“概论”的“精彩一门课”优势、不足及改进建议
概论听课心得总结
概论听课心得总结引言在上大学的过程中，我们学生需要参加各种各样的课程。
其中一门重要的课程就是概论课。
概论课是为了帮助我们建立起对某一领域的整体和基础的认识，为我们的学习打下坚实的基础。
在这门课程中，我受益匪浅，下面将就我的概论课听课心得进行总结分享。
正文1. 课程的框架和重点概论课的特点是它涵盖了很广泛的知识范围，帮助我们建立知识的框架。
在课程的一开始，老师会给我们介绍整个课程的框架和主要的学习内容。
这让我们可以清楚地知道学习的方向和重点，避免在学习过程中迷失方向。
2. 注重理论与实践结合概论课不仅注重理论知识的学习，还非常重视理论与实践的结合。
在课程中，老师会给我们讲授一些实际案例，通过这些案例，我们可以更好地理解和应用所学的理论知识。
这种理论与实践的结合让我们更加深入地了解并掌握了概论课的内容。
3. 主动参与的学习方式概论课鼓励学生的主动参与。
在课堂上，老师会经常提问学生，鼓励我们积极回答问题。
通过这种方式，我们不仅可以提高自己的思维能力和表达能力，还可以加深对知识的理解。
这种互动式的学习方式让我们在课堂中更加积极主动，更加享受学习的过程。
4. 合理的课堂安排概论课的课堂安排非常合理。
每次课程内容都有明确的安排和固定的时间，让我们可以更好地掌握课程进度。
同时，老师也会合理安排课堂作业和考试，让我们能够对所学知识进行巩固和检验。
这种合理的课堂安排让我们的学习更加有序和有效。
5. 多媒体辅助教学概论课利用多媒体技术进行辅助教学。
老师会用投影仪将知识点的文字、图表等展示给全体学生，让我们更加直观地理解知识。
同时，老师还会使用一些视频、音频等多媒体资料，丰富了课堂的教学形式和内容。
这种多媒体辅助教学让课程更加生动有趣，有助于提高我们的学习兴趣和参与度。
6. 合作学习与小组讨论概论课也鼓励学生之间的合作学习与小组讨论。
在课程中，我们经常会分成小组进行讨论和合作。
通过与同学的讨论，我们可以互相借鉴和学习，进一步提高自己的思考和分析能力。
对毛概课程的评价以及教学意见及改进建议
对毛概课程的评价以及教学意见及改进建议一、对毛概课程的评价作为一门必修课，毛泽东思想概论（简称毛概）是高校政治理论课程中的重要部分。
在我修习毛概课程的过程中，我认为它对于学生了解中国革命历史、理解中国特色社会主义道路以及培养批判思维具有重要意义。
首先，毛概课程帮助了我全面了解了毛泽东思想的形成和发展过程。
通过学习毛泽东思想的理论基础和历史背景，我对中国近现代历史有了更加清晰的认识。
课程中详细介绍了毛泽东思想在中国革命和建设中的重要作用，使我深入了解了中国共产党的理论体系，进一步增强了我的党性觉悟。
其次，毛概课程培养了我对社会问题的批判思维。
在课堂上，老师教授了毛泽东思想的基本原理和方法，通过分析历史事件和时事问题，鼓励我们不断思考，提出自己的看法。
这种批判思维的培养对于我们理解中国特色社会主义的发展和面对社会问题时的思考具有重要启发作用。
最后，毛概课程注重培养学生的团队合作能力和表达能力。
在课堂上，我们常常组成小组进行讨论和展示，通过与同学们的交流合作，我学会了更好地表达自己的观点，同时也从他人的观点中获得了新的思考。
这种团队合作和交流的模式培养了我们的合作意识和团队精神。
二、教学意见尽管毛概课程在提升我对中国历史和毛泽东思想的理解方面做得相当出色，但我认为还存在一些改进的空间。
以下是我对毛概教学的意见：1. 多元化教学策略教师在教学过程中可以尝试采用更多样化的教学策略，例如引入案例分析、小组讨论、角色扮演等活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过多样化的教学方式，能够更好地引导学生主动参与到课堂中来，并培养学生的批判思维和解决问题的能力。
2. 深入分析实际问题在教学中，老师可以结合具体的实际问题，让学生将毛泽东思想与现实情况相结合，通过案例分析等方式深入分析问题的本质。
这样的教学方法能够帮助学生更好地理解和运用毛泽东思想，将理论与实践相结合。
3. 引导学生自主研究除了课堂教学，老师可以引导学生积极主动地进行自主研究，鼓励学生通过阅读相关文献、参与学术讨论等方式深入了解和探讨毛泽东思想的内容。
概论课实践教学的问题(3篇)
第1篇一、引言概论课作为高校教育体系中的重要组成部分，旨在帮助学生构建学科知识体系，培养学生的综合素质。
随着我国教育改革的不断深入，概论课实践教学逐渐成为教育工作者关注的焦点。
然而，在实际教学中，概论课实践教学仍存在诸多问题，这些问题制约了概论课教学质量的提升。
本文将从以下几个方面对概论课实践教学的问题进行探讨。
二、概论课实践教学存在的问题1. 实践教学目标不明确在教学过程中，部分教师对实践教学的目标定位模糊，导致实践教学缺乏针对性。
一方面，实践教学目标与学生实际需求脱节，无法满足学生个性化发展需求；另一方面，实践教学目标与课程目标不一致，导致实践教学效果不明显。
2. 实践教学资源匮乏实践教学资源包括师资、场地、设备、教材等。
当前，许多高校在实践教学资源方面存在不足，主要体现在以下三个方面：（1）师资力量不足。
部分高校概论课教师缺乏实践教学经验，难以胜任实践教学任务。
（2）场地、设备设施落后。
部分高校实践教学场地狭小，设备陈旧，无法满足实践教学需求。
（3）教材建设滞后。
实践教学教材更新速度慢，内容陈旧，与实际教学需求不符。
3. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系是衡量实践教学效果的重要手段。
然而，目前许多高校的实践教学评价体系存在以下问题：（1）评价标准单一。
评价标准主要关注学生的实践操作能力，忽视学生的创新能力和综合素质。
（2）评价方式不合理。
评价方式主要依靠教师主观评价，缺乏客观、科学的评价方法。
（3）评价结果反馈不及时。
评价结果反馈不及时，无法及时调整实践教学策略。
4. 实践教学与理论教学脱节概论课实践教学与理论教学相辅相成，然而在实际教学中，两者往往存在脱节现象。
