初中思想品德教学中学生学习方式的思考
新课标下初中思想品德课教学几点思考
新课标下初中思想品德课教学的几点思考随着2011版的新课标的出台，使2003版的的实验稿退出了历史的舞台。
教育部也通过多种手段来推进基础教育改革的不断深入，因此本人有幸在2012年8月去北京，不仅亲耳聆听了制定2011版的的专家团队的讲解，而且同全国各地的骨干教师们进行了面对面的交流.真是受益匪浅，回来后积极实施新课程改革。
现将这一年来在新课标理念的指导下实施新课改的点滴尝试和思考与大家分享。
一、要搞好小学和初中思想品德教学的衔接工作，让学生有一个平稳的适应过程长期以来，中小学的教学出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后感觉很不适应，学习兴趣减退，成绩下降。
即使在九年一贯制的学校”一国两制”的现象仍然普遍存在..为了打破这种格局，实现义务教育阶段的默契配合，有效对接。
1.要成立中小学备课组，开展集体备课、观课等活动，做好中小学的教师衔接为了充分利用九年一贯制的学校的教师资源，针对这种现状，在本人的一再申请下，我校的中小学的品德课老师划分为一个备课组，我们每周二定时、定点的开展了集体备课活动，并组织中小学教师相互观课，感知中小学课堂上学生的学习情况和教师的教学方法的异同点。
相互了解对方的教学，探讨、交流有效的教学方法。
通过这一年来的合作，教师们感触颇深：发现自己的教学观、教材观和对新课程的理解都发生了转变。
能站在更高的层面上去看待学生和把握教材了。
2.要注意中小学教学内容的衔接，促进中小学的教学衔接小学与初中的教学内容和学习方法有很大的差异，学生由小学进入初中，开始从相对的儿童心理品质特征向少年的品质特征转化，其间有一个过渡衔接的过程。
尤其是初一的学生，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识、了解社会已成为迫切的需要。
他们对许多问题开始有了“质疑”，这时要积极引导学生个体的“意识”朝着客观、乐观、进取的方向发展，为顺利完成中小学衔接作好铺垫。
初中思想品德课教学反思(精选4篇)
初中思想品德课教学反思（精选4篇）
1. 实施学生成长教育的内在需求理论指导使教师形成的课程
目标和教学设计更加明确可操作，从而能够根据学生的年龄特点和实际需求有针对性地组织教学活动，提高教学效果。
2. 引导学生主动参与学习与实践从课堂中的角逐活动中，学生之间展开了激烈的争斗与交流。
通过这种活动，学生的自主意识逐渐形成，进一步调动了学习的积极性，为进行美德宣传教育奠定了基础。
3. 达到了预期的教学效果整堂课以培养学生的创新精神和实
践能力为目标，教学过程中引导学生逐渐意识到当代创新思维对社会发展的重要性，同时能够发现自身创新潜力，并通过实践活动将创新思维付诸实践，培养了学生的创新精神和实践能力。
4. 教师教学过程中的反思教学时教师自始至终保持着教学的
冷静思考，灵活变通，促使学生思考，提问得当，以问题为导向，引导学生动手实践，激活思维，培养学生的判断力、分析力和解决问题的能力，注重个案调查，让学生掌握基本的研究规范和方法。
以上是初中思想品德课教学反思的四个方面：理论指导的实施、学生参与度的提高、预期教学效果的达到、教师教学过程中的反思。
这些方面的反思有助于教师发现教学中的问题，并提出相应的改进措施，提高教学质量。
同时，也能够对教师的教学
方法和教学效果进行客观评估，进一步完善教学内容和教学方式。
浅谈初中思想品德教学如何培养学生自主学习能力
起来轻松 。更大的收益是长期坚持下去，有助于学生养成勤动手查
资料、勤动脑思考 问题的 良好习惯 ，培养其 自主学习的能力 ，同时
培养 了学生 自主学习的 习惯 。
热情 ，引导正确思维 ，进而 实现 学科 的德 育功 能，提 高教育 效果。
二、创设情境 。激发 自主学习动机和兴趣 。提高学习效率
围，把学生从传统 的被动教育地位转变到主动 的求知地位上来 。给
自主学 习的过程象点 ，自主学习的习惯象线，有线才能组成面 ，
最终构成 自 主学 习能力 的体 ， 培养 习惯是培养 自 主学 习能力 的关键 预 习是让学 生课前 自 行尝试处理教材 ，经过 自身努力 寻找解答 的一 种学 习方式 ， 这种方式是养成 自 主 学习习惯， 促进手脑并用 地学习的
总之 ，古人云： “ 授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。” 自主学习可以
使学 生全身心地投入学习 ，并学有所获 。让学生 学到 比得 到金子更
重要 的 “ 点金术”，使学生学会可持续发展 的学 习方法 。对 教师而
言 ，就 必须 从转变观念这一最为基础的事情做起 ，真 正确立 学生在 课堂教 学过程 中的主体地位 ，采用形式多样 的教学方法 ，激 发学习
有 效途径 ，对初 中思想 品德 的 自主学 习有着十分重要 的意 义。课前
要 引导学生通过各种途径 收集 与课文有 关的资料 。同时，要进行预
习检查，在课堂教学中让学生汇报 ，展 示 自己的预 习成果，交流收 集到的资料。例 如，在 上 “ 发扬 民族 精神”这一课 前，让学生搜索 中国古今民族英雄的爱国事迹 ，感受他们的爱国情感 然后能在课 堂上说说 自己最敬佩一位英雄的爱国事迹。这样，可以让课堂满足 学生渴望了解未知的需求感，又为学生提供了展示才能的舞台 ，成
初中思想品德课教学的实践与思考
＿ 初 中 思 想 品 课 教 学 的 实 践 Ｊ 德 田
，
考
胡 为 民
（ 县讲武城中学 ， 郸 磁县 磁 邯
摘 要 ：自主 学 习 、 作 探 究 ， 思 想 品德 教 材 改 革 的 重 合 是
０６０ ） ５５ ０
要 特 点 之 一 。在 新 教 材 中 ， 文 的编 排 有 了很 大的 改 变。它通 课 过情境再现 ， 引发 学 生思 考 ， 发 学 生 去 关 注生 活 、 现 问题 ， 启 发 通 过 自 己的探 索 来 解 决 问题 ， 得 对 生 活 的体 验 。 老 师 的指 获 在 导 下 ． 生轻 松 地 在 探 讨 过 程 中 完成 学 习任 务 ， 学 习 的过 程 学 使 成 为 学 生 快 乐 成 长 的过 程 。 关键 词 ： 想品 德 自主 学 习 合 作探 究 思
