浅谈小学生创新能力的培养

浅谈小学生创新能力的培养

单位:居巢区坝镇中心小学

作者: 费康兵

2014年3月

浅谈小学生创新能力的培养内容摘要：随着教育教学改革的不断深入，作为素质教育核心的创新教育已成为人们的热点话题。本文从“更新教学观念”、“鼓励质疑问难”、“放飞想象的翅膀”、“提倡标新立异”、“注重实践活动”等五个方面入手，阐述了小学语文教学中，培养学生创新能力的主要参考途径。正文部分注重教学理论的同时，适当结合客观现实与教学实例进行论证。文章思路清晰，分析比较全面。从结构上来讲，先总起，然后分述，条理清楚。

关键词：质疑、想象、标新立异、实践、创新

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”这一英明论断是对我国创新教育的极大鼓舞。可见，培养学生的创新能力，发展学生的创新思维，已作为一项极其重要的任务摆在了教育工作者面前。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？

一、教师要更新教学观念

《语文课程标准》在“教学建议”部分明确指出：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”为了适应新的教育形势，教师必须具有现代教学理念，变“应试教育”为素质教育。传统的教育观念往往强调“讲清”、“讲透”、“以教师为中心”，教师滔滔不绝地讲解，把学生看成是被动接受知识的容器，认为学生听完课后觉得没有任何问题，就达到教学目的了。这种以“灌输知识”为主要方法的教育方式，致使学生依赖性强，不愿开动脑筋，这不仅影响了学生智力的发展，而且压抑了学生的创新精神和创新能力。为了全面推行素质教育，作为语文教师，我们应结合教学实际，改变传统的教学方法，多采取启发式、讨论式和探索研究式等互动式教学方法，承认学生在学习中的主体地位，尊重学生的个性，引导学生变“要我学”为“我要学”，使自己真正成为学生学习活动的组织者和引导者，努力为学生创设一个宽松、和谐、民主、平等的学习氛围。鼓励学生独立思考，积极参与，让他们敢于发表自己独特的见解；在讨论

的过程中注意激发学生的思维热情，抓住学生的闪光点及时给予肯定和鼓励，这对于发展学生的创新思维是很有利的。

二、鼓励学生大胆质疑问难

俗话说得好，“不学不成，不问不知”。学起源于问，学总是和问结合在一起的。孔子所说的“每事问”,就是对问题意识普及化的最好说明。在教学中，我们要克服传统教育的弊端，不能用教师的“问”代替学生的“问”，用教师的“问”剥夺学生的“问”。教师在教学过程中要创设轻松、和谐、愉快的课堂气氛，让学生大胆地问，放心地问，那么学生学习的积极性和主动性将被大大激发，因为“发问”总是以思考为前提的。因此，教师不要急于给学生提出现成的问题，应引导学生，教给学生质疑的方法，不仅让学生自己提问题，而且让学生敢提、会提。例如，我在执教《落花生》一课时，其中有一个鼓励学生质疑问难的片段，现把它摘录如下：

生：“那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”“天色不大好”，为什么“父亲也来了”？为什么说“难得”？为什么又说“实在很难得”？

师：多好的问题，会读书，会思考。

生：这一句为什么加个“也”？为什么加上“可是”？为什么加上“很”？

师：我以为只能提出三个问题，没想到你们提出了这么多问题，你们是我的老师。

生：为什么要“在后园的茅亭里过这个节”？

师：在没问题的地方提出了问题，真是技高一筹。

生：花生是种在后园的，在后园的茅亭里过节可以一边吃花生，一边看花生。

师：品味劳动果实，享受劳动的乐趣。你们能体会出来，真了不起！

从上述片段可以看出，要善于捕捉学生的闪光点，并且及时给予肯定、赏识，使学生一直处在一种民主、平等、和谐而愉快的气氛中自由地质疑，大胆地释疑。这样，不仅能提高学生对语言的感悟能力，而且大大激发了学生主动学习、主动探究的积极性，学生的创新意识也随之不断提高。

三、放飞学生想象的翅膀

爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”创新教育中教师要有意识地培养学生的创造想象能力。尤其是语文学科要充分发挥学科优势，

激起学生创造的欲望。语文课堂理应留给学生无限的空间，引导学生展开想象的翅膀，让畅想的思维自由飞翔，同时在引导学生动脑、动手的过程中，培养他们创造想象的能力。例如《詹天佑》一课，教师在引导学生理解了“人”字形线路后，可以留给学生想象的空间，问学生：“你能设计出更好的线路来解决这个难题吗？”让学生展开合理的想象，开动脑筋，边思边画，联系所学知识和生活经验，进行小组讨论。这样做，不仅充分发挥了学生的创造想象力，而且使学生更深刻地认识詹天佑的设计在当时来说，是最科学、最合理的。

四、提倡学生“标新立异”

从某种意义上来说，创新就是一种“标新立异”的过程，是一种求异思维。所谓求异思维，就是不苟同于传统或一般的答案或方法，提出与众不同的设想。没有求异，就不可能有对事物的独到见解，就不可能有独到的发现，也就不可能有真正意义上的标新。教学中，教师要留给学生思维的空间，多给学生提供发表独立见解的机会，引导学生向“标准答案”挑战，向“经典”挑战，不唯书，不唯师，不人云亦云。考虑问题时做到思路开阔、新奇，善于从不同角度，不同方向去思考，去探索，从而培养学生独立思考和大胆发表自己意见的能力。例如：我执教完《第一场雪》这篇课文后，给学生提出了一个十分有趣的问题：“冬天的雪化了以后变成了什么？”不少学生纷纷举手说：“雪化了变成了水。”我听了点点头，因为这的确是很标准的答案，然而我并不满足，继续微笑着问学生：“还有其它的答案吗？再想想。”这时一位小姑娘站起来说：“雪化了变成了春天。”我听了之后，惊喜之情溢于言表，我高兴地向小姑娘伸出了大拇指。接着，我在同学们的掌声中把唯一的一颗红五星奖给了这个小姑娘。当时这位小姑娘神采飞扬，甭提有多高兴了。就这样，老师及时的肯定和鼓励让小姑娘创新的火花得以燃烧，更激发了她创造的欲望。只要因势利导，及时表扬、赏识学生新观点、新思路的做法，本身就是一种非常现实的创新教育。

五、注重语文扩展与实践活动

语文实践活动是培养学生创新能力的有效途径。语文教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，调动其积极性，加强学生自主的语文实践活动，把学习的主动权还给学生。同时，教师要注重教给学生学习方法，引导他们在实践中主动地获取知识，使学生各方面的语文能力都得到锻炼。修订后的小学语文教材，落实《新课标》精神，增加了不少语文扩展活动和语文实践活动项目，如：读课外书、