高中英语课文教学的“导、读、练”——培养学生整体阅读能力初探
新课改下高中英语语篇阅读教学方法初探
新课改下高中英语语篇阅读教学方法初探高中英语教学大纲明确要求，高中英语教学应侧重培养阅读能力。
近年的高考试卷也坚持了“突出语篇，强调应用，注重实际”的设计原则，把测试的重点定位在语篇上，侧重阅读能力的考查，检测学生的语篇领悟能力和解析能力。
但就目前而言，考生在阅读题上耗时多而收效低。
阅读理解已明显成为学生的弱项，并在一定程度上影响并制约了英语综合运用能力的提高。
所以，如何通过加强语篇教学来完善英语阅读教学，是新课改下每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。
本文就此作一探讨。
一、应重视英语语篇阅读教学高中英语阅读课题材丰富，体裁多，选词准确，结构严谨，是教师进行语篇教学、培养学生阅读理解能力的好材料。
语篇是交际过程中一系列连续的语段和句子构成的语言整体。
就语篇教学而言，要求从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。
语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。
由于语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，因此，教师在教学中应将目标定位在语篇分布上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。
二、进行英语语篇阅读教学的具体措施历年高考题中，阅读理解题是含“金”量较重的题。
然而，学生在阅读理解题上丢分之严重，令英语教师十分头疼。
在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图与态度等方面的能力。
所以英语教师在平时的课堂教学过程中，有意培养学生的阅读理解能力显得十分重要。
通过多年的高三教学的实践和经验，我认为在课文教学中可从以下几个方面加以训练：抓住文章要点，理解文章的内涵，理清文章的结构，吸取书面信息，学以致用，提高交际能力。
具体做法如下：1、授之以法，课前指导学生认真预习传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道，授业，解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。
高中英语阅读教学的有效性初探
求 知欲 望 ， 同时把 学生带 入逼 真 的语言环 境 中 ， 让 学
生体验 真 实 的北极 环境 ， 创设 轻松 的课 堂氛 围 ， 帮助 学 生 积极 、 具 体地 理解课 文 。
用读 前 、 读中、 读 后三 阶段 阅读 教学 模 式 。读 前 为铺
垫， 读 中重训 练 ， 读 后求 拓 展 。三者 之 间本 身就 是一
阅读 方 法和 策 略 ， 遵循 由浅 入深 、 由易 到 难 、 步 步 推 进、 层 层深 入 、 由具 体到 概括 的顺 序阅读 。其 常见 的
阅读技 巧有 ：
（ １ ） 预测 ： 预测是 阅 读前 的“ 热 身运动 ” ， 是“ 成功 的阅 读 者应 掌 握 的 策略 之一 ” （ 熊金 霞 ， ２ ０ ０ ７ ） 。“ 学
在 阅读过 程 中 ， 根据 不 同 的 目的和要求 ， 采取 不 同的
语 篇语境 ， 在 整体理 解 的基础 上 做 出推理 ， 理解 语篇 中蕴涵 的意义 ， 分清 明述 、 暗指 ， 既要 以事 实为依 据 ， 也要 依据 自己的常识 和经 验 。培养 学生 猜词 能力 是 外语 教学 中十分 重要 而有 意义 的一个 环 节。对学 生
技巧
本 阶段 的 目的 ，就是培 养学 生在有 限 的 时间 内
正确获取篇章信息的能力和技巧 。同时使他们了解
阅读 中每 个 人 必然 会 遇 到 这 样 或那 样 的障 碍 ，
和熟悉课文中生疏的词汇、 短语 、 结构等语言现象。 《 福建教 育研 究＞ ） Ｂ ２ ０ １ ３ ． ５・ ２ ３
的培 养 ， 造 成学 生失 去学 习英语 的兴趣 和信 心 ， 学生 的英 语 阅读 能 力没 能 得到 很 好 地 提 高 ， 反 而 产 生 了 畏 难 情 绪 。 因此 ， 在 高 中英 语 阅读 课 堂 教 学 这一 环 节。 教 师应 加强 对学 生 阅读技 能 和技 巧 的训练 ， 为学
高中英语阅读课教学初探
课后切磋293高中英语阅读课教学初探★齐振华高中英语阅读教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
本文分析了影响阅读的主要因素及其对策，并对英语阅读教学进行了探讨。
阅读理解是高考的重要组成部分，所占分值为40分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。
因此，阅读课教学尤为重要，是英语教学的重头戏，课文阅读教学是培养学生英语综合技能及运用的最好载体，即听、说、读、写、译能力的培养。
高中英语阅读课教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。
阅读课的目的是培养阅读速度，让学生能多渠道、多层次地获取多方面的语言知识。
在日常阅读课教学中，应着重培养学生的阅读能力及阅读理解技巧。
也就是说，提高学生的综合阅读能力，多学科知识的贯通能力，语篇分析、判断和逻辑推理能力。
提高学生的阅读速度，扩大词汇量势在必行。
一、影响阅读的主要因素及其对策影响和制约学生阅读能力的主要因素包括：缺乏背景知识，词汇量严重不足，语法结构陌生，无法理解长、难句，缺乏阅读技巧和良好的阅读习惯等。
针对以上学生存在的问题，应从以下几方面对症下药，采取相应的对策：1、词汇关词汇是语言最基本的材料，离开了词汇，语言就失去起实际意义。
英语教学一定要落实过好词汇关，通过今天的学习和以往的教学经验，笔者认为词汇学习中应注意以下几个方面：（1）词不离句，句不离篇。
教学中应注意词句结合，语篇结合，在语境中深化。