学模 式有所突破 ， 学设计 的思路从 “ 法 ” 计 向“ 法” 教 教 设 学 转 变 。要 尽 可 能 地 从 学 生 的学 习进 程 、 习 需 要 出发 ， 分 考 虑 学 充 学 生 愿 意 怎 样 学 ． 学 生 自主 学 习 和 学 法 进 行 设 计 ， 注 学 生 对 关 的情 感 体 验 和 成 功 的 愉 悦 ， 展 教 学 活 动 。 依 据 课 程 标 准 规 开 要 定 需 求 去 选 择 教 学 资 源 ． 用 情 境 教 学 、 例 教 学 、 动 教 学 采 案 活 等 方 式 呈 现 教 学 内容 ． 学 生 喜 闻乐 见 、 以 踊跃 参 与 的 活 动 形 式 引 导 学 生 自觉 主 动 地 参 加 教 学 活 动 。 新 教 材 在 问 题 设 计 方 面注 重 让 学 生课 前 搜集 信 息 ，课 上 展 示 交 流 ．课 后 注 重 实 践 ， 以及 自我评 价 和 同 学 问 的 互 相 评 价 过 学 生 之 间 的 合 作 讨 论 ， 结 合 游 戏 、 事 、 品 、 景 通 并 故 小 情 表 演 等 形 式 多 样 的活 动 ，使 学 生 的 课 堂 活 动 真 正 成 为 教 和 学 的平 台 ， 而 强化 学生 自主学 习能 力 的培 养 。 从 例 如 ， 在指 导学 生 学 习 《 飞 的 中 华 》 课 时 ， 计 的 教 我 腾 一 设 学 流 程 是 ： 先 ， 前 让 同学 们 填 写 《 庭 生 活 变 化 调 查 表 》 首 课 家 ， 表 内列 有 吃 、 、 、 、 等 项 目 ， 求 学 生 对 自 己不 清 楚 的 穿 住 行 用 要 方面． 可询 问 家 长 或 邻 里 老 人 ， 学 生 实 际 调 查 、 理 、 比 ， 让 整 对 具 体 感 受 社 会 的发 展 给 人 们 生 活带 来 的物 质 和精 神 生 活 的 具 体 变 化 。 次 ， 课 堂 教 学过 程 中 ， 导 学 生 阅读 、 析 、 纳 ， 其 在 引 分 归 搜 集 整 理 课 本 上 所 列 举 的祖 国各 方 面所 取 得 的 巨 大成 就 。 最 后 ， 同学 们 将 课 前 和课 堂 上所 获 得 的 信 息 进 行 加 工 整 理 ， 让 以 “ 煌 中 国 、 大 成 就 ” 主 题 ． 一 篇 演 讲 稿 ， 小 组 和 班 内 辉 巨 为 写 在 交 流 ，将 优 秀 者 推 荐 出席 年 级 组 举 办 的 演讲 会 。 这 种 搜 集 信 息 、 工 整 理 、 流 评 价 的学 习方 式 ， 学 习 从 被 动 接 受 说 教 加 交 使 变 为 观 察 、 考 、 知 、 悟 生 活 的成 长 过 程 。 思 认 感 三 、 想 品德 教 材 的 改 革 。 动教 法 和 学 法做 出 相 适 应 的 思 推
七年级道德与法治教学反思(7篇)
七年级道德与法治教学反思(7篇)七年级思想品德教学反思篇一在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。
合作学习的目标强调的是发展学生的能力和人际交往与合作能力，这指明了合作学习评价的内容应该包含这三个方面。
知识方面：对所学概念的理解程度，能否把概念运用到具体的问题情景中？解题的方法是否独特、多样、有新意？遇到新的问题能否运用所学的策略把问题转化为已解决的或熟悉的？能否运用数学思想方法解题？在帮助同学的过程中，能否做到使被帮助者易懂易学？分析（或解题、证明）的过程是否做到言必有椐？交流方面：在小组的交流过程中，能否始终处于一种积极主动的状态？对同学的帮助是否热情、耐心？发言是否积极？语言表达能否做到清晰、简练、准确？在讨论的过程是否做到能尊重同学的意见，又充分表达自己的观点？在交流的过程中，学生的情感、态度的生成变化情况如何？合作方面：个人在小组中能发挥什么作用？在担任不同的角色中是否称职？是否有较强的组织能力和交往能力？对有困难的同学方式能否主动帮助？在合作的过程中对小组是否有特殊的贡献等。
七年级思想品德教学反思篇二思想品德新教材。
经过一学年的教学实践，我深刻感受到该教材真正是具有时代特色的创新型教材。
它充分体现了新课程标准的基本精神和要求，扬弃了传统的思想政治课教材“政治”教育的内容偏多偏难，而品德教育又相对较弱的弊处，改为“思想品德”课后，有利于优化教育资源，提高教育的针对性和实效性。
新形势要求新课改，新理念催生新课型，这无疑对教师的教学实践和专业知识都提出了新的挑战，过去一学年的教学中，自己也是“摸着石头过河”，本文就对七年级《思想品德》教学过程中，作为一名思想政治课教师如何形成新课程理念、呈现新课程标准、使用新课程教材，谈谈自己在教学过程中的体会和所碰到的困难。
初中思想品德教学模式的创新与思考
初中思想品德教学模式的创新与思考摘要：初中思想品德对初中学生具有重要的思想政治教育功能，在培养初中学生树立正确的人生观、价值观与世界观方面具有重要的作用。
传统的初中思想品德教学模式在现实施教过程中存在很多问题，因此迫切需要结合实际进行相应的教学改革。
结合多年的教学实践，对初中思想品德教学模式现存的问题进行分析，并对此门课程的教学改革提出建议。
关键词：初中；思想品德；教学模式；创新一、初中思想品德传统模式的教学现状1.教学方法落后作为九年义务教育的必修课程，思想品德包含的知识范围比较广，而且这门课程涉及很多概念性的东西，专业性比较强。
初中学生要想理解和掌握好这门课程，一方面要在课堂上认真听讲，另一方面在课后要花一些时间结合时事内容进行理解，以巩固记忆。
但传统的教学模式一般是学生在教师的带领和引导下，对教材上的重点内容和重要知识点进行死记硬背，而不是在理解的基础上进行记忆，通常这些死记硬背的内容在考试之后就忘得一干二净。
这种应试教育方式不利于培养学生的创新意识与独立思考的能力。
2.知行不一理论对实践具有指导作用，我们学习理论知识的目的在于减少盲目的实践摸索时间，以便更好更快地进行实践活动，学习思想品德课程的目的也在于此。
但是传统的教学模式太过于注重理论知识的教导，在实践教学上相对比较缺少，实践和理论没有统一起来。