一方面，实践教学缺乏理论指导，导致学生难以深入理解理论知识；另一方面，理论教学缺乏实践环节，使学生难以将理论知识应用于实际。
5. 实践教学时间不足概论课实践教学时间不足是制约实践教学效果的重要因素。
部分高校将实践教学时间压缩在理论教学时间之内，导致实践教学无法充分展开。
对概论课的建议
对概论课的建议概论课是一门学生大一上学期必修的课程，目的是为了向学生介绍和培养学科思维和学习方法，同时帮助学生建立对不同学科的基本认识。
然而，很多学生对概论课持有消极态度，认为这门课程的内容过于抽象，缺乏实际应用价值。
针对这个问题，我有几点建议希望能改善概论课的教学效果。
首先，我建议在概论课中增加实践性的学习内容。
很多学生对抽象的概念难以理解和运用，因此，在概论课中可以引入一些实际案例和实践活动来帮助学生理解抽象的概念。
通过案例分析和小组讨论等活动，可以帮助学生将理论知识应用到实际问题中，提高他们对知识的理解和运用能力。
其次，我建议在概论课中增加一些互动和讨论环节。
概论课通常是一种传统的教授式授课形式，学生只是被动地接受知识，这种教学方法很容易引起学生的厌倦和不感兴趣。
因此，教师可以通过提问、讨论和小组活动等形式，引导学生参与课堂，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，在课堂上可以给予学生足够的自由和空间，鼓励他们发表自己的观点和想法，培养他们批判思维和学术探究的能力。
另外，我认为在概论课中可以增加一些实用性的课程内容。
学生对实际应用和职业规划更感兴趣，因此，教师可以引导学生了解和掌握一些与实际生活和职业发展相关的知识和技能。
比如，可以在课程中介绍一些文献阅读和写作技巧，科学研究方法等，这些内容对学生的学术和职业发展会有积极的帮助。
最后，我希望概论课能更多地关注学生的个体差异。
每个学生的学习方式和学科兴趣都不同，因此，教师应该根据学生的不同特点和需求来设计和调整课程。
比如，可以提供多样化的学习资源和课程内容，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
同时，教师也可以通过个别辅导和反馈来帮助学生解决学习问题和困惑，鼓励他们发挥自己的优势和潜力。
总之，概论课的教学效果和学生评价与教学方法和内容密切相关。
通过增加实践性的学习内容，增加互动和讨论环节，增加实用性的课程内容以及关注学生的个体差异，可以提高学生对概论课的兴趣和参与度，促进他们对学科思维和学习方法的理解和运用。
教学优点和不足及改进意见
教学优点和不足及改进意见
教学优点：
1. 注重学生的主体性和学习兴趣，关注学生的需求；
2. 教学方式灵活，教学内容生动活泼，注重实践与探究；
3. 教育理念先进，注重培养学生的创新精神与能力；
4. 师资力量较强，教学资源丰富。
教学不足：
1. 教学组织和规划不够细致，课堂效果不够显著；
2. 对学生的评价方式不够全面，只注重成绩而忽视了学生的综合素质；
3. 学生个别差异没有得到很好的关注和支持，导致了教学质量的不均衡；
4. 对于新技术和新方法的探究不够深入，缺乏创造性的教学思路。
改进意见：
1. 加强对课程设计和教学规划的考虑，更加细致和全面地组织与安排教学；
2. 注重学生评价的多方面因素，关注学生在道德、心理、情感等综合素质的培养；
3. 针对不同学生的个体差异，采取差异化教学，给予学生更多的支持和关注；
4. 保持教学探究的创新和开拓性，关注新技术、新方法的应用和探索，提高教育教学水平。
关于马克思基本原理概论课程的感受和建议
关于《马克思主义基本原理概论》课程的感受和建议感受：上了一个学期的马克思主义基本原理课程，我收获很多、也有很多的感触。
首先是对于先经历大一一年心灵洗礼的我们，我觉得学校在我们大二开设这门课程一定是经过慎重考虑的。
大一我们都还算是未完全脱掉青涩的孩子，思想还不健全、那股冲动劲还缺乏理智，如果在那时开设这门课程估计会没多大意义。
但现在大二不同，大二的我们心态日渐成熟、看问题也更加稳重、自己的价值观也有了雏形。
就像一个孩子学说话一样，在此时接受马克思无疑课程的指导无疑是最好的时期。
马克思主义基本理论教我们如何看人、看世界。
正如马克思所说，人是社会的群体，不同于其他生物，人有认知世界、把握自然、并通过运用规律改善人类生存环境的能力。
马克思主义理论是不得不说是一门高深的学问，通过它的“眼睛”世间的事物都变得那么简单而又复杂。
然而要想真正深入了解马克思并不是每个人都能做到的，它不仅需要有广泛的阅历、还需要有严谨的作风和聪明的头脑。
在我个人看来，“马克思主义基本原理”被作为一门学科来传授，的确有很大的局限性。
一个学期的马克思基本原理课程虽然交给了我很多东西，它让我的价值观日趋完善，也让我对中国历史和其他事物有了自己的看法。
但我个人见识和能力有限，它也给我留下了很多疑问。
对于小方向课程上我们还能把握，但一旦涉及阶级、主义、社会、制度······我们就有心无力了。
虽然一直生活在社会主义的环境中、共产主义的旗帜下，但可悲的是它们于我而言还只是一个模糊的“口号”。
它们并不像熟读中国历史那样能让人产生激愤，并不能像中国历史给人带来心灵上的真实感和灵魂上压抑感。
虽然如此，马克思主义基本原理课程给人的好处还是巨大的。
然而马克思主义原理课程的开设还是有一些弊端。
课堂上，马克思主义原理是通过理论来阐述的。
理论性的事物虽然实用价值很高，但作为一门学科来传授难免有些单调乏味。
对一门课的意见和建议
对一门课的意见和建议我对这门课的意见和建议主要包括以下几个方面：首先，我认为这门课的教学内容需要更新和补充。
随着科技的不断发展和变革，课程内容也应该跟上时代的步伐。
例如，在计算机科学领域，一些新兴的研究领域和技术应该被纳入到课程中，以使我们能够更好地了解和应用这些新技术。
此外，一些经典的案例和实例也应该被更新，以反映当前的市场环境和现实问题。
其次，教学方法也需要改进。
在教学过程中，老师可以使用一些互动式的教学方法，例如小组讨论、案例分析和实地考察等，以鼓励学生积极参与和思考。