词汇的意义存在于特定的语境中，在上下文中才能明确具体。
因此，笔者经常有意识地创设与学生将要学习的课文有关的情景，引入当堂课要教授的生词。
学生可以通过语境猜测词义，这也引起了他们的学习兴趣。
因此，英语词汇教学要注意词不离句，句不离篇。
（2）学以致用，学用结合，在运用中掌握，在使用中深化，巩固词汇知识。
教师要给学生提供应用词汇的机会，设计一些口头、笔头练习，让学生在学中用，在用中学。
高中英语阅读课教学初探
词典 ， 要 养成根据上 下文猜测 词义 的 习惯 ， 在不 影响理解 全文 学阅读策略 。同时我们还 可科学利 用各类 阅读 材料 中包 含的
的地方 ， 要 舍得放过难 点 ， 只有这样 ， 阅读速度才能 加快 ， 理解 形式与 内容组 织学生开展 各色任务活 动 ，令全班 学生主 动积 的准确 率才能提高 。
的阅读 习惯 。一般 说来 ，阅读速度与理解 的准确 性是一个 矛 文化 习俗 、 世界 名人传 记 、 体 育竞技 比赛 、 饮食 卫生 习惯等 等 盾 。进行 阅读技巧 训练 的 目的 ， 不 仅要提高 阅读速度 ， 而且 还 都唤起 高 中生 的注意和兴趣 。 但是 ， 从培养 阅读能力 的角度来 要 提高学 生的正确 理解 率 。 没 有准确 的理解 ， 速度也就失 去了 看 ， 仅 限于 课文的 阅读 教学是远远 不够的 。 阅读课的课堂 教学 意义 。因此 ， 在阅读训练 中， 经常有针对 性地进行 阅读技巧 的 内容绝 不能 只停 留在封 闭的教 室 、 狭 窄的一本 书里 ， 而是要 面
指导。同时， 也遵循循序渐进的原则， 通过让学生在做阅读理 对更广 阔的社会 生活 ，以拓宽 阅读 内容视 角摆脱传 统的 英语 解 题的过 程中 ， 不断调节 阅读速度 ， 即每 读完一篇文 章做一 些 阅读教 材的束缚 ， 以提 高学生的能 力素质 。 阅读 是一个综 合过
理解 选择题 。 及时地 、 不断 地纠正学 生阅读 中存在 的陋 习。 对 程 ， 能 力的提 高更是一个循 序渐进 的过 程 。为此 ， 不 同年级应 于 初学 者来说 ， 这一 点尤 为重要 ， 要 在正 确 的指 导下 ， 在阅 读 有不 同阅读达标要求 ，课堂上各 阶段的 阅读理解训 练也应随 实 践过程 中逐 步培养 。因此 ， 每次进行 阅读训练 ， 都 向学生提 之有所侧 重 。 出一些 具体 的要求 。 例如 ， 阅读时不要 出声 ， 要 默读 ， 因为默读 ４ 开展 阅读微 技 能 ， 渗 透 人格教 育 。 注重对 学 生整体语 言 能
高中英语的阅读教学初探
三、 多方位培养学生的 阅读 习惯
１ ． 默读 习惯的养成
默读主要是 通过眼睛和大脑协 同动作 ， 对文章 中有用 的信
息进行搜索 ， 通过事实进行推理 ， 通过上下文猜测 词意。 学生在
泛读时应用默读 的方法 ， 有利于提高其 阅读能力 。
２ ． 养成限时阅读 的习惯
２ ０ １ ３￣ ｌ ｚ － ６月
总第 ２ ８ ３ 期
读 写 指导
高中英语的阅读教学初探
邬 玲
８ ５ ７ ０ ０ ０ ） （ 日喀则第 二高级中学 ， 西藏 日喀则
高 中英语课程标准 明确指 出， 高中英语 的教学 目的是在 义
用 中学 、 在学 中用 。培养学生综合语言运用能力 和外语交 际能
之后问 ： “ Ｈｏ ｗ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｄ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｖ ｅ ｓ ？ ” 让 学 生 积 极
影响到英语课 的阅读教学 。
二、 通 过 英 语 双 重 活 动 促 进 英 语 阅读 教 学
阅读 教学 的 目的是让学生 获取 阅读 理解 的能 力 ，培养语
ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ？ ” 让学生 自读 文章 ， 在 了解 文章 的结 构 和表层信息 的同时 ，寻找他们所要 的答案 和发现他们 的疑 问。在学生体验阅读之后 ， 提出他们的问题 ， 师生共同探讨 。如 果学生 的信息没覆盖重点时 ， 教 师给予指点。在学生理解文章
四、 创设 阅读环境 ， 激发 阅读兴趣 ， 提 高阅读教学效率
、
影 响阅读教学的几个重要 因素
教师要明确学生 的主体性 ， 积极利用所有可能 的教学信息 资源激发 、 引导学生主体性 的发挥 ， 促进学生学 习。 这就要求教
高中英语阅读教学中课堂活动设计初探
２ ．策略 介 绍 。可 向学 生 介 绍 ｓｉ ｍｎ ，Ｓａ— ｋｍ ｉｇ Ｃｌ ｌ
ｎｇ ｉ 等快速 阅读 方法 和策 略 ， 学生 明 了略读 是 为 ｎ 让
了快速明确语篇主题 、 本结构等 ， 基 查读 是为了明确
具体的细节信息等 。
１ ．主 题 引 入。 可 采 用 头 脑 风 暴 （ ｒｉｓ ｒ Ｂａｎｔ ｍ－ ｏ
ｉ ） 设置悬 念 、 观导 入 、 ｎ 、 ｇ 直 故事 导 人等 活动 进行 热 身， 激发 阅读兴趣 ， 引入主题 。例如 牛津高 中英语模 块 四第 １ 单元 ， 笔者 收集 了部分 广告 作为 导入 话题 的 内容 ， 动形 象。 生
作 者 简 介 ： 钰梅 （９ ５ ７ 赵 １ ６ ．０ 一
） 女
江苏省吴 江市中学
高 级教 师
・
４５ ・
２１ ００
一
高中英语阋读数学中课堂活动设计初探
第７ ８期 ，
阶段完成表层 信息捕 捉问题后 ， 生对文 章有 了 学
ｃ ａ ａ ｔ￣ ；ａ ｅ ￣ ｉ ｉ ｅ ｏ ｈ ｒ ｃｅ ｅ ａｎ ｔ ｍｅ ｐ ｒ ｄ；ａ ｐａ ｅ ｒ ｂｅ ｏ ｉ ｌｃ ；ａ ｐ ｏ ｌｍ ｒ
牛ｔ
２１ ００年第７８ 、
高 中英语 阅读 教学中课堂活动设计初探
赵钰 梅
（ 苏省吴 江 市 中学 江
摘
２５０ ） １２０
要： 本文试 图通过对高 中英语 阅读教 学中课 堂活动设计进行 尝试 与探 究、 总结与反思 ， 力求让学生在
教师 的指 导下， 通过活动去感知 、 体验 、 实践、 参与 、 合作与探 究 ， 力提 高学生用英语获取信 息、 努 处理信 息、 分
