让课堂成为学生的“战场”
让课堂成为学生展示自我的舞台
让课堂成为学生展示自我的舞台
在课堂上，总是看见几个学生举手，读书和回答问题，另外一些学生甚至明知道答案，或不举手，或不敢举手，怕说错等原因，整堂课都在沉默。
总是看见几个“活跃分子”在表演，另一些同学只是充当“观众”。
我觉得老师们都有同感，这类问题真是屡见不鲜。
在我班何况不是如此。
开学初，有时一个举手的都没有。
为了使学生战胜自卑、羞怯的心理，树立信心，体验到成功的喜悦，我从实际出发，对他们说：“对自己充满自信，大胆展示自己的才能，作学习的主人。
”在课堂上，我还创造一切机会，让他们走上讲台，说一说，演一演。
为此，我针对不同情况采取了一些做法：
有的学生不举手，我就有意叫他，对他说：“你来试一试。
”他虽然读（回答）得不好，但也勉强读（回答）下来。
我接着对他说：“你读（回答）的还可以，能不能到前面来读（回答）。
”他说：“不敢。
”我微笑着说：“那就站在你的座位那再读（回答）一遍好吗？”
有的学生偶尔举一次手，我就赶紧抓住机会叫他读（回答），读（回答）完后，我说：“你很勇敢，读（回答）的也不错，来，到前面来读一读好吗？”
有的学生积极举手，读（回答）得也很好，我就对他说：“你读（回答）的非常好，能不能再加入自己的表情和动作，到前面来展示展示。
”起初，他们还有点不好意思，经过我的“强拉硬拽”，几次之后，就非常放的开了，也能做到“有声有色”了。
这样做，对深入的理解课文更有帮助。
经过应用这种方法之后，学生有了胆量，也有了自信。
举手现象大有进步，现在80%的学生能够积极举手，朗读水平在逐步上升，口语表达能力也在逐步提高了。
让课堂成为学生发展成长的舞台
让课堂成为学生发展成长的舞台摘要课堂教学是学生学习的主要场所，如何让课堂可以成为学生发展成长的舞台是教育工作者需要关注和思考的问题。
本文通过探讨教师和学生的角色、课堂氛围的营造、教学方法的选择等方面，提出了一些改进课堂教学的方法和策略，以促进学生在课堂中的主动参与和全面发展。
关键词课堂教学、学生发展、成长、主动参与、教学方法引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和发展成长。
然而，传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和个性化发展的机会。
因此，如何让课堂成为学生发展成长的舞台，是教育工作者亟需思考和解决的问题。
教师的角色教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们不仅承担着教授知识的责任，更要关注学生的个体差异，引导学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和能力。
因此，教师应该从以下几个方面提升自己的角色意识：1.导演者：教师应该成为课堂中的导演者，精心设计每一堂课的教学活动，合理安排学生的学习时间和空间，引导学生参与到课堂中来。
2.指导者：教师应该成为学生学习的指导者，通过提供有效的指导和反馈，帮助学生更好地理解和运用知识。
3.观察者：教师应该成为课堂中的观察者，及时发现学生的问题和困惑，并采取相应的教学策略进行调整和改进。
4.合作伙伴：教师应该成为学生的合作伙伴，和学生一起探索和发现知识，促进学生之间的交流和互动。
学生的角色学生在课堂中应该成为主体，扮演积极参与和主动学习的角色。
他们不仅要接受教师的教导，还要主动发现、思考和解决问题。
为了让学生发挥更大的潜力和主动性，教师应该关注以下几个方面：1.兴趣培养：教师应该根据学生的兴趣和需求，合理设置课堂内容和活动，激发学生的学习兴趣。
2.个性发展：教师应该关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的学习机会和发展空间。
3.自主学习：教师应该鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
4.合作学习：教师应该组织学生进行合作学习，通过合作来促进学生之间的交流和互动。
让课堂成为学生演绎精彩的舞台
让课堂成为学生演绎精彩的舞台作者：丁海英来源：《科技创新导报》 2013年第19期丁海英（吉林省敦化职业技术学院吉林敦化 133700）摘要：教师要想吸引住学生，应设置新颖活泼的课堂形式吸引学生，让他们在课堂中“淋漓尽致”地演、“随心所欲”地发挥，课堂才是学生真正成长的舞台。
新课程标准特别强调：“体验学习”即学生要用自己的身体亲身去感受，用自己的心灵亲身去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生促进生命力成长的需要，学生只有亲自体验，才能快速成长和成熟，理智地面对生活中的任何事。
关键词：课堂舞台体验学习成长中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)07(a)-0154-01“课堂就是舞台”，在课堂上，在学生面前，我们教师既是导演，又是演员和主持人，我们应要求自己像名牌主持人那样，“主持”好自己的每一分钟。
让学生在我们的课堂上，扮演好各种角色，例如，语文学科可以扮演的角色有教师、主持人、秘书、记者、编辑、领导等，可以让他们结合自己的爱好，分别扮演自己喜欢的角色。
1 扮演教师教师——是每个人憧憬的职业。
教师朝气蓬勃，充满爱心，对学生有感染力和影响力，学生才会热爱教师和课堂，甚至把教师作为终身理想，努力实现。
师生关系是紧密相连的，课堂上，我和蔼可亲地善待每一个学生，营造热烈的求知气氛，让学生的思维始终处于积极活跃状态。
这样，学生才会迸发出各种灵感，进而，激发其想象力和创造力。
例如，我教《劝学》时，引导学生自主学习。
通过设计“你愿意教大家怎么热爱学习？”“谁来扮演教师，教教大家如何快速提高学习方法？”等让学生用自己的方式去认识问题的本质，用更积极的方式去探索新知。
因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者和探索者。
