2.2基因在染色体学案
高中生物 2_2 基因在染色体上教学设计 新人教版必修2
《基因在染色体上》一、教学目标1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4．认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
本节教学目标的确定突出：一是科学研究的过程和方法；二是说明基因与染色体的关系，在染色体和基因水平上阐明分离定律和自由组合定律。
二、教学重点1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．孟德尔遗传规律的现代解释。
三、教学难点1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2．基因位于染色体上的实验证据。
四、教学用具多媒体、板书五、教学方法1．学情分析：已学孟德尔的遗传规律及减数分裂，知道减数分裂过程中同源染色体的行为变化。
在此基础上提出解决基因与染色体的关系顺理成章，符合学生的认知规律。
2．教法：引导学生对萨顿、摩尔根等人的研究进行探究，设计合适的问题，以提问式教学方式循序渐进地对相关知识进行自主探究学习，再现摩尔根使用假说演绎法进行科学探究的历程。
从萨顿假说，到摩尔根果蝇杂交实验，引导学生在再现的科学情境中发现问题，解决问题，体验科学探究过程中的乐趣。
3．学法：在教师的引导下进行思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。
锻炼通过设计实验解决问题的能力。
六、教学过程图示为孟德尔一对相对性状杂交试验中，豌豆细胞中一对同源染色体在遗传过程中【学生活动】①果蝇具有什么特点？学生进果蝇眼色中白眼性状的表现，总是与性别相联系（做出三种假设。
根据杂交现象，只有【教师活动】：巡视并及时与同学交流想法，引导实验设计运用能力验结果与推理得到的结板书设计：＆2.1 基因在染色体上一、萨顿假说1、依据2、方法：类比推理3、假说：基因在染色体上二、实验证据（摩尔根）——假说演绎1、材料：果蝇2、现象常染色体3、染色体♀:XX性染色体♂:XY 4、解释：5、验证：测交——F1与隐性纯合子杂交三、分离定律的现代解释。
高中生物必修二学案6：2.2基因在染色体上
基因在染色体上[学习目标]1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
[学前检测]1、若某动物细胞内有两对同源染色体，分别用A和a ，B和b表示，下列各组精子中，哪组是该动物的一个精原细胞减数分裂后形成的：A.AB、Ab、aB、abB.AB、ab、ab、ABC.aB、aB、ab、abD.AB、aB、ab、ab2、根据下图细胞分裂图回答下列问题(1)A图所示细胞分裂的方式是______。
细胞内染色体与染色单体的比例是______。
(2)B图所示细胞分裂后产生的细胞是______或______。
(3)C图所示细胞分裂产生的细胞名称是__；每个子细胞中有______条染色体。
[课前预习]1、1903年美国科学家萨顿发现的分离与减数分裂中的分离非常相似。
2、基因和染色体的行为关系：3、萨顿因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系，用方法提出假说：基因在上。
4、基因位于染色体上的实验证据（1）实验者：；实验材料：果蝇；过程：见图。
（2）实验假设：控制果蝇白眼的基因位于上，而上没有它的等位基因（雌果蝇体细胞中含一对同型的性染色体XX，雄果蝇含一对异型的性染色体XY）（3）实验现象解释：见图。
（4）实验结论：①一条染色体上有个基因；②基因在上呈线性排列。
5、孟德尔遗传规律的现代解释（1）基因分离定律的实质：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的，具有一定的；在减数分裂形成配子的过程中，的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
（2）基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的彼此分离的同时，非同源染色体上的自由组合。
（3）区分等位基因和非等位基因：a.等位基因是指位于同源染色体上的同一位置，控制着相对性状的基因。
如图，其中A和a、C和c都是等位基因。
人教生物(2019版)必修2教学案：2-2 基因在染色体上
人教生物(2019版)必修2教学案2-2 基因在染色体上一、萨顿的假说1．研究方法：类比推理法。
2．内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
3．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
二、基因位于染色体上的实验证据1．实验者：美国生物学家摩尔根。
2．科学探究方法：假说—演绎法。
3．实验现象4．实验现象的解释(1)假设：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。
(2)遗传图解：5．结论：基因在染色体上。
6．发展：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。
三、孟德尔遗传规律的现代解释1．基因分离定律的实质2．基因自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。
(2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
【教材微点发掘】1．果蝇是一种小型蝇类，以发酵腐烂水果上的酵母为食，因此在有水果的地方常常可以看到。
下图(教材第31页图29)为雌雄果蝇体细胞染色体的示意图，据图回答有关问题：(1)果蝇作为遗传学的实验材料的优点有哪些？提示：①相对性状多且明显；②培养周期短；③成本低，易饲养；④染色体数目少，便于观察；⑤具有性染色体。
(2)果蝇体细胞中含有4对同源染色体，其中Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为常染色体，X、Y为性染色体。
(3)性染色体只存在于生殖细胞中吗？提示：不是。
常染色体和性染色体既存在于体细胞中，也存在于生殖细胞中。
2．下图(教材第32页图211)为果蝇X染色体上一些基因的示意图，据图回答有关问题：(1)图中控制朱红眼和深红眼的基因不属于(填“属于”或“不属于”)等位基因。