此外，老师还可以利用现代科技手段，例如在线学习平台和教育软件等，为学生提供更多的学习资源和自主学习的机会。
这将有助于培养学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
第三，课程评估方式也需要更加科学和公正。
在现有的评估方式中，往往侧重于记忆和应试能力的考察，忽略了对学生实际能力的评估。
因此，老师可以探索一些新的评估方式，例如项目作业、实验报告和实际操作等，以更全面地考察学生的能力和潜力。
此外，老师也可以引入同行评议和自评等方式，鼓励学生互相学习和帮助，提高他们的团队合作和沟通能力。
最后，我希望这门课能够更加注重实践和应用。
课堂上的理论知识只是学习的一部分，更重要的是能够将所学知识应用到实际问题中解决。
因此，老师可以设计一些实际案例和项目，让学生动手实践和运用所学知识，从而提高他们的动手能力和问题解决能力。
同时，老师还可以邀请一些行业专家来给学生讲解实际案例和现实问题，以使学生更好地理解和应用所学知识。
综合而言，这门课的教学内容、教学方法、评估方式和实践应用等方面都还有一些改进的空间。
通过不断改进和创新，我们可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养他们的综合素质和创新能力，为他们的职业和未来发展打下坚实的基础。
概论课期末学期总结
概论课期末学期总结一转眼，一个学期的概论课程已经结束了。
回顾这段时间的学习历程，我经历了许多的收获与成长，也遇到了不少的困惑与挑战。
通过概论课的学习，我不仅对各个学科有了更加全面的了解，同时也培养了批判性思维和综合分析能力，为我今后的学习和生活奠定了坚实的基础。
首先，在概论课程中，我学习到了许多不同学科的知识。
概论课的教学内容非常广泛，包括自然科学、社会科学、人文科学等各个领域的知识。
在这个过程中，我接触到了许多我以前没有接触过的领域，比如哲学、经济学等。
通过学习这些学科的基本概念和原理，我对这些学科有了更加全面的了解，为我今后深入学习这些学科打下了基础。
其次，在概论课程中，我培养了批判性思维和综合分析能力。
概论课采用问题导向的教学方法，要求我们对所学内容进行思考和分析。
只有通过对问题的深入思考和全面分析，才能找到问题的本质和解决的方法。
这种培养批判性思维和综合分析能力的教学方法对我今后的学习和思考都起到了积极的推动作用。
此外，在概论课程中，我还学会了如何进行有效的学习和研究。
概论课程要求我们进行一些小型的独立研究项目，通过查阅资料、分析数据、整理报告等一系列活动来提升我们的学术研究能力。
这些研究项目不仅使我更加熟练地掌握了学术写作的技巧，而且也锻炼了我的信息检索和整理能力。
这些能力在今后的学习和科研中将会非常有用。
当然，在概论课程中我也遇到了一些困惑和挑战。
有时候学术研究的过程中，我会遇到一些难以解决的问题，导致进展不顺利。
而且，在一些学科的学习中，我也发现自己的基础知识不够扎实，需要进一步的学习和补充。
但是，通过和同学的交流和老师的指导，我逐渐克服了这些困难，取得了不错的成绩。
总的来说，概论课程是我大学最基础、最重要的一门课程之一。
通过这门课程的学习，我扩展了自己的学科视野，培养了批判性思维和综合分析能力，学会了如何进行有效的学习和研究。
虽然在学习过程中遇到了一些困惑和挑战，但我相信这些经历都是我今后成长的宝贵财富。
关于毛概课的评价与建议
关于毛概课的评价与建议一、课程评价1.1 优点•系统全面：毛概课程以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为内容，系统地介绍了我国革命和建设的历史进程，使我们能够全面了解中国共产党的历史使命和中国特色社会主义的发展道路。
•重要意义：毛概课程作为重要的思想政治理论课程，帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养我们对中国共产党和社会主义中国的认同感和自豪感。
•提高思想素质：通过学习毛概课程，我们运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析和解决问题，提高了我们的思辨能力和理论水平。
1.2 不足之处•理论抽象：毛概课程中的一些概念和理论比较抽象，对于一些非政治学或哲学专业的学生来说，学习起来可能会有一定的难度，难以直接联系实际问题。
•教学方法单一：目前，毛概课程的教学方法主要是传统的讲授和课堂讨论，缺乏一些现代教学手段和活动，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
二、建议改进2.1 增加案例分析结合具体的历史事件和实际案例，引导学生运用毛泽东思想和中国特色社会主义理论分析和解决实际问题。
通过案例分析，能够加深学生对理论知识的理解和记忆，并帮助学生更好地将理论应用到实际生活中。
2.2 引入互动交流在课程中引入一些小组讨论、角色扮演、辩论赛等互动活动，增加课堂的活跃度和趣味性。
通过互动交流，学生可以更好地理解和思考课程内容，培养批判性思维和团队合作能力。
2.3 多媒体辅助教学在课程中适当引入多媒体教学手段，如利用PPT、图片、视频等素材，来辅助教学。
通过图文并茂的方式，可以更直观地展示历史事件和理论观点，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
2.4 教师培训与教材更新加强毛概课程的教师培训，提高教师的教学水平和专业素养，使其能够更好地针对学生的需求进行教学。
同时，需要定期更新教材，使其与时俱进，更贴近学生的实际生活和学习需求。
三、总结毛概课程作为重要的思想政治理论课程，在提高学生思想素质和培养社会主义核心价值观方面具有重要作用。
毛概课的优缺点和建议
毛概课的优缺点和建议1. 优点1.1 提升思辨能力毛概课程通过深入解读和分析毛泽东思想的经典著作，培养了学生的思辨能力。
在学习过程中，学生需要思考和分析文本中的观点，展开思维上的辩证思考，从而提高了学生的思辨能力。