2 扮演主持人所有美丽的女主持人都要把自己扮演成“天使”或“女神”，或活泼大方、清纯亮丽，或亲切温柔、韵味十足，而无论在生活中有多么泼辣、干练，不够美丽的也要在包装上下功夫，扮成独具魅力的艺术品。
让课堂成为学生真正的舞台
让课堂成为学生真正的舞台嵊州爱德外国语学校竹俐慧一、背景：多少年来，文言文基本的教学模式始终是逐字逐句串讲，再加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文。
这种被动学习，机械地死记硬背的“满堂灌”的教学方式，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力。
我在上初一年级的第一篇文言文《童趣》时，就是按原有的教法进行教学，读一句讲一句，还把重点词义写在黑板上。
整堂课上得死气沉沉，学生学习积极性不高，更令我大伤脑筋的是竟然有几位“差生”没把我认为的重点词义记下来，教学效果可想而知。
面对这种尴尬的局面，我陷入了沉思：是不是我讲的太多了？怎样才能调动学生的积极性，让学生更好地参与到课堂中来呢？下课后，我认真地学习了新课标理念并想尝试一下新的教学方法，把课堂还给学生，在这种想法的驱使下，我试着上了《论语》十则的前五则。
二、过程：1．自主学习首先请同学们借助课文注释和工具书在预习的基础上进一步理解每一则语录的意思，把自己不能理解的字、词、句划出来，做上记号,并及时调动他们的学习兴趣：看谁帮助解决同学提出来的问题最多。
于是，有的同学翻起了工具书，有的同学翻起了参考书，全班同学都投入到紧张的自学中去了。
2．合作探究然后让同学们把自己难以解决的问题提交给四人小组讨论解决，每一小组选一位代表记录自己小组难以解决或有争议的问题。
于是，四人小组展开了激烈的讨论，甚至成绩较差的同学也问得很诚恳，听得很认真，以便来解决全班同学提出来的问题。
讨论结束后，每一小组派一位代表提出自己组的疑难问题，让其他组的同学来帮助解决。
出乎我的意料，同学们提的问题很有分量，每当一个问题提出时，立即就有同学举手来解答。
课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，基本上的问题同学们能自己解决。
最后，我分别叫班里成绩最差的五位同学每人一则理解句意，基本上能翻译出来，偶尔也有几个词语理解有误并引起了全班同学的哄堂大笑，但他也能及时改正并记录下来，这促使他下次更认真地自学。
让课堂成为学生“舞台”
让课堂成为学生的“舞台”摘要：新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，使课堂教学真正为学生自主发展服务。
因此，教师要多引导学生质疑、探究、体会、思考、想象，让课堂成为学生的“舞台”，并让学生成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。
关键词：质疑；探究；感情共鸣；思考；想象在传统的课堂教学中，总是教师讲得做得想得多，学生说得做得思得少，课堂就是教师的“舞台”。
新课程的实施使课堂的教学模式发生了变化。
新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，要求减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等方面的时间，让学生积极主动地参与教学的全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。
因此，教师要让课堂成为学生的“舞台”，并让他们成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。
我认为可从以下几点做法尝试：一、教师引导提出质疑很多教师都觉得要学生主动发问比较困难，因为学生在思想上有各种束缚。
有的学生怕出丑，不好意思问；有的同学胆子小，不敢问；有的根本不知道要怎么问，不善于发现问题、提出问题。
教师要学生自己主动提出质疑，就要创设和谐轻松的学习气氛，加以引导，使学生能丢下思想包袱，主动找出问题来发问。
对大胆提问的同学，无论问得好不好，教师都要加以鼓励；对问错的同学也不批评，而是启发引导其思考。
活跃主动的质疑过程，激活了学生的思维，也调动了学生的学习主动性。
二、创设情境激发探究意识《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
教师可根据学习内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。
因此，教学中教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习方式，使其通过观察、求知、实践，激发学生学语文的欲望，进而开启创新之门。
让课堂成为学生展示自我的舞台
师要引导学生去发现课 文 中的语言美 ， 验文章所带来 体
的美 ， 让学生学会审美 ， 激发 学生语 文课堂学 习的兴趣 。 如《 济南 的冬天 》 文 ， 一 文章语言优美 ， 意蕴深厚 ， 笔
思路 。在辩论过程中 ， 更是 要求学 生把 听 、 、 、 说 读 写几方 面综合起 来。辩 论又成 了检测学 生听 、 、 、 四项能 说 读 写 力 的综合手段 。 以 ， 所 在课 堂上开展辩论赛 ， 让学生人人 参与， 展示 自我 ， 样 能对提 高学生 素质起 到很好 的促 这 进作用 。 如在 学习“ 议论短文 ” 写作 的时候 ， 就可采用辩 论赛 的方法 。把网络游戏利 大于弊还是 弊大于利作为辩论的 话题 ， 学生分别去寻找有助 于 自己一方 的论 据。那几 让 天， 学生们 又是上 网 ， 又是 看报 ， 又是 翻书 ， 得不亦 乐 忙 乎 。 论赛那 天 ， 军对 垒 ， 辩 两 煞有气势 ， 中， 辩论 双方辩手 有理有据 ， 气势逼人 。 ０ ２ 分钟 的唇枪舌剑后 ， 可让 同学们 根据 刚才 的辩论 内容概括 自己的观点 并写 出一些理 由 ， 然后告诉学生 ， 这就是 议论短文 的雏形 。通过辩论式 教 学， 小议 论文 的写法 指导 已水到渠 成 ， 同时也极 大地激 发 了同学们的写作兴趣 。
