教师招聘考试备考指导——苛勒的顿悟学习理论的启示
教招考试利器心理知识网图【教心】三、学习理论 2、一般学习理论 (2)认知派
1、教学的最终目标
基本知识
3、布鲁纳：认知——结构学习理论
2、学科的基本结构
基本方法 基本态度
4、教学观
1、好奇内驱力
1、动机原则
学生三种最基本的内在动机
2、胜任内驱力
3、互惠内驱力Βιβλιοθήκη 2、教学原则2、结构原则
3、程序原则
4、强化原则
5、学习方法：发现法
1、本质：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系的过程， 是原有观念对新观念加以同化的过程
三、学习理论 2、一般学习理论
2、认知派
1、黑猩猩实验——接杆实验、叠箱实验
1、苛勒：完形——顿悟说
2、反对桑代克：联结——试误说 3、苛勒——桑代克：并不互相排斥和绝对独立
1、试误是顿悟的基础、前提 2、顿悟是试误的结果
1、小白鼠走迷宫实验
2、托尔曼：符号学习理论【认知目的说】
2、学习是有目的的，是期望的获得 3、学习是形成认知地图的过程：S—O—R
4、潜伏学习：没有强化的条件下，学习也会发生
1、认知——发现学习说
2、基本观点
1、学习的顺序：自下而上的上位学习 2、学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
3、学习观
1、学习的实质：主动形成认知结构 2、学习过程：获得——转化——评价
1、促进学生对学科的基本结构的一般理解
1、学习材料本身具有逻辑意义
4、奥苏贝尔：有意义接受学习
1、有意义学习
2、条件
2、学习心向 3、认知结构中的适当知识 4、积极主动
1、原则
1、逐渐分化原则：自上而下的下位学习 2、整合协调原则
科勒(苛勒)的完型顿悟理论
著名心理学原理：科勒（苛勒）的完型顿悟理论
（1）科勒等人通过著名的黑猩猩实验，提出了顿悟说。他认为学习是通过对情境的顿悟而获得的成功。所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。
（2）学习不是盲目的尝试而是顿悟。单箱实验中黑猩猩为了获得香蕉，并没有不断尝试，而是观察四周，产生了顿悟，最后利用箱子取得了香蕉。
福建漳州教师招聘考试备考指导——苛勒的顿悟学习理论的启示
中公教育。
给人改变未来的力量 本文摘自（ ） 1 福建漳州教师招聘考试备考指导——苛勒的顿悟学习理
论的启示
漳州中公教育：第一，确定体检人员。
公务员录用考试结束后，按考试总成绩由高到低的顺序，等额确定参加体检人员名单。
第二，参加体检。
由用人单位派专人带领考生到指定医院体检。
体检工作负责人事先要逐个核对受检人与体检表照片是否相符，并统一将体检表交体检医生。
各科室之间交接体检表由体检工作人员负责，不准由考生代交。
第三，通知体检结果。
体检完毕，主检医生根据体检标准作出是否合格的结论并签名，然后加盖医院的公章。
体检结果由医院通知体检工作负责人统一领取，并由体检工作负责人将体检结果通知考生。
最后，复检。
用人单位和考生对体检结论有疑问时，可在接到体检结论通知之日起七日内提出复检。
复检只能进行一次。
体检结果以复检结论为准。
提示：
在各类入职体检中，只有公务员体检会作出“合格”与“不合格”的结论，其余入职体检均只客观反应体检结果。
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苛勒的顿悟学习理
苛勒的顿悟学习理苛勒（印度）是世界上最伟大的心灵导师之一，他的智慧与理论对印度教、佛教、耆那教和锡克教等宗教都产生了重大影响。
在他有生之年，他为印度赋予了精神上的指导，并在他逝世后，他的教诲也在印度教文化与哲学中流传着。
苛勒著名的“八正道”、“五戒”和“四圣谛”等学说，为人们提供了一个寻求真理与自我觉醒的路径。
苛勒的教诲主要强调通过一定的训练与修行，可以达到觉醒与解脱的境地。
他认为，人生的苦难和痛苦源于无明（无知）和贪嗔痴（欲望，愤怒和迷惑）的存在。
他提出茹苦吃苦、禅定与般若智慧是达到“涅槃”（解脱）的必要条件。
涅槃是完全的自我觉醒，超越贪嗔痴，摆脱尘世一切欲望和痛苦的状态，是印度哲学中最高的精神境界。
苛勒认为，要实现涅槃，必须遵循八正道和五戒。
八正道包括正见、正思维、正语、正业、正命、正精力、正念和正定，用以规范人们的思维和行为，从而帮助他们脱离苦难，达到涅槃的境地。
而五戒包括不杀生、不偷盗、不邪淫、不妄语、不饮酒等规范人类道德行为的准则，有助于培养人们的品德，减少贪嗔痴，进而帮助他们实现涅槃。
除了八正道和五戒外，苛勒还提出了“四圣谛”作为实现涅槃的指导。
四圣谛包括：苦谛、集谛、灭谛和道谛。
苦谛指的是世间的苦难和痛苦，集谛是指邪恶的欲望和贪心，灭谛是指消除不必要的欲望，达到解脱和平静，道谛则是指达到涅槃的正道，超越三界，实现自我觉醒。
总的来说，苛勒的教诲告诉我们，要意识到自己的无知和贪嗔痴的存在，从而寻求真正的自我觉醒与解脱。
虽然道路可能是漫长且艰辛的，但是苛勒教导我们要在这条道路上坚定不移地向前行进，只有经过长时间的训练和修行，才能逐渐达到境界。
同时，要遵循八正道和五戒，保持善良、真诚、勤劳和有爱心的品质。
当然，实现涅槃是一个漫长而艰难的道路，每个人都要根据自己的实际情况和目标去寻求正确的道路，希望我们都可以找到自己的涅槃之路，获得真正的满足和幸福。
湖南教师招聘：简述四种学习理论及其启示