1.2 培养理论思维毛概课程的教学注重理论的传授和学习。
通过学习和研读毛泽东思想的重要著作，学生将接触到一系列深度的理论知识，培养了学生的理论思维和分析问题的能力。
这将有助于学生在未来的学习和研究中更好地理解和应用理论知识。
1.3 增强历史意识毛概课程将毛泽东思想放置在特定的历史背景中进行解读。
通过学习毛泽东思想的形成和发展过程，学生将更好地理解中国革命和建设的历史进程，并培养对历史的敏感和认识。
1.4 培养团队合作能力毛概课程常常需要学生们进行小组讨论和团队合作的任务，以共同完成一些课程项目或研究任务。
这样的教学方式能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，为未来的工作和学习中建立起了基础。
2. 缺点2.1 信息过时毛概课程以毛泽东思想为核心内容，这些思想形成于特定的历史时期，随时间的推移可能已经与现实脱节。
因此，毛概课程的学习内容容易过时，不一定能够满足学生对时事和现实问题的需求。
2.2 课程晦涩难懂毛概课程经常涉及大量的哲学和政治理论知识，对于某些学生来说，这些内容可能比较晦涩和难以理解。
一些学生可能需要更多的指导和解释来帮助他们理解和应用相关的理论知识。
2.3 缺乏实践性毛概课程的教学往往以理论学习为主，缺乏实践性的内容。
对于一些期望通过实践学习来加深对知识的理解和应用的学生来说，这可能会导致他们觉得毛概课程缺乏足够的实用性。
2.4 教学模式单一毛概课程的教学模式通常以讲授和课堂讨论为主。
这种教学模式对于学生的参与度和活跃性有一定的要求，但对于一些学生而言，这种被动的学习模式可能不太适合，他们更希望能够通过更多的互动和实践来学习相关知识。
3. 建议3.1 更新教材内容为了使毛概课程与时俱进，建议更新教材内容，结合当代社会和学生关心的问题，引入更多当前的思想理论和案例分析，确保课程内容的实用性和吸引力。
对毛概课程的建议
对毛概课程的体会与建议
一学期的毛概课就快结束了，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课涵盖了很多的内容，从马克思主义中国化到新民主主义革命理论，社会主义理论，进而再到中国特色社会主义理论体系，实际上就是中国共产党在建设国家的过程中的不断实践与总结。
通过一个学期的学习我有了许多的收获与体会。
毛概一课历时较长，但我们学到的远比这厚厚的一本书中的理论知识多。
学习不在于学会了多少理论知识，不在于我们能通过这些理论知识来考多少分，而在于我们如何将这些理论知识用于实践，怎样从生活琐事、时事政治和国家发生的各种事件中去发现问题，去解决问题。
在这本书中，我们看到的只是中国长期以来取得的成果，只看到中国发展的艰辛。
然而，我们看不到现实社会中还存在许许多多大大小小的问题漏洞，我们必须理论联系实际来看请问题的本质，学会将问题、矛盾从根部解决。
在我看来，有时，责任心强于能力。
一个人能力很好但缺乏责任心，一个人能力虽不是很好但其有强的责任心，我想，很多的用人单位还是会选择第二个人的。
老师让我们对这门毛概课程提出学生自己的建议，在我看来就是责任心强的表现，对学生负责的表现。
我们都理解老师是想通过互动更了解学生的想法。
从而能更好地安排上课的时间使学生们轻松而愉快的获得知识。
当然，能力也是很重要的。
在现代社会，能力至上，但我想说的是也别忽视责任二字。
我相信，因为有你们这样负责人的老师百年交大才会更美。
才能更早的跨入世界名校之列。
学习了毛概，我开始用平和而不是批判的心情关心时事，能够用正确的理论去分析看待它们，并能结合中国的基本国情去考虑，这是我学了这门课最大的收获。
您对概论课教学有哪些希望和建议（教学形式、教学内容
您对概论课教学有哪些希望和建议（教学形式、教学内容第一篇：您对概论课教学有哪些希望和建议(教学形式、教学内容马克思主义学院《概论》课程形成性考核作业学院教育科学学院专业小学教育姓名学号级班您对概论课教学有哪些希望和建议（教学形式、教学内容）？1.关于毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学，本人首先很是肯定本课老师的教学方式。
以下浅谈几点：首先，上课开始，老师以一段时事或是历史视频来引起今天课时的话题，然后对视频进行分析，发表自己的观点看法。
讲课时，不是单调的按照书本上的知识点进行讲解，而是结合自己的历史知识和历史见解，对知识点进行横向的分析，使学生对一个概念掌握的更加详实透彻。
对于教学形式，当然还是进行口头的传授为主，如果有的历史事件，理论可以以丰富的视频展示，当可以以视频展示，然后让同学们发表一些自己的观点想法，适当的可以写写对理论的观点当作业。
在讲解一个理论的时候可以从理论起因，理论基础，和理论的建立过程等方面着手，当然这样会占用大量的课堂时间并且有点枯燥，而大学生愿意听的更多是一些具体的事件，这就需要讲理论融合到实践中来，透过事件来说理论。
比如在讲解马克思主义中国化理论成果的精髓这一章的时候，可以找些历史事件来具体讲解这个过程，结果自然的就呈现在学生眼前了，而且通过对过程的把握学生对结果的印象也会更加的深刻。
对于教学内容来说应当分主次，马克思的理论可以简单地讲解，重点在于对中国化的过程和毛泽东思想的精髓以及毛泽东思想对后来中国革命的影响。
新民主主义革命理论可以简单点，因为它是一个过渡时期的理论，它对后来社会主义革命的影响应该重点讲解，接下来的社会主义改造理论应当详讲，因为它对后来的影响是最大的。
第二篇：形式与政策教学建议当今世界形势发展变化很快且十分复杂，正处于旧格局解体走向新格局的过渡时期，分析当前的国际格局，应该说还是一个以美国为超级大国，以欧盟、俄罗斯、日本、中国为大国及国际集团的形式。
课程不足之处和建议
课程不足之处和建议说实话，最近上了一些课程，还是有点小小失望。
不是说内容不好，而是感觉好像缺了点什么。
就像一道菜，味道不错，但总觉得少了点什么配料。
首先啊，这课程的节奏，真是让人有点跟不上。