(2)从图中可以看出，基因在染色体上呈线性排列，但其分布是不连续(填“连续”或“不连续”)的。
(3)“基因在染色体上”是否适合所有生物？提示：“基因在染色体上”只适合于真核生物，其基因主要在染色体上；原核生物、病毒无染色体，故不适合“基因在染色体上”这种说法。
人教版高中生物必修2示范教案：2-2 基因在染色体上
第2节基因在染色体上●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。
在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。
因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。
由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。
采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。
（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。
另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。
培养学生的分析归纳能力，让学生不仅在观念上逐渐认同，在知识结构上也获得了科学知识。
人教版必修二2..2基因在染色体上学案
课程目标1•说出基因位于染色体上的理论假说和 实验证据。
2 .运用基因和染色体的关系重新阐述孟德尔遗传规律的实质。
3. 尝试运用类比推理的方法， 解释基因 位于染色体上。
4. 以摩尔根的实验为素材，训练用遗传 图解进行遗传分析的技能。
5.认同科学研究需要丰富的想象力、 大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学 的热爱。
、萨顿的假说1•内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
也就是说，基因就在染色体上。
—2. 依据基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
项目基因染色体生殖过程中 在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，有相对稳定的 形态结构存 在体细胞 成对成对配子成对基因中的一个 成对染色体中的一条体细胞中来源一个来自父方，一个来自母方一条来自父方，一条来自母方 形成配子时非等位基因自由组合非冋源染色体在减数第一次分裂后期自由组合、基因位于染色体上的实验证据预习导航基因在染色体上学案情境导入我是果蝇*是比苍蝇十净而又小 得多的--种“蝇"类昆虫.是人类的 大功臣口你是否知世我曾经对遗传学 研究做出过贡献井能说出这些贡献？ 在我通过遗传学与人类结缘并做f I \贞 猷之前.人们是怎样研究基因和染色 体关系井科持这些关系的？1. 实验现象F 红眼（早〉X 白眼（扌）片 红眼待川）j 雌雄交配2红眼（九孚） 4十白眼（才）2 •实验现象的解释P红眼雌性）x X W Y （白眼雄性）T 7V 配子x w X w YCX/F.XF 红眼雌性）x— 1x w v （a 眼雄性）F 24 •实验结论：基因在染色体上。
5•发展：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。
自主思考 果蝇的白眼基因在 X 染色体上，Y 染色体上没有对应的等位基因，由此现象 大胆想象，你认为 X 染色体和Y 染色体的形态、大小相同吗？提示：不相同，X 染色体与Y 染色体形态、大小不同，可分为同源区段和非同源区段。
2.2 基因在染色体上导学案
（三）群学环节（小组探究以下问题）
请讨论课本P31拓展题1。
（四）展示环节（对对学结果和群学的两个探究进行预演和准备，然后由1号抽签决定展示哪个探究）
（五）用自己喜欢的方式总结本课知识点
独学环节
b.在减数分裂形成的过程中，等位基因会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随遗传给后代。
2）基因自由组合定律的实质：a.位于非同源染色体上的的分离或组合是互不干扰的；
b.在减数分裂过程中，上的等位基因彼此分离的同时，上的非等位基因自由组合。
（二）对学环节
1.摩尔根通过实验将基因定位于染色体上，结合摩尔根得出结论的实验过程，分析摩尔根采用了什么方法？此方法与类比推理法有何不同？
（一）独学环节（独自完成下列填空）
1.萨顿假说
1）内容：基因是由携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在上。
2）依据：基因和染色体行为存在着明显的。
2.实验证据：
1）实验者：
2）实验材料：
3）实验过程及现象：P：红眼（♀）х白眼（♂）→F1：红眼（♀和♂）→F2：3/4红眼（♀和♂）、1/4白眼（♂）
认真阅读课本找到基因在染色体上相关知识，并用双色笔划记。完成后，抓紧时间浏览对学内容。
对学环节
号查看3号对学进度，并进行异质帮扶。
群学环节
运用前面已经学习的知识来分析。
注意讨论发言的顺序。
在讨论中注意整理好思路笔记，为展示做准备。
展示环节
1号在宣布小展开始时，组织2号和3号对4号进行展示指导。
常染色体上的基因与性染色体上基因书写时，一般是将常染色体上的基因写在前面。如AaXBY。
高中生物必修2学案3：2.2基因在染色体上
第2节基因在染色体上学习目标1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4.认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重难点预测1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.孟德尔遗传规律的现代解释。
3.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
课前预习一、萨顿的假说1．推论：基因是由携带着从亲代传递给下一代的。
即：基因位于上。
2．理由：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
（1）在杂交过程中保持完整性和独立性。
在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。
