七年级语文下册第六单元《观刈麦》说课稿(新版)苏教版

《观刈麦》尊敬的各位专家、评委:上午好！我是……，今天我说课的课题是白居易的《观刈麦》。

下面我将从析教材、探方法、讲过程、说亮点四个方面来进行我的说课。

一、析教材1.教材的地位和作用。

《观刈麦》是苏教版七下第六单元《古代诗词三首》中的第二首。

本单元主题是“诗词拔萃”。

《观刈麦》通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。

本诗所描绘的割麦者、拾穗者的生活场景，有利于学生感受劳动人民劳作的辛苦，培养他们热爱劳动人民的感情，从而珍惜他们的劳动成果，珍惜今天的幸福生活。

对学生形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的意义。

2.教学目标的确定。

《新课标》要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

基于以上分析，我确定了以下教学目标：⑴有感情地朗读诗歌。

⑵品读富有表现力的语言。

（教学重点）⑶体会古代农民的痛苦生活，感悟作者亲农悯农的情怀。

（教学难点）二、探方法《新课标》明确提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，能表达出自己的感悟思考”。

在教学过程中，我设置了以下教学方法：1.朗读指导法；2.品味鉴赏法；3.探究讨论法。

三、讲过程（一）诗歌导入。

通过学生小学时学过的白居易诗歌《赋得古原草送别》导入《观刈麦》的教学。

（二）研读文本。

诗歌阅读的过程，其实就是把无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成有形的画面的过程。

为此，我在教学中设计了“读诗入境、赏诗悟情、品诗读人”三个主要环节：1.读诗入境。

注重引导学生读准字音、节奏，讲究语速和语调。

因为本诗表达的是辛苦、悲伤的情调，所以语速、语调应缓慢、低沉。

此环节中，我设计了两个层次的朗读指导：（1）读出语感。

这里分三步落实：第一步，读准字音；第二步，读准节奏；第三步，读出韵味。

其间穿插学生的点评和教师的总结。

（2）读出美感。

在读出语感的基础上，要求学生读出诗歌画面的美感，并启发学生思考：诗歌从第一行到哪一行写诗人的“观”？接着追问：诗歌还写了什么？诗人扣住“观”为我们展现了几幅画面？在学生讨论交流、朗读的基础上明确：诗歌先写“观”，后写“感”，紧扣“观”为我们展现了“丰收图、饷田图、刈麦图、拾穗图”。

这两个层次的阅读，有坡度地训练学生对诗歌的整体感知和概括能力，启发学生发挥联想结合画面，进入诗的意境。

2.赏诗悟情。

本环节，我设计了以下两个主问题：（1）哪句诗最拨动你的心弦，请用这样的句式说说你的阅读发现：读“”（句诗），我仿佛看到了。

（2）为你最心动的句子设计朗读。

引领学生展开丰富的联想和想像，并用散文化的语言描绘一幅幅生动鲜活的画面，引导学生身临其境，对农民刈麦的艰辛、贫妇拾穗的辛酸，有更真切的体会。

在品读过程中，穿插朗读指导，利用诵读涵咏，再现情景，引导学生入情入境，读出诗味，感知农民生活的艰辛。

重点赏析预设如下：（1）在赏析“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗时，着重抓住“蒸”和“灼”这两个动词，先让学生结合这两个动词发挥联想与想象描述画面；再让学生结合切身体验谈在烈日下暴晒的感受，使学生更好地理解“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗中所蕴含“苦”的意味，有助于学生感受劳动人民劳动的艰辛；然后，让学生自己设计朗读，抓住“蒸”和“灼”要重读的要领进行美读。

（2）在理解“力尽不知热，但惜夏日长”时，先链接白居易的《卖炭翁》，探讨卖炭翁“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”反常的矛盾心理，让学生感受到卖炭翁“单”和“寒”的痛苦心理。

由此，引出本首诗刻画刈麦人反常心理的诗句“力尽不知热，但惜夏日长”，“愿”与“惜”有异曲同工之妙，自然过渡，水到渠成。

并随机点拨指导朗读：心疼、语速缓慢，“惜”字长读。

（3）在赏析贫妇拾穗场面时，我预设采用追问法：①你读出了妇人怎样的状况？②你是从哪些词语上体会到的？③你读出了怎样的情感？④怎样能读出“悲”的情味？指导朗读：心酸，悲怆，尾两句缓速并拉长。

此环节中，动态生成的东西很多，刚迈入初中大门的学生，他们的思维很活跃，表现欲也很强，如遇到学生个性化的回答，我会以鼓励为主。

3.品诗读人。

通过以下两个问题，引导学生紧扣诗作，加深对诗人所传递情感的理解。

（1）扩写诗题——一位（）的诗人怀着（）的心情观刈麦；（2）补写留白——诗人“尽日不能忘”的是（）。

在学生充分讨论交流的基础上明确“惟歌生民病，愿得天子知”是诗人写作本诗的真正目的，可见他用心良苦。

由此适时补充链接到诗人的创作风格及有关简介：文章合为时而著，歌诗合为事而作。

再联系以前读过的诗歌中描写农民悲惨生活的诗句，例如：《陶者》中的“陶尽门前土，屋上无片瓦”；《悯农》中的“四海无闲田，农夫犹饿死”。

这样，给学生更多的信息量，让学生更好地了解古代农民悲惨的命运。

最后配乐演读，在读通、读懂、读透诗作的基础上，师生分层次共同合作真情朗诵。

（三）布置作业。

推荐课后阅读《卖炭翁》、《陶者》、《蚕妇》，让学生进一步体会古代劳动人民劳作的辛苦和处境的艰难。

四、说亮点本节课的设计亮点：以“读”为主线贯穿全课，以“说”带领学生感悟诗情。

立足于语言的品读，本节课我设计了读诗入境、赏诗悟情、品诗读人三个层次的品读，在品读中注重调动学生的联想和想象，披文入情，引导学生还原和构建诗歌文本的意境，着力于带领学生触摸诗歌文本的细节，评析诗歌的语言，倾听诗歌文字背后的每一个音符，激活学生心中真实的情感体验，进而去玩味语言之中蕴含的诗情，激发学生的情感，来实现学生与文本、作者、自我等多重对话，通过多层次、多形式的朗读串起诗歌教学，使学生初步掌握阅读诗歌的方法，感受古代劳动人民的痛苦心声，感悟诗人亲农悯农的情怀。

我的说课完毕，恳请各位专家、评委的批评指正，谢谢！中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统隶书——草书——行书——楷书到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？），教师进行归纳：它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征①古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？[或如何来欣赏一幅书法作品？]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。