导学互动
初中数学导学互动式教案
初中数学导学互动式教案导学互动教学模式是一种新型的教学模式，它以学生为主体，教师为主导，通过引导学生自主学习、合作学习、探究学习，从而提高学生的学习兴趣、学习能力和综合素质。
在初中数学教学中，运用导学互动教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，提高学生的数学成绩，同时也有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、教学内容与目标1. 教学内容：本节课以人教版八年级上册《数学》第四章第二节“平行线的性质”为教学内容。
2. 教学目标：（1）知识与技能：使学生掌握平行线的性质，能够运用平行线的性质解决实际问题。
（2）过程与方法：通过导学互动，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维能力，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、教学过程设计与实施1. 导入新课：教师通过展示生活中的实际问题，引导学生思考平行线的性质，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：教师给出学习任务，学生独立阅读教材，理解并掌握平行线的性质。
3. 合作学习：学生分组讨论，互相交流自主学习的心得体会，共同解决学习中遇到的问题。
4. 探究学习：教师提出探究问题，引导学生进行小组讨论，共同探究平行线的性质及其应用。
5. 课堂讲解：教师针对学生的自主学习、合作学习和探究学习情况进行讲解，重点讲解平行线的性质及运用。
6. 巩固练习：教师给出练习题，学生独立完成，检测自己对平行线性质的掌握程度。
7. 总结提升：教师引导学生总结本节课的学习内容，学生分享自己的学习收获。
8. 课后作业：教师布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价与反馈1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和思维能力，给予及时的表扬和鼓励。
2. 课后作业评价：检查学生作业完成情况，对学生的学习成果进行评价和反馈。
3. 学习效果评价：通过课堂提问、练习题和课后作业，评估学生对平行线性质的掌握程度。
“导学互动”点滴谈
、
导
精讲三部分。小组合作互助学习是关键环节，
导学互 动教学模 式并 不是摒 弃 以前所 有 习过程 、 习方法 、 学 思维方式 等 。 小组 长应是具有组织能力 、 表达能力和乐于助 的教学方法 。 例如 ， 目标教学中的变式训练 、 达 导学提纲是 中心纽带 。一是导纲 人的学生。小组长组织成员进行发言交流 ， 一 标检测是保证一节课效果的必备内容， 这是大
循 学 生 感 知一 理 解 一 深 化 一 运 用 这 一 认 知 规
三、 评
包括导入新课 、 问题情景 、 学 小组组建 要合理 。小组成员层次要搭 配得 当 ，
‘
助， 师点拨 、 生感悟 。 使教师从思想根源上转变
“ 这一观念 ， 教” 在具 体行动 中敢 于尝试 、 探索
更好适应本职工作 。 指 的是小组 内成员之 间的评价 ， 也有组与 和学习新 的课改要求 ，
堂， 那么我们 的语文教学就会真正迈 向一个崭 ： 的教学手段将教材所设置 的情境 生动、 形象地 ： ； 悟 ， 识 自 先体悟再 理解 ， 在学科 教学中 ， 让学
新的境界！
一
、
： 表现出来。
－ 二、 给学生营造一个“ 开放的课堂
： 生有足够的时间联系生活， 联系自身的体验去
・ 感悟 、 去体会 ； 自练 ， 先做 再分析 ， 让学生拿 起
、
给 学生营造一个“ 情感的课堂”
学 互 动 一 墒 淡
渐川 县 一 小 胡聚梅
三是注重学法指导 ， 使学生有章可循 ， 让学 组之 间合作交流效果的评价 。 还有老师对学生 导学互 动教学是 以导学结合 律 。
导 导是线特的学系 力得到了提高 。四是导纲的设计具有灵 活性 。 式 ， 和动究 征教体。 学主 是前提； 互探为 互 动是组织 以表扬鼓励 为主 ， 表扬的语言要丰富多彩 ，
初中数学论文范文大全
初中数学论文范文大全初中数学教学中，导学互动教学模式的应用是十分必要的。
传统的教学模式已经无法满足初中生对数学研究的需求，而导学互动教学模式则可以激发学生的研究兴趣，提高教学效率。
具体来说，导学互动教学模式的应用可以从以下几个方面进行：首先，设计自学导纲。
老师可以通过提问，引入课堂主题，然后指导学生对导学提纲进行编写，这样可以让学生更好地理解课程内容，提高研究效果。
其次，合作互动。
在研究过程中，学生可能会遇到问题，这时老师可以组织学生进行讨论，制定合理的解决方案。
这样可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
最后，导学归纳。
老师可以简单概括知识内容，让学生更好地掌握课程内容，提高研究效率。
通过以上三个步骤的应用，导学互动教学模式可以提高初中数学教学的质量和效率，激发学生的研究兴趣，提高学生的数学运算能力，培养学生的数学思维。
同时，也可以发现数学教学中存在的问题，并提出合理的解决方案，为初中数学教育的改革提供有益的参考。