此种教学模式与初中素质教育的初衷有一定的距离，很难起到比较好的效果。
为了较好地适应初中素质教育的需求，笔者认为要对传统的教学模式进行改革，不断创新教学方法。
二、初中思想品德教学模式的创新1.开展情境教学，对课堂教学模式进行创新要实现教学模式的改革，培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质，我们非常有必要进行情境式教学。
所谓情境教学，从原理上讲是教师依据学生的综合水平设定一些情境，通过情境来启发学生进行自主学习，让学生更好地消化和吸收课程相关内容的一种教学方法和模式。
初中学生正处于成长阶段，这个年龄段的学生可塑性非常强，对新事物较好奇，接受新事物也很快。
思政教学反思
思想品德教学反思1.新课程改革的政治课教学要求理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。
新课程实施以来，我们的课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。
从形式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎课堂已经走进了新课程的最佳状态。
认真审视、研究课堂教学，剖析我们的某些教学行为，反思如下：一、在目标达成的过程中不能忽视“知识”目标新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。
但是，它并不排斥知识本身。
相反，改革是为了让学生获得更多的知识。
往往我们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。
的确，初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，但每框题都包涵着很重要的养成教育知识点。
知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到学科知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
课程改革下的初一《思想品德》课的思考与实践
课程改革下的初一《思想品德》课的思考与实践厦门六中黄国平教育课程改革以令人瞩目的迅猛之势在全国展开，初一《思想品德》课是首当其冲。
广东版教材的教改力度更大，它的特点是：课堂体系有了巨大的调整，反映教育思想的革命性变化。
这种改革要求教师在教学中的教育方式和学生的学习方式要有突破性的转变。
课程改革对每位政治老师在教育理念，结构以及评价方式都是一种挑战。
一年来我们在使用广东版《思想品德》七年级教材改革实践中，进行了初步的思考和实践。
一、教育观念上的改革----树立以学生为本的教育观。
整个教学过程中（在课堂内外）摒弃传统的以教师为之，学生处于被动接受地位的观念，师生是处在一种互动、共同发展的过程中。
新的课程改革要求教师把教学本质定位为交往，即上课不仅是老师单向的付出劳动，而是生命的互动，知识能力的成长和自我实现的过程，基于这一点，初一《思想品德》课课堂上互动性始终体现在一年的教学过程中，活动课占课堂教学的很大比例。
为了构建这种新型的教学模式和创造性教学，让学生在教学的过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输的对象。
我则扮演了课堂教学的组织者，学生学习的帮助者，促进者，改变了以往的知识灌输者和课堂上的主宰者。
为此，我作了以下的尝试：与学生一起备课。
在“文明交往”（公开课）课课前和学生（该课的备课组）一起阅读该课的内容，进行教材的熟悉，然后一起发表意见，进行讨论（应如何上），虽是初一的学生，由于平时有与老师互相讨论的做法和习惯，所以讨论是热烈积极的，他们显得很有经验和见识。
科代表提出把P63“成功的秘诀”加上小品会更富有渲染力，大家不谋而合。
但小品是选择即兴表演还是有准备？经过讨论，决定是有准备的，备课小组酝酿了小品的表演者和写剧本的同学，剧本是学生写的，老师只是作了一点修改，小品的导演也是学生自己来承担，不用老师操心。
师生一起选择背景音乐和所要插播的FLASH部分（对于音乐和FLASH 有的学生确实比老师熟悉，他们为老师提供了许多合适的音乐和动画），课件也是在老师制作后再征求学生意见并给予修改（好几个学生制作课件的水平甚至超过老师），班长在网上查找“三顾茅庐”的材料并作了课件准备在课堂上演示，家长也给予支持。
浅谈初中思想政治教学方法
浅谈初中思想政治教学方法发表时间：2014-08-01T10:36:00.030Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿作者：王云娟[导读] 思想政治课堂教学是中学德育的重要渠道之一，它可以帮助学生形成正确的人生观、价值观，有效促进学校各方面工作的开展。
王云娟/河北省平乡县油召中学〔摘要〕初中思想政治教学，以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，认真贯彻“三个代表”重要思想，紧密联系实际，生动具体地对学生进行基本道德规范教育，进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育；逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，培养学生文明礼貌、遵纪守法的行为习惯；初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和培养社会责任感。
〔关键词〕初中思想政治课堂教学方法思想政治课堂教学是中学德育的重要渠道之一，它可以帮助学生形成正确的人生观、价值观，有效促进学校各方面工作的开展。
旧的教学模式一味地注重知识讲解，让学生机械地背诵一些理论知识，忽略了其主观能动性，教学效果难以得到保证。
新课程实施以来，思想政治课堂教学改革也有了新气象：学生以主动参与、积极探究、乐于合作为主要学习方式，在观察、思考、活动中学会学习，明白做人的道理，在科学的评价中认识自我、认识世界。