质， 要求学 生必须 见多识广 ， 博览 群 书 ， 富知识 ， 宽 丰 拓
生
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解惑也。 课堂是不 ” 是由 老师驾 学 驭，
生 只能是参与者 呢？ 答案显 然是否定 的。语文课堂的真正 目的在 于使学 生
刁 白
一
墨 兰
找到自主学习的乐趣， 在获取知识的 同时 ， 热爱语文， 燃起学习语文的兴
课堂教学改革心得体会
课堂教学改革心得体会课堂教学改革心得体会1通过学习《教学改革必须真实地发生在课堂上》这篇文章，感觉就像对面坐着一位老教育家跟你聊天，高深的教育教学改革，在他的语言里浅显易懂，娓娓道来，让你心头一震，我何尝不试一试这样的课堂，也和我的学生来一场教学相长的陪伴，让我和孩子们一起享受课堂，敬畏生命，互相鼓励，成为亦师亦友的学习同伴，一起在知识海洋里遨游。
让课堂成为学生学习的主战场，成为孩子们有成就感的地方，成为孩子向往的殿堂。
要想让课堂成为高效课堂，首先要优化教学环节，提高教学质量，扎扎实实地开展了课堂教学改革。
高效课堂也是老师努力的终极目标，我也一直行走在教学改革的路上。
一、先有父母心，再做教育人育人而非制器也，我们要明白我们面对的是学生，是人，而不是一个器具，千人有千面，明白这个道理后才能做到因材施教，因人而教。
才能做到分层次作业，才能做到教学没有一刀切，育人不是随便拿一个精美的模具，就能给我们培养出出类拔萃的精英的。
这就要求我们面对学生时，眼里应该有牛顿，也许有爱迪生，也许还有修鞋匠，也可能有环卫工，我们要多多了解学生的学习需求，时刻保持一颗童心，和孩子们一起学习，一起进步。
二、激发学生学习的内驱力，变被动学习为主动学习兴趣是最好的老师，学生喜欢你，你讲啥他都愿意听，亲其师信其道，如果他不喜欢你，你讲的好他也不在意。
所以，挖掘非智力因素的内驱力，激发学生学习的内驱力至关重要。
要让学生知道学习的重要性，为什么学习，为谁学习？比如我们在学习生物，我给学生讲在生物自然科学的发展过程中，我们生物是有些落后的，生物自然科学的落后，导致我们在工业、农业、医疗卫生等行业跟发达国家都有差距，激发学生学习的愿望。
对于一般的学生，可以通过学习生物，让他了解生物现象，生活常识来激发兴趣。
例如：燕子低飞要下雨，锄禾日当午等，让学生从生物学原理来解释生物现象，让孩子爱上这个科目，爱上学习。
三、同伴互助，学习路上同进步，共成长学校的存在就是让学生有一处一起学习，一起成长的乐园。
让课堂成为学生演绎精彩的舞台
学 生 表 演 林 黛玉 、 王熙 凤 和 贾宝玉 等 角色 ，
学习。 通过设计 位 ”的 重要 特 征 。 引入 让 学 生在 演 的 过 程 理 解 各 种 人物 对 话 的 关 习？… 谁 来 扮 演 教 师 ， 教 教 大 家 如 何快 速 《 就 任 北 京大 学 校长 之 演 说 》 一文， 特 意 强 系， 经过积极地排练， 一场 精 彩 的 课 本 剧 诞 提 高 学 习方 法 ？ ” 等让学生用 自 己 的 方 式 去 调 ： 能 当好 秘 书 的 人一 定 能 当好 领 导 ， 让 学 生 了。整 堂 课 ， 学 生 的 脸 上 无 不洋 溢着 欢 乐 认识 问题的本质， 用 更 积 极 的 方 式 去 探 索 生 深 刻 体 会 到 “ 不 想 当 将 军 的 士 兵 不 是 好
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塑
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
创 新 教 育
让课堂成为学生演绎精彩的舞台
丁海英 （ 吉林省敦化职业技术学院 吉林敦化 摘
１ ３ ３ ７ ０ ０ ）
要： 教 师要想吸引住学生 ， 应设 王新颖活泼的课 堂形式吸引学生， 让他们在课 堂中 “ 淋 漓尽致”地演 “ 随心所欲”地发挥 ， 课堂才是学生真
３ 扮 演 秘 书和 领导
结 合很 多学 生 对 秘 书 职 业 充 满 好 奇 心
１ 扮 演教 师
理， 我 讲 述 语 文学 科 时 ， 把 秘 书 实 务穿 插 在 先 做 好 ， 那 就 是 先 学会 做 人 ， 再 去 想做 演 员
教 师 —— 是 每 个人 憧 憬 的 职 业 。 教 师 相 关 课文 中讲 述 。 例如， 我讲述艾青的 《 大 的 事 情 。 其 实， 我 们 每 个人 都 是演 员 ， 在 生 朝气蓬勃， 充 满 爱心 ， 对 学 生有 感 染 力 和 影 堰 河— —我 的 保 姆 》 时， 把 秘 书职 业 特 征 和 活 中 我们 扮 演 着不 同 角色 的 自己 。 我倡 导 学 响力， 学 生 才会 热 爱 教 师 和 课 堂 ， 甚 至 把 教 大 堰 河 的 特 征 “ 保姆” 联系在一起， 形 象 直 生 把 高 中语 文 教 材 上 的 许 多课 文 都 编 成 课
让课堂成为师生生命成长的场所
创建课堂教学模式的依据
心理学研究表明：“对一个知识的学习仅靠听 一遍只有掌握20%，听与看同时进行可以掌握 40%，让自己做一遍可以掌握50%，但如果如 果让你成为老师，教你的“学生”一遍，那你已 经掌握理解了80%以上。”——坚定了我们让 学生“自己学，相互教”的决心
创建课堂教学模式的依据
需要。。。
遵循三个原则：
“集零为整，模块推进” “减少讲与听，增加说与做” “删去无效环节，减少无效劳动”
集零为整 模块推进