老师讲得很快，信息量一大，我有时候真是跟不上，感觉脑袋都要炸了！你说，学习不就是要慢慢消化、慢慢吸收吗？结果一课下来，内容虽然都听了，可是消化不良。
就像吃了一堆零食，嘴巴忙着嚼，肚子却还是饿的那种感觉。
要不怎么说“急功近利”呢？学生不就是希望能够稳稳地掌握知识吗？那种一口气吞下去的学习方式，真的是很让人喘不过气来。
再说了，课程内容也有点单一，虽然看上去啥都有，什么理论、什么方法都讲了一些，但总感觉有点儿像是“浮光掠影”。
就像吃了半天大餐，却没吃饱，还是想要更多的东西。
很多时候，老师讲得很对，但具体怎么操作，怎么用，倒是没啥深入讲。
你知道，光讲理论，没个实操就像是画饼充饥，吃不了多少。
我们这些学员，不就是希望能学到能马上用上的东西吗？学完课程，走出去就能信心满满地运用自如，能见成效。
结果呢，学完了，照样还是摸不着头脑。
有没有搞错啊，光是知其然不知其所以然，真的是让人着急上火。
说到互动，这也是个大问题。
课程里，老师讲得再好，大家听得再认真，可是就没有什么互动环节，没法表达自己的疑问和想法。
就像在一个只有单方面声音的广播里听节目，听着听着就觉得枯燥无味。
你说，我们作为学员，不就是希望能够多一些交流，能够跟老师、同学讨论讨论吗？这样才能把问题真正弄懂。
可是啊，课程上，老师讲完就走，学生的声音几乎没机会发出来，大家都只能憋在心里。
课程成了一个单向传播的过程，怎么能学得好呢？只有“口渴了，才知道水好”，那这种单向传递，谁能把它内化成自己的东西呢？讲真，这课程的案例也有点让人摸不着头脑。
大家都知道，案例分析是学习的重要组成部分，但这课程里的案例吧，感觉很远离我们的实际情况。
就像是看电影，看得热血沸腾，但电影里的人和事根本不在我们的生活圈里，怎么学得进去呢？这些案例，虽然听起来挺高大上的，但跟我们实际操作的环境、问题差得太远。
概论课教学反思模版
教学评估是教学质量保障方式，包括定期测验、作业考核、课堂表现评价等。通过科学合理的评估方式，了解和把握学生的学习状况，及时调整教学策略，保证教学效果的达成。
五、概论课教学资源
概论课教学需要充足的教学资源作为支撑，包括教材、案例、多媒体课件等。概论课教学反思模版对教学资源的整合和利用需要有清晰的规划和安排，确保教学过程的顺利进行和教学质量的提升。
二、概论课教学目标
针对概论课教学现状，制定明确的教学目标显得尤为重要。除了传授学科或领域的基础知识外，更应注重培养学生的兴趣和学习动力，提高他们的学习能力和综合素质。因此，在制定概论课教学反思模版时，需要明确教学目标，使之符合学科特点和学生实际需求。
三、概论课教学内容和方式
概论课的教学内容需要全面系统，突出重点，注重前瞻性和应用性。同时，教学方式要多样灵活，注重启发式教学和问题导向学习，引导学生主动参与课堂讨论和实践操作，增强他们的学习体验和成就感。教学内容和方式的选择应围绕教学目标展开，确保教学过程具有针对性和有效性。
概论课教学反思模版
近年来，我作为概论课的教学人员，深感教学工作的挑战和重要性。通过对自身教学实践的反思，我认为概论课教学需要有针对性的模版，以提高教学质量和效果。以下是我对概论课教学反思模版的一些想法和建议，仅供参考。
首段：概论课教学现状
概论课作为基础课程，往往是学生接触某一学科或领域的第一门课程。然而，由于学生的兴趣参差不齐、知识基础不同，以及教学资源和手段的不足，概论课教学往往面临诸多挑战。学生学习概论课程的动力不足，课堂效果不理想等问题比较突出。
六、概论课教学团队
在概论课教学反思模版中，也需要考虑教学团队的建设和发展。教学团队应该具备专业知识和丰富教学经验，能够共同探讨教学模式和方法，相互交流教学心得，形成良性的教学氛围，提升整个团队的教学水平和能力。
临床疾病概论实验教学亮点及不足与改进
临床疾病概论实验教学亮点及不足与改进临床疾病概论是医学教育中的重要课程之一，实验教学是增强学生实践能力和培养临床思维的关键环节。
在实验教学中，亮点和不足都存在，需要及时总结并进行改进。
亮点：1.实践操作能力的培养：临床疾病概论实验教学注重学生的实践操作，通过亲自操作，学生可以更加直观地了解疾病的相关检查方法和诊断流程，提高实践能力。
2.团队合作能力的培养：实验教学通常需要学生分组完成，这可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在组内相互讨论、分工合作的过程中，学生可以学会团队协作，共同完成实验任务。
3.临床思维的培养：临床疾病概论实验教学通过让学生自己操作实验、观察实验结果并进行数据分析与处理，培养学生的临床思维。
学生可以通过实验数据的分析和判断，进一步理解疾病的相关机制和临床特点，提高对临床病例的分析能力。
不足与改进：1.实验教学内容与实际临床联系不够紧密：在一些临床疾病概论实验教学中，实验内容与实际临床存在一定的脱节。
可以增加一些与实际临床更贴合的实验内容，让学生更加真实地感受到临床实践的重要性。
2.实验教学时间安排不合理：有些实验需要较长时间才能完成，但实验课程的时间有限。
可以调整实验内容，合理安排实验课程的时间，确保学生有足够的时间完成实验并进行结果分析与讨论。
3.对实验结果的分析与讨论不够充分：一些实验教学过程中，可能只是简单地让学生观察实验结果，而对结果的深入分析与讨论较少。
可以增加对实验结果的深入分析与讨论环节，培养学生的批判性思维和科学研究能力。
4.师生互动不足：实验教学中，教师应更多与学生进行互动，引导学生思考和分析实验结果，解答学生提出的问题，增加师生之间的交流与互动，形成良好的教学氛围。
总之，临床疾病概论实验教学在亮点和不足中都存在着改进的空间。
通过不断改进教学内容、优化实验教学流程、提高师生互动等措施，可以进一步提高实验教学效果，促进学生的全面发展。
“概论”的“精彩一门课”优势、不足及改进建议
摘要:“概论”的“精彩一门课”有许多优势,但也存在不足之处。
为提高其效果,在讲课中要发挥学生的主体作用,要突出重点,利用多种教学方法分析问题、打破一人讲一章的方式并实行动态征集办法等。