一、培养学生浓厚的学习兴趣是教学的前提“兴趣是孩子最好的的老师”，要想学生喜欢思想政治，首先，作为教师得想办法让学生喜欢你。
上课有激情，亲和力强，善于鼓励学生，欣赏学生优点，知识面广，责任心强，且对学生严中有爱的教师都比较讨学生喜爱。
博得了学生的喜爱，老师就应该充分利用这个有利因素，趁机培养学生的学习兴趣，引导学生喜欢思想政治学科。
其次，在教学中，要做到先易后难，善于从学生感兴趣的话题入手，如七年级的入学教育，可以从学生进校后的第一印象和最初感受谈起，然后引导学生去进一步观察、了解整个学校，帮助学生怎么样去适应新的环境等等。
浅议初中思想品德自主探究学习策略
浅 议 初 中 思 想 品 德 自 主 探 究 学 习 策 略
宋 筢 乎
（ 武 陟县 西 陶镇 初 级 中学 ， 河南 武 陟 在 新课 标 的 倡 导 下 ，教 师 要 注 重 培 养 学 生 自主 学 习 的能 力， 把课堂还给学生 ， 让 学 生 在 课 堂 上 自主参 与 ， 自主 学 习 。 在 思想品德教学中 ， 教 师应 充 分 发 挥 学 科 优 势 ， 激 发 学 生 自主 学 习 的 主 动性 和创 新 意 识 ，激 励 和鞭 策 学 生 采 用 形 式 多 样 的 自 主 学 习 活 动 方式 ， 自觉 主 动地 学 习 。 何 为 探 究 性 学 习？ 探 究 性 学 习 就是 从 学 科 领 域 或 现 实 社 会 生 活 中选 择 和 确 定 研 究 主题 ，创 设 一 种类 似 于 学 术 研 究 的 教 学 情 境 。 学 生 通 过 自主 独 立 地 发 现 问题 ，实 验 与 操 作 ， 调 查、 信息搜集与处 理 。 表达与交 流等探究 活动获得 知识 、 发 展 情感。 随 着 知 识 经 济 时 代 的迅 速 发 展 ， 对 人 才 提 出 了 更新 、 更 高 的 要 求 它 不 仅 是 对 人 的知 识 方 面 的要 求 ， 更 是 对 人 的 能力 方 面 的 要 求 这 就 进 一 步 要 求 人 们 改 进 教 育 观 念 和 学 习 方 式 ， 自 地 奠 定 中学 生 的 基 础 。不 应 强 求 中 学 生 通 过 一 节 或 几 节 课 就 具备归 纳与演绎 、 分 析 与综 合 、 抽象与具 体 、 逻 辑 与历 史 等 高 层次辩证 、 科学 的思维方 法 ， 而 应 该 在 常识 性 知 识 的 基 础 上 ， 逐步向理性思维 、 创 造 性 思维 引导 。 这样 中学 政 治 课 的抛 锚 式 教 学 就 有 了 自己 的 特 点 ， 即 感 性 思 维 的情 境 式 教 学 ， 或 中学 式 的“ 抛锚 ” 。 因此 ． 中学 政 治 课 教 师 要 成 功 地 运 用 抛 锚 式 教 学方 法 ， 必 须 根 据 中学 生 的 知 识 基 础 和 年 龄 、 身 心 特 点 进 行 教 学 过 程 的 设计。首先 ， 要 精 心 地设 计 教 案 ， 对 授课 的 每 个 环 节 进 行 周 密 的思考 ． 分析这些环节 的联系性 ， 其 次（ 应该说是重要 的环节 ） 要 有 选 择 地 制作 课 件 ， 根 据 授 课 内容 ， 选 择的“ 情境 ” 不 但 要 生 动 有 趣 味性 ． 而且 要有针对 性 、 代表性 和实用性 。这样 的“ 情 境” 才 能 使 中学 生 产 生 感 觉 、 感知、 表象等感性思维 ， 并 有 效 地 向 理性 思 维 引 导 。 如 中学 政 治 课 七 年 级 下 册 第 二 单 元 第 一 课 ４ ５ ４ ９ ５ ０ ）
初中思想品德课转变学生学习方式的策略
求
１ ． 转 变学生学 习方式 ， 是培 养学生创新精神 和提 高
学生 实践 能 力 的 需要 。 培养学生 创新精神 ， 提 高 学 生 实 践 能力 ， 是 学 校 教
行为等都能积极参与到学习 中来 。 学生也较容 易进入 深
层 次 的学 习状 态 ， 从 而 达 到 良好 的学 习效 果 。 如果 学 生 对 自 己的 学 习 没 有 自主权 ， 死记硬背 课本知识 ， 感 到 学 习 是 一 种 身不 由 己 的沉 重 负担 ， 就 不 可 能 产 生 求 知 的 激
生 由被 动 的 接 收者 转 变 为 主动 的 发 现 者 。 “ 两个转变” 的
自主 、 探究 、 合作式 学 习方式 ， 是体现 教育本质 、 实
现教育 价值 、促进 学生未来 发展 的一 场学 习方式 的革 命 。它不仅帮助学生学会知识 ， 更重要 的是能帮助学生 掌握适应未来社会发展必须具备 的“ 关键能力 ” 和“ 基本
进 学 生 学 习方 式 转 变 的氛 围 。
【 关键词 】 学 习方式 增 强意识 构建模式 创设氛 围
课改 以来 。 尽管课堂发生 了很多变化 ， 但学生单一 、
机械 、 被 动 的 学 习方 式依 然 没有 得 到根 本 改 变 。 当前 ， 转 变学 生 学 习方 式 ， 就 是 要 发 展 学 生 的 自主 、 合作 、 探究 的
发散 、 联想 、 想象 、 综 合的创新思维 品质 。 这种创新 意识 、
创 新 思 维 品 质 不 是 靠 简 单 的 知 识 传 授 和 技 能训 练 就 能
够形 成的 ， 只有 在学生 自由 自觉 的认 知活动 、 实践活动
中才 能 孕 育 。被 动 应 对 、 死记硬背 、 机械训练 、 简 单 重 复
如何将思政教育融入中学生生活中
如何将思政教育融入中学生生活中中学阶段是学生培养良好思想品德以及完善个人人格的重要阶段，加强中学生思想教育是当前教学工作的重要组成部分，为了更好的促进中学生教育事业的快速发展，提升中学生个人的素质，我们应该将思政教育合理的融入到中学生生活中，不断地强化中学生的思政教育。
本文主要探讨如何将思政教育合理的融入到中学生的日常生活中，为教育事业的发展提供一定的理论依据。
一、中学思想政治教育的现状1思想政治教育的导向性缺乏青少年从生活方式到处世方式，从价值观到情感交流，小到穿衣戴帽，大到思考世界人生无不受到现代大众传媒的影响。
因为现代大众传媒的有些教育方法没有充分强调正确的思想意识导向，可能导致孩子们出现错误的思想意识观。