编写自学导纲是导学互动式教学的重要环节。
与传统教学不同，导学互动式教学更加注重对初中生自主研究能力的培养。
为了培养自主研究能力，教育人员需要调动学生的研究热情，提高学生对数学知识的兴趣。
在教学时，老师可以向学生提问，引入研究主题，让学生编写自学导纲。
例如在研究ax2+bx+c=0时，老师可以提问什么叫做一次二元方程，了解学生对一次二元方程的了解情况。
在自学导纲的编写中，教育人员需要科学地导入新课，利用精炼、幽默的语言吸引学生的兴趣，拉近师生间的距离。
同时，教育人员需要深入分析教学内容，指导学生编写自学导纲，并充分发挥现代教育技术的作用，向学生展示导纲，以提高教学质量。
在教学过程中，教育人员还需要注重师生互动，了解学生的研究状况与需求。
教育人员可以引导学生分成小组，相互合作研究，以小组的形式发散数学思维，培养初中生的团队协作能力。
此外，老师需要要求学生定期对研究成果进行汇报，明确学生在数学知识研究过程中存在的问题。
在科学教学中体验“导学互动”
在科学教学中体验“导学互动”“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。
”它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学过程。
二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。
三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。
“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。
“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。
下面我抓取在科学教学中的几个片段来体验“导学互动”课堂的精彩。
一、自学导纲。
它包括三个步骤：新课导人，出示导纲，学生自学。
要针对教学目标导人新课，要采用不同教学手段出示导纲，要把握时机指导自学。
本步骤的“导学提纲”是关键，怎样才是一份好的导学提纲呢?一份好的导学稿应该能够引导学生在阅读文本的过程中自己发现问题、自己解决问题，同时还要引起学生自学的兴趣。
例如三年级教材《降落伞》，编写导纲：1、猜猜试试：两张质地相同的纸，将其中一张揉成团，然后将一张纸和一团纸举同样的高度，猜想哪种纸先落到地面上。
试一试，你发现了什么问题?2、阅读教材，学做降落伞。
3、小组内实验，观察并记录降落伞在空中飘的时间。
4、讨论交流影响降落伞下降快慢的因素。
通过一个导学的问题情景。
提示学习的内容，让学生自己去实验去发现，引起了学生学习的兴趣，激发了学生产生解决问题的欲望。
学生学习主动，扎扎实实，一步一个脚印。
二、合作互动。
它包括三个步骤：小组讨论，师生互动，教师精讲。
小组讨论解决在学习过程中的基本问题，师生互动解决在学习过程中的共性问题，教师精讲解决在学习过程中的疑难问题。
《有趣的磁铁游戏》，在“师生互动”中完成下表：学生以小组为单位，做实验，做记录，讨论交流。
教师巡回，参与学生的探究活动，学生有困难时有教师的帮助，有迷惑时有教师的引导，有精彩发现时有教师的赞赏。
生生互动(即学生与学生间的交流合作)，组组互动(即小组与小组间的交流合作)，师个互动(即教师行为指向学生个体的师生互动)，师组互动(即教师行为指向全班学生群体的师生互动)，师班互动(即教师行为指向全班学生群体的师生互动)，课堂气氛异常活跃。
小议“导学互动”课堂教学模式
＂ 课堂
文 ／刘 向 泽
表现的意境和情绪 。由此可见 ， 多媒 体的运用发挥 了作用 ， 充分 调动了学生 的多种感觉器官 ， 视 、 、 从 听 想等方 面综 合
欣 赏 音 乐 ， 叙 述 的 角 度 去分 析 音 乐 ． 大 的 提 高 了学 生 的 从 极 欣 赏 、 受 、 象 、 解 及 表 达 的 能 力 。 假如 在 欣 赏 《 江 化 感 想 硼 春 月 夜 》 时 候 ， 生 只 是 单 一 的 听 磁 带 录 音 ， 生 的 注 意 力 的 学 学 很 容 易 分 散 ， 凭 单 一 的 听 觉 、 象 去 感 受 音 乐 ． 不 及 运 只 想 远
【 摘
要 】导学互动”作 为高效课 堂改革的模 式 ， ‘ ． 引导
学 生在 课 前 养 成 良好 的 预 习 习惯 ， 在课 堂 活 动 中 自主合 作 并 学 习 ， 而 实现 教 学 目标 。这 种 模 式 能 更好 地 激 发 学 生 学 习 从 兴趣 ， 养 学 生 的 合作 意识 。 堂教 学 目标 的 完 成 ， 学 难点 培 课 教 的 突破 更省 时 省 力 ， 出 了学 生 的 学 习主 体 地 位 ， 突 实现 了课 堂教 学 的 重 大 突破 ．
题 归 总 和 引 导 到 健 康 、 极 向 卜的 生 活 、 生 火 怀 ． 么 一 积 人 邡 节 音 乐 教 学 的意 义就 不 仅 仅 是美 育 了 。 可 能 会 对 学 生 们形
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动
“以学定教，以教导学，学教互动”，这是一种非常重要的教育理念。
在这种教育理念的指导下，学生不仅仅是被动听受知识，而且是通过自主学习和实践经验来提高自己的能力和素质。