关键词:“概论”;精彩一门课;改进中图分类号:G 642.3文献标识码:A文章编号:1002-4107(2018)06-0035-02收稿日期:2017-08-05作者简介:马文起(1975—),男,河南鹿邑人,南阳师范学院马克思主义学院副教授,主要从事中国化马克思主义研究。
基金项目:2016年度南阳师范学院思想政治教育专项项目“高校思想政治理论课教师评价指标体系构建研究”(SZ 2016008);2017年度南阳师范学院思想政治教学研究专项课题“我校‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课专题教学研究”(SZ Z X 05)中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号)强调:“要适应教学需要,组织编写和制作‘精彩一门课’。
”为深入贯彻落实这一重要精神,2007年教育部专门设立哲学社会科学研究重大课题(“高校思想政治理论课‘精彩一门课’全程教学示范片研究制作”)委托研究项目,其中委托北京大学、东北师范大学、武汉大学等10余所高校专家录制“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(现为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”,以下简称“概论”)的“精彩一门课”。
今年是“精彩一门课”实施10周年,其效果究竟如何,笔者以“概论”的“精彩一门课”为例,对其进行评析,并提出一些改进建议。
一、“概论”的“精彩一门课”优势(一)资深专家授课“概论”的“精彩一门课”,分别由陈占安、田克勤、陈锡喜、肖贵清、丁俊萍、刘先春、韩振亮、孙蚌珠、顾钰民、秦宣、郑传芳、王向明、陈德民、熊晓琳等资深专家授课。
授课人不仅具有高级职称,而且还是马克思主义学科领域里的研究专家;不仅是本校的知名人士,而且还是在国内乃至国际享有崇高声望的著名学者;不仅授课效果好,而且还发表了多篇教学研究论文。
毛概课程的优点和美中不足
毛概课程的优点和美中不足
“经历了半年毛概课的学习，我感觉最大的收获就是我开始慢慢的越来越关心国家时事了。
从小就学“国家兴亡匹夫有责”，“没有共产党就没有新中国”等等，这些理论性的说教以及千古流传的爱国故事我们从小就耳熟能详。
本学期，我们系统学习了毛泽东思想概论，就所学的知识和自己的认识，我有如下的体会。
毛泽东思想这门课程帮助我们学生充分理解毛泽东思想是马克思主义与中国实际相结合的第一次历史性飞跃的伟大成果。
这对于帮助青年学生树立正确的世界观、人生观、价值关和深入贯彻学习“三个代表”思想都具有重要意义，使之成为更自觉的以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论作为自己的行动指南。
学好毛泽东思想，了解毛泽东思想的主要内容，基本原理，掌握毛泽东思想活的灵魂，可以使我们更好的了解中国共产党领导中国革命的建设，把马克思列宁主义同中国实际相结合的历史经验，掌握中国革命和建设的发展规律，以便为建设有中国特色的社会主义服务。
作为当代大学生，我们是未来建设社会主义的主干力量，有必要为以后打好政治基础，以应用与实践当中。
”
评价
老师毛概课程的讲课风格非常轻松，语言诙谐幽默，内容契合主题、生动丰富，教学形式也较为规范，而且关于教学重点的指导也尤
为明确，使教学环节多重多样，在这样的教学环境下学生对于知识的吸取会更加有效。
教学意见及改进建议
老师毛概课程的教学资源可以再丰富一点，多一些师生的互动与交流，让课堂更加活跃起来，这样学生的注意力也会更加集中，积极性也能显著提高。
毛概课总结与建议
毛概课总结与建议毛概课总结与建议毛概课总结与建议转眼间，一个学期又即将过去，时间总在不经意间从我们的之间偷偷溜走。
但是，昨天一过去，我们不应该浪费今天去感慨昨天，而是要把握今天去总结昨天以便更好地迎接、规划明天。
所以要好好总结一下这个学期的学习情况和收获了。
对于大多数人来说，党政课是最无聊的甚至认为是没有任何意义的。
但我想说，每个当代大学生都会说自己热爱自己的祖国，认真学习好党政课就是热爱祖国的最基本的爱国方式。
首先，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课从马克思主义中国画的历史进程和理论成果讲起，到分析马克思主义中国化的成果精髓，结合中国当时的国情，毛泽东思想如何与马克思主义理论的相结合，是我们认识到只有社会主义才是适合我们发展的道路。
再加上老师生动别开生面的讲解，相信你同学们都对这门课程有了一定的了解，并对国家对党有更深一层地拥戴。
这少不了老师的诲人不倦，课前有心良苦的备课，还有课上各种材料、方式的教学，比如个人的亲身经历，文字，视频，课件等各种传播讲解方式，使我们受益匪浅，思想和道德都得到了很大的提升。
个人的亲身经历更有说服力，老师与我们的年龄相仿，不会有太大的代沟，还可以说是我们的师姐，这在很大程度上可以给我们很多共鸣。
适当的视频教学给了我们一定的吸引，消除了一向的课件教学那种枯燥感，起到把我们从枯燥的边缘突然拽回的功效。
还有下个星期的外出调查也是我们非常期待的，这个活动可以让我们亲身去验证从课本上学习到的知识。
又可以让我们好好体验一下当地的风土人情，了解端砚的历史和制作工艺，使我们得到历史和艺术的熏陶。
如果这门课程是100分的话我觉不会给自己地狱85，因为我做到了所有最基本的要求。
虽然有时会和小伙伴们一起在上课铃声即将想起几几十秒以刘翔赛跑的速度冲进教室，但按时交作业而且没有缺课纪录。
当然瑕疵就是还没有上去带读过。
当然，金无赤足。
人无完人。
我也要对老师的一些教学方法做出一定的建议，纯属个人看法。
提高“概论”课教学效果的几点思考
提高“概论”课教学效果的几点思考逝者如斯夫，不舍昼夜。
匆匆的，伴随着新年钟声的敲响，这一学期的课程学习也要结束了。