把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为 一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给 学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整 体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的 整体性，提高学习效率。
助的习惯。
课堂：真正焕发了生机与活力。
实现了优质教育的平民化，有力地促进了学 生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。
分享。。。
解读课堂教学模式的内涵 创建课堂教学模式的依据 落实课堂教学模式的法宝 推广课堂教学模式的成效
解读课堂教学模式的内涵
问题：学生走读，在校时间短，完全放手的自
学效率低，在规定时间内完不成教学任务。
课堂上教师能因势利导的发挥好以上作用， 就能保证学生自主学习的有效落实。
学生学习动力的激励与维持
激发学生学习的动力需要 •好奇心和求知欲 •教师和同伴对其学习表现的认可 •集体荣誉感的驱动
创建以小组建设、小组管理为核心的班级 管理模式，通过小组评价激励学生自主学习、 合作互助。
班级自主管理机制
小组建设
以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代 替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向 主动学习。 在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、 互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实 现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学 生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识 等现代人的必备素质。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央【摘要】让学生站在课堂的正中央是指将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习的主体。
这样做有助于提高学生的参与度，促进学生之间的交流与互动，同时也能增强学生学习的主动性。
通过站在课堂的正中央，学生可以更好地表现自己，培养自信心，提升课堂氛围。
让学生站在课堂的正中央具有重要意义。
为了有效地实现这一目标，教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，组织互动讨论和小组合作，以及提供充分的支持和鼓励。
未来，让学生站在课堂的正中央将成为教育的重要趋势，促进学生全面发展和提升学习效果。
【关键词】关键词：学生，课堂，参与度，交流，互动，主动性，自信心，氛围，重要性，有效性，未来发展。
1. 引言1.1 什么是让学生站在课堂的正中央让学生站在课堂的正中央，意味着让学生成为课堂学习的主角，成为知识传授的中心。
传统的教学模式中，教师往往处于主导地位，学生则扮演被动接受知识的角色。
随着教育理念的更新和教学方式的创新，让学生站在课堂的正中央已经成为了现代教育的重要趋势。
让学生站在课堂的正中央，意味着将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习过程的主体。
学生不再是被动接受知识的对象，而是能够积极参与、主动探究的主体。
他们将自己的思考、观点和经验带入课堂，成为教学的活跃参与者。
在这样的教学环境中，学生将更加积极主动地思考问题、提出疑问，与教师和同学展开互动交流。
他们能够更好地理解和掌握知识，激发学习的热情和动力。
站在课堂的正中央也能够培养学生的自信心，让他们更加勇敢地表达自己的观点和想法，从而提升课堂氛围，促进学习的有效展开。
通过让学生站在课堂的正中央，教师能够更好地引导学生学习，帮助他们建立扎实的知识基础，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这样不仅有利于学生的全面发展，也有助于推动教育改革和提高教学质量。
1.2 为什么要让学生站在课堂的正中央为什么要让学生站在课堂的正中央呢？这个问题看似简单，实际却涵盖了多方面的教育理念和心理学原理。
让课堂成为学生展示、竞技的舞台
让课堂成为学生展示、竞技的舞台作者：尹红梅来源：《中学物理·初中》2013年第10期随着时代的进步，科技的发展，国家的建设需要更多高素质的人才.而教师作为人才培育的第一经手人，更是责无旁贷.百年大计，教育为本.今天的教育，培养的不仅仅是学生对知识的“死记硬背”，更重要的是培养学生的动手、创新方面的能力.但就本校的课改现状来看，在一些教师的课堂上出现了一种看似学生热火朝天、场面热闹非凡，但教学效果反而不如从前的状况.那么，如何更有效地既能让学生动起来，又能切实提高教学效率呢？本人经过一年多的不断摸索、反思、改进后认为：在教学过程中，教师不能填鸭式地唱“独角戏”，也不能赶集似地“闹哄哄”.要明确教学模式再改也离不开教师这根“指挥棒”，教师要用自己的智慧高效引导课堂、导演学生，要让课堂真正成为学生展示、竞技的舞台！而在课堂教学过程中，教师主要应该注意以下几个方面.1导航明确，磨刀不误砍柴功通过学校的教学改革来看，使用探究式教学方法，按正常程序要完成原来一节课的内容大约需要55到60分钟的时间，而如果每节课都安排这么长的时间，那无疑是加重了学生的学习负担.所以，课前安排学生做恰当地复习是很有必要的，教师要根据教学内容、学生的能力编排一份合理的预习案，把那些学生通过自学就可以掌握的内容先呈现给学生；再把课堂上要探究的实验，也通过问题的形式展现给学生，让学生了解实验思路、以及知道通过实验探究要解决哪些问题，打有准备之战必然可以减少不必要的时间浪费，从而减小课堂上的时间压力，更好地完成教学任务，提高课堂教学效率.