青少年的世界观、价值观尚在形成，求知欲、探索欲十分强烈的这段时期，其意识形态很容易受到负面影响。
而做为政治教师不仅要具有经济学、哲学、政治学专业知识，还应该有相关学科的知识如心理学、教育学、文学和其他自然科学等，还要加强现代信息技术的学习。
如果做为主体的学生老师都存在着这样的意识缺乏不足，自然方法论上难以丰富多样性了。
2 思想政治教育的针对性缺乏处在改革开放年代的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，参与意识强烈，这样的特点，对政治课教学既是挑战又是动力。
我们必须针对他们的新特点，改革教学方法，从课堂教学的变革中走出一条生路来，必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把课堂数学的主观能动性调动起来，注重他们的能力素质的培养，把学习的主动权交给学生，培养学生自学、理解、说明问题的能力。
3思想政治教育的社会适应性缺乏我国现有的教材远远跟不上形势的要求，教材中的知识大多数有效期已过。
这就使多年来教学方法单调、教材内容滞后的政治教学陷入困境之中。
现在经济形式的多元存在带来了人的思想观念的极大转变，必须看到市场经济是凸现个人利益的求利经济，凸现金钱地位的货币经济，优胜劣汰的分化经济，利益主体的多元化必然导致人们思想的多样性复杂性。
初中学生思想品德教育的学习方法探究
质、 郁郁质 。每一种类 型都 有其 明显 的特点 ， 我 们可 以用 自己的 情感 特点与之对照 以便确定 自己的气质类 型。然后我们 就可 以 据此 确定 自己的学 习方式并 克 服和 弥补 自己 的弱点 和不足 ； 人 们通 常又将性格分 为外 向型和 内 向型两种 ： 每 种性 格也都 有其
中・ ｛ 罘 哥 ｉ ． 导： 亟
初 中学 生 思想 品德 教 育 的 学 习 方法 探 究
＠ 方 明珠
思想 品德教 育课是 学校 德育 工作 的重要 途径 ， 也 是学 校对 学生进行思 想道德教育 的 主要学 科 ， 是我 国学校 教育 社会 主义 性质 的一个 重要标 志 。不 同于其 它学科 ， 有 自己 的特点 。它对 从小培养学 生的共产主义思想品质 和文明行 为习惯起着 非常重 要 的作用。要实现思想品德 的教学 目标 ， 必须从实 际出发 ， 突 出 时代 特点 ， 不 断改革创 新 ， 探索思 想 品德 教育 的学 习方法 ， 以帮 助 学生提高道德学 习质 量意 义重 大。为此 ， 根 据本人 多 年的教 中的一些方式 能使人 学 习起 来更 愉快 、 更有 效罢 了。通 过与 学 生交 流沟通 ， 学生道 出了 自己的体验 。从 时间上看 ， 有的喜欢 早 上看 书学 习， 有的认为 中午学习效率 才高 ， 而有 的则喜欢 晚上学 习； 从环 境方面来 说 ， 有的觉得 独 自学习效果 好 ， 但 有 的人 又认 为要融入集体 与他 人结 伴而行 效果 才好 ， 有 的同学 在周 围有人 说话 时也 能看 书 ， 不太受干扰 ， 但 多数 同学则需 要周 围环 境安静
育 教学实践体会 ， 特对农 村初 中学 生在 思想 品德课 中应 怎样确 定 和把握适合 自己的有效学 习方 法 ， 做 一些研究探 讨 ， 以期得到 爱好者指 点迷 津 ， 不 断提 高 自己帮助 、 引导 、 促进 学生提 高道德
初中思想品德课教学观念与方法改革之我见
初中思想品德课教学观念与方法改革之我见现在随着新课程改革的不断深入,传统课堂教学中业已存在的问题凸显出来,对于中学思想品德思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。
其带来的后果是思想品德思想课严重滞后于社会实际,严重滞后于学生实际。
进入新的时期以来,教学改革跨入了一个崭新阶段。
但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中,随着教育改革的进一步深入,在中国这块古老的土地上,沿袭了几千年的“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的传统教育正在被素质教育的浪潮所击破。
走出校门、走向社会,把书本知识与社会实践相结合、与学生实际相结合,全面提高学生的整体素质,正逐步成为全社会的共识。
而在诸多学科中,思想品德课是素质教育的前沿阵地,是确立学生世界观、人生观、价值观,进行思想道德教育的主阵地。
目前思想品德课教学现状与其应有的地位和作用远不相称,教学改革势在必行。
下面结合我个人的一些实践经验,谈谈对思想品德课教改的一些想法。
一、思想品德课教学教师必须转变思想观念我们现在大力提倡教育现代化,而教育现代化具有多方面内涵,其中既包括教学设备,管理设备等物质条件的现代化,也包括教学思想和管理方法的现代化。
对于思想品德课教学来讲,最迫切的,最具根本性意义的还在于实现教育思想观念的现代化。
长期以来,由于思想品德课远离学生实际,使学生普遍失去了学习兴趣。
从教学效果看也不尽如人意,往往出现思想品德课考试成绩与学生实际思想品德思想水平两张皮的现象,即人们通常所指的高分低能。
一般来讲,现在许多学校的思想品德课教学只满足以下两个方面:让学生掌握一些基本概念和原理,使学生能对知识有一定的理解、巩固即可,能应对考试即可。
我认为,思想品德课的教学目标除定位于上述内容外,还应该至少包含以下两个方面,让学生把所学知识转化为自己的观点、信念,转化成自己正确的世界观和人生价值观,培养学生养成适应当代社会需求的素质和时代道德标准的良好行为习惯。
2023年初中思想品德课后教学反思(精选7篇)
2023年初中思想品德课后教学反思（精选7篇）初中思想品德课后教学反思1今年6月，教化部颁布了新的全日制义务教化初中《思想品德课程标准（试验稿）》，这是初中思想品德课程改革中的一件大喜事。
新课标继承和发扬了旧课标的优点，在诸多方面有了新的创新和突破，出现出很多新亮点。
概括起来，我认为主要体现在以下四个方面。
1．增加了人文性在以往的政治课教学中，人们过于强调了政治课的政治性，忽视了政治课的“人文性”，政治课给人们一种只能讲政治的感觉，使初中的政治课教学缺少了人情味，远离初中生的生活，严峻地影响了初中的政治课的教学效果。