（2）在体细胞中基因存在，染色体也是的。
在配子中只有基因中的个，也只有成对染色体中的条。
（3）体细胞中成对的基因一个来自，一个来自，同源染色体也是如此。
（4）在形成配子时自由组合，在减数第一次分裂后期也是自由组合的。
3．研究方法：法。
二、基因位于染色体上的实验证据1．实验者：。
2．实验材料：。
染色体组成：①雌果蝇：对常染色体＋对性染色体（用表示）。
②雄果蝇：对常染色体＋对性染色体（用表示）。
3.实验结果解释：实验表明果蝇的眼色为显性性状，F2中红眼和白眼的数量比为，表明眼色的遗传符合，并且是受对等位基因控制的。
4．基因与染色体的关系基因在染色体上呈________排列，每条染色体上有个基因。
5.检测基因位置的方法：标记法→基因在染色体上呈排列，一条染色体上应该有个基因。
6.基因在染色体上提出者是和证明者是。
课堂探究探究11.萨顿假说的内容是什么？假说依据主要体现在哪几个方面？他的研究方法是？2.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
在染色体上标注基因符号，解释孟德尔的杂交实验：探究21.如果按照萨顿的理论：基因在染色体上，那么控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢?如果在性染色体上，那又有哪些可能呢？2.提出假设假设一：控制白眼的基因在染色体上，而X染色体上没有它的等位基因。
人教版高一生物必修2导学案：2.2基因在染色体上
第二章第2节基因在染色体上编号008【学习目标】1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；培养学生的分析推理能力。
【学习重点】基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
【学习难点】孟德尔遗传规律的现代解释。
【自主预习】一、知识点自测1．萨顿的假说：（1）基因和染色体的有关特点：①．基因在杂交过程中保持和。
染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。
②．在体细胞中基因存在，染色体也是的。
在配子中只有的基因中的，同样，也只有的染色体中的。
③．体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。
同源染色体也是如此。
④．非等位基因在形成配子时，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是的。
（2）从上述特点中可见：基因和染色体行为存在着明显的关系。
由此可以推论，基因是由携带着从传递给的。
即基因就在上。
（3）萨顿的这种推理是一种推理。
2．摩尔根的实验：（1）摩尔根研究所用的材料是。
（2）从教材P29—图2-8可知，F1全为，则为显性性状，为隐性性状。
而F2中红眼果蝇和白眼果蝇之间的数量比是，则表明该遗传符合。
3．生物体的性别决定有XY型，即性染色体为同型时，表现为，用表示；性染色体为时，表现为，用表示。
二、达标检测题1．关于基因、DNA和染色体的正确叙述是 ( ) A．DNA分子只存在于染色体上 B．每个染色体只含有一个DNA分子C．DNA分子只含有一个基因 D．基因不同，其脱氧核苷酸序列不同2．红眼雌果蝇与白眼雄果蝇交配，子代雌雄果蝇都表现红眼，这些雌雄果蝇交配产生的后代中，红眼雄果蝇占1/4，白眼雄果蝇占1/4，红眼雌果蝇占1/2。
下列叙述错误的是A．红眼对白眼是显性 B．眼色遗传符合分离规律C．眼色和性别表现自由组合 D．红眼和白眼基因位于X染色体上3．人体与性别决定有关的X、Y性染色体同时存在于 ( ) A．卵细胞 B．精子 C．极体 D．体细胞4．父亲正常，母亲患红绿色盲，生了一个性染色体为XXY的不色盲儿子，该儿子多出的X染色体来自（）A．卵细胞B．精子C．精子或卵细胞D．精子和卵细胞5．下列叙述正确的是（）A．细胞中DNA都在染色体上 B．细胞中每个染色体上都只有1个DNA分子C．减数分裂过程中染色体与基因的行为一致 D．以上叙述均对【互动探究】1．摩尔根的果蝇杂交实验及遗传图解。
高中生物《2.2 基因在染色体上》学案 新人教版必修2
2.2 基因在染色体上学案【学习目标】1．知识目标(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。
2．过程与方法(1)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
(2)尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3．情感态度与价值观(1)认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
(2)参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。
【学习重点】1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．孟德尔遗传规律的现代解释。
【学习难点】1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2．基因位于染色体上的实验证据。
【学习方法】课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新第一课时：【课前导学】A、自主学习一、萨顿的假说1．基因在杂交过程中保持____________和____________。
染色体在配子形成和受精过程中，也有____________的形态结构。
2．在体细胞中基因____________存在，染色体也是____________存在。
在配子中成对的基因只有一个，同样，成对的染色体也只有一条。
3．体细胞中成对的基因一个来自____________方，一个来自____________方。
____________ 也是如此。
4．非等位基因在形成配子时____________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。