首先，以学定教是指教育过程应该从学生的需求出发，以学生学习和发展的需求来制定教学计划。
通过探索学生在学习过程中所遇到的困难和问题，教师可以更好地理解学生的学习需求，并针对性地提供教学支持。
而以教导学，则意味着在教学过程中，教师应该把学习重点放在如何帮助学生培养自主学习和思考的能力，而不是仅仅向学生灌输知识。
通过学生的体验和实践，学生将更加深刻地理解知识背后的概念和理论，并将自己的思维方式与自己的经验和实践相结合，从而更加深入地理解和应用知识。
最后，学教互动是指在教育过程中，学生和教师必须以平等和合作的态度相互合作，并通过互动和合作来实现共同的目标。
教师可以通过听取学生的反馈和建议，了解学生的意见和意愿，并根据这些反馈和建议来调整自己的教学方法和策略。
总之，“以学定教，以教导学，学教互动”是一种非常重要的教育理念，它强调学生的主动学习和自主思考，并鼓励教师在教学过程中支持学生的学习和发展。
通过这种教育理念的指导，学生可以发展出更加深入的理解和应用知识的能力，并成为更加有自信、有能力的人。
导学互动教学模式图解
1 “导学互动”教学模式图解河南淅川教科所 徐国杰“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。
” 它的基本特征：一是以课时作为基本单位，把知识系统化、结构化，以课堂训练达标作为控制的教学过程。
二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。
三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。
“导学互动”教学模式改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效益。
其操作流程及基本要求如下：导学互动课堂教学模式图解 注：导纲预习（即课前自学）根据学科特点和要求，可以放在课外，也可以放在课内。
基本理念三大流程 六个环节 师生活动 实施策略 教师（主导） 学生（主体） 变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。
导学是教学的主线，互动是组织形式。
培养学生自学能力，大面积提高课堂教学效益。
导入预习（基础、准备） ↓ 导纲预习 精心选编 “导学”提纲 依纲预习记录问题，带着问题走进学堂。
导纲目标要具体，注重知识和能力。
学法指导应明确，导学练习分阶梯。
新课导入 创设情境， 激情导入 集中注意提高兴趣， 明确学习目标任务 导语设计要精练，激发意图要明确。
导入形式可多样，调动学情启发强。
导学互动 （学生自主、合作、探究性 学习） ↓ 自主学习 巡视指导， 发现问题 自己读书寻找重点，围绕导纲解答问题。
运用评价，督促全体学习。
巡视中差，了解学困问题。
合作互动 激发讨论， 重点讲解 围绕问题小组讨论，大组交流分享成果。
互动：生生交流，师生互动。
精讲：点拨疑惑，针对性强。
探究归纳 引导探究， 方法指导 梳理知识提炼精要，关联前后形成网络。
教师引导：巧妙板书理思路。
学生归纳：学习技能会方法。
当堂训练 （巩固、延伸）导学训练 精编习题， 检查反馈 当堂完成训练习题，消化巩固反馈信息。
导学互动教学法
用“导学互动”教学构建和谐课堂“导学互动”教学是教师引导和学生自学相结合，师生互动探究为措施的教学模式。
它的教学理念是“变教为导，以导促教，学思结合，导学互动”。
这一教学模式分为四个环节。
第一环节是“出示自学导纲”，就是教师根据教材内容制定出本节课的教学目标，采用不同的教学手段显示出来。
导纲的编写：1、是要围绕教学内容、教学目标和教材的重点、难点。
2、导纲要具体、简单明了，使学生一目明了，有的放矢。
例如：“通过课本第几页探究，理解什么的概念，理清谁与谁的关系，你是分几个方面理解的；通过课本第几页例题的预习，已知有哪些条件，问题是什么？学习了这个例题，你掌握什么方法，本题是否还有其他解法？3、本节课的重点是什么？通过导纲让学生明白这节课应学习什么知识，掌握什么方法、技巧。
达到什么目标，进而要求学生在有限的时间内高效率地进行预习，思考，讨论。
做到有的放矢。
老师可以把握有利时机指导学生自学。
第二环节是“师生互动”，就是在学生自学的基础上，通过师生互动，小组竞赛等形式解决形式学习中的共性问题。
1“互动”是“导学互动”教学的核心，是学生参与教学活动的具体体现，是完成教学任务的重要环节。
所以说本环节必须紧紧围绕教学目标展开师生对话，通过对话，让学生把本节课所预习的的知识、感知、思路说出来，老师可以随时发现学生知识的缺漏，及时补充、更正、拓展、提高，从而使学生获得更广博的知识和技能。
2、对教材的重点、难点，必要时让学生展开小组讨论，恰到好处地追问和点拨，对小组讨论仍然解决不了的问题，教师要及时点评。
3、教师在“导学互动”的教学中，通过不同的教学手段，创设问题情境，激发学生问题意识的产生，提高学生主动、迫切地解决问题的能动性，从而引发其通过不同的渠道解决问题的积极性。
第三环节是“导学归纳”。
此环中，教师引导是基础，学生归纳是提高，通过引导可以使学生知识与方法得到整合，而归纳则可以使学生所学的知识得到进一步深化，提升学习能力。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动首先要明确的是，“以学定教”强调的是教育者自身的学习，教育者本身必须不断地学习，才能更好地教育学生。
