构建和谐课堂

构建和谐课堂提高课堂效率大通中心小学单龙摘要：追求高效的课堂教学是每个教师的梦想，如何才能真正实现高效的课堂教学呢？在课堂教学中，教师要利用心理学，现代教育学的原理，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色，使学生达到“想学”、“愿学”、“会学”、“乐学”的境界。

古代学子“头悬梁、锥刺股”的故事，作为千古佳话，传颂至今，古人刻苦读书的精神，确实令人钦佩，但钦佩中似乎又夹杂着一种莫名的酸楚和苦涩。

人的童年本应该是金色多彩和欢乐的，何苦要让他们痛苦中自我折磨乃至催残？儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认知活动，多以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展，也多是在无自觉意识下完成的。

只要我们的教学活动迎合了儿童的特点，就会使他们视学习为乐趣。

因此，我在教学中，尽量创造生动活泼，轻松愉快的环境和气氛，让孩子们在玩中学，在乐中学，不仅提高了课堂效率，而且相对减轻了课业负担。

《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”努力为学生营造了一个宽松、民主、合作的空间，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

一、师生和谐——亲其师则信其道教学过程中最活跃的是师生之间的关系。

古人云：“亲其师则信其道”。

“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提；孩子喜欢哪个老师，就会对该老师上的课青睐有加。

现代心理学的研究表明：当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状态时，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。

教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素，会使学生获得学习的自信心。

师生关系和谐融洽，能够使学生感受到自己的价值，充满自信，学生学习的主动性、学生的智慧潜能将得到最大程度的发挥，教育教学工作就能收到事半功倍的效果。

小学生年龄小，特别需要关心和帮助。

教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会把教师当作朋友。

怎样正确理解民主、平等、和谐的师生关系呢？首先，教师要更新教育观念，确立“以学生发展为本”的思想。

教师只有确立了与新课程相适应的教育观念，才能在教学中转变教学方式，指导学生学习方式的转变，培养学生的创新能力。

传统的教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。

课堂上，老师站在讲台上严肃认真地讲解，学生规规矩矩地坐在座位专心听讲。

老师讲的知识点，学生掌握了，就达到教学目的了。

这样的教学活动日复一日、年复一年，老师对学生最为关注的是他的学习成绩，学生对老师则敬而远之，甚至关系紧张，很难向老师敞开心扉、畅所欲言。

因此，今天的教师再也不能用传统的“教”教材的方法来面对信息来源广、智力发展快的儿童了。

建立一种新型的——平等、民主、和谐、互动的师生关系就成为我们的必需，成为我们努力的方向。

学生也只有在这种平和、融洽的氛围中，视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地点拨、指导，促使其不断健康发展。

培养目标的转变，要求教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；如“用教材教”，时下已成为教师们经常挂在嘴边的一句话。

“教教材”与“用教材教”在语意上并无多大差别，但“用教材教”反映了教材观的转变，即视教材为主要的课程资源、教学线索，激活了教师的专业自主性，让教师以教材开发者的姿态，将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。

不再只是知道教书的匠人，而是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。

即，不只是教会学生学什么、做什么，而应教会学生怎么学、怎么做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。

其次，我们应全新地认识学生，确立正确的学生观。

学生是学习的主体，课堂教学绝不能像过去那样，不顾学生的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应代之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。

1）每一个学生都可以学好数学。

虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的学生都可以学习课程标准规定的数学内容，都有条件按教学条件学好数学。

2）不同的学生学习不同水平的数学。

学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异，并对不同的学生提出有差别的学习要求。

不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学知识和达到同样程度的数学水平。

3）允许学生以不同的速度学习数学。

教学需按一定的进度完成，但不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。

可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。

4）学生可以用自己的方法学习数学。

认识和理解问题可以有不同的方法，教师可以引导学生用适当的方式理解数学问题，同时，教师也应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。

有的方法从成人的角度看是好的，而不同的学生可能有不同的感受。

可以引导学生对不同的方法进行比较，但不应把某一种方法强加给学生，作为必须使用的方法。

其三，我们要全新认识教师，确立正确的教学观。

古人云：“师者，传道、授业、解惑”。

在原有的课堂教学中，教师把自己定位于“知识的传授者”，显然这是天经地义的。

这已被社会接受的教师“角色”经过世代相传，不断强化，并且已异化为“学生学习的监督者”和“学生学习的指令者”。

《数学课程标准》中指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样的活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，成为学生的朋友，与学生共同探讨数学和认识数学。