1.完整性独立性，相对稳定2.成对成对3.父母同源染色体4.自由组合二、基因位于染色体上的实验证据1．果蝇中控制白眼的基因(用w表示)位于X染色体上，而____________上没有它的等位基因，若红眼雌果蝇的基因型为X W X W，可产生配子____________，白眼雄果蝇的基因型为____________，可产生配子____________和____________，雌雄配子受精可得后代____________和____________。
高中生物 2.2 基因在染色体上学案新人教版必修2
高中生物 2.2 基因在染色体上学案新人教版必修2第2节基因在染色体上预习案下图为具有两对同源染色体的精原细胞示意图（○代表着丝点）。
请在下图右侧画出该图减数第一次分裂后期染色体分配的各种可能组成示意图（无交叉互换）。
（1）根据你画出的染色体各种组成图，写出该图可能形成配子的基因型。
（3）同源染色体是指：。
（4）【试一试】将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，这个替换（是、否）可行的。
这种替换说明孟德尔假设的一对遗传因子的分离与减数分裂中同源染色体的分离。
问题：基因和染色体的行为似乎是一致的。
那么，基因与染色体是一一对应的关系吗？资料：人只有23对染色体，却有几万个基因。
看来，基因与染色体不可能一一对应了，那么基因与染色体之间究竟是什么关系呢？探究案一、学习目标：1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重点：1基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2孟德尔遗传规律的现代解释。
难点：1运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2基因位于染色体上的实验证据二、学习过程(一)萨顿的假说1、萨顿发现的分离与减数分裂中染色体的分离极为相似？2、推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。
萨顿做出了哪四个假说？（1）____在杂交过程中保持完整性和独立性；______在____形成和____过程中也有相对稳定的形态结构。
（2）在体细胞中_____成对存在，______也是成对的；在____中只有成对基因中的一个，同样也只有成对_______中的一条。
（3）体细胞中成对的___一个来自父方，一个来自母方。
__________也是如此（4）___________在形成配子时自由组合，___________在减数第一次分裂后期也是自由组合3、他的这种科学研究方法是什么方法？举例说明什么叫做类比推理：______________________________________________________________________________________________________________ ______________________ 类比推理应当注意：_________________________________________________________ __(二)基因位于染色体上的实验证据摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：_________________________________________________________ __ _________________________________________ 雌雄果蝇体细胞的染色体图解实验及结果分析：P红眼（雌）白眼（雄）红眼（雌、雄）F1雌雄交配F1红眼（雌、雄）白眼（雄）F23/41/41、根据那个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？_________________________________________________________ ______________________2、果蝇的白眼性状遗传符合分离规律吗？是否与性别有关呢？_________________________________________________________ ______________________3、如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X 染色体上，你能写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的图解吗？4、摩尔根又通过测交的方法进一步验证假设，如果你是摩尔根，你将如何设计？为什么？5、结论：基因在染色体上。
高中生物必修二教学设计19：2.2 基因在染色体上教案
基因在染色体上1．确定教学目标课标解读：课程标准指出“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。
在“遗传的分子基础”部分的具体内容标准中还提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，“阐明基因的分离规律和自由组合规律”。
在人类对遗传物质的探索过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。
他们有独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。
这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。
通过本章的学习，学生将继续着科学家的研究足迹，寻找基因在细胞中的位置，再次体验观察－提出假说－实验验证的科学思想方法，领略科学家富于想象、大胆假设的创新思维品质和严谨求证的科学态度。
基于以上考虑，本节的教学目标的确定应突出两点：一是科学的过程和方法；二是在染色体和基因水平上阐明分离规律和自由组合规律，以达到课程标准的要求。
2．设计教学思路3．完成教学计划（见附表）4．展开课后反思（1）选择最佳教学方式，实施分层合理教学“基因位于染色体上”一节内容是课标中“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分。
它主要由萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释三部分组成。
对于萨顿的假说，人教版教材已直接叙述为主，在介绍完假说内容后设计了在染色体上标注基因的活动，提高学生对生物学知识的认同。