教育者要不断充实自己的知识储备，跟上时代的发展步伐，不断更新自己的知识体系。
只有教育者有充足的学识，他们才能够在教学中准确把握知识的深度和广度，为学生提供丰富的知识资源。
教育者还需要不断提升自身的教育教学水平，学习先进的教学理念、教学方法和教学技巧，以便更好地适应学生的学习需求和教育的发展趋势。
以学定教，就是要求教育者始终保持学习的态度，不断提高自身的素养，以更好地履行教育使命。
而“以教导学”则是指教育者要深刻理解学生的需求和特点，根据学生的个性特点和学习风格，制定科学合理的教育教学方案，激发学生的学习潜能。
学生是教育的主体，在教育过程中，教育者不能忽视学生的主体地位，应积极引导学生参与学习，使学生不再以被动的接受者角色出现，在学习中建构知识。
教育者还要关注学生的学习状态和学习意愿，及时调整教学策略，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
以教导学，就是要求教育者要以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，促进学生的全面发展。
“学教互动”则是强调学习与教育的双向互动。
学习和教育不应是孤立的过程，而应该是相互促进、相互影响的过程。
学生在学习的过程中应该保持主动的学习态度，提出问题，与教育者进行交流，参与教学活动，进行实践探索，从而更好地理解所学知识。
而教育者也应该重视学生的反馈和意见，积极与学生互动，了解学生的学习情况和感受，及时调整教学内容和方法，使教学更加灵活和有效。
只有学与教的双方互相配合、互相促进，才能够使教育达到事半功倍的效果。
“以学定教，以教导学，学教互动”，对于当代教育工作者来说具有十分重要的意义。
教育者需要不断学习以提高自身素养, 深刻理解和关注学生的需求, 并与学生保持双向互动，这样才能够更好地完成教育使命。
希望广大教育工作者能够认清这一点，不断努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动
以学定教，是指教育活动要以学生的实际情况为基础，从学生的认知、兴趣、需求入手，进行针对性教育。
这种教育方式能够满足学生的需求、激发学生的学习兴趣，提高学生的效果。
一方面，以学定教，可以使学生对知识的建构更加有针对性，把知识和学生已有的知识结合在一起，更加容易理解和记忆。
另一方面，以学定教，可以让学生更好地发掘自身潜能、发展自身能力，促进学生全面发展。
以教导学，是指教师要将教育教学当作一种引导而非灌输，利用问题引导与启发性的教学方法，让学生在思考中得到理解和启示，激发学生自主学习的热情。
这种教育教学方式实际上是在倡导学生主体的学习，让学生在学习过程中更加积极主动，更适合学生学习的特点。
对于教师而言，以教导学的教学方式既可以减轻教师的负担，也可以真正提高教学效果。
因为这种教育方式可以更好地发掘学生的能力，真正激发学生的热情，提高学生的主动性和学习兴趣，促进学生的全面发展。
学教互动，是指学生和教师之间不仅是单向传递知识的关系，更是一个相互交流、相互学习的过程。
在这种互动中，教师要注意让学生在思考、独立思考和创新中发挥个人能力，在发现与解决问题中发挥主观能动性，从而促进双方的共同发展。
通过学教互动，可以极大地激发学生的思考和自主学习能力。
总之，以学定教，以教导学，学教互动这三种教育方式的实施，能够真正的解决学生学习中的瓶颈，让学生在更加科学的教育教学中真正地发现自己的兴趣点和潜能，全面提高学生的学习效果和教育教学质量。
这不仅可以为学生的追求个人价值、实现个人发展创建有利的环境，同时也推进教育教学的改革与发展，成为了当前教育教学改革的必然趋势。
“导学互动”课堂教学中,学生合作学习小组的创建策略
3、小组长的选拔
（1）方法：一般应民主推荐，也可先由班主任指派学习成绩在组前三名， 管理能力强，有责任心的学生担任。稳定以后轮流担任。 （2）要求：①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐 于助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。
（3）职责：①组织好每一节课的课堂自学、交流、展示、评价、编题； ②帮助5、6号同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查清底子； ③检查每天学习的落实；④监督各项班规的遵守情况；⑤督促副组长及学科 组长记录好每天《积分记录》。
小组各角色的分工
组长 记分员 语文小组长 数学小组长 英语小组长 物理/历史小组长 化学/地理小组长 生物/政治小组长 学生1 某科的课代表 学生1 学生2 学生3 学生4 学生5 学生6
人人有事做 各组人员确定好以后，成员按成绩编号，分高者号小，分 低者号大。 1号和2号：专门负责给本组同学解惑答疑，力不能及者再去 求助“外援”，因为成绩接近，能力相当，在讨论中他们更 容易碰撞出思维火花，从而拓宽了思路，深化了思想。同时 负责对其他小组学习成果展示的评价。 3号和4号：负责检查讲解5号和6号两人的各项作业，在讲解 中既巩固了自己所学，也杜绝5号、6号学习后退。通过与前 两位同学的比较很容易就可以找出自身的差距，在帮5号6号 查缺补漏、不断强化的同时，夯实了自己的基础，一举多得。 5号和6号：主要监督本组及互查组作业。 3号、4号、5号、6号同时负责本小组学习成果汇报展示。