学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》已经有一学期了，经过一个学期的学习，我对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论有了更深刻的认识。
首先感谢卢老师这一学期对我们的辛勤付出，请允许我向您说一声：“老师，您辛苦了！感谢您陪伴我们走过一段充实快乐的时光。
”在本学期的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程学习中，卢老师是非常认真负责的，您幽默诙谐的语言极大的带动了课堂气氛，同学们的学习热情也被激奋起来，显得很是活跃。
课前提问，这在很大程度上激励同学们学习的积极性。
在讲解分析课本理论时结合课堂教学，恰当地运用多媒体教学手段，直观生动的历史与现实镜头，不仅激发了我们的学习兴趣，调动我们的学习积极性和主动性，对于培养我们分析问题、解决问题的能力都提供了极大帮助。
在课堂教学中的录像、录音、影视资料、幻灯资料等，增加我们的感性认识，使抽象的理论知识具体化、形象化，更直观，更容易接受，这让一节毛概课更加生动有趣。
在结束一节理论知识的讲解后，相关的考研试题让我们提前熟悉研究生入学考试题型，为我们以后考研做好准备。
您绝对是一位认真负责的老师。
但是，目前还有很多学生普遍存在着重专业课轻思想概论课的错误观点。
概论课作为高等院校学生必修的思想政治课程之一，同专业课相比较，有些同学对这门课程的学习热情和重视程度明显偏低。
尤其是我们这些以前学习理科的学生，在高中时已经远离这些内容，现在又重新学起，势必会对概论课产生厌恶的情绪。
课前提问时，老师问的大多说都是一些最基本的概念、理论但仍有很多同学回答不上来，从这点情况可以看出，有些同学的学习积极性还不是很高。
同学们学习的目的和动机仍然是被动学习而不是主动学习,对间接兴趣多,直接兴趣少.死记硬背一些概念,范畴和重要理论,目的只是为了拿学分和应付考试,并没有对毛概理论本身产生浓厚的兴趣;有的学生认为理论课与自己所学专业联系不大,认为没有必要认真学习等诸多的错误观点。
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“概论”的“精彩一门课”优势、不足及改进建议作者：马文起来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2018年第06期摘要：“概论”的“精彩一门课”有许多优势，但也存在不足之处。
为提高其效果，在讲课中要发挥学生的主体作用，要突出重点，利用多种教学方法分析问题、打破一人讲一章的方式并实行动态征集办法等。
关键词：“概论”；精彩一门课；改进中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0035-02中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）强调：“要适应教学需要，组织编写和制作‘精彩一门课’。
”为深入贯彻落实这一重要精神，2007年教育部专门设立哲学社会科学研究重大课题（“高校思想政治理论课‘精彩一门课’全程教学示范片研究制作”）委托研究项目，其中委托北京大学、东北师范大学、武汉大学等10余所高校专家录制“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（现为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，以下简称“概论”）的“精彩一门课”。
今年是“精彩一门课”实施10周年，其效果究竟如何，笔者以“概论”的“精彩一门课”为例，对其进行评析，并提出一些改进建议。
一、“概论”的“精彩一门课”优势（一）资深专家授课“概论”的“精彩一门课”，分别由陈占安、田克勤、陈锡喜、肖贵清、丁俊萍、刘先春、韩振亮、孙蚌珠、顾钰民、秦宣、郑传芳、王向明、陈德民、熊晓琳等资深专家授课。
授课人不仅具有高级职称，而且还是马克思主义学科领域里的研究专家；不仅是本校的知名人士，而且还是在国内乃至国际享有崇高声望的著名学者；不仅授课效果好，而且还发表了多篇教学研究论文。
授课专家以教学促科研，以科研服务教学，使教学和科研在课堂上达到了统一。
（二）授课单位覆盖面广“概论”的“精彩一门课”的授课单位，分别来自北京大学、中国人民大学、北京师范大学、河北师范大学、东北师范大学、复旦大学、华东师范大学、浙江理工大学、福建农林大学、兰州大学、武汉大学等。
这些单位贯穿我国的东、西、南、北、中等地带，授课单位覆盖面广。
把全国不同地域的优势资源集中起来，便于交流和学习，达到资源共享。
（三）教材内容分析透彻从“概论”的“精彩一门课”内容可以看出，主讲教师在讲授每一节课时，都能梳理出每个标题下面的具体内容。
如，兰州大学刘先春教授在讲解第五章“社会主义本质和根本任务”时，他把每一节要讲的所有问题都一一罗列出来，把每一个问题下面的每段文字都分析得十分透彻。
（四）历史资料丰富针对授课中的某一个问题，授课专家都把帮助说明该问题的历史资料从古到今有序地列出来。
如，北京大学陈占安教授在讲解“马克思主义中国化”的提出时，列举出李大钊、恽代英、张太雷、陈独秀等同志把马克思主义同中国实际相结合的早期思想；“马克思主义中国化”这个命題是由毛泽东在抗日战争时期提出的；新中国成立初期，毛泽东曾经把“马克思主义中国化”的提法改为“马克思主义在中国具体化”；新中国成立后的30年，在许多著作和文件中都不再使用这个命题；到改革开放新时期，首先是学术界重新启用了“马克思主义中国化”的提法；这个提法在新世纪新阶段被广泛使用。
（五）延伸内容多主讲“精彩一门课”的专家除了全面分析教材内容之外，还对一些知识进行扩展，延伸与课本有关的知识。
如东北师范大学田克勤教授在讲解“农民阶级是人数最多的基本依靠力量”时，介绍了党和国家有关“三农”问题的政策，分析了进城务工现象产生的原因、进城务工人员在社会中的地位以及其子女教育等问题。
进一步讲解当前进城务工人员的有关问题，不仅延伸了课本知识，而且也使课本知识得到了升华。