高中英语课文阅读教学初探
１ 文引入要 自然 。俗话说 “ ． 课 好的开头是 成功的一 半” 头开好 了， 能激发学生对阅读的渴望 ， 阅读教学也就 轻松多了。一般 来讲 ， 教师可针对课义 的类型和 内容特
点采用 ： 实物直观 引入法 ； 事件 、 故事引入法 ； 自由交谈 、 讨论引入 法等。还 可以从一首诗 、 幅面 、 一 一句名言 、 一 首歌曲 、 一个 问题 、 一个现象来 引起 ， 用精炼 、 生动 、 浅显 易懂 的语 言加 以阐述 ， 然后 引入正课 。课文引入要 注意
两 点 ： 要 精 炼 ， 间不 要 太 长 ； 要 妥 当 ， 可 生 拉 硬 一 时 二 不 扯 ， 强 附会 。 牵
阅读课教学是一个系统Ｔ程。在科技飞速发展 的今 天， 英语 作为一种公认 的世 界语 言 ， 的 词汇表 达方式 它
也 存 飞 速 发 展 ， 语 教 师 应 进 一 步 学 习 、 究 语 言 理 论 外 研
关键词： 英语 ； 读教 学 阅
新课标明确指出 ： 中阶段应侧重培养学生 的阅读 高 能力。因此英语阅读教学就成为每一位高 中英语 教师必 须认真研究 的一大课题 。笔者也不例外 ， 希望能找 到“ 省 时、 高效 ” 的教学途径 ， 有过失败 ， 也有过成功 。下 面是我 对英语 阅读教学的一些认识 ， 望与大家共享 。
一
简练要靠教师在备课时认真作好准备 。 ３阅读教学要兼顾其他能力。 ． 课文阅读教学 中， 课文 的理解要 贯穿始 终。但 不是单 纯唯一的 ，而应包括 听 、 说、 写三大技能 的训练 。听说读写 既是英语教学 目的 ， 又 是完成教学任务 的手段 ， 要把这 四大技能统一起来 。
奋 斗 的疲 劳 。
课 文整体阅读教 学是教 师进行 阅读教学 的主要 形
高中英语阅读教学初探
高中英语阅读教学初探“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
从高中英语教学的整体现状看，阅读教学仍是一个瓶颈，在阅读教学中还存在教育观念落后、教学方法欠缺、课堂教学效率低、学生缺乏基本阅读技能等问题。
搞好阅读教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生获取信息和分析、判断、处理信息的技能，从而从整体上提高学生的阅读能力，是高中英语教学中必须认真解决的重要课题之一。
大多数学生相信，只要努力学习必有收获。
而现实并非如此，许多学生在阅读中常常遇到困难，我认为最主要的原因就是他们没有养成良好的阅读习惯。
这种不良的学习习惯主要表现为：1. 一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。
2. 回读，即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；还有相当多的学生对阅读已经产生心理定势，即认为自已第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，不但浪费很多时间，还会迟滞理解力的集中，影响阅读速度。
3. 视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。
这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。
4. 音读，即出声阅读，主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。
因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。
嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。
” 因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
5. 译读，即在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。
由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。
高中英语课文阅读教学初探
的学 习 的主人 ，从 而全面 有效地 发展 学生 素质 。 高 中英语 教学 的现状 分 析 尽 管经 济全 球化 发 展迅 速 ，英语 的使 用 率不 断 提高 ，但是
三、 加强 语言 习得 理论在 课文 阅读 教学 中的 运用 课 文 阅读 教ห้องสมุดไป่ตู้学一 般可 分 为 四个 阶段 ：导人 阶 段 ，阅读 理解 阶段 ，１ ３头 运用 阶段 和 书写 巩 固 阶段 。教 学过 程是 一 个整体 ，
感等 众 多 心理 素质 和思 想 道德 、艺术 审美 等社会 文 化 素质 。教
关键词 ：高 中英 语 阅读教 学 策 略 作 为 基 础 教 育 的 中 学英 语 教 学 涉 及 学 生 的 听 、说 、读 、 写 ，也 牵 动着学 生 的注 意 力 、观察 力 、毅力 及 兴趣 、动机 、情 现 。”语 言 习得 理论 是 交 际教 学思 想 的组 成部 分 ， 认 为人们 掌 握 语 言 的 最佳 途径 ， 主要 是 通 过 “ 可 理 解 的输 入 ” 。输 入 越 多 ，掌握 语 言越 好 。 因此 ，语 言 习得研 究 者特 别 重视 增加 阅 读 量 ，并 且鼓励 学 生对 那些能 够 吸引他们 的材 料进行 泛读 训练 。
文 中 出现 的词 （ 组 ）、句 型 ，更 是不 敢丢 掉 一个 ，所见 过 的语 言材 料 几乎 都要 求 学生 达 到表 达 或熟 练掌 握 的水平 。本 来 应在
一
高中英语有效阅读的教学策略初探
常发现学生阅读时 ， 用手指点 ． 逐词逐句 ． 唯恐 遗漏 ， 阅读速度慢， 阅读效果差。笔者告知学生
高效率的 阅读者 一眼能看四五个词 的意群或
础上 ． 着重提高学生 用英语获取信息 、 信 处理 息、 分析问题和解决 问题的能力 ． 特别 注重提