反观世界各国的初中思想政治教化，尤其是美欧、日本等发达国家的初中思想政治教化则非常重视“人文件”和“渗透性”教化。
它们在进行思想政治教化时，没有政治课的名称，也没有强调政治性，但它们却实实在在地在进行思想政治教化，这种思想政治教化不仅效果好，而且富有人情味，学生简单接受。
新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外，增加了“人文件”。
强调初中思想品德新课程要“注意以民族精神和优秀文化培育学生，关注学生的成长须要与生活体验，敬重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立主动进取的人牛看法，培育坚毅的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
”从这一段话中我们可以看出，新课程标准特别重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，养成良好的思想品德，让小学生在鲜活的中学生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的思想品德要求，养成良好的思想品德行为和习惯，使初中思想品德课更贴近中学牛的生活，“更富有人情味，使之成为一问受初中生欢迎的课程。
2．加大了品德教化的力度初中生一般都是13～15岁的孩子，是思想品德形成的关键时期，也是学做人的关键时期，囚此，必需紧紧围绕他们成长过程中遇到的思想品德问题进行教化。
学生自主学习能力培养的有效方法——谈谈初中思想品德课堂教学的点滴认识
初一课 程的教 学重点是 培养 良好 的心理 品质以及 行为 习
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让 学 生做 学 习 的主 人 ， 动 学 生 自主 学 习 的积 极 性 调
１ 师 要 坚 持 学 生是 教 育 的主 体 原 则 ． 教
初一 《 思想品德》 教材通俗 易懂 ， 贴近学生 的思想 和实 际， 可 读性比较强 ， 这为学生 自主学习提供 了良好 的前提。 在教学过程
Ｐ ｐｌ ｃ ｎｅ ｏｕａ Ｓｉ ｃ ｒ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 ９ ００ 期
学生 自主学习能力培养的有效方法
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谈谈初中思想品德课堂教学的点滴认识
杨 宁英
（ 南京 市十七 中学， 江苏省 ２ １０ ） １ ８６
摘 要 ：基础教 育课程 改革纲要》 《 强调培 养学生积极 主动 的学习态度 ， 注重学生获得基 础知识 与基 本技 能的过程 ， 学会学 习和 形成正确价值观 的过程 。 这一 目 标使“ 改变学习方式， 倡导 自 主学 习， 成为新 一轮改革的具体 目标。自 主学 习能力 已成为 ２ 世纪 １ 人 类生存的基本能力。落实素质教育 ， 关键在 于教 学过程 中。首先 ， 让学生做 学习的主人 ， 调动学生 自主学习的积极性 ； 次， 其 创 设 民主、 和谐 的教 学环境 ， 给学生一定的 自 学习空 间； 主 再次， 不断探 索课堂教 学模式 ， 高学生的 自 学习能 力。 提 主 关键词 ： 自主学习； 做 学习的主人 ； 自主学习空间； 自主学习能力 中图分类号 ： ６ ３１ Ｇ ２ ．５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ０ ６ ３ １ （ ０ ０）— ６ — ０ １ ０ —３ ５２ １ ９ ０４ ０ ＿ ２ 《 基础教育课程改革纲要》 在谈及新一轮课 程改革的具体 目 标时 ， 首要的一条是 ：改变课程过于注重 知识传授的倾向， “ 强调 形成积极主动的学 习态度 ， 使获得基础知识 与基 本技能的过程 ， 同时成为学会学 习和形成正确价值观的过程 ” 这一 目标使“ 改变 学习方式 ， 倡导 自 主学习” 成了这场改革 的亮 点。面对新世 纪的 挑战 ， 适应科学技术飞速发展的形势 ， 应职业 转换 和知识 更新 适 频率加快的要求 ， 一个人仅仅靠在学校学 的知识 已远远不 够， 每 个人都必须终身学习 。 联合国教科文组织 出版的《 学会生存 》 书中所讲 的 ：未来 一 “ 的文盲不是不识字的人 ， 而是没有学会怎样学 习的人 。” 而终 身 学习一般 不在学校里进行 ， 也没有 教师陪伴 在身边 ， 全靠一个 人 的 自主学习能力 。可见 ， 自主学习能力已成 为 ２ 世 纪人类生 存 １ 的基本 能力 。落实素质教育 ， 在于教学过程 中， 关键 在初 中的思 品课的教学中， 我对学生 自主学习能力的培养进行 一些摸 索 ， 取 得了 较好 的效果 。
浅谈新课改下 初中思想品德课的教学方法
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认 为这样带有片 面性 。提倡学生 自主活动 ， 不等 于放弃教 师 在教学 中的主导地位 ， 自主学 习在倡导学生作为学 习主体 的 同时 ，并不排斥学生作为教育对象接受教 师指导 的必要性 。 如 ： 查 你 所 在 的 学 校 或 居 住 小 区 周 边 的 环 境 问 题 ， 向有 调 并 关部 门提合理化建议 。学生对 回答身边 的环境 问题不 困难 ， 但提合理化建议就很不易说全 面了， 这时就很需要老师 的指 导 。教师引导解决此类问题要从 国家和个人该如何做 ， 如何 健全法制和提高公 民道德素质等方面人手 即可 。但我们在倡 导学生 自主学习的同时更要注重有效 的 自主学 习 ， 讲究促进 自主学习的策略 。