（六）声情并茂“精彩一门课”的主讲教师，讲课非常投入，富有激情，声音洪亮，语言生动并富于感染力，给学生留下的印象较深，能深深打动学生，能把学生的积极性调动起来，对提高教学效果大有裨益。
（七）有利于教师备课在“精彩一门课”里，主讲教师讲课体现出理论功底雄厚、资料准备充分、条理性强、分析问题深入浅出，详略得当。
这些优势值得思政课教师学习和借鉴，对其他思政课教师，尤其是思政课新教师具有很好的示范作用。
二、“概论”的“精彩一门课”的不足之处任何事物都具有两面性。
“概论”的“精彩一门课”有许多优点，但也存在一些不足之处。
据调查，在“概论”课堂上，学生不喜欢讲课呆板、照本宣科、没有新意、不能详解重点、分析不透难点和知识面较窄的教师。
近年来，我们选取“概论”的“精彩一门课”的部分内容在课堂上让学生观摩，课后我们对其效果进行调查，结果显示：学生都能辩证地看待“精彩一门课”，指出部分优点，提出不少问题。
这些问题归结起来主要有一是缺少师生互动环节，二是授课速度快，三是教学方法单一，四是重点不突出，五是一些新思想、新内容、新观点没有体现出来。
三、改进建议“概论”的“精彩一门课”对教师备课和学生学习都具有十分重要的意义。
为使“概论”的“精彩一门课”更加完善、更加有效，提出如下改进建议。
（一）充分发挥学生的主体作用无论是从大学生的判断力、理解力，还是从思维力等方面看，教师在课堂上都应该把更多的时间留在学生身上。
“概论”课涉及的内容多，和学生的生活、就业和考研息息相关。
因此，教师在课堂上，应该充分发挥学生的主观能动性。
如让学生回顾以前的学习内容，让学生讨论本节课的重点、难点以及与本节课有关的国际国内热点问题，让学生总结某个问题或某节课的内容。
教师还可以让学生在课堂上针对某方面的问题，向教师提问，如咨询学习、恋爱、考研或就业等方面的问题。
增加师生互动环节，既能活跃课堂气氛，又能缩短师生之间的距离。
（二）要突出重点在“概论”课中，如果我们对每一节课都花费同样的时间，平衡用力，这样学生会觉得教师讲课平淡无味，课堂没有起伏性。
另外，“概论”还具有为大学生考试服务的功能，即为大学生考研、参加选调生考试和大学生“村官”考试等。
鉴于以上原因，我们讲课中要对一些重点问题进行重点解析。
“融进理论的重点、难点和社会的热点问题，注重课堂的实际效果，再附以相应的考试形式，从而也不致使学生把教材作为考试时死记硬背的标准答案”[1]。
重点解析不仅包括对教材中的章、节进行解析，还包括对重点问题的解析。
例如，从章、节说，我们在开学上第一节课时，应把“概论”中的重点章、节给学生交代如下：第一章、第三章、第六章、第八章、第十三章的各节内容以及第二章第一节、第四章第一节和第二节、第五章第二节和第三节、第七章第一节和第二节、第九章第一节和第二节、第十章第二节、第十五章第一节是本书的重点。
从重要知识点看，在讲解每一节课时，首先向学生交代出本节课重点内容。
如讲解第一章“马克思主义中国化的历史进程和理论成果”时，要把毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果内涵、形成的社会条件、科学体系中的主要内容、历史地位和指导意义以及两大成果关系作为重点内容。
（三）采用多种教学方法在思想政治理论课教学中，采用适当的教学方法能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。
在讲授“概论”课时，建议采用专题式教学、问题式教学、启发式教学、导入式教学、讨论式教学、互动式教学、情境式教学、参与式教学、案例式教学、探究式教学、微课式教学、翻转式教学等教学方法[2]。
如在讲授“毛泽东思想”和“邓小平理论”时采用音频导入法，课前让学生分别听《东方红》和《春天的故事》；在讲授“解放思想，实事求是，与时俱进”时采用案例导入法，给学生介绍“华西村”发展历程和现状。
再如让学生参与备课、讲课、评课，让学生到本地社区、企业、工厂、学校体验贯彻落实科学发展观，体验构建和谐社会，体验低碳经济发展，体验促进义务教育公平，践行社会主义核心价值觀和“五大发展”理念等。
（四）打破一人讲一章的授课方式“概论”内容的确广泛，每一章的侧重点有所不同。
况且每位教师也不一定能把每一节内容都讲得栩栩如生。
为此，在征集“概论”的“精彩一门课”时，要打破一人讲一章的授课方式，从征集内容中挑选出讲得最好的那一节课。
在平时备课过程中，笔者从网上搜到一些申报国家级或省级精品课程的“概论”视频课件，也有不少精彩内容。
如申报湖北省“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”精品课程中的张云教师所讲的“毛泽东思想的科学含义和科学体系”，堪称“精彩一课”。
像这样的内容，在各高校也能取出一些为“概论”的“精彩一门课”增砖添瓦。
（五）实行动态征集办法与时俱进是马克思主义的理论品质。
“概论”作为马克思主义学科的内容，理所当然要体现出新内容和新观点。
从征集到的由高等教育出版社出版“概论”的“精彩一门课”看，十七大报告和十七届三中、四中、五中全会精神都不在其列，理论界一些新观点也未体现出来。
即“马克思主义中国化的最新理论成果”“邓小平理论与中国特色社会主义理论体系的关系”等新内容都不在“精彩一门课”中。
因此，要想把“概论”的“精彩一门课”变得更加具有实效性，各级部门要实行动态征集办法，每年或每两年征集一次，使新内容和新观点尽快地在“精彩一门课”中体现出来，像修改“概论”教材一样，及时把新思想加入教材。
在今后制作“概论”的“精彩一门课”时，要继续利用其优势，避免不足之处，不断进行改进，使“精彩一门课”变得越来越完美，对“概论”课教学发挥更大的辅助作用。
参考文献：[1]熊晓琳.充实教学内容改进教学方法——讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的做法与体会[J].思想理论教育导刊，2008，（10）.[2]张明秀，吴世彬.“精彩一课”的广泛推广是现阶段提高思想政治理论课实效性的突破口[J].文教资料，2007，（32）.。