小组长的培训； （1）定位： 助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。学习小组长的 学习能力就是一个班级的学习能力，学习小组长的学习水平就是一个班 级的学习水平，更是一个教师的教学水平。优秀是旗帜。 做小组长对自己有什么帮助？组织能力、社会活动能力、语言表 达能力、思想工作能力、统筹筹划能力等等的锻炼。 ①方法：千斤重担大家挑，人人肩头轻飘飘，三个臭皮匠，胜过 诸葛亮，故应召开民主生活会，人人发言，形成组内评分细则，打印后 公布在教室；分工明确，责任到人，各司其职，人人都是管理者，人人 都是监督员，人人有分工，人人有任务。管理中讲究策略和方法，培养 凝聚力，每个小组都有自己的核心价值观，让每个成员都有归属感、依 赖感。多迂回，少直白简单粗暴；多激励关心帮助，少批评挖苦打击。
“导学—互动”课堂教学师生关系探讨
“导学—互动”课堂教学师生关系探讨概要：“导学—互动”的课堂教学模式不仅改变了学生的学习方式，也改变了老师的教学方式，老师的角色已变成学生学习的促进者、引导者。
教学不仅要让学生掌握知识，而且要让学生掌握运用知识的科学方法，不仅要注重科学知识的学习，而且要注重培养学生良好的情感、态度、价值观以及科学的精神和创新能力，让学生在参与中体验，在创新中发展。
“师者，传道授业解惑也”，这是自古以来人们对教师的要求，而教师在这种传统的观念下也就顺理成章地认为在课堂教学中应以“我”为中心，“我”就是课堂中的主导者、主宰者，课堂中的师生关系是“我—他”的关系，教师所做的就是把知识强制性地灌输给学生，学生则被看作是容器，其主要任务就是接受教师所传授的知识、方法。
这使学生在学习上处于一个被动接受、不能有任何异议的地位，只能按教师心中固定的模板去成长。
于是，教学过程从目标的设定到方法的选择等都完全由教师决定，根本不顾及学生的兴趣，造成了学生对学习缺乏激情和兴趣，缺少了探究、交流的能力和欲望。
所以，我们教师要更新根深蒂固的教学观念和做法，认真学习新课程的理念，转变教学观念，提升课堂教学能力，改进教学方法，改变学生学习的现状，提高学生的素质和能力。
一、“导学—互动”课堂中的师生关系“导学—互动”的课堂教学就是立足师生双方在相互认识、理解的基础上，通过师生对课堂各个要素的调控，达到共同影响与提高的教学形式。
在互动教学中，教师与学生之间是一种“我—你”的平等的“参与—合作”关系，教学过程的平等，意味着教师需要思考教学究竟能为学生做什么，让学生能够得到什么，这就使得教师在教学过程中，应当有所作为，有所不为。
在“导学—互动”的课堂教学理念中，教学的根本目标就是为学生的发展提供一种平台，或为学生的学习提供更加有力的背景，所以教师就要做到：理解学生、宽容学生、尊重学生，师生双方都允许对方发展自己的独特性、创造性及个性，决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。
“导学互动”模式下学生学习习惯的培养
浅谈“导学互动”模式下学生学习习惯的培养学生良好的学习习惯有助于提高课堂效果。
“导学互动”着眼于学生习惯的养成，我认为，这种模式下应着重培养以下几种学习习惯。
一、主动探究的习惯在“导学互动”课堂教学模式中，学生自学导纲是其他环节的基础。
学生扎实、深入地自学了，才能在接下来的小组讨论、师生互动、导学归纳、反馈训练中各抒己见、畅所欲言，才能真正实现交流思想、思维碰撞，合作学习的质量才会高。
可事实上，不少学生对教材的阅读浮光掠影、囫囵吞枣，对问题的思考懒于动脑、浅尝辄止，寄希望于小组讨论中听取其他学生的发言。
可想而知，这样的小组讨论有多少实效。
所以首先教师应使学生明确主动学习、深入探究的重要性。
其次，在学生自学这一环节加强巡视、督促、指导，以促使主动探究习惯的养成。
另外，在互动交流时应对学生进行赞赏性、导向性的评价，使学生体验到学习的乐趣，探究的乐趣。
二、合作交流的习惯著名社会教育家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。
”国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中，提出了现代教育的四大支柱，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。
在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。
在合作学习中，学生会感受到学习的乐趣，集体的力量和智慧，使学生从多个角度看问题，有利于培养学生的创新意识。
在我国，儿童缺乏合作意识的问题比较普遍，独生子女以自我为中心，不愿与他人合作，不愿或不会分享。
所以在小组讨论时，往往会出现互相推让、没人发言或常常是一人发言，其他学生随声附和或不加辩驳、不置可否的现象。
这样的小组讨论便流于形式，失去了合作学习的意义，难以取得实质性的结果。