（ ） １要建立积极 的课堂环境 ， 真心实意营造 宽松 、 安全 的氛围 ；２ 使教学生 动有 趣 ， 与学生 的生活相 （） 并 联系 ， 再借生活 中的事例培养学生的问题意识 ；３ 帮助学生 （） 树立 自信心 ， 于给予学生需要或渴望的额外帮助 ；４ 以某 乐 （） 种建设性 、 激励 的方式给予学生快 速 、 准确 、 详实的反馈 ；５ （） 使学生感到 自己有价值 、 与他 人有联 系和被 尊重的感 觉 ；６ （） 培养学生选择能力 、 履行责任的能 力 ；７ 鼓励学 生提 出有深 （） 度、 开放性的问题 ， 并且鼓励学生相互 回答 。 ２合 作学 习 ． 新课程要求培养学生的合作精神 ， 但在 引导学生进行学 习方式的转 变时 ， 合作学习不 应该理解成狭 隘的课上讨论学 习 ， 作学习还包括学 生在课下与伙伴 、 合 老师 、 家长 、 同学等 的交流 ， 学生只要在这个过 程中有所获 ， 应该都 是有效 的合 作学习， 因此 ， 合作学 习应该渗透贯彻在整个学 习过程中。现 在 教学 中有这么几种倾向 ：１ （ ）合作学 习主要适宜 比较简单 的学习任务 的完成 ， 因而课 堂中呈现 出来 的合 作学 习， 往往 只是同学们 “ 合作 ” 出老师 布置的问题的答案 ；２ 不仅在 找 （） 教 学 的 难 点 、 点 处 要 讨 论 ， 且 一 些 显 而 易 见 的 问 题 也 提 重 而 出来让学生讨论 ，结果导致课堂教学 表面上是全员参与 ， 实 际上没有任何创新和实效 ；３ （ ）还有 的教师在一节课就安排 多次讨论 ，热闹的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱 ， 缺 乏整体性。
八年级思想品德教学反思5篇
八年级思想品德教学反思5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对初中思想品德有效性学习的探讨与反思
体验性是新课 标“ 三维 ” 目标之一 ， 也是现代 学习方式 的突出特征。 在传统 学过程 中， 教师往往 注重学生 知识 的积 累过 程 ， 而忽视学生身心和人格 品质 的健
全与发展过程。 所以， 在新课程改革中必须重视学生学习过程中的体验性学习， 通过给学生提供眼、 、 、 、 、 耳 鼻 舌 身 脑直接参与和体验的平台， 让学生在听 、 、 说
一一 组 冰棍棒时 ， 笔者顺势 提问 ： 为什么一根棒容易折 断而一 把棒难 折断呢？ 学牛 立刻就 能明 白道理 ： 团结就是力量 ， 集体 力量大 。 次 ， 伸拓展 ｌ 生看班 其 延 ： 导学 弓
上本期 出的墙报并展开 回忆 “ 这全年级第一 的好成 绩是怎样得 来的” 在 再次品 。 尝胜 利喜悦 的同时 ， 学生 们惜 得 了， 班级的各项活动大 家要 齐心协 力 ， 只有 这样 才能取得成功。 学生在心情愉悦 的情况下不知不觉地提高 了道德认识 ， 增强了团
知 识时 ， 笔者根据学生 的心理特点 和认 知水平 ， 既创设了活动情境 ， 又创设 了问
厂００ 题情境。 ， 首先 活动体验： 让学生拿出 课前准备好的ｌ 冰棍棒， 分别按１ ２ 根、根、
／ ｌ０ ｌ 根分成ｉ组， ／ １ 然后让学生把 １ 根榨折断， 学生很轻松地完成了任务 ； 接着让学生 ‘ ／ 再折两根冰棍棒， 。 两根冰棍棒也较容易地被折断了； 当他们使尽力气也折不断第
性、 独特性 、 体验性 、 问题性等 为 目的， 采取多项措施 并灵活 、 交互使用 ， 才能收到
良好的效果 。 ｃ
・、 将学 习兴趣的培 养和责任意识的培 养结合起来 ， 要我学” 我要学” 变“ 为“
学习兴趣是 学生学 习过程 的内在需要和 动力 。 学生具有学 习兴趣， 自然就会 产生“ 我要 学” 的愿望 。 要提高学生的学习兴趣 ， 需要做到以下 几点 ： １ 师要 向学 生展示人格 、 ． 教 知识的魅力 起到潜移默化 的作 用 ， 精彩 的导人 、 恰 如其分地 引用 名言 、 典例证 明等都能 收到较好的效 果 如在学 习 融入新集体”
思想政治教学反思范文通用
思想政治教学反思范文通用思想政治教学反思范文通用1一、必须务实任何新的教学方式要真正得到老师和学生的认可和接受，必须与日常教学内容紧密结合。
用新的教学方式教学后，学生的学习兴趣应该增强了，学习成绩能逐步提高，并且日子过得更快乐了。
我对一些新的教学方式、学习方式很感兴趣，也乐于尝试，但效果总是不理想，究其原因，在于理论脱离实际，即在尝试新的教学方式的时候，往往把学生真正要学习的知识内容给忽略了，只搞一些花架子，使得学生在热热闹闹的一堂课下来后，感到脑子一片空白，没有收获。
由此不难看出，无论进行何种教学方式的尝试，都要一切从实际出发，使学生感到学得轻松、收获丰富。
二、合作学习的实现方式应当多样化进行任何新的教学方式或学生方式的实践，目的在于增强学生的学习兴趣、促进学生和谐地发展，合作学习也不例外。
应如何具体操作呢？我觉得应根据学生的具体情况灵活地采取各种体现合作学习方式特征的方式。
因此，本人通过对铁中文科学生情况的分析，了解到他们在学习上主要表现为习惯性地各自为政、同学之间在学习上缺乏沟通与借鉴、看问题不够全面、学习效率不高等特点。
在这样的班级如何进行合作学习呢？经过与学生的多次沟通与交流，共同决定让10个同学组成一个合作学习小组，其实这就是学校提倡组建的学习小组，围绕一个感兴趣的话题收集相关材料，然后运用所学的哲学常识的道理对其进行多角度的分析，并用文字表达出来。
通过这样的合作学习活动，学生确实有了不少收获：学生更爱学习了，学生的学习成绩提高了，学生之间的关系更融洽了、更乐于助人了。
三、应有效地培养学生的'合作意识要通过合作游戏、要在日常的生活与教学中培养学生的合作意识，但如何针对具体的学生进行合作意识的培养，这绝非一朝一夕之功，它需要漫长的摸索过程。
比如合作游戏的设计怎样才能符合学生的年龄特征，如何在生活与教学中抓住各个细节和机会对学生进行合作意识的培养等，都需要进一步探索。
四、用程序公平来保证小组成员机会均等小组分组的形式多种多样，但小组各成员是否得到了公平的对待，是否实现了机会均等，如何避免小团体主义的产生。
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思想 ，产生共 鸣：他们 都有一颗爱 国心 ，都 是 为 了维 护 赵 国 的 国家 利益 ， 不 计 区 区小 事 ， 最后互相宽 容谅 解 ，通过将相 的和谐 ，保卫 了 当时的赵 国。语 言不多 ，非 常精炼 ，点播 到位 ，富有情感 ，这也 体现 了两种学 习方式 的交叉。学生毕竟 是学生 ，师生 的主体 地位
