高中语文阅读教学的人文精神

祖 国
『 ＿ 教学效果 。
教 育 理 论
就很快理解和掌握 了 ， 。
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２ 、根据不同的教材 提出不同的预 习要求 。如 在教 《 挑山工 》一课时 ，我
让学生课 内预 习，运用标记法边读边思考 ，用不同的符号划出重点和疑点 ， 提 出不理解的问题 。 对 学生提出的疑点 ， 我就 引导学生利 用集体的智慧进行讨论 ， 自己解疑 ， 这样学 生就逐步掌握 了预习的方法 ， 从 而也激 发了阅读兴趣 ， 培养 了阅读能力 。 五 、抓住课题进行审题指导 ，培养学生的阅读兴趣和 阅读能力 。 课题是文章表情达意 的眼睛 ， 教会学 生理解题意 ， 对学生深入理解课文 内 容， 掌握 中心思 想有很大帮助 。如在学习 《 可爱 的草塘 》 一 文时，我是这样启 发学 生审题的 ： ①你是怎样理解课题 的？② 课题中的重点词是什么？ （ 可爱 ） 。 这样 ，学生在学 习课 文时 ，就能紧紧围绕重点词 “ 可爱” ，课 文的主要内容也
培 养和提高。
高 中语文 阅读 教 学 的人文 精神
河 北省 魏 县 第 一 中学 王 瑞 娜
语文学科具有积淀 丰富的人 文魅 力，它可 以更贴近 学生的心 灵与情感 世界。教学诗歌 、散文，是对语 言所浸 澜的情感 的体悟 ；教学小说、戏 剧，是 对 灵魂、命运 的探讨 与诠 释。人文熏 陶所传递 出的 “ 相看两不厌” 的效应，是其他学科无法媲 美的。新大纲的 出台，新教材 的启用 ，倡 导人 文因素 的挖掘 ，倡 导 人 的全 面素养的提高 ，既为语文教 学带来 了新鲜气息，又为语文教学构设 出了美好 的前景。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
麓
高 中 语 文 教 学 人 文 精 神
话 ’的人而不是 ‘ 谈论这种语言 ’的人” 。所 以 ，语文阅读教学 内容应该扩展 到一切具有人性 陶冶意义 的方 面。语文 阅读教学 内容如丧失厂人文性 ，训 练， 训练 ，冉训练 ，就会 使语 文阅读教学变为一种 “ 技术操练 ” ，教学 内容变为 以 学生掌握语言规律为 中心 的训练 ， 把学牛 当成知识 的容器 。 语言规律 即语言知 识 ，所以一提到语文的阅读教学 内容 ，无非是十几个字 ： 字 、词 、句 、篇、语 （ 法） 、 修（ 辞） 、逻（ 辑） 、文（ 体） 、听、说 、 读、 写 ，甚至有人把听 、说、读 、写这 些能力 的训练也给忽视 了， 试想 一下，连能力都不训练了 ， 我们还谈何语文 阅 读教学 的人文精神？ “ 阅读首先是一种感觉活动 。 人们通过视觉器官认识 了语言符号 ， 这种语 言符号反映到大脑 中转化为概念 ， 许多概念又组合成较大的单位 ， 然后发展为 更为复杂的思维活动 ：联想 、评价 、想象等” 。这段 话科学 地揭示 了阅读活动 的本质 ，阐明了阅读刘发展语 言、发展思维 、全面提高语文能力的重要意义 。 因为阅读的过程 ，是感知 、 理解 、鉴赏 、积累、评价 以及创造 的思维过程 。它 需要 口、手、脑并用 ，听、况 、读 、写交错进行 。加强语文 阅读 ，就会丰富 内 部语 言 ， 增强语感 。 从 阅读活动的本 质来看 。阅读教学内容从本质意义上已涵 盖和超越了语 文知识和能力的语言技术操练层面 ，它重在以人文思想塑造人 ，
在教学 中，通过反复训 练学生辨析课题 ， 抓住重点 ， 使学生 既掌握 了文章 的思路和 中心 ， 叉学 到了一种基本 的读 书方法 ， 阅读能力也得到了培养和提高 。