儿童期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键时期，作为教师，首先必须重视合作教育的重要性，引导学生认识合作的意义，培养学生的合作意识。
其次，加强指导，教学生学会与他人合作，共同完成学习任务，体验到合作的乐趣、成功的喜悦。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动教育是一种双向的过程，一个人在教授别人知识的同时也在学习，而学生在接受教育的也在通过学习来影响教师。
在教学过程中，学习者和教师之间存在着一种互动关系，这种互动关系是教育活动能够有效进行的基础。
以学定教、以教导学、学教互动已成为现代教育中的重要理念，本文将从不同层面进行阐述。
以学定教。
人们常说“教无定法”，这句话告诉我们，教育的方式是需要根据学习者的特点来确定的。
不同的学生有不同的学习方式和学习能力，因此在教学过程中需要根据学生的实际情况来确定教学方法。
只有以学生的学习特点为依据，才能有效地进行教学。
也可以根据学生的学习情况来调整教学内容和教学方法，使得教学更加贴近学生的实际情况，提高教学的效果。
以教导学。
在教育过程中，教师的角色是非常重要的，教师需要起到引导学生学习的作用。
教师需要对学生进行系统的教育和指导，让学生获得知识和技能。
教师也需要帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，让学生在学习过程中能够不断地进步和提高。
教师需要教导学生如何学习，如何理解知识，如何解决问题，如何应对挑战。
在这个过程中，教师需要根据学生的特点来进行教育和指导，使得学生能够更容易地接受和理解所学知识。
学教互动。
教师和学生之间的互动是教育活动中不可或缺的部分。
教学是一个双向的过程，学生不仅需要接受教师的指导和教育，同时也需要自己提出问题和思考问题。
而教师也需要不断地了解学生的学习情况和学习需求，及时对学生的困惑和问题进行解答和引导。
教师也需要从学生的学习中不断地吸取经验和教训，及时调整教学方法和教学内容。
只有教师和学生之间能够进行有效的互动，教育活动才能够进行得更加顺利。
以学定教、以教导学、学教互动已经成为现代教育中的重要理念，这种理念是现代教育发展的必然要求。
在这种理念的指导下，教育活动才能够更好地进行。
在未来的教育中，我们需要更加重视学生的学习特点，更加关注学生的学习需求，更加注重教师和学生之间的互动。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动
以学定教是指在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况和实际表现，进行有针对
性的教学设计和教育指导，从而让学生能够更加有效、深入地理解并掌握所学知识和技能。
这种教学方式不但能够提升学生的学习兴趣和积极性，还可以让教学效果更为显著。
因为
只有通过对学生的认真观察和分析，才能够制定相应的教学计划，丰富课堂内容，提高教
学质量和效果。
这种过程需要教师具有深厚的学科知识和教学理论基础，同时还需要有较
高的教学能力和授课技巧，以便在课堂上灵活运用。
以教导学是指教师在教学过程中，不仅是向学生传授知识和技能，更重要的是让学生
在学习中做出思考和探索，鼓励学生发挥自己的主观能动性，积极参与到学习过程中来。
因为只有让学生充分地参与到课堂中来，才能够激发他们的学习兴趣和潜力，同时还能够
提高教学效果和质量。
在该过程中，教师应该要善于引导和激发学生的学习兴趣，结合学
生的兴趣爱好和实际需求，采用多种教学方法和手段，从而让他们更好地接受和掌握所学
知识和技能。
总之，以学定教，以教导学，学教互动是一种相互融合、相辅相成的学学教育模式，
强调教与学之间的相互作用和影响，注重教师与学生之间的密切协作和互动交流，从而更
好地实现教学目标和任务。
只有通过这种教学模式的有效运用，才能够让学生更好地学习、成长和发展。
导学互动实施方案
导学互动实施方案一、背景介绍。
随着信息技术的发展，教育教学模式也在不断创新和改革。
传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，因此，导学互动成为了当前教育教学改革的热点之一。
导学互动是指教师根据学生的实际情况和学习需求，利用各种教学手段和资源，设计并实施有针对性的导学活动，促进学生的主动学习、合作学习和探究学习，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、导学互动的基本原则。
1. 学生为主体。
导学互动的目的是激发学生的学习兴趣和学习动力，因此，学生应该成为学习的主体，教师应该充分尊重学生的个性和兴趣，引导学生积极参与学习活动。
2. 多元化的教学手段。
导学互动应该充分利用多种教学手段，包括课堂讨论、小组合作、实验探究、信息技术应用等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 注重个性化学习。
每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，因此，导学互动应该注重个性化学习，根据学生的实际情况和学习需求，设计有针对性的学习任务和学习活动。
三、导学互动的实施步骤。
1. 分析学生的学习情况。