但在授课过程中，这种直接将知识进行呈现的方式，学生容易明白，但不利于提高学生学习生物学的兴趣，特别是无法完成课标提出的通过教学“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”的要求。
为了更好的让学生把握萨顿假说的建立过程，在教学方案的设计上，我首先通过减数分裂后期图形的识别，巩固学生对减数分裂实质的认识。
再通过列表的形式，让学生发现在现成配子的时候，细胞中染色体行为和遗传现象中基因的行为具有一致性，从而让学生自己提出假说。
通过假说的建立，引导学生思考两者间平行关系的更多证据，体验萨顿建立假说的过程。
人教版必修二生物导学案：2.2基因在染色体上
第2节基因在染色体上【学习目标】 1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
【学习重点】 1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.孟德尔遗传规律的现代解释。
【学习难点】运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
【学习新知】学习任务一萨顿的假说自主学习活动1阅读教材P27—28，尝试从以下几个方面描述基因和染色体的行为：①传递中的性质②体细胞中和配子中的存在形式③体细胞中的来源④形成配子时的组合形式活动2通过以上分析，可以得出什么结论?自学检测1.下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（）A．染色体是基因的主要载体 B．基因在染色体上呈线性排列C．一条染色体上有多个基因 D．染色体就是由基因组成的学习任务二基因位于染色体上的实验证据自主学习活动1观察P29图2—9果蝇体细胞的染色体组成，认识“性染色体和常染色体”活动2摩尔根的实验假设“控制红眼和白眼的基因位于X染色体上，Y染色体上不含它的等位基因”请你尝试用遗传图解对实验现象（图2-8）进行解释自学检测2.基因在染色体上的实验证据是（）A．孟德尔的豌豆杂交实验 B．萨顿蝗虫细胞观察实验C．摩尔根果蝇杂交实验 D．现代分子生物技术印证3.现代分子生物学采用的测定基因在染色体上位置的方法是（）A．杂交法B．测交法 C．荧光标记法 D．X射线衍射法4.果蝇的性染色体存在于（）A．体细胞 B．卵细胞 C．受精卵 D．A.B.C中都有5.正常雄果蝇的染色体组成可以描述为（）A．3＋X B．3＋Y C．6＋XX D．6＋XY6.决定果蝇眼色的基因位于X染色体上，其中W基因控制红色，w控制白色。
一只红眼雌果与一只红眼雄果蝇杂交，其后代中不可能出现的是（）A．红眼雄果蝇 B．白眼雄果蝇 C．红眼雌果蝇 D．白眼雌果蝇合作交流人的体细胞只有23对染色体，却有3～3.5万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢?学习任务三孟德尔遗传规律的现代解释自主学习从细胞水平再认“孟德尔的遗传规律的实质”自学检测7.在一对同源染色体的同一位置上控制着相对性状的基因，叫做（）A．显性基因 B．非等位基因 C．等位基因 D．隐性基因8.果蝇体细胞含有4对(共8条)染色体，若每对染色体上各有一对杂合的基因，且等位基因都有显隐性关系。
高中生物必修2学案2：2.2基因在染色体上
第2节基因在染色体上学习目标1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质。
3．尝试将摩尔根的杂交实验用遗传图解绘制出来。
知识梳理一、萨顿的假说萨顿将看不见的基因与看的见的染色体的行为进行类比，发现它们之间有惊人的一致性，由此提出了相应的假说：基因位于上。
萨顿的这种研究方法称为。
二、基因位于染色体上的实验证据——摩尔根的实验1．染色体：分常染色体和性染色体两种。
常染色体是与性别无关的染色体,在雌雄个体中都；性染色体是与性别有关的染色体，雌雄不同，有XY型和ZW型两种类型。
XY型性染色体雌性为两条X（记为XX），雄性为一条X一条Y（记为）。
请在下图1、2中标注出性染色体X、Y。
下图2代表性果蝇体细胞的染色体图解。
细胞中有对同源染色体。
其中性染色体是常染色体是。
2. 尝试将摩尔根的杂交实验用遗传图解绘制出来。
设红眼基因为W，白眼基因为w，且只位于染色体上，染色体上没有。
3．摩尔根又设计了什么实验验证他的假说？你能根据假说进行演绎推理并绘制该实验的遗传图解吗？4．摩尔根最终得到的结论是：。
5．面对新问题：人的体细胞只有23对染色体，却有3～3.5万个基因。
在自然界，每种生物的基因数量远远多于该种生物的染色体数目。
请思考：基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？。
6．实验结论：基因在染色体上呈性排列。
三、孟德尔遗传定律的现代解释1．请用简洁语言叙述孟德尔的基因分离定律的实质以及基因自由组合定律的实质。
2．“非等位基因位于非同源染色体上。
它们分离或组合是互不干扰的”这句话对吗？如不对，如何改正？3. 孟德尔遗传定律适用于所有生物吗？（是或不是）。
因为等位基因的分离与非同源染色体上的非等位基因的自由组合都发生在分裂的期。
而只有进行生殖的核生物才进行分裂。
课堂练习1．已知果蝇的体细胞中有4对同源染色体，根据萨顿的假说，关于该昆虫减数分裂产生配子的说法，正确的是()A．果蝇的精子中含有成对基因B．果蝇的体细胞中只含有一个基因C．果蝇的4对同源染色体上含有的基因可以同时来自于父方，也可以同时来自于母方D．在体细胞中，基因是成对存在的，在配子中只有成对基因中的一个2．用纯合子果蝇作为亲本研究两对相对性状的遗传实验，结果如下：下列说法不正确的是()A．实验中属于显性性状的是灰身、红眼B．体色和眼色的遗传符合自由组合定律C．若组合①的F1随机交配，则F2雄蝇中灰身白眼的概率为3/4D．若组合②的F1随机交配，则F2中黑身白眼的概率为1/83．下列关于果蝇的叙述，错误的是()A．体细胞中有4对同源染色体，3对常染色体，1对性染色体B．白眼雄果蝇的白眼色基因位于X染色体上，Y染色体上无等位基因C．白眼雄果蝇产生的配子中一半含有白眼色基因，一半不含白眼色基因D．白眼雌果蝇与红眼雄果蝇杂交，后代全部表现为红眼果蝇4．下列各项中，能证明基因与染色体具有平行关系的实验是()A．摩尔根的果蝇杂交实验B．孟德尔的豌豆一对相对性状的杂交实验C．孟德尔的豌豆两对相对性状的杂交实验D．细胞的全能性实验5．下列关于果蝇的叙述，错误的是()A．果蝇的红眼和白眼是一对相对性状B．果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体C．雄果蝇的性染色体是异型D．控制果蝇白眼的基因位于常染色体上6．根据下图回答问题。