高 学生用 英语进 行思 维和表 达 的能力 ……”
句 要正确理解 文章 中心 思想或文段 大意就
学生喜欢 自言自语地读 笔者告知学生“ 声读” 不仅影 响了阅读速度 ． 更不利于理解文章所表 达的信息 ， 并在平时教学中要求学生通过 眼睛 感知文字符号直接获得信息 ． 严格培养学生无 声直接理解 书面意义的默读习惯 ． 堂上专 门 课
学 ２ ６ 景０年 期 ２ 第 １
高 中英 语 有 效阅 读 的教 学 策 略韧 擦
杨玉 英
提要 ： 笔者在 最新阅读教学理论指 导 下．
以 多年教 学实践 为基础 ．探 索了提 高高 中英
冷 阅读 写 作 ◆
（－ ｆ 东省 惠 州市龙 门 中学 ５ ６ ０ ） １ ８ ０
三、 点拨阅读方法 ． 提高阅读教学有效性
义 、 义线索 、 反 常识 和经验 、 因果 关 系 、 中 文 的举例 、 直接 或间接定 义等 来猜 测词义 的方 法 ，以 获 得 不 熟 悉 单 词 词 义 的 能 力 如
ｐｓｃｐ， ｏｔ ｒ ｔ￣ ｓｉ ｐｓ 的意 义是ａ ｅ， ｏ一 ｔ ｆ ｒ 其词 义就 ｔ
授之 以鱼 ， 不如授之以渔 阅读材料是无 限的， 但是阅读技能是有限的． 要用“ 有限” 技能
留出时问让学生安安静静地阅读 ． 集中学生注
个重点和难点
那 么 ．如何突破高 中英语教学 的重点和
高中英语阅读能力培养初探
称 记忆 式 问题 ，高 级 问题 又 分 为 解 释 性 确 的要 求 ，还 要 有速 度 的要 求 。这 既 有 “ 问题 、 归纳 性 问题 和创 造性 问题 。在 我 利于 阅读 技 巧 的 形成 ，又 有 利 于 阅 读 习
． ．
们 现 行 的 教 材 中 ，这 些 问题 按呈 现 时 间
高 低 与 阅 读 习 惯 有 很 大 关 系 。 习惯 是 指 经 过 重 复 练 习 或 不 断 实 践 而 变 得 需 要 的
需 经 过 旁 观 者 的 直 接 点 拨 ， 教 师 就 是 这
一
５训 练 阅读 速 度 。 在 阅 读 训 练 的 过 ．
速 度 ， 高 中学 生 的 阅读 速 度 提 高过 程 应 从每 分 钟 ４ Ｏ个 单 词 到 每 分 钟 ５ ５个 单
教 学 中一 个 非 常 重要 的组 成 部 分 ， 是 中 能使 学 生 产 生读 的需 要 ，能 唤起 学 生 的
学 英语 教 学 大 纲 中 的一 项 具 体 要 求 。在 背 景 经 验 和 阅读 兴 趣 ，能 让 学 生 明确 阅 高 中阶 段 的 英语 教学 中 ，阅 读 课 是培 养 读 目的 ，这 样 就 有 助 于 学 生放 松 阅读 前 阅 读 能 力 的主 阵 地 。 如 何 上 好 阅读 课 ，
以下 几 个方 面 。
一
的紧 张 心理 。一 般 说 来 ， 阅读 前 问题 大 助 学 生 梳 理知 识 和 清 理 逻 辑 ， 因而 大 多 是 解 释 性 问题 和 归纳 性 问题 。 阅读 后 问
提 高学 生 的 阅读 能力 ？笔 者 认 为应 做 到 多 是 低级 问题 。阅 读 中 问题 要 有利 于帮
、
如何在高中英语教学中培养学生的阅读能力
如何在高中英语教学中培养学生的阅读能力在高中英语教学中培养学生的阅读能力是非常重要的，因为阅读是学习英语过程中不可或缺的一部分。
下面是一些建议，可以帮助教师在教学中有效地培养学生的阅读能力。
1.选择适合学生水平的材料：根据学生的英语水平和年龄，选择合适的阅读材料。
材料的难度应该适中，既不过于简单也不过于复杂，以便学生能够理解并享受阅读的过程。
2.培养阅读兴趣：鼓励学生多读英语材料，并引导他们选择自己感兴趣的主题。
可以提供丰富多样的阅读材料，如小说、报纸、杂志、博客等，以激发学生对阅读的兴趣。
3.系统性阅读训练：设计一系列的阅读训练活动，包括理解细节、推理判断和阅读速度等。
可以通过阅读理解题、填空题、选择题等形式进行训练，帮助学生提高阅读技巧和速度。
4.培养学生的词汇量：阅读的理解和流畅度与词汇量密切相关。
教师可以通过词汇教学的方式，帮助学生扩大词汇量，提高阅读效果。
可以使用各种词汇记忆技巧，如卡片、词根词缀、联想等。
6.提供背景知识：在学生阅读之前，可以先给予必要的背景知识或介绍，以便学生更好地理解文章内容。
教师可以提供相关的背景信息，如历史背景、文化背景等，以加深学生对文章的理解。
7.阅读策略指导：教师可以教授学生一些阅读策略，例如扫读、略读、识别关键词等，以帮助学生更有效地处理大量的文字信息。
教师可以演示和解释这些策略，并鼓励学生在阅读中实践。
8.创造语境：教师可以将阅读材料与其他技能和语言活动相结合，以创建一个更具意义的语境。
例如，教师可以利用阅读材料进行口语练习、写作练习或辩论活动，促进学生全面发展。
9.培养阅读习惯：教师可以鼓励学生每天定期阅读，并提供多样化的阅读材料。
可以组织阅读俱乐部，让学生分享他们阅读的体验和收获，以增强他们的阅读兴趣和习惯。
10.组织评估和反馈：定期组织阅读评估，掌握学生的阅读进展，及时给予反馈和指导。
可以使用阅读理解测试、作文、口语等形式进行评估，帮助学生发现自己的问题，并进行针对性的辅导。
高中英语新课程阅读初探
一
育
广
角
人人胜 ，本着发展性 、拓展性和趣
步引导学生思考在地震发生时应
如何急救 ，地震会带来什么样的严 重后果 等深层次问题 ，从 而激起学 生想迫不及待地读下去的热情 。 ４ 精读 与 泛读 相 结合 ，培养 ． 学生从 整体 上把握文章大意 新课程 阅读倡导的是培养学生
味性 等原则为学生 选择多种 体裁 、
题材 的阅读文章 ，包 括人物轶 事 ， 科普知识 、文化 习俗 ，人文历史 、 新闻报道、广告产品简介 等。还可
同起来 ， 根据汉语的模式和思维方
式来 理解和表达英语 ，因而常常出
现一些理解偏差。学生 阅读时还喜
少实际语言教 学环境 中进行 的，而 阅读可以为学生提供一定 的语境和 情景 ，培养学生探究 问题和解决 问
题的能力 ，最终形成一种 良好的英
欢依赖汉语 ，在阅读过程 中总是不 自觉地将文章翻译成汉语 ，再用汉 语去总结 大意 。这就使学生无法摆 脱 中西文化 差异造成 的思 维定势 ，
