小学数学教学案例

小学数学教学案例
——多给“学困生”一点爱
案例背景：
教师既应该专教书，又应该教人做人。

教学应该更多的关注每个学生的情感，对于“学困生”的情感更应加倍关注。

作为教师，要有一颗爱心。

关心、爱护学生是教师应有的道德，也是老师做好学生思想工作的前提。

作为教师，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。

爱是教师的灵魂。

用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。

案例描述：
如：在教学过程中，我经常发现这样的情景：“优等生”学生拼命地举手、拼命地看、拼命地讲；“学困生”嘴巴张张，等着下课，跟着“优等生”学生报得数，然后眼睛盯着老师，生怕教师会注意他，发现他的漏洞；有的“学困生”还干脆不理你坐在下面做起自己的小动作来了！看着几个“学困生”这样，我要么当场说表扬哪位同学，批评哪位同学，这时学生们顿时热情高涨，个个坐得工工整整，声音哄哄亮亮的，都想争取得到老师的表扬，要么走到他的跟前看着他制止他的小动作。

每次课后我都留几个成绩差上课反映慢的学生，让他们对着黑板上的题目一个个讲下来，教师顾不上就让优等生来帮忙，遇到讲错的会让他们慢慢思考一下，或者举例来分析。

考虑到“学困生”，要帮助“学困生”，给“学困生”机会，建立他们的信心，我从来不体罚或变相体罚他们，而是耐心的教导，诸多“学困生”表现大同小异，眼里闪过一丝欣喜，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的神情令我记忆犹新。

于是我要求他们要更努力更认真，以勤补拙。

如
果他的表现还好，我则表扬他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例反思：
反思一：《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。

备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。

因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。

但是，我们还必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特的、有差异的。

所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。

并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。

在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。

当然，教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多媒体教学课件的设计。

用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。

教师教学方案的设计和课件的设计尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。

因此，教学前就要关注学生的个体差异，在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与和成功的喜悦。

使“学困生”喜欢上数学，真正提高课堂教学效率。

真正提高课堂教学效率。

反思二：对“学困生”要满怀期待之心。

期待是一种激励的方式，这种激励可以激发“学困生”积极而热烈的情绪，激励他们在数学学习中不断取得进步，在课堂里，教师要用期待的眼神望着他们，期待与鼓励，树立学好数学的自信心。

大多数学习困难的学生在数学学习上主动性差，课堂纪律自制力差。

而这
些学生本身的智力水平并不低。

之所以学习成绩不够好，是由于他们缺乏毅力坚持学习。

加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使他们一天比一天自暴自弃。

美国著名心理学家贝蒙认为，教师的否定行为可能会影响学生，使得学生也用一种否定的方式去评定自己，从而导致他们在一种否定的自我知觉的方式里行动。

对他们来说，治本的方法是调动内驱力，增强自信心。

行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。

学习困难生在得到肯定的评价，体验成功的喜悦后，会树立自信心。

我想，如果能随时捕捉和发现他们的成功之处，并及时通过评价，使他们的点滴进步得到肯定，使他们的成功成为有形之物，那么他们就不会丧失希望。

所以我除了经常要求学生互相之间用“放大镜”去看别人的优点外，自己也戴上“放大镜”去寻找学习困难学生的点滴进步。

总之，“教育的基本功能是使个人获得发展。

”面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是实施新课程的要求。

对学困生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。

在鼓励的同时，不但缩短了教师和学困生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。

学困生的转化不是一件轻而易举的事，在转化过程中很容易出现反复，这也是很正常的现象。

作为教师，就要始终坚持与学困生心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心的工作感化他们，为他们创造更加宽广的展示潜在魅力的舞台。