湖南教师招聘：简述四种学习理论及其启示通过最新湖南教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年湖南教招将于3月报名，4月笔试，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，湖南中公教师考试整理了湖南教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
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行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示如下：行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。
侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。
教师要观察学生行为变化，及时强化;支持了程序式教学设计。
对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。
代表人物:斯金纳认知主义学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。
比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术(规则的演绎、推导与简单应用)。
在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。
对学习者的认知加工能力有了较高的要求。
代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性;强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。
对学生完善的个性和人格的培养;对个性强，性格孤僻的学生的教育。
重视合作学习和发挥学生主动性;重视学习动机、情意教育;支持双主式教学设计。
教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。
代表人物: 马斯洛和罗杰斯建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义;力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。
适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。
利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习;支持探究式学习活动设计。
2019江西教师招聘考试：考试人物汇总—苛勒
2019江西教师招聘考试：考试人物汇总—苛勒面考试人物汇总—苛勒很多考生在备考四川教师考试时，都苦于教育家和各种相关的理论太多，容易混淆，下面就帮助大家系统整理一下知识点中出现的主要人物和相关理论。
今天我们介绍苛勒，在整个四川的理论中，他共出现了2次，虽然次数不算多，但是都很重要，且与实验相关，需要我们以理解为主。
一、认知学习理论——苛勒的完形顿悟说1.学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
2.学习的实质是在主体内部构造完形苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了完形-顿悟说。
在苛勒的黑猩猩问题解决的系列实验中，他把黑猩猩置于笼内，把作为目的物的水果放在笼子外取不到的地方。
水果可以用间接的方法取到：笼内放一根手杖，猩猩可以用它来取物;笼内放两根竹竿，接起来就能够取着水果;笼内放有箱子，站在箱子或两个箱子上就可以抓到秋千似的绳子，猩猩攀着绳子一荡过去就能拿到水果，等等。
猩猩得不到食物时，往往不是乱动和摸索，而是安静地在那里看，后来突然用手杖或竹竿或者搬动木箱取得水果。
一般说，几次尝试之后，便成功了。
所以，学习时间曲线不是逐渐的低落，而是直接的下落。
苛勒根据这种实验结果，断言动物学习是一种突然的领悟和理解。
二、学习的迁移理论——关系转化说苛勒是关系转化说的代表人物，这个理论实际上是从事物关系的角度，对经验类化理论进行了重新解释。
他们不否认经验类化的作用，但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。
迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。
人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。
苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。
苛勒：完形——顿悟说
苛勒：完形——顿悟说在历年的教师招聘考试中，对于完形顿悟说这部分内容一般是以选择题和判断题的形式考查，本文将对此知识点做出总结，希望对各位考生备考提供帮助。
完形——顿悟说的基本内容【苛勒的黑猩猩实验】笼子外放有食物，食物与笼子之间放有木棒。
对于简单的棒子问题，黑猩猩只需要使用一根木棒就能获取食物，复杂的棒子问题则需要黑猩猩将两根木棒接在一起，方能获取食物。
在解决复杂棒子问题的情境中，最初只见黑猩猩一会儿用小木棒、一会儿用大木棒来回拨弄香蕉，但怎么也够不着。
不得已，他只能把两根木棒握在手里挥舞着，突然之间，它无意把小木棒插进了大木棒，使两根木棒接起来变成了一根长木棒，并马上用它够到了香蕉。
苛勒通过对黑猩猩问题解决行为的分析，发现黑猩猩在面对问题情境时，在初次获取食物的行为不成功之后，并未表现出盲目的尝试——错误的紊乱动作，而是坐下来观察整个问题的情境，后来突然显出了领悟的样子，并随即采取行动，顺利地解决了问题。