获取信息 ，在上阅读课 时花绝大部
分时间去讲解语言重点、难点 和分 析句子成分 ， 阅读课 上成了语法 把 课 。我认为教师在上 阅读课 时不应
该把大量的时间放在语言 知识 的剖 析 和讲 解上 ，而应 多 给学 生一 些
自主 的时 间 去阅 读 ，去理 解 ，去
思考 。 ２ 新 单 词 和 短语 的 处理 问题 ．
读的速度 ， 打击 了他们阅读的积 又
极性 和主动性 ，最终他们会失去阅
读兴趣 。我认 为在 教阅读课文时重
点生词要 先教 ，这样有利于学生在 阅读时能更流畅、更连贯地读完文 章 ，而不会因为生词过 多而对阅读 文章望而却步。 二、加强高 中英语新课程阅读 教学势在必行
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读随着教育改革的不断深入，培养学生的阅读能力已经成为英语教学中的重要任务。
阅读是语言学习的重要组成部分，它不仅能够帮助学生掌握语言知识，提高语言水平，还能拓展学生的视野，增长知识。
高中英语教学中如何有效地培养学生的阅读能力成为了每位英语教师需要深入研究和探讨的课题。
本文将从阅读能力的培养目标、方法和策略等方面解读高中英语教学中培养学生阅读能力的方法。
一、培养学生阅读能力的目标1. 提高阅读速度学生在进行阅读时，通常会出现读得慢，查找词汇的情况。
为了提高学生的阅读速度，教师可以结合课文内容，通过词汇量的积累，短文阅读训练等方式帮助学生提高阅读速度。
2. 提高阅读理解能力阅读理解是阅读能力的核心，也是高中英语教学中非常重要的一个方面。
教师可以通过阅读教学的方法，培养学生的归纳总结能力，逻辑思维能力和语境推测能力，加强学生对课文的理解和分析能力。
3. 培养学生有效阅读的策略在进行阅读教学时，教师还应该培养学生的阅读策略，帮助学生掌握词汇学习、推理推测、信息获取等基本的阅读技巧，为他们日后的学习奠定良好的基础。
二、培养学生阅读能力的方法和策略1. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的基础。
教师可以根据学生的兴趣爱好，选择一些生动有趣的课文或故事，让学生在阅读中感受到快乐，从而提高他们的学习积极性。
2. 多种形式的阅读材料在教学中，教师应当多样化阅读材料，不仅限于课本中的文章，还可以引导学生阅读诗歌、小说、报纸、杂志等其他形式的阅读材料，以丰富学生的阅读经验，提高他们的阅读水平。
3. 阅读训练针对学生阅读速度慢、理解能力弱的问题，教师可以通过一些阅读训练的方式来帮助学生提高阅读能力。
适当的阅读速度测试、短文阅读训练等，都是有效的方法。
4. 阅读词汇的积累词汇是阅读的基础，而大量的词汇积累是提高学生阅读能力的关键。
教师可以通过词汇教学、词汇扩展、词汇应用等方式，帮助学生有效地积累词汇，提高他们的阅读水平。
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读一、激发学生的阅读兴趣要想在高中英语教学中培养学生的阅读能力，必须要激发学生的阅读兴趣。
激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的第一步。
针对学生的兴趣爱好和特点，引导学生选择适合自己的阅读材料，可以是与自己兴趣相关的书籍、杂志、报纸等。
教师可以通过导入有趣的阅读材料、开设英文读书角、举办朗读比赛等多种形式引导学生参与阅读活动，从而达到激发学生的阅读兴趣的目的。
二、提升学生的词汇量学生在进行阅读时，词汇量的大小直接影响了学生的阅读理解能力。
提升学生的词汇量是培养学生阅读能力的关键。
在英语教学中，可以通过词汇扩展训练、词汇游戏、记忆技巧等形式来提升学生的词汇量。
在阅读中，教师可以引导学生通过上下文推测词义，掌握词根词缀等方法来巩固词汇，帮助学生更好地理解和分析阅读材料。
三、培养学生的阅读技巧培养学生的阅读技巧也是提高学生阅读能力的重要环节。
学生需要在阅读中培养分析问题、归纳总结、推理判断等能力。
在英语教学中，教师可以引导学生采用扫读、略读、精读等不同的阅读技巧，培养学生整体理解阅读内容的能力。
教师也可以通过教授阅读策略，如预测、提问、概括等技巧，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
四、提高学生的阅读速度提高学生的阅读速度也是培养学生阅读能力的重要部分。
在高中英语教学中，学生需要面对大量的阅读材料，快速准确地获取信息对于学生的阅读能力至关重要。
教师可以通过导入不同难度的阅读材料，进行阅读速度测试，开展阅读比赛等形式来提高学生的阅读速度，从而培养学生快速阅读的能力。
五、提升学生的阅读理解能力高中英语教学中培养学生的阅读能力不仅需要教师的精心指导，更需要学生的积极参与。
通过激发学生的阅读兴趣、提升学生词汇量、培养学生阅读技巧、提高学生阅读速度和提升学生阅读理解能力等方法，可以有效地提高学生的阅读能力。
只有在全面提高学生的阅读能力的基础上，学生才能更好地掌握英语知识，提高英语应用能力，从而在未来的学习和工作中更加出色地发挥自己的能力。
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读一、激发学生的兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的第一步。
在现实生活中，学生往往对于英语阅读缺乏兴趣，觉得英语阅读很枯燥，难以理解。
教师需要通过一些方法来激发学生的兴趣，使他们主动愿意去阅读。
可以通过选取有趣、生动的阅读材料，让学生在阅读中产生浓厚的兴趣；也可以通过讲解一些有趣的背景知识或者故事，使学生产生好奇心，愿意去了解更多的内容。
只有激发了学生的阅读兴趣，才能够有效地进行后续的阅读能力培养。
二、注重阅读技巧的培养培养学生的阅读技巧是提高学生阅读能力的重要途径。
在高中英语教学中，教师需要重点培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读流畅度。