例如，在讲《重力力的示意图》这一节时，由于学生对力已经有了一定的认识，笔者就在学案上安排了这样的自主预习问题：问题1思考为什么苹果离开树后竖直下落，衣服上的水总是向下滴，瀑布从高处向低处流，上抛的石子落回地面，他们共同的原因是什么？问题2什么叫做重力？重力的施力物体是什么？如何测量物体的重力大小？重力的方向如何？问题31个鸡蛋与10个鸡蛋相比质量大小如何，重力大小如何？那么你认为物体的重力的大小与质量存在什么关系呢？问题4探究物体所受重力的大小与质量的关系思考：1.实验中如何测量力和质量的大小？2.如果提供了弹簧测力计和一些质量相等的钩码，应当如何实验？4结论：钩码所受重力的大小与它的质量成比.这样，学生利用这份预习案通过自己的预习，就能对本节课该掌握哪些内容，需要借助哪些工具，应进行哪些实验有一个很清醒的认识，还能够通过解决问题先掌握一些必备的知识，从而使教师的教学达到事半功倍的效果.2分工明确，人人都要有事做探究式教学与传统教学一个本质上的区别就是学习小组的建立，而分配小组成员时既要注意优生、中等生、学困生间的合理搭配，更重要的是小组中每个成员都要有明确的分工，要让他们人人都有事要做；有明确的任务要完成；有具体的问题要解决，这样，在实验过程中，大家就都能各司其职，有条不紊地进行自己的工作，这样可以有效地避免实验时一窝而上，有趣的大家都争着抢，“七手八脚、七嘴八舌”的造成教室乱哄哄的像个菜市场，实验探究的效果还达不到预期时的理想.所以，我在建立学习小组时一般都是每6人为一大组，按1到6号排列，且再以其中每两号为一小组，实验时，1、2两号负责动手实验操作，3、4两号主要负责监督，提醒实验操作人员的操作错误或实验不当的地方，5、6两号则主要负责实验现象的观察和实验数据的记录.实验探究完成后整个小组成员立刻根据学案上的引领，通过实验现象和实验数据的分析、归纳总结出规律或公式.而在下次实验时3、4号递推变为1、2号，其他也以此类推，每次实验学生任务都不一样，不偏向，更不歧视任何学生，让每个学生都有动手实验的机会，都有能力发展的提高.解除学生学习上的心理负担，轻装上阵，使不同学习水平层次的学生通过探究学习都能在物理上得到不同程度的发展，因此，能够提高学生探究学习的积极性和主动性，提高探究效率，从而对提高学生的学习效率具有重要的实践意义.3目标明确，人人都是排头兵大雁能顺利完成迁徙离不开它“人字形”的排列和“领头雁”的付出.而领头的位置因为承受空气阻力太大，是任何一只大雁都无法至始至终能独立完成的.因此，每一次成功的迁徙，“领头雁”都是每只大雁顺次地一个一个来担当的，正因为每只大雁都真正的参与、无私的付出才使整个迁徙任务得到顺利地完成.同样，现代教育的教学目标主要是培养学生的能力，使每个学生都得到发展.因而，在各个学习小组中，如何有效地提高学生的积极性与参与性对高效完成教学任务起着重要的作用.但是，由于初中阶段的孩子还缺乏自制力，课堂偶尔走神、做小动作也是不可避免的.所以，“没有规矩，不成方圆”，一个优秀的组长对提高小组成员间的凝聚力是尤为重要的.因而每个学习小组我都安排有两个组长：一个长期组长，由组内最优秀的成员担当，负责调剂组内所有事情，同时也是其他成员学习、竞争的榜样.另一个组长由组内每个孩子每天依次轮值，主要负责课内外学习时对本组成员纪律上的管理以及作业上的检查、批改与纠错.通过组长轮值制给每个孩子参与的机会，让他们体会到“领头雁”的不容易，体会到自己再给组长增加不必要的麻烦是多么的不应该.这样，下次他们在自己的学习过程中，必然会加倍努力，更加积极地表现自己的.如此的课堂，教师只要再做恰当的引领与指导，对组长批改的作业适时地进行二次批改，掌握一线学情，根据学生的掌握情况再做恰当的补充与强调，长期坚持，必然能提高课堂的教学效率.4展示竞技，学生才是课堂的主角学校是学生走向社会、参与竞争的桥梁；学校的教育必须满足学生参与未来竞争的需要和满足学生终身发展的需要.由于以往的教学，就是教师口干舌燥、苦口婆心的“传经授道”，课堂上学生只能是拼尽全力、满头大汗的“紧抄急记”，特别是多媒体的出现，更让教师课堂上大量的例题、海量的巩固练习变成手到擒来的小事一桩，所以，学生要抄的知识点、典型例题就更多了.课堂上学生唯一言语变成了“老师等一下，还没抄完”.学生既没有时间思考，也没有机会讨论、交流，又怎能实现对知识的理解？所以说，如果教师不能切实改变教育思想，高科技也只会让学生受到更加严厉的“迫害”.当代的教育，必须本着以育人为本的观念，顺着学生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，放手让学生真正动起来，才能适应时代发展和科技进步的需要，培养出具有创新精神和实践能力的学生，从而促进学生的全面发展.因而，我在平时的教学中，努力做到把课堂真正还给学生，学生能讲的题，我决不多说一句，稍加点拨就能解决的问题我只做必要的引导.给学生充分的时间思考，给学生必要的自由讨论，然后或点名、或自愿、或小组推荐学生上台展示，说出本组对某知识的理解，说出他们对题目的解决思路，其他学生有更好解题思路的再做补充.我还会利用他们好奇、好胜的心理适当地开展各学员间的竞争、各学习小组间的竞争，再恰如其分地给予他们以表扬和鼓励，以激起他们更强的好胜心理和参与意愿.总之，我的课堂永远是学生自己的课堂，学生才是课堂真正的主角，一切都是为学生的终身发展需要来服务的，“你方唱罢我登场”将是我课堂上永远不变的主旋律！总之，高效的课堂，离不开教师精准的引领，离不开学生热火朝天的参与.教师利用自己的智慧，多探索、勤思考，必然能让自己的教学成为精彩的舞剧、让自己的课堂成为学生展示、竞技的舞台！。
让课堂成为学生的演练场
关 键词 ： 课 程改 革 ； 教 学模 式 ； 课 堂
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ３— ０ ０ ９ ７ 一 Ｏ １