由此，苛勒指出，“真正的解决行为，通常采取畅快的、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特征”。
这就是所谓顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
其基本观点有两点：一、学习是通过顿悟过程实现的格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在作出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。
二、学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。
所谓完形，原是徳文中Gestalt(格式塔)一词的译名。
因此，格式塔学派所说的“完形”实际上就是“结构”。
格式塔心理学家认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点解读：格式塔心理学家的顿悟说
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点解读：格式塔心理学家的顿悟说认知主义学习理论：格式塔心理学家的顿悟说顿悟一完形说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习理论。
格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912年，苛勒、考夫卡、韦特默是其重要的代表人物。
l913～l917年，苛勒在德国对黑猩猩学习和解决问题进行了许多研究，由此认为，学习是通过顿悟实现的，以此与桑代克的尝试错误说相对抗。
顿悟一完形说的主要观点：(1)学习是通过顿悟实现的。
苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。
顿悟往往跟随在一个阶段的尝试与错误之后发生，但这种行为不像桑代克所描述的那样，而更相似于一种“行为假设”的程序。
动物在试验了这些假设以后，便会抛弃它们，它往往是顿悟的前奏。
所谓顿悟，就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作该怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。
动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生。
(2)学习的实质在于构造完形。
该学说强调学习在于构造一种完形，认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。
当环境发生变化、遇到困难或问题时，有机体头脑中已经形成的“形”就出现了“缺口”、“缺陷”，随之就会有一种度过这种缺口、弥补缺陷从而完结图形的趋向，即组织或构造新的完形，这种活动就是学习。
(3)刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。
对于刺激与反应或环境与行为之间的关系，格式塔与联结主义或行为主义的理解都是不同的。
格式塔认为他们的关系是间接的，是以意识为中介的，其公式是一个三项式，即S—O—R；而后者的理解是直接的，不存在意识的中介作用，其公式是一个二项式，即S—R。
这是二者的根本分歧所在。
优点：作为现代认知心理学先驱的格式塔心理学，是在批判构造主义、行为主义的过程中发展起来的，把研究对象确定为知觉思维的心理现象。
苛勒的顿悟学习理论..
力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作 的累积或盲目的尝试。学习包括知觉经验中旧有 结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是 以对 目标和达到目标的手段与途径之间的关系 的理解。学习的过程就是顿悟的过程。 •
• 2、学习的实质是在主体内部构造完形
顿悟和创造的思维
•
苛勒总结了黑猩猩在学习实验中的特点，并
根据这一系列迂回实验的结果，提出了顿悟的学
习理论。这一理论认为学习不是由于盲目的尝试，
而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。所谓顿
悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领
会到自己的动作和情境、特别是和目的的关系。
苛勒的“顿悟”学习理论基本观点
The end,thank you!
ห้องสมุดไป่ตู้
•
• 苛勒对黑猩猩进行实验的学习过程，实际上是一 个解决问题的思维过程。动物之所以能解决新的 问题，是因为它们能在新情境中发现新的格式塔， 这就触及到创造的思维的问题。因为创造的思维 即在于通过顿悟来改造旧的格式塔而建立新的格 式塔。惠太海默在这方面进行了大量的研究，这 些研究不仅提供了探索创造性思维的途径，而且 对于教师教育学生打破框框，勇于创新，也有现 实的指导意义。
• 完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系 和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。 苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对 情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实 现的。格式塔心理学家认为，学习的过程就是一 个不断地构建完形的过程。