教师可以通过讲解一些常见的阅读题型和解题技巧，让学生在阅读时能够有针对性地去解题，提高阅读理解的能力。
教师还可以组织一些阅读训练，让学生在课外阅读大量的英语文章，提高阅读速度和阅读流畅度。
通过不断地训练和指导，学生的阅读技巧将会得到有效地提升，从而也提高了阅读能力。
三、营造良好的阅读环境营造良好的阅读环境是培养学生阅读能力的另一个重要途径。
在高中英语教学中，教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围。
可以组织一些朗读比赛或者朗诵比赛，让学生在比赛中展示自己的阅读成果，增加学生对英语阅读的热情。
教师可以在课堂上布置一些阅读角，放置各种类型的英语阅读书籍，让学生在课余时间也可以随时进行阅读。
教师还可以鼓励学生多看英语新闻、英语电影或者英语节目，让学生在多样的阅读环境中不断地提高阅读能力。
通过营造良好的阅读环境，可以有效地提高学生的阅读积极性和主动性，从而也提高了学生的阅读能力。
四、引导学生进行多样化的阅读引导学生进行多样化的阅读是培养学生阅读能力的重要途径。
在高中英语教学中，教师应该引导学生进行不同形式的英语阅读，如小说、报纸、杂志、科技文章、历史文章等等。
通过引导学生进行多样化的阅读，可以使学生接触到不同类型的英语文章，提高学生的阅读广度和深度。
浅谈高中英语阅读导课设计
浅谈高中英语阅读导课设计高中英语阅读导课设计是教学中的重要环节，能够帮助学生提高阅读能力，拓展词汇量，增强对文本的理解能力，培养批判性思维。
本文将从阅读导课的设计重点、教学方法和策略、教材选择和评价等方面进行浅谈，以期为英语教师在高中英语阅读教学中提供一些参考和帮助。
一、阅读导课设计的重点1、确定阅读目标：在设计阅读导课时，首先要明确阅读的目标。
是要求学生了解文章的内容，或者是要求学生从文章中获取某种信息，还是要求学生深入思考并对文章进行分析和评价。
明确目标有利于教师合理安排教学时间，更好地引导学生进行阅读。
2、选择合适的教材：教师应该根据学生的实际水平和教学内容的要求，选择合适的教材进行阅读教学。
教材的选择应该贴近学生的生活，符合学生的兴趣和认知水平，这样学生才能更容易投入到阅读中，更容易理解和吸收知识。
3、培养阅读策略：阅读导课设计需要着重培养学生的阅读策略。
包括预测文章内容，推测词语意思，根据上下文猜测词义等技巧，这些策略是帮助学生更好地理解和理解文章的关键。
4、激发学生兴趣：阅读导课设计还需要考虑如何激发学生的阅读兴趣。
可以采用多媒体教学，图片、视频、音频等多种方式结合，为学生呈现更生动、更有趣的阅读内容，从而激发学生的阅读兴趣，使他们更主动地去阅读。
二、教学方法和策略1、词汇教学：阅读导课设计中需要重视词汇教学。
教师可以在课前先讲解一些生词，介绍其意思、用法和拼写等，这样可以帮助学生更好地理解文章内容。
教师还可以在课后布置一些词汇练习，帮助学生巩固词汇。
2、阅读技巧培养：在阅读导课设计中，教师应该重视培养学生的阅读技巧。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生学会预测内容、推测词义、理解文章结构等技巧，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
3、阅读理解训练：教师可以通过各种形式的阅读训练，如阅读理解练习题、阅读综合能力训练等，帮助学生巩固所学知识，提高阅读能力。
教师还可以提供一些背景知识和相关的阅读材料，帮助学生更好地理解文章。
高中英语课文教学的导、读、练
高中英语课文教学的“导、读、练”——学生整体阅读水平的培养高中英语课文教学是培养学生阅读水平的一个关键环节和重要手段。
它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。
从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出.它要求学生不但能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而实行准确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况实行推理想象。
这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度,培养和提升整体理解的阅读水平。
而传统的课文教学方法不但无法引起学生学习的兴趣,而且在很大水准上束缚了学生整体阅读水平的培养和提升,更谈不上对阅读速度的训练。
所以英语教师应转变教学观点;改进教法;摒弃传统课文教学法的不足,使用交际法设计阅读课的程序和模式,引导学生自觉参与,主动参与,从而提升学生的阅读水平和技巧。
在高中英语教学实践中,我体会到阅读水平的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。
即让学生在教师的具体指导下,实行独立的阅读实践。
增强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读水平”这个要求。
本文简称它为“导、读、练”式英语课文教学。
(一) “导、读、练”式英语课文教学的意义“导”指的是以教师为指导。
对学生的阅读实践给予巧妙的导入、准确的引导、精心的指导和即时的疏导。
“读”指的是以学生为主体实行各种方式的阅读。
如略读、精读和复读等。
“练”指的是以训练为主线。
即以阅读理解和阅读技能训练为主轴。
以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。
这三者互相交融、层层递进..使得整个阅读教学过程有导有读、有读有练，同时也使主导与主体、教法与学法、反馈与控制得到和谐的内在统一。
让我们把“导、读、练”式英语课文阅读教学程序简称为“导读程序”。
在高中英语课文教学中，英语教师首先必须具备扎实的语言基本功、较强的语言水平和适合性。
才能在课堂上知道如何把握时机和方法加以有效地引导和启发学生。