概 念课教 学 采用“ 结构 教学 模式 ” 基 本程 序是 ： 自学 —一 提 炼— 一交 流— 一形 成 结 构— 一应 用 拓展。 这 种模 式 的特点是 强 调学 习过 程 中学 生 的 主动 性 和建 构 性 ， 主张知 识结 构 网络化 。 学 生 自学时 教师 要 巡 视 ， 当学 生 出现 问题 自己解 决 不 了 时 ， 让 学生 拿 出来在 小 组 内讨 论 完成 。教 师可 适 时 地 介入 同学 的活 动 中去 ， 帮助答 疑 。 通 过师 生之 间 、 学 生之 间 的讨 论交 流 ， 相互 了解 ， 丰 富 自己 的 思路， 完善或 修正 自己的思 维 ， 即学 会 听取 别 人 的意 见 ， 发现 别 人 的长处 ， 学会 表达 自 己、 完 善 自我 ， 在 参 与 中求 发 展 ， 在 交 流 中体 会 合作 的力量 。 对 于学生 讨论 交流 得 到的知 识 ， 教 师要 及 时 引导 学 生掌 握 概 念 之间 的联 系 ， 使学 生 形成 知识结 构 ， 建立 数学 模型 。 应 用拓展 不仅 是指 所建 立 的数 学模 型 在数 学 内部应 用 ， 更 主 要 的是 指将数 学模 型及 其 建立 过程 中的数 学 知识 、 思 想 决具 体 问题 。从 而促 进 日常思 维 向 科学 思维 的方 式发 展 ， 使 学生 体会 数学 的价 值 。 二、 性质定 理课 采 用发 现模式 基本 程序 是 ： 创设 情 境 分析 —一 研 究猜 测 —一 归纳 验 证— 一
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台作者：陆峰来源：《考试周刊》2013年第86期摘要：新课程的核心理念是以人为本，也就是要以学生的发展为本，让他们在主动参与、乐于探究、勤于动手的实践中掌握知识。
学生有一定的生活经验和知识基础，他们是人，天生就具有思维的脑袋。
在数学教学中，教师应从学生的潜能出发，给予学生充分的时间、空间，为学生创设情境，帮助他们构建认知过程，培养认知方式，充分发挥学生的主体作用，使课堂真正成为学生的舞台。
关键词：权利伙伴乐趣数学教学走进当前的课堂，我们不难发现，教师的讲和问占据了课堂的大部分时间，学生的读、思、议、练在时间上很难得到保证。
这种本末倒置的做法，其结果必然是学生收获极少，效率低下。
为此，要使学生成为真正的学习主人，我们一定要把课堂这片天地还给学生。
在课堂教学过程中，如何打破传统的教学模式？教师和学生如何进行角色的转换？实实在在地把课堂让位于学生，让学生成为课堂的主人，充分施展自己的才华，使他们要学、会学、学会？这是每个教师都不容忽视的课题。
我结合这些年的教学经验认为在课堂上，教师首先要树立“生本”的思想，即课堂中处处以学生为本。
其次课堂的每个环节都要精心设计，因为“生本”并不是放手任凭学生走上讲台，而是在老师的精心设计下由学生展示他们的探究成果。
同时我们还要培养学生平时自主积累知识、获取信息、解决问题、培养能力、发展创新意识的习惯，这才是我们所追求的真正的课堂。
因此我认为要让课堂成为学生的舞台，必须从以下三方面入手。
一、把权利还给学生学生在课堂上有求知权，我们在教学中应该充分尊重的学习权利。
尊重学生的学习权利主要体现在尊重学生质疑问难的权利上。
我们应当保护好他们的好奇心，给他们创新的空间，给他们求知的权利，为他们的学习积极性增添信心。
例如，在教学“千米的认识”时，我让学生给大家介绍一千米的长度，学生展示了他的研究成果之后，其他同学提问：“一千米到底有多长，我想象不出来。
”我就说：“我们不如到操场上跑一千米吧。
让课堂教学真正成为学生活动的主体
让课堂教学真正成为学生活动的主体如何在课堂教学中引导学生最大限度地参与教学的全过程，自主学习，努力探索，真正成为学习的主人，同时要努力地改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型，发现型的学习。
下面就以“低年级解决实际问题”为例谈谈自己的具体做法和体会：一、自学中培养学生独立思考的能力就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提。
而学习数学要重在理解，想清道理。
只是教师讲解，却没有学生独立思考，就不可能很好地消化所学知识，也不可能真正深入地理清其中的道理，使之成为学生真正掌握的知识。
所以，独立思考是理解和掌握知识的必要条件，也是培养学生各方面的能力的一个核心。
那么如何培养学生独立思考的能力？我认为只有在教学中教师通过多种手段去激发学生的思维火花，并给他们提供思考的空间，例如：在学习两步计算应用题时，我首先打破了让学生见到题目就列算式的传统做法，而是先出示教学内容与自学提示，让学生根据教学提示进行看书自学，通过对题目的“读、划、看、想、说、写”几个步骤进行独立思考，让学生在读题中弄清题意，找出题目的条件和问题，并通过线段图进一步理解题意。
通过自学，学生独立思考的能力得到了培养。
二、交流中培养学生分析问题的能力在新知产生过程中，学生通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联结处，就能把旧知识再次的抽象概括，使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。
特别在分析应用题的数量关系时，用准确的数学语言说出解题思路，可以进一步明确题目的数量关系，有利于学生正确解答应用题，同时还培养了学生思维能力。
如：“光明制鞋厂七月份实际生产鞋200双比原计划多.使学生学会分析数量关系。
这是解答应用题的一项基本功。
即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。
分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决问题的方法。
有些简单应用题的数量关系是明显的，例如，“有5只黑兔，又跑来3只白兔，一共有几只兔？”学生很容易弄清，把原有的5只和跑来的3只合并起来，就可以知道一共有几只兔。