教师首先要对学生的学习情况进行全面的分析，包括学习兴趣、学习能力、学习方式等，为后续的导学活动做好准备。
2. 设计导学任务。
根据学生的学习情况和学习需求，教师设计有针对性的导学任务，包括知识掌握、能力培养、情感态度等方面的任务，引导学生主动参与学习。
3. 制定导学计划。
教师根据导学任务，制定详细的导学计划，包括导学活动的内容、形式、时间等，确保导学活动的顺利实施。
4. 实施导学活动。
在导学活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
5. 总结和评价。
导学活动结束后，教师要及时总结和评价导学活动的效果，包括学生的学习情况、教学手段的有效性等，为今后的教学改进提供参考。
四、导学互动的实施效果评价。
1. 学生学习效果。
导学互动的最终目的是提高学生的学习效果，因此，学生的学习成绩和学习态度是评价导学活动效果的重要指标。
激趣导学、合作互动——“导学互动”教学之浅解
（ １ ） 导入部分—— 以“ 联想” 激 趣 。常言道 ： “ 转轴拨 弦三两 声， 未成曲调先有情 。” 一个好 的开头是师生建立感情的第一座 桥梁 ， 它 既能引起学生的兴趣 ， 又能激发学生 的求知欲 ， 为整堂 课 的学 习打下 良好的开头 ， 使整个 教学 活动进行得生动活泼。 每 节课 导语 的好坏 关系到学 生兴趣 的激发及 师生之 间的情感 互 动， 直接影 响到课堂 的教学效率。 （ ２ ） 深 入部分一 以“ 探究 ” 激趣 。 吕 叔湘先生就说过 “ 语文 课既然主要是技能课 ， 上课时就应该以学生活动为主 ， 教师活动 应该压缩到最低限度。 ” 所 以语文课要留出尽可能多的时 间给学 生 自读 、 思考、 讨论 、 练 习。而做到这一 点 ， 就要讲究课堂讲解 内 容 的精要 ， 此外 当然还要讲究 内容的启发性和创造性 ， 让学生在 教师 的引领下 自主学习成为学习的主人 。这其 中教师尤其要加 强学法 的指导 ， “ 教是 为了不教 ” ， 加强学法指 导 ， 也就 能使学生 触类旁通 ， 学会 自 学研究 ， 学会应用创造 。 （ ３ ） 作业部分一 以“ 目标 ” 激趣。每一次作业 的布置 ， 我都 注意紧密结合 当堂讲解的主要内容 ， 使学生在课堂上学到 的方 法通过作业 的练习得到很好 的检验和强化 ，不 同程度的学生通 过不 同的任务感受到 同样的成就感 。 这样 ， 作业就不会 出现教师 去逼学生 ， 而是 学生 自愿 、 主动的去完成 。 （ ４ ） 拓展部分一 以“ 欣赏” 激趣。 语文学习不仅 是学 习多少 课文 、 背诵多少 篇章 ， 更重要 的是要学会“ 欣 赏” 。学生能够把鉴赏方法运用到实际生活 中， 并学会创新 。 在这 部分 中特别是要加强 “ 互动 ” 的环节 ， 由过去 的师生互 动、 转变为师生互 动、 生生互 动。如下 图：
导学互动教学心得体会(通用15篇)
导学互动教学心得体会（通用15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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导学互动课堂教学策略解读
“导学互动”课堂教学策略解读淅川县基础教育教研室淅川县教育科学研究所徐国杰一、为什么提出“导学互动”课堂教学？1、目前课堂教学存在的不良现象：一是课堂灌输多，主动思考少；二是教师包办多，学生参与少；三是纸上谈兵多，实践活动少；四是讲课时间多，备课研究少；五是课外作业多，课外阅读少；六是作业布置多，教师批阅少；七是统一要求多，因材施教少；八是关注结果多，关注过程少；九是拼时拼力多，科学施教少；十是因循守旧多，改革创新少。
由于教育方法落后，使课堂教学效率不高。
2、目的意义：目的：为了改变这“满堂灌”“自由化”等低效教学现象，规范课堂教学行为，提高教学效益，实现我县课堂教学改革的新跨越，邓局长亲自提出“导学互动”课堂教学策略。
可谓是审时度势，高屋建瓴。
意义：“导学互动”不仅仅是课堂教学的一个模式，它是现代教学的一种新方法；还是教学改革的目标任务，确切说是课堂教学改革的一个思路、一种理念和一个策略。
3、指导思想：以国家颁布的《基础教育课程改革纲要》为指导，以优化课堂教学为目标，切实转变教育观念，积极探索“自主、合作、探究”的教学方式，通过“导学互动”课堂教学改革的实施，实现教师主导和学生主体的和谐统一，调动学生学习的积极性和主动性，促进我县中小学教育教学质量的提高。
二、“导学互动”教学策略的本质与理念定义：“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
理念：实践新课标，创新教与学。
“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。
”特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学过程。
二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。
三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。
关系：“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。