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读要培养学生的阅读能力，教师在教学中需要注重学生的兴趣和激发他们的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生兴趣，才能够让他们主动去阅读，从而提高阅读能力。
教师在教学中可以引导学生选择一些与自己兴趣相关的英语阅读材料，比如小说、散文、报纸、杂志等，让学生在阅读中感受到快乐和满足。
教师还可以通过讲解一些有趣的阅读故事，激发学生的好奇心，让他们愿意去了解更多的英语阅读内容。
通过这样的方式，激发学生的阅读兴趣，从而提高他们的阅读能力。
培养学生的阅读能力需要教师在教学中进行有效的指导和辅导。
教师可以通过课堂讲解、解析阅读材料以及提供相关的阅读技巧等方式，帮助学生更好地理解和掌握英语阅读知识。
在阅读课堂中，教师可以通过提问、讨论、分析等多种方式引导学生深入思考和理解阅读材料中的内容和意义。
教师还可以向学生传授一些阅读技巧，比如识别关键词、上下文推测词义、图表分析等，帮助学生快速准确地理解和掌握阅读内容。
通过这样的指导和辅导，学生在阅读中的困惑和难点得到了有效的解决，从而提高了他们的阅读能力。
培养学生的阅读能力需要教师在教学中重视阅读技巧的训练。
阅读技巧是提高学生阅读能力的关键，只有掌握了有效的阅读技巧，学生才能够在阅读中事半功倍，提高阅读的效率和准确性。
在高中英语教学中，教师应该注重对学生阅读技巧的训练。
在课堂上，教师可以通过阅读素材的选择、阅读速度的控制、阅读重点的把握等多种方式进行训练，帮助学生提高阅读的速度和准确性。
教师还可以通过一些阅读技巧的训练，比如预测、归纳、概括、扩展等，帮助学生提高阅读的深度和广度。
通过这样的训练，学生不仅能够更好地掌握阅读技巧，还能够在实际阅读中运用这些技巧，从而提高阅读的效果和收获。
培养学生的阅读能力需要教师在教学中给予学生充分的阅读机会和实践机会。
只有在实际的阅读实践中，学生才能够真正地理解和掌握英语阅读知识，进而提高阅读能力。
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高中英语课文教学的“导、读、练”——培养学生整体阅读能力初探【摘要】高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读能力的培养关键在于教师的“导”和学生的“读、练”。
“导、读、练”式阅读教学，改变了传统的课文教学模式，并充分体现了高中英语课堂教学的“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列特征，极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，明显地提高了学生英语阅读的能力。
【关键词】英语课文教学“导、读、练” 整体阅读前言高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。
它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。
从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。
这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。
而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。
所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。
在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。
即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。
本文简称它为“导、读、练”式英语课文教学。
一、“导、读、练” 式英语课文教学（一）“导、读、练”式英语课文教学的意义“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。
这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一。
英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。
阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。
因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。
从研究学生的学法入手，探讨和尝试的“导、读、练”式阅读教学模式正是这两者的有机结合和辩证统一。
（二）“导、读、练”式英语课文教学程序让我们把“导、读、练”式英语课文阅读教学程序简称为“导读程序”。
在高中英语课文教学中，英语教师首先必须具备扎实的语言基本功，较强的语言能力和适应性，才能在课堂上知道如何把握时机和方法加以有效地引导和启发学生；其次，教师必须认真钻研教材，仔细揣摩，并针对学生特点精心设计好教学步骤。
二、“导、读、练”的教学操作要领和实例（一）课文的巧妙导入课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。
课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。
针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。
下面试举几种常见的导入形式。
1.直观导入法常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。
