实际情况灵活调整教学策略，注重个性化教学。
只有这样才能更好地满足学生的需求，促进其全面发展。
这门课程教会了我们如何观察、诊断和解决问题，帮助我们树立起了科学的教育观念。
《课堂观察与诊断》心得体会
《课堂观察与诊断》心得体会在学校的教学中，课堂观察与诊断是教师进行教学改进和提高教学质量的重要手段。
通过课堂观察与诊断，我们可以全面了解学生的学习情况和思维方式，发现他们的问题和困惑，针对性地进行教学设计和辅导，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在进行课堂观察与诊断期间，我深刻体会到了以下几点心得体会。
首先，课堂观察与诊断需要保持客观的态度。
在观察学生的学习情况时，我们不能带有主观偏见，不能只看到自己期望看到的结果，而是要真实客观地观察学生的表现和行为。
这样才能准确地判断学生的学习状态和存在的问题，才能为他们提供有效的指导和帮助。
其次，课堂观察与诊断需要综合多样化的方式。
观察学生的学习情况时，我们不能只依靠单一的方式，例如听课、观察学生的表现等，而是应该综合运用多种方式，例如课堂观察记录、学生自我评价、学生作品等。
通过多角度的观察，我们能够更全面地了解学生的学习情况，更准确地发现他们的问题和困惑。
另外，课堂观察与诊断需要灵活运用。
观察学生的学习情况时，我们应该灵活运用不同的观察时间和观察方式，根据学生的学习特点和学科特点进行选择和调整。
有时候，我们可以在课堂上进行实时观察和记录，有时候，我们可以在课后查看学生的作业和试卷。
通过灵活运用不同的观察方式，我们能够更准确地了解学生的学习情况，更有针对性地进行教学设计和辅导。
最后，课堂观察与诊断需要及时跟进和反馈。
观察学生的学习情况后，我们不能只停留在观察和诊断的层面，而是应该及时跟进和反馈。
首先，我们可以针对学生的问题和困惑进行教学设计和辅导，帮助他们解决问题和提高学习效果。
其次，我们可以对学生的学习情况进行记录和整理，为学生的学习和评价提供参考和依据。
通过及时跟进和反馈，我们能够更好地促进学生的学习进步和发展。
总之，在进行课堂观察与诊断过程中，我们需要保持客观的态度，综合多样化的方式，灵活运用观察方法，并及时跟进和反馈。
只有这样，我们才能更全面地了解学生的学习情况，更准确地发现他们的问题和困惑，更有效地提高教学质量和学生的学习效果。
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浅谈课程教学观察与诊断
在此之前我一直认为听课只是听老师如何去讲，学生如何参与课堂教学，听了南京师范大学喻平老师的《课程教学观察与诊断》讲座以后，我才认识到应用课堂观察技术才能够更清晰具体的对一节课进行诊断和评价。
而作为一名教师，理解认识了课堂观察技术这一科学有效的研究方法后，能够促进自己更加注重一些教学环节的设计与处理，从而使课堂教学更加有效，使得教师个人专业素养有着更快的提升。
那课堂诊断的意义何在，难道就是为了提高自己的评课能力？不是，而是教师参与课堂观察、诊断具有重要的教育意义，课堂观察、诊断有助于促进教师个人的发展和所教班级的改进，通过观察研究能使得教师更为注重如何去关注学生、研究与促进学生的学习，因为学生学习是课堂的重要组织部分，教和学是紧密联系在一起的，不管是观察、诊断教师，还是学生，最终都是指向学生的学习，由学生的输出结果来检验，课堂观察、诊断的起点和归宿就是为了改善学生的课堂学习。
在促进课堂教学有效性的同时教师个人的专业发展也能得到快速的提升，通过课堂观察、诊断，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
因为，无论是观察、诊断者还是被观察、诊断者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察、诊断，经由观察、诊断他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。
故而，通过课堂教学观察与评价学习吸收大量的教学理论、经验和先进的信息，在教师教学中去运用。
从而把自己的经验总结概括形成理论。
如此循环反复，教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。
听完《课程教学观察与诊断》讲座，我才深深才意识到课堂教学中应该关注的几个方面：如关注学生的成长水平与内在学习的要求，关注教学的现实性、真实性，关注数学的本质，关注学与至用，关注情境和数学化。
从而使自己在今后听课和参加评课中，知道应从哪个方面去看待一节课及如何去评价一节课的好与坏，要想很好的观察一节课的有效性还需要不断的学习，以及不断的观察课堂及记录分析，只有多做、多想、多实践，才能从课堂观察和诊断的有效性教学才能够让自己的课堂更加高效。