2.2基因在染色体上学案.doc
2.2 基因位于染色体上学案姓名班级[教学重点]：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释；[教学难点]：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；2.基因位于染色体上的实验证据。
一、萨顿的假说1．实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；2.推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
（1）基因在杂交过程中保持___________性和___________性。
染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。
（2）在体细胞中基因___________存在，染色体也是___________的。
在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。
（3）体细胞中成对的基因一个来自___________，一个来自___________。
同源染色体也是如此。
（4）非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。
3．科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
）4.练一练：在染色体上标注基因符号，解释孟德尔的杂交实验（染色体上的黑线代表基因位置）【例题1】下列关于基因和染色体平行关系的叙述，不正确的是（）A．在杂交过程中，基因保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中有相对稳定的形态结构。
B．在体细胞中基因成对存在于同源染色体上C．体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此D ．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数分裂第一次分裂后期也是如此二、基因位于染色体上的实验证据1.实验者： 。
2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。
高中生物 2.2基因在染色体上导学案 新人教版必修2
高中生物 2.2基因在染色体上导学案新人教版必修2荷马课题：2、2基因在染色体上第周第课时授课人：审批人：学习目标说出细胞学和遗传规律的有关基础知识；说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
学习重点基因位于染色体上的理论假说和实验证据；孟德尔遗传规律的现代解释。
学习难点运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验证据。
学生活动教学设计自主研讨目标与导入导入：请同学们回忆模块1所学习的关于细胞结构中与生物的遗传有关的部分。
为什么把染色体与遗传联系起来的呢？在细胞的研究中究竟哪些内容提示我们染色体与生物遗传的稳定性密切相关？本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于承上启下的关键内容。
有助于同学们理解生物遗传的物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。
教材中内容的选用和编排也分有利于培养学生的思维和探究能力。
阅读、思考、交流。
联系孟德尔定律，比较基因与染色体的行为，对学生的回答予以评价，并介绍萨顿对蝗虫的研究。
引入孟德尔定律，引导学生尝试将遗传因子换成同源染色体阅读孟德尔第一定律并启发学生思考问题探讨自学与诊断提出细胞核、染色体等的结构。
联系细胞有丝分裂、减数分裂和受精作用中染色体的数目变化。
结合减数分裂、受精作用以及同源染色体的相关知识与教师一起共同体验萨顿对蝗虫生殖细胞的研究。
合作互动互动与展示举例说明类比推理的研究方法。
可由教师先举例，再要求学生举例说明。
指出萨顿提出的只是推论，看其是否成立要以实验为依据。
对此美国科学家摩尔根作出了重要贡献。
提醒学生注意摩尔根选用的实验材料，回忆孟德尔实验选用豌豆作为实验材料的优点，用类比的方法启发学生列出果蝇作为遗传实验材料的优点。
1、有多个易于区分的相对性状，如体色等；2、生长周期短，繁殖速度快，能缩短研究周期3、做杂交时，结果可靠，易于分析4、后代个体多，可用于统计。
高中生物 2.2 基因在染色体上学案设计 新人教版必修2
第2节基因在染色体上学习目标1.说出基因位于染色体上的假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的现代解释。
3.尝试运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。
学习过程导入新课下面两图分别是减数分裂过程中染色体的行为和孟德尔分离定律中F1豌豆产生配子时遗传因子的行为。
基因和染色体都与生物的遗传有关,请同学们观察以下两图并思考:看得见的染色体与看不见的基因可能存在什么关系?探究新知探究一:萨顿的假说[自主学习1]阅读教材P27~28萨顿假说的有关内容,思考并完成以下问题。
1.萨顿用蝗虫细胞作材料发现基因和染色体行为的相似性,大胆推论是什么?2.填写下表:基因的行为染色体的行为体细胞中的存在形式配子中的存在形式在体细胞中的来源形成配子时的组合方式类比推理:基因和染色体之间具有关系3.请用萨顿假说解释孟德尔一对相对性状的豌豆杂交实验,完成教材P28“思考与讨论”。
4.萨顿提出“基因在染色体上”所运用的科学研究方法是什么?举例说明。
[归纳总结1]1.萨顿假说:基因位于染色体上,基因和染色体行为存在着明显的关系。
2.萨顿通过的方法,提出了基因在染色体上的假说。
探究二:基因位于染色体上的实验证据[自主学习2]阅读教材P28~30,回答下面的问题。
1.实验材料:摩尔根选用的实验材料是什么?其优点有哪些?观察图29,雌雄果蝇体细胞中染色体组成有何异同?(介绍果蝇的染色体组成、性染色体特点)2.观察实验现象、发现问题、提出问题:通过对摩尔根的果蝇杂交实验现象的思考回答:显性性状、隐性性状分别是什么?结果中F2红眼∶白眼出现3∶1的比例是否符合基因的分离定律?你又发现什么新问题了吗?3.作出假说:观察图28判断控制白眼的基因可能在X还是Y染色体上?说明理由。