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台，让学生个性飞扬我们应该让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为学生自由飞翔的天地。
学生的思维是灵动的，是丰富的，只要我们大胆放手、努力创设，给学生一个舞台，充分展示自己，他们的个性才能得到充分的宣泄和释放，他们的智慧才能得到充分的发挥和展现。
那么我们的学生就能体会到学习的快乐,即使是一些学习吃力的学生他们也能获得学习的信心。
因此，我们要把课堂还给学生,使每一节课都成为学生施展才华的舞台。
一、给学生“读”的舞台，让学生读出个性朗读是个性的演绎。
学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。
我们可利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同，意味着学生理解的差异。
也就是说，相同的内容可以有多种把握形式，不同的把握形式往往代表着不同的理解。
因此，朗读就不仅仅是学生与文本的对话，还是学生创造自己生命的过程。
1、给学生更多的读书时间老师在课堂上要让学生读书的时间相对多些,教师解难、答疑、分析、总结等的时间可以适当少些。
让学生多读,读出感觉,读出味道,读出情趣,领悟语文的魅力,感受学习语文的快乐,这样才能提高语文的效益。
在新课伊始，可让学生大声自由朗读，使学生基本了解课文；再让学生迅速默读，把握课文；在分析重点段落时，可让学生通过个别读、自由读、齐读等形式，使学生深入课文，体味课文；……总之，读贯穿于整堂课的每一个环节，读声在课堂中飞翔。
2、尊重学生的个性化朗读读书不必追求同一的语调,要珍重学生的个性,多让学生展示自己,读出不同的感受、不同的韵味,只要是学生的真情实感。
学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。
3、允许学生选择自己喜欢的读书方法朗读有多种形式：默读、齐读、分角色读、演读、联读、说读、朗诵等。
每一种形式的读都有不同的教学效果。
默读易于思考，朗诵善于抒情，演读精于体验。
打造“五味俱全”课堂,使课堂成为学生的乐园
课程教育研究 教学方法·102· 导，要给予学生充分的诵读时间，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。
语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。
如在学习《月光曲》过程中，教师可出示皮鞋匠听贝多芬弹钢琴时产生的“月亮从海天相接的地方升起来时的情景”的句子，要求学生细细品析，这些句子哪些地方写得好，好在哪里。
教师可先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上明月升起时的壮观和作者用词造句的准确。
“……月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云……这时，海上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接着一个朝岸边涌来……”，可先指导学生从海面动态变化入手，想象朗读，品味描述月亮上升时海面动态变化的词语，体会海面从温柔平静到波涛汹涌的样子变化，学习作者抓住特点描写景物和见闻结合联想的写作方法。
这样，学生在品词、析句的过程中，自然而然地把一些好词佳句记忆在脑，丰富了自己语言仓库的储备。
3.轻松背诵，沉淀积累 背诵，作为最古老的积累语言的方式，有它独特的魅力和作用，但孩子们一听到背诵就头疼。
孩子的记忆是一种形象的记忆，充满了情感性和实践性。
一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累。
如：背诵宗璞的《绿》，可以课件出示灵隐、飞来峰、花港的景物，让学生边欣赏边借助课文中的语言为画面配解说词；背诵《草船借箭》的片段，可把背诵与演故事结合起来；背诵《月光曲》，可听着《月光曲》的音乐进行；背诵《鸟的天堂》，可模仿鸟的叫声、做做鸟的动作进行……借助生动形象的方式背诵，学生不会感到枯燥单调，也只有这样的积累，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，才能让这些语言文字具有生命力。
让课堂真正成为学生的舞台
让课堂真正成为学生的舞台作者：贾潞芳来源：《校园英语·中旬》2016年第07期【摘要】本篇教学论文，立足教师和学生的角度，从理论到实践论述了如何把课堂还给学生，让课堂真正成为学生的舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际。
【关键词】新型教师角色现代学生观民主课堂氛围学习动机内化主体参与意识更多自主时空如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性，让课堂真正成为学生的舞台？如何通过我们的创造性劳动让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力？这是我们每一位英语教学工作者都应认真思索的问题。
现就本人在理论与实践的结合方面进行的尝试与大家交流如下。
一、让课堂真正成为学生的舞台，首先必须对新型的教师角色作认真地思考，加以重新定位1.教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者“的角色。
2.教师是“平等中的首席”，而不是包办者。
教师必须要确立与学生平等的观念，要相互理解，进行平等对话与共同探究，并在探究过程中共同创造知识，创造自己。
3.教师也是学习者，而不是无所不能者。
在科学技术突飞猛进的今天，学生更易接受新鲜事物，学到教师所不知道的知识。
所以，教师也要不断地学习，甚至要主动地向学生学习，“不耻下问”，摈弃“师道尊严”。
通过师生之间的共同学习，教师才更有可能更简洁迅速地获取更多的知识。
二、让课堂真正成为学生的舞台，还要树立正确的学生观，即现代学生观1.学生是学习和发展的主人。