如教SEFC SB1B L86 BRITAIN AND IRELAND 时，在多媒体教室我向学生展示了一幅幅漂亮的画面（如英国的大笨钟、伊丽沙白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：“Now,what is it ? Yes, it is Big Ben. Well, it's very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is …Today we are going to learn about the country---”“ Britain!” 学生自然道出了要学的课文。
又如教SEFC SB1A L2 LETTER TO A PEN FRIEND 时，我将一个英文信封放在投影仪上（这样可以让学生在无意中注意到英文信封的格式，起到“顺手牵羊”的作用），并说道：“As you see, this is an English letter. It's written to a pen friend by an American boy. He worked on a farm in this summer holiday.(同时板书farm ) Have you visited a farm? How much do you know about a farm? Now let’s read it. 引起好奇，激发兴趣。
2.事件或故事导入法“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。
教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。
如教SEFC SB2A L10 BODY LANGUAGE时，我先给学生讲了这样一个故事：There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term, everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by, he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise, the English student got angry. Why?让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言，自然而然导入课文。
3.自由交谈或讨论导入法这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。
教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。
这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。
如教SEFC SB3A L34 GYMNASTICS时，我以这样一些话题与学生开始了交谈：“Do you like doing sports?”“Who is your favorite sportsman?”“Do you know about Lining, Li Xiaoshuang?”“Do you know any gymnast?”“Do you like watching gymnastics?”（板书生词gymnast, gymnastics）在学生们踊跃回答后，我不失时机的问道：Who can tell us something more aboutgymnastics? 以此导入课文。
又如教SEFC SB2B L66 LIFE IN THE FUTURE时，我与学生做了如下交谈：Teacher: Well, this morning I got up late. But I wasn't late for work. That was because I drove to school. But two years ago I didn't have a car of my own, and I had to go to work by bike or by bus. It was not convenient. Today it's different. Great changes have taken place. And our life is becoming more and more convenient and much better. What will happen in the future? What will life be like in the future? Now, let's try to imagine our daily life.Student A: Perhaps we will live on the moon.Student B: We will not have to go to school. We can study at home on the computer. Student C: Robots will do all the housework.Student D: But in that case, we will become lazy and weak. It's not good to our health.Student E: I didn't agree with you. We'll ……这样，教师带动学生，学生带动学生，气氛热烈，学生们锻炼了口语表达能力，调动了想象力，可谓“一石三鸟，收益匪浅”。
课文的导入方法很多。
不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。
同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。
导入方法除上述三种以外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等等。
其实，“导”无定法，切忌生搬硬套。
英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。