假设控制白眼的基因在X染色体上,写出果蝇可能的基因型:红眼雌蝇、白眼雌蝇、红眼雄蝇、白眼雄蝇。
4.运用假说对实验现象的解释:从以上基因型中选出摩尔根实验中所用果蝇的基因型,并写出果蝇杂交实验分析图解。
人教版高中生物必修二第2章 2.2基因在染色体上 学案设计无答案
类比推理-----科学研究中常用方法之一。
由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。
【合作探究】探究一、萨顿的假说1.基因与染色体的关系：研究方法：基因的行为染色体的行为在配子形成和受精时体细胞中的存在形式配子中的存在形式在体细胞中的来源形成配子时的组合方式2.萨顿的推论：3.完成P28思考与讨论探究二：基因位于染色体上的证据1、实验者：，实验材料：，优点：2.果蝇杂交实验过程及现象：（画图解）根据现象，提出问题已有知识：对果蝇染色体的认识体细胞中对染色体，其中有对常染色体，对性染色体。
雌果蝇用表示，雄果蝇用表示。
注：性染色体：与性别决定有直接关系的染色体。
常染色体：除性染色体以外的其他染色体。
3.实验现象的解释-----做出假设(1).假说——控制白眼的基因在染色体上，__________上无相应的等位基因。
写出果蝇可能的基因型：红眼雌蝇、白眼雌蝇红眼雄蝇、红眼雄蝇(2).果蝇杂交实验分析图解:4.实验验证：（测交验证）,思考选择哪两种基因型进行测交？同时写出遗传图解5得出结论：控制果蝇红眼、白眼的基因只位于染色体上→基因位于染色体上。
6、进一步思考：人的体细胞只有23对染色体，却有3、5万个基因，基因与染色体的关系呢？一条染色体上有个基因基因在染色体上呈排列探究三、孟德尔遗传规律的现代解释1、基因分离定律的实质是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体的，具有一定的性；在减数分裂形成的过程中，等位基因会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立的随遗传给后代。
2、基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的的分离或组合是的；在减数分裂过程中，同源染色体上的彼此的同时，非同源染色体上的非等位基因。
第二章第2节基因在染色体上制作人：孙延帅审核人：高一生物组【学习目标】1.能从基因和染色体层面解释新情境下简单的遗传现象（生命观念）2.尝试用假说一演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验（科学思维）3.认同摩尔根等科学家尊重科学事实，勇于否定自我的科学精神（社会责任）1 / 2【课堂小结】【巩固练习】1．在探索遗传本质的过程中，下列科学发现与研究方法相一致的是①1866 年孟德尔的豌豆杂交实验，提出遗传定律②1903年萨顿研究蝗虫的减数分裂，提出假说“基因在染色体上”③1910 年摩尔根进行果蝇杂交实验，证明基因位于染色体上A．①假说一演绎法②假说一演绎法③类比推理法B．①假说一演绎法②类比推理法③类比推理法C．①假说一演绎法②类比推理法③假说一演绎法D．①类比推理法②假说一演绎法③类比推理法2．下列不属于基因和染色体行为存在平行关系证据的是（）A．基因有完整性和独立性，但染色体结构会发生变化，从染色体转变成染色质B．在体细胞中，基因和染色体都是成对存在的C．成对的基因和同源染色体都是一个来自父方，一个来自母方D．在减数分裂过程中，非等位基因与非同源染色体都会发生自由组合3．等位基因中，不同基因控制着不同性状（如豌豆中，基因D控制高茎，基因d控制矮茎），这是因为（）A．合成蛋白质的场所不同B．等位基因分离的结果C．脱氧核苷酸的排列顺序不同D．个体发育过程不同3．图中能正确表示基因分离定律实质的是（）A．B．C．D．4．纯种果蝇中，朱红眼×暗红眼♀，F1中只有暗红眼；而暗红眼×朱红眼♀，F1中雌性为暗红眼，雄性为朱红眼。
高中生物必修二学案15：2.2 基因在染色体上
基因在染色体上【情景导学】抬望眼——让梦想腾飞！请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？人只有23对同源染色体，却有几万个基因，基因和染色体之间可能有对应关系吗？【重点和难点】重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.孟德尔遗传规律的现代解释。
难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
【课前预习】起步稳——夯实基础促发展！1.根据蝗虫精子、卵细胞与体细胞中染色体数目的变化规律，萨顿提出基因在①上的假说，依据是基因与染色体行为存在着明显的平行关系：基因在杂交过程中保持②和③，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的④；在体细胞中基因⑤存在，染色体也是⑥的，在配子中只有成对基因中的⑦，同样也只有成对的染色体中的⑧；体细胞中成对的基因一个来自⑨，一个来自⑩，同源染色体也是如此；非等位基因在形成配子时⑾，非同源染色体在减数分裂后期也是⑿。
2.果蝇的一个体细胞中有①对染色体，其中②对是常染色体，③对是性染色体，雄果蝇的一对性染色体是④的，用⑤表示，雌果蝇一对性染色体是⑥的，用⑦表示。
红眼雄果蝇的基因型是⑧，红眼雌果蝇的基因型是⑨，白眼雄果蝇的基因型是⑩，白眼雌果蝇的基因型是⑾。
3.美国生物学家①发明了测定基因位于②上的相对位置的方法，并绘出了第一个果蝇各种基因在③上相对位置图，说明基因在④上呈⑤排列。
4.基因分离定律的实质是：在细胞的染色体中，位于一对同源染色体上的①，具有一定的②，在减数分裂形成配子的过程中，③会随同源染色体分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
基因自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的④的分离或组合是互不干扰的，在减数分裂过程中，同源染色体上的⑤分离的同时，非同源染色体上的⑥自由组合。
【课堂探究】走得欢——探索中收获，收获中提升！一、萨顿的假说1.实验发现：下图是蝗虫个体发育过程简图，括号内数字为染色体数目。
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第二章第2节基因在染色体上