一
不是知识 的灌输 者和真理的化身 ，而是 以与 为父母做 一顿饭 ……通过教师 的引导 ，学生 护 国家 利 益 上来 。 学生平等 的主体的地位参与教 学的。再次， 的发言热烈且贴近猪蹄 ，使人感 动 ，这样就 作者简介： 教 师 是 教 学 的 引 导 者 ， 自主 学 习 并 不 排 斥 老 提升了我们 的课堂效果。 袁玮 ，保定 市 中小学教 师培 训中心党委 师 在 教 学 活 动 中 对 于 知 识 的 提 升 、夯 实 、讲 合作探究 ，老师要 自身参 与其中 ，绝不 办公 室主任 ，高级讲 师，河北省骨干教 师， 解等作用。 第四， 教师是学生闪光点的发现者 。 能成 为看 客。在合作学 习中，教师要参 与其 保 定 市 学科 名 师。 在 互 动 的过 程 中 ， 学 生 的 表 现 一 定 会 有 精 彩 中 ，与 学 生 分 享 经 验 和 知 识 ，交 流 思 想 、 情
一
相和好？学生从 自己的视野可 能就会谈到 ， 老将廉颇知错就改 ， 丞相蔺相如宽宏大度等。 就让学生讨论 ， 问学生看完这段有什么体会 ， 个 老师在讲与父母关 系的课 题时 ，老师不 不管用什 么词，最终就说 了这两 点。这个时 学生开始发 言，学生说完以后教师赞赏 和重 是先 让学生发表见解 ，而是 以 自己在父 母的 候 ，老师 就 应 该适 时 引 导 和点 拨 ，也就 是 说 ， 复 学 生 的 观 点 。 这 样 的 过 程 ，老 师 自评 认 为 培育 下成长的事实来感染 和引导学生 ，再让 在探讨 的活 动中 ，要穿插接受式 教学。老师 这 节 课 上 的 不 错 ，发 言 人 次 很 多 ，具 有 ９ ０ ％ 学 生讲述 自己父母 的辛 勤培育 ，然后 得出共 可 以谈谈 自己的看法 ，让学生在 引导 中提升 以上 的参 与率，然后认 为这节课采用 的是学 同的结论 父母太不容易了 ， 我们要感谢父母。 生 自主学 习方式。老师 自认为 自主学 习就是 那 么我们该如何感谢父母 呢？老师就提示 ： 学 生 自 己学 习 ， 而 自主 学 习 的 主 要 方 式 是 自 你 知 不 知 道 父 母 的生 日呀？ 父 母 的生 日你 打 学 ，我认 为，这是 不正确的 ，老师提倡 的这 算送 些什么礼物 呢？这时 ，教师可 以 自己先 样 的学 习方式不 是 自主学习 ，而是等 于放羊 说 出想送 给父母 的礼物 ，并解释送这样 的礼 物 的 原 因 。 这 样 ，老 师 就 把 自 己融 入 课 堂 讨 式的学习。
初 中思 想品德 教学中学生学 习方式 的思考
０ ７ １ ５ ０ ０ 河 北省保 定 市 中小 学教 师 培训 中心 河北 保定 袁 玮
新课程改革以来 ，自主学习 、 合作学习 、 老 师 成 为 看 客 ，不 参 与 或 很 少 参 与 到合 作 探 探究性学 习等学习方式逐渐走入一线教师 的 究 的 过 程 中 。教 师 抛 出一 个 问 题 ，请 学 生 合 视野 ，特别是 自主学习这一学 习方式 ，促使 作探 究，这是对合作学 习的一 种误解。在教 我 们 重 新 审 视课 堂 教 学 中 的师 生关 系— — 教 师的五种角色 中，教师是教学 的参与者 ，而 师 的 价值 引 领 与学 生 自主建 构 的关 系 。 但是 ， 真 理 不 在 教 师 手 里 ，也 没 在 学 生 手 里 ，而 是 对 于 自主 学 习 、 合 作 学 习 和 探 究 性 学 习 ，我 师 生共同探讨和研究 中共 同寻求得来的。所 们还有一些思想误 区需要辨析和呈现 。 下面 ， 我 结 合 自身 的 教学 实 践谈 谈 自己 的思 考 。 自主 学习 不 能弱 化或 抛开 教 师 的作 用
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以作为参与者的教师不能成为合 作学习的看 客 ，要真 正参与其 中，分享彼此 的经验。探 讨 一个问题时 ，学生谈学 生的看法 ，教师也
要谈 自己的看法 ，交流 自己的思想和情感。 经常听课的老师都知道 ， 特别是常态课 ， 老 师 们 开 始 还 很 谦 虚 ，说 今 天 我 们 来 一 起 探 《 纲要 》明确提 出：要使教学活动真 正成为 讨什 么问题 ，下面就请 同学们看书 ，看完 书 师 生 交 往 、 积 极 互动 、 共 同 发展 的过程 。 例如 ，
一
的 目 的之 一 就 是 想 找 回合 作 探 究 、探 究 学 习
的应有地位 。但是 这并不等于用探究 性学习 来淘汰否定接受 性学习 ，这两种方式是 结伴 而行 的，在学 习互 动过程 中，又体现 了两种 学习方式 的通 融和交叉。例如在宽容这 一课 时 ，讲的是廉颇 蔺相如 的故事 （ 将 相和 ，负 荆请罪 ），如果直 接讲这个熟悉 的故事，对 于 学 生 来 说 可 能 就 没 有 吸 引力 了 ；可 如 果 老 师在课前做了很好 的课件， 讲完 以后问学生 ， 廉颇为什么 负荆请 罪？为什么廉颇蔺相 如将
虽 然 平 等 ，但 是 审 视 问 题 的高 度 和深 度 是 不 领作 用。对 生共 鸣。然 后，学 生就会说 出父母 的生 日自 样 的。老师恰 当的点拨就体现 了一种 情感 于在 自主学 习中老师究竟要扮演什么角色 的 己想 送给什么礼物 ，开始可能是一些 有形的 价值观升华 ，使 学生明 白，当下我们 同样需
要 这 种 以爱 国之 心 维 护 国家 利 益 的 品 格 ，话 问题 ，胡云琬老 师提出了 “ 老师要扮演五位 花钱 的东西 ，通过教师 引导，学 生会 明 白， 体 的角色”的理念。首先 ，教师是教学 的 最好 的礼物是要有感恩 意义的。最后 ，有的 虽不多 ，适可 而止。虽 然讲 的将 相和 ，但是 组织者。其次 ，教师是 教学的参与者 。教师 学 生 很 实际 了 ，给父 母 画 一 幅画 、画 一个 表 ， 教师能够从宽容 的角度 上升到 以爱 国之 心维