与学生是友善的、平等的朋友式的关系。

师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

所以，我们要全新认识教师，确立正确的教学观，实现“角色”的真正转换。

教学过程中，教师要做到“以人为本”、“以学生发展为本”。

特别是在教学亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析和优化综合的过程中,教师只有充分尊重学生的人格,学生才会尊重教师的劳动。

这样，师生在亲历过程中才会情感交融、气氛和谐,才能达到师生情感上的共鸣,才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

唐代大学者韩愈提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的论断，多年后的今天，这个论断更具有现实意义，教学不再是为师者生硬的灌输，而是应成为师生共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程。

现代师生关系从本质上讲，应该是一种相互合作、共同发展的关系，是一种“合作学习的伙伴”关系。

教师的成长离不开学生，正是在教育一届又一届的学生，转化一个又一个差生的过程中，教师提高了自己，成就了自己，正所谓教学相长。

同时，良好的师生关系，还可以减少学生心理疾患、减轻学生各种心灵负担。

由此可见，情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。

二、以情激趣——兴趣是最好的老师提高小学数学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，要让学生喜欢数学这门学科，让他们产生强烈的求知欲。

即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。

学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力。

“兴趣是最好的老师”是学生学习的内在动力。

根据孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。

1、激发学生学习数学的兴趣。

要使学生学好数学，首先要让学生喜欢数学这门学科。

对数学学科的兴趣来自具体的课堂教学实践，把数学教学设计得更能引发学生的兴趣，课堂教学的气氛更加宽松和谐，就会引起学生学习数学的兴趣。

激发学生学习兴趣可从以下几方面着手：﹙1﹚、以情激趣：在教学活动中，教师精心创设问题情境，能促进学生积极思考，产生探究兴趣。

在“小数的加法和减法”一课教学时，我设计了这样的导入：同学们，我们乘坐的数学旅行列车又到了小数这一站了，小数王国的国王非常欢迎大家的到来！国王喜欢聪明又勇敢的孩子，所以要想继续去探索小数的奥秘，就要先过他这一关！”寥寥数语，就引导学生全身心地投入到教材学习中，想尽快的过关。

学生在追寻答案的过程中自主地复习了旧知，学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。

﹙2﹚、布疑生趣：在新课的导入时，教师设置悬念，能激发学生求知欲望，引发认知兴趣。

如在教年、月、日（人教版第六册）时，我安排了过生日的表演。

通过一个小朋友的哭诉——别的同学每年都过一次生日，可是我10岁了，才过两次生日。

引出问题——师：为什么只过两次呢？难道爸爸妈妈忘了吗？生：不！我是2月29号出生的，这一天四年才有一次，所以我10岁才过两次生日。

师：为什么2月29号这一天，四年才有一次呢，大家想解开这个谜底吗？生（齐声）：想。

这时的学生兴趣十足，求知欲特强，我不失时机引导学生一步步探究，从而轻松地解决了“闰年”的问题。

﹙3﹚、借物添趣：教学中尽量让学生看得见、摸得着，调动学生多种感官参与学习过程，把数学与日常生活紧密结合起来，让学生感到生活中处处有数学。

﹙4﹚、成功增趣：在评价学生时“多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的”，“教学中对于学生的发言，我们教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口”。

教师在教学活动时，尽量让学生的成功多于失败。

成功时及时地给予表扬和肯定，让他们感受成功的喜悦，增强学习的信心。

失败时不责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。

教学中经常用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，最大限度地发挥自己的潜能。

2、要为学生提供丰富多彩的情景。

学习数学要以一定的经验为背景，教学过程中应该为学生提供有利理解数学、探索数学的实际情境。

让学生“做”数学比教给他们数学知识更重要。

学生学习数学不应以接收式为主，要给学生充分的机会在实际情境中通过感知、操作等活动来认识数学。

如：一年级学生认识“元、角、分”时，教师利用综合实践活动，带学生走出校园，到超市中逛一逛，看一看。

在课堂上，教师虚拟购物超市，让学生准备一些学习用品（铅笔、小刀、簿本等）、小玩具（学生家里的），每组选出一名学生扮演售货员，其他同学用货币去尝试购买自己需要的物品。

这样结合生活实际设置的教学环境，丰富了学生的生活经验，有效地激发了学生的参与意识，且在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力，加强了学生间的交流、互动。

人对数学的兴趣，不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。