课前预习学案
1、萨顿的假说
（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似；
（2）推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。
基因在杂交过程中保持___________性和___________性。
a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。
b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。
在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。
c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。
同源染色体也是如此。
d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。
（3）科学研究方法——类比推理
2、基因位于染色体上的实验证据
（1）果蝇的优点是：
（2）实验及结果分析：观察图2—8
（3）摩尔根的假设：观察图2—9
a假设：
控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。
b观察图2—10，写出遗传图解：
（4）测交实验验证（写出遗传图解）：
（5）结论：________________________________________________。
3、孟德尔遗传规律的现代解释
细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。
a.基因的分离定律的实质是：
b.基因的自由组合定律的实质是：
课内探究学案
一、萨顿的假说
1.萨顿发现什么的分离与减数分裂中染色体的分离极为相似？
2.推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。
萨顿做出了哪四个假说？他的这种科学研究方法是什么方法？
二、基因位于染色体上的实验证据
1.摩尔根及实验材料：
果蝇的优点是：
2.实验及结果分析：观察图2—8
思考：（1）从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，其遗传符合分离定律吗？
（2）白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？
3.摩尔根的假设：观察图2—9
（1）常染色体
XX（同型的）：雌性果蝇中
性染色体：
XY（异型的）：雄性果蝇中
（2）假设：
控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。
观察图2—10，写出遗传图解：
4.测交实验验证（写出遗传图解）：
5.结论：基因在染色体上。
三、孟德尔遗传规律的现代解释
细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的_________。
1.基因的分离定律的实质是：
2.基因的自由组合定律的实质是：
四、当堂检测
1、一对同源染色体上（）
A、只有一对等位基因
B、至少有一对等位基因
C、可能有多对等位基因
D、最多一对等位基因
2.猴的下列各组细胞中，肯定都有Y染色体的是
A、受精卵和次级精母细胞
B、受精卵和初级精母细胞
C、初级精母细胞和雄猴的神经元
D、精子和猴的肠上皮细胞
3.下图表示果蝇某一条染色体上几个基因，相关叙述中不正确的是（）
A．观察图示可知，基因在染色体上呈线性排列
B．图示各基因中只有部分脱氧核苷酸序列能编码蛋白质
C．如含红宝石眼基因的片段缺失，说明发生了基因突变
D．基因中有一个碱基对的替换，不一定会引起生物性状的改变
4.右图示某生物正在进行分裂的细胞，等位基因A和a位于染色体的
位置（不考虑互换和突变）可能是（）
A.A位于①上，a位于⑤上
B.A位于⑤上，a位于⑦上
C.该细胞只有a，分别位于⑤和⑧上
D.该细胞只有A，分别位于②和⑥上
5．人类的多指（A）对正常指（a）为显性，属于常染色体遗传病。
在一个多指患者（Aa）的下列各细胞中，不含或可能不含显性基因A的是①神经细胞②成熟的红细胞③初级性母细胞
④次级性母细胞⑤肌肉细胞⑥成熟的性细胞
A．②④⑥B．①③⑤C．①②⑥D．④⑤⑥
课后练习与提高
1．在人的精子形成过程中，次级精母细胞处于后期，细胞中可能有
A．22对常染色体+XY B．22对同源染色体
C．44条常染色体+XY D．44条常染色体+XX
2、一个基因平均由1×103个核苷酸对构成，玉米体细胞中有20条染色体，生殖细胞里的DNA合计约有7×109个核苷酸对，因此每条染色体平均有基因的个数是（不考虑基因间区）
A.3.5×106
B.3.5×105
C.7×105
D.1.4×106
3、果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（）
A、杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇
B、白眼雌果蝇×红眼雄果蝇
C、杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇
D、白眼雌果蝇×白眼雄果蝇
4．下列有关性染色体的叙述正确的是（）
A．存在于所有生物的各个细胞中B．其基因表达产物只存在于生殖细胞中C．在体细胞增殖时从不发生联会行为D．在次级性母细胞中只可能含一条性染色体5.图为某一雄性动物体内的细胞分裂示意图。
分析回答：
(1)图中各细胞可同时在该动物的结构中找到，若甲细胞为果蝇体细胞，图中少画的一对染色体应为染色体。
(2)若甲细胞形成乙细胞，分裂方式为，其最终产生的子细胞的基因型一般为。
(3)丙细胞内有个染色体组，其产生的子细胞的基因组成可能是
(4)若该动物患有由线粒体DNA缺陷引起的疾病，若它与正常的雌性个体交配，后代中患病的几率为。
(5)在甲细胞形成乙细胞过程和甲细胞形成丙细胞过程中均可发生可以遗传的变异，但前者比后者少（方式）。
当堂检测答案 1.C 2.C 3.C 4. D 5.A
课后练习与提高答案：
1D 2.C 3.B 4 C
5.（1）睾丸（精巢）性染色体（XY染色体）（2）有丝分裂AaBbCC （3）2 ABC、abC、AbC 、Abc（4）0 （5）基因重组。