“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。
抓住了根本，就实现了“导学”。
意义：“导学互动”教学改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效益。
导学互动
“导学互动”教学：实现教学方式的转变随着新课程改革的推进，如何改变传统、陈旧、单一的课堂教学模式，已经受到越来越多的教育工作者的普遍关注。
新课程改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式，实现学生自主、合作和探究学习。
那么，如何实现教学方式的转变，如何建立与新课程改革相适应的课堂教学模式，这是每个课改实践者必须研究的课题。
一、“导学互动”教学的产生背景实施新课程以来，广大教师积极学习先进的教学经验，努力实施课堂教学改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。
但是，由于受旧的教学观念的束缚，一些课堂教学仍是耗时低效，严重阻碍了学生个性的发展，无情扼杀了学生的自主探究意识。
在教学观念上，穿新鞋走老路的现象普遍存在，使用新教材，沿用老教法。
在教学目标上，一些教师注重了知识目标，忽视了能力目标，新课程提倡的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观目标没有得到充分体现。
在教学方式上，“注入式”教学仍占据课堂，“启发式”教学不能得到充分体现，结论给予有余，问题教学不足，考什么教什么的现象仍普遍存在。
根据上述现状分析，我们提出了“导学互动”课堂教学改革的设想，开始在全县中小学由点到面进行实验研究。
二、“导学互动”教学的本质特征“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。
它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学的过程。
二是以导纲为中心组织教学活动，导纲是一切教学活动的出发点和归宿。
三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。
“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。
“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。
三、“导学互动”教学的基本模式说明：①“导学互动”教学的四个环节是一个系统有序的整体，这四个环节构成了一个完整的课堂教学过程。
②每个环节有2~3个教学步骤所组成，这2~3个教学步骤也是一个有序的教学过程。
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“导学互动”课例研讨活动总结历时一周的王岗中心小学“导学互动”课例研讨活动结束了，本次活动共有11为教师进行了精彩的课堂教学展示。
学校全体教师利用空课时间观课学习，撰写反思，在校园内形成了校本教研浓厚氛围。
回顾此次活动，导学互动教学模式的研究使教师的教学模式更新，学生学习方式转变。
课堂中呈现了多个亮点。
亮点一：突显学生的主体性。
任善军老师的《口算除法》，学生自学交流，自主探究；王均杰老师的《轴对称图形》让学生在操作中发现知识，在交流中获取知识，注重研学；许会益老师执教的《三角形的分类》结合预习情况让学生自主交流，分享学习成果，每一位老师的课堂在教学时都注重了学生主体性的体现，把课堂还给了学生。
亮点二：动手能力得到提高。
在课例研讨中朱明月老师《分类整理》教学，为学生准备教具，让学生动手分；韩辉老师的《体积的认识》采用乌鸦喝水的实验在操作中揭示体积的概念的含义。
霍文静老师的《平移与旋转》利用学生身边物品操作体验平移与旋转。
孩子们再动手实践中体会到了获取知识的乐趣。
亮点三：注重学习兴趣的培养。
例如王均杰老师在教学轴对称时让学生猜车标的设计，许会益老师的看角猜三角形的设计，霍文静老师的荡秋千设计都调动了学生的好奇心和求知欲。
语文课闫丽蓉老师在课后推荐《晏子春秋》勾起学生读书的渴望。
精心设计的教学环节让枯燥的知识充满了乐趣。
亮点四：语文课读学分导的思想得道落实。
本次课堂教学模式共
有五位老师进行教学展示。
从整体上看，教师们教学时然学生自由读文，交流感受，然后逐段细读交流汇报，最后把握文章脉络，环节清晰，教师教的轻松，学生学得愉悦。
孙玉峰老师的《惊弓之鸟》抓住关键的语句感受到更羸的善于观察的品质，吕志英执教的《两只鸟蛋》在朗读中然学生感受到诗中意境，王晴雪老师的《触摸春天》教学中的留白想象帮助学生有效的突破了教学难点。
在看到成绩的同时我们也发现了一些问题。
如教师的问题设计时有些琐碎，教师课堂应变能力还有待提高，教师的教语言需要锤炼。
学生小组合作学习有形式，但常出现合而不“作”、作而不“合”。
总之，“导学互动”课堂教学模式，让我认识到教师不应“授人以鱼”而应“授人以渔”；不是奉送真理而是教学生去发现真理。
我坚信在“导学互动”课堂教学模式下的学生是灵动的，课堂是精彩的，教师是阳光的。
“导学互动”课堂教学模式研究一定会使我校课堂改革实现质的飞跃。