六、钻研课后 问题 ，掌握 阅读方法 ，培养 学生 阅读 能力。 课后问题是解决教路和学路 的关键 ， 也是培养学生 阅读能力 的钥匙 ，因此 教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段 。 例如 在学习 《 太阳 》 这 篇课文时 ，根据课后思考题 ，引导学生认真思考 ，很快就理清了文章 的思路 ， 即： 课 文先讲太 阳远、大 、热的特点 ， 后讲太 阳和我们人类 的密切关 系。这样 学 生基本掌握了阅读的方法 ， 在掌握了阅读方法之后 ， 阅读能力也随之得到 了
以人 文 精 神感 染 人 。
近几年来 ，随着 语文阅读教学人文性的讨论 的深入 ， 我们对语 文阅读 教学 的人文精神的认 识在 加深。随着语文阅读教学 的人文精神 的重 整和回归 ， 我们 的教学更贴近语文 阅读 教学 的本质。 语文 阅读 教学目标 与人文精神 人文教育简单地说 ，就是 旨在培养学生人文精神 、 提高学生人 文素养 的教 育。 数十年来语 文教 学的一个具有权威性 的基本观点是 ： 语文学科是工具学科 ， 工具性是语文学科 的基本属性 。于是 ， 许多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一 门一具学科 ，从 而导致语文阅读教学 中人 文价值 、人文底蕴 的严重 流失。“ 有 的人怎么也看不 到活跃在语文字里行 间的那 个 人” ’ ，“ 抽掉人文精神 ，只在 语 言形式上兜圈子 ， 语 言文字就会失去灵魂 、 失 去生命 而暗淡无光 ， 步入排列 组合 文字游戏 的死 胡同……” 。何 为 “ 人文精神 ”呢？人 文精神首先是一种 自 由的精神 、自 觉 的精神 、超越 的精神 ，它标 志着人对物 、 对 自然的超越。它 的 诞生 说明人具备 自我意识 ， 标 志人的觉醒 ， 表 明人 的存在 不再 是 自在的 ， 而是 自 觉的； 超越 自然则意味着人开始有 了 自由一一创造的 自由、 生活 的自由以及 享受 的 自由。从人文精神 这一视 角来考虑 ， 教育 的合乎逻辑 的结论只能是 “ 培 养独立 个体” ，这是中 国当代教育 的使命 ，更是作为人文学科— —语文阅读教 学 的使命 。语文阅读教学 内容体 系不是单纯 的符 号系统 ， 而是一个 民族认识世 界 、阐释世界的意义体 系币 价值体 系 ， 它与深厚 的民族文化联 系在一起 。人文 精神是 文化素质中最精彩 、 最生 动、最重要的部分 ，人文精神是文化素质的灵 魂和精华 ，它是人真正成为人的必备条件 。 新 的语 文教 学大纲要求学生要养成 自觉学 习语文的习惯 ，培养发现问题 、 探究 问题 、解决问题的能力 ，为继续学习和终生发展打好基础 ，语文教学要注 意培养高 尚的审美情 趣和一定的审美能力 ，发展健康个性 ， 形成健康人格 。根 据这一 要求 ，语 文阅读教学 要力 图改 变把语文课 上成纯语 言知识的传授 训练 课， 把语文课变成政治说教课 的状况 ， 要 突出语 文的文学性 、 审美性 、 生活性 ， 遵循 “ 以人为本”的原则 ， 教学 中还学 生以阅读的 自由， 思想 的 自由和表达的 自由。 语 文阅读教学不一定能把学生培养成 文学 家 、 作家 ， 但要 以高品位 的文 学作品去 陶冶学牛 的情 操 、 培养学生 的审美 能力 、 想象能力 、创造能力 ，语文 阅读教学是 “ 人”的教学 ， 应该专 注于人的世界 、人格的世界 ， 倡 导对人的尊 重， 对人 的个 性的尊重 ， 对生命个 陛的关 怀 ， 把培养学生 的独立人格 和独特个 性当作优先追求 的目标 ，它必须 使学生能敞开 自己的心灵 ，使 自己成 为灵性 、 有鲜明个性 的人 ，为学 生一生 的成长打下精神的底子 。 二 、语文 阅读教 学内容与人文精神 “ 我们要培养 的是使用语 言的人 ， 而不是语言学 家，是能 ‘ 用这种语言讲