学生既是教育活动的对象，又是教育活动的主体。
承认并尊重学生的主体性，是我们落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地得到发展的前提。
2.学生的发展潜能是巨大的。
我们要相信每一个学生都能够学好，每一个学生都有巨大的发展潜能，都可以成为社会发展的有用之才。
3.面向全体，关心尊重每个学生。
承认学生的个体差异，珍视学生的独特个性，培养学生的独特个性，是我们教育工作者对待学生最起码的科学态度。
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让课堂成为学生的“战场”
在传统教学模式下，课堂上的学生只是被动地听、一味地被输入，至于学生一节课上真正掌握了多少知识，我想大家多少都会有亲身感受。
当今的本科教育模式，倡导应用型教学，要求课堂上要充分调动起学生的动手、动眼、动脑能力，故而要改变传统的教学方式。
本文的作者通过近两年的课堂教学实践，摸索出一套切实可行的教学方法。
本文的作者是工程造价的专业课老师，通过对近两年的不同专业、不同班级的课堂教学方法进行了改革，逐步摸索出来一套老师、学生均认为效果较好的教学方法。
授课对象主要有工程造价、工程管理、土木工程三个不同专业的学生，下面作者主要从如下几个方面谈谈教学体会。
一、理论课程
教授的课程主要有2013、2014级工程造价专业的《建筑工程工程量清单计价》，2014级工程管理专业的《建筑工程计量与计价》。
这几门课程在教学过程中，以“项目”（开学时与课本同期配套有一份实际工程图纸，难度相当，规模较小，一般以3层以内的混凝土框架结构为主。
当然，根据教授专业不同，教授对象不同，所选择的图纸难度、规模有区分）为主线，以学生为主角，老师为配角同时兼导演，以课本为辅助工具展开教学。
每节课前，老师都要做精心备课，分解图纸，安排学生的课堂任务。
对学生要进行分组，作者的分组原则：男女同学搭配开、学习好与学习不好的同学搭配开，每组六个同学，每组配有组长、副组长。
老师在每节课上课开始，会布置给学生具体任务，并要求在一定的时间内完成，鼓励小组成员之间相互讨论、进行交流，必要时小组成员需进行分工合作。
举例说明：下节课堂内容是让学生掌握混凝土框架柱、框架梁的工程量计算规则并正确列出工程量清单。
上课开始，作者并非按照《计量规范》去讲混凝土框架柱工程量应该如何计算、混凝土梁工程量又该如何计算，而是直接布置本次课程任务，让学生按照图纸、按照相关规范去完成相应的任务内容。
上课开始作者就将课堂交给学生，学生开始动手去看图纸、去查规范中对应的工程量计算规则、遇到不懂的地方他们小组成员之间会进行交流、讨论。
等各小组提交成果后，开始由老师来接管课堂，对正确结果进行公布。
如果学生的结果完全正确，说明学生完成任务的过程、思路清晰，方法正确，此部分内容不再讲解。
如果学生的结果不正确，这就是老师要重点讲解的内容，这时老师会对照规范、对照图纸逐条讲解，学生在此过程中查找原因，并做出正确结果。
这样经过反复打磨，学生的相关技能就会得以加强和巩固。
这里作者想说的是：对于当代大学生，要教会的是他们学习、工作的方法、教会他们相互协作的精神、教会他们适应社会的能力。
小结：经过近两年的理论课堂的“项目法”教学，极大程度地调动了学生学习专业课的积极性，充分体现了课堂上以学生为主角、老师为配角兼导演的角色转换，增强了学生的动手实做能力，学生自身的技能得到了快速提升。
同时杜绝了学生上课玩手机、上课睡觉的现象。
二、软件课程
教授的主要课程有2014级工程管理的《造价软件应用》，2013级的《造价软件实训》。
同理论教学方法：开学初选择一份与学时、专业匹配的工程图纸，工程图纸会贯穿整个学期，从钢筋算量软件建模、土建算量软件建模以至到最后的计价软件计算工程造价，都始终以本份图纸为主线，以学生为主角，课堂基本是交给学生的状态。
每节课作者都会给学生安排相应的任务，在规定时间内完成后再对学生在执行任务中错误的地方进行正确的讲解，充分保证学生在做中学、在学中做。
这里还要提出的是作业问题，之前对于广联达软件课程的作业，没有强制要求。
教学方法改革后，对提交作业有了严格的程序：规定20分钟内，要求学生对课堂上所建模型部分及应掌握的知识点部分，在老师口述任务的前提下全屏截图，粘贴至以自己姓名命名的WORD文档中，进行提交（一般安排八张至十张图）。
作业改革的目的：一则要求学生上课时间注意力必须集中，并紧跟老师的节奏。
二则要求学生必须动手操作、动脑思考。
小结：经过六个班两个学期的试行，感觉学生的软件操作能力显著提高，不论是工程造价还是工程管理的学生，对造价软件的学习兴趣有了极大的提高，应用软件的技能也得到了快速提升。
三、实训课程
教授的主要课程有2013级工程造价专业的《建筑工程工程量清单计价实训》，2014级工程管理专业的《计量与计价实训》等。
之前传统做法是前期安排学生按进度要求做，期间老师答疑解惑，最后一天收成果。
改革后：成果分次提交，比如正负零以下部分工程量及工程量清单编制完成，提交第一次成果；主体建筑部分工程量及工程量清单编制完成，提交第二次成果；装饰部分工程量及工程量清单编制完成，提交第三次成果；综合单价及总价完成，提交第四次成果。
本次实训分四次提交成果，四份成果装订就是本次实训的最终成果。
改革的效果：一则同学们第一次成果提交后发现有共性问题，老师会及时提醒他们改正，避免后期大量返工。
二则督促学生加强平时观念，不要等到最后时间才加班加点。
三则培养学生养成加强过程控制的习惯。
小结：经过三个学期三个班的试行，收获颇多：1、实训成果的质量得到了基本的保障。
2、杜绝了学生平时不做最后严重抄袭的现象。
3、学生通过实训对知识获得了系统的掌握。
4、老師的批改成果时间得以分散。
四、参加比赛
鼓励学生多参加各种比赛，因为参加校内外各种比赛是调动学生动手操作能力的最好方式，是学生全程主导的最好活动！
本文系高等教育教学改革研究校级项目：工程造价专业人才培养模式的研究与实践。