• 苛勒的“顿悟”学习与桑代克的“尝试—错误” 学习不是互相排斥和绝对对立的。“尝试—错误” 往往是“顿悟”的前奏，“顿悟”则是练习到某 种程度时出现的结果。
教师招聘考试格式塔心理学派之苛勒
教师招聘考试格式塔心理学派之苛勒心理学考试经常会涉及心理学各大流派的代表人物，而格式塔心理学派是重点学习的流派之一。
格式塔心理学派是西方现代心理学的主要流派之一。
1912年在德国诞生，后来在美国得到进一步发展。
与构造主义心理学相对立。
“格式塔”(Gestalt)一词具有两种含义：一种含义是指形状或形式，亦即物体的性质、特性，在这个意义上说，格式塔即“形式“。
另一种含义是指一个具体的实体和它具有一种特殊形状或形式的特征，它涉及物体本身，而不是物体的特殊形式，形式只是物体的属性之一，在这个意义上说，格式塔即任何可分离的整体。
综合上述含义，格式塔意指物体及其形式和特征，译为完形心理学。
格式塔心理学强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激—反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环，在心理学领域独树一帜。
格式塔心理学的兴起比行为主义在美国还早了一年。
由于格式塔心理学体系初期的主要研究是在柏林大学实验内完成的，故有时又称为柏林学院。
格式塔心理学是西方心理学发展史上一个较大的流派，它的主要代表人物是韦特海默、苛勒、考夫卡。
他们三人小组中韦特海默是“智力之父，思想界和革新者”，考夫卡是“这个小组的销售者”，而苛勒就是是“内部人士，是干实事的人”。
格式塔心理学派主要代表人物：苛勒。
出生于波罗地海的雷维尔，先后求学于图平根大学，波恩大学和柏林大学。
在法兰克福大学工作时，与维特海默、考夫卡共同从事研究工作，是格式塔心理学的创始人之一。
苛勒的顿悟学习理论具有极大的意义，那就是理解力的学习不一定像桑代克在对猫进行的刺激—反应试验中那样，依靠奖励办法。
当然，猩猩都在寻找奖励。
可是，它们学习的结果却并不是奖励品带来的，而是再吃到食物之前就已解决了这个问题，另一项重要的发现是，当动物得到某个理解能力时，它们不仅知道了解决问题的办法，还会概括并把稍加改变的方法应用到其他不同的情形之中。
教师招聘考试备考指导——苛勒的顿悟学习理论的启示
教师招聘考试备考指导——苛勒的顿悟学习理论的启示苛勒的顿悟学习理论让我们了解到并不是所有的新知识或新技能的学习，亦或问题解决都是通过刺激与反应的联结实现的，这不仅在考试中会涉及，更重要的是在我们的实际工作生活中也有很大的帮助，中公教育教师考试专家陈婧为大家介绍下关于灵感或直觉在问题解决中的作用。
顿悟学习对于人类尤其重要，人类不只是必须学会从何处获得实物，如何逃避食肉动物，也要学会复杂的民族和文化思想，例如艰苦工作，帮助他人，克服不良嗜好的价值。
当然在创造性地解决问题中顿悟也有着非凡的作用。
有很多时候，所有技术都无法产生解决办法；在这种情况下，在顿悟的那一刻，解决办法突然“冒出来”并不罕见。
在一定程度上，人们会从自己的行为中获得顿悟，并能在生活过程中做出显著的改变。
一战期间，德国格式塔心理学家沃尔夫冈·苛勒对认知学习的另一方面进行了一系列的经典实验：对一个问题的解决办法的突然顿悟。
他将黑猩猩放置在笼子中，香蕉放在笼子外的地上，但是够不到。
当动物意识到伸出胳膊够不到香蕉时，最初会产生挫折的反应。
过了一会儿，黑猩猩开始观察笼子中都有什么，包括实验者留在那儿的一根棍子。
有时黑猩猩很突然地抓住棍子，伸出笼子的栅栏，并将香蕉拖动到够得着的地方。
当把香蕉悬挂在笼子顶端，黑猩猩刚好够不到的地方时，同时的突然顿悟也发生了。
这一次笼子中有一些箱子，黑猩猩很快学会将箱子搬到香蕉下边的地方病堆叠到足够高，来拿下水果。
后来的研究表明鸽子在一定条件下也能产生顿悟。
在现实生活中，想要创造性地解决问题需要新颖的想法，所以深思熟虑的策略并不能够总有帮助。
对于许多问题的解决依赖于顿悟，似乎经常是任意地“突然”闪现。
心理学家最近的开始研究自发性的问题解决过程，如顿悟和直觉，但是研究者表明，当我们把注意的范围从一些明显但是不正确的选择扩大到更多可能的解决方法时，这种“思想火花”才有可能发生。
事实上，即使是最好的问题解决者偶尔也会被难倒，但是你可以采取一些方法来帮助你找到答案。
教育理论常考人物之苛勒
教育理论常考人物之苛勒（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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完形顿悟说的基本观点
完形顿悟说的基本观点
1、学习是通过顿悟来实现的
苛勒认为，学习是一个整体的顿悟行为，是对自己整个学习行为、学习目的的顿悟过程，这与巴甫洛夫的经典条件反射以及斯金纳的操作性条件反射有很大的区别，也不是像桑代克所说的那种简单的试错过程。
它更像是一种“行为假设”的存在。
苛勒认为，无论是人还是动物，在行为开始前都会有一种假设，如果个体在尝试了这些假设后，得到了负面的反馈，那么他们就会抛弃这个假设。
但是，这只是个体在验证自己的假设是否正确。
而所谓的顿悟，就是个体突然意识到了，怎么样做才能解决问题，并且领悟到了自己某个行为与结果之间的因果关系。
只有个体意识到了这个问题，顿悟才可能会发生。
2、学习的实质是个体在内部构造完形
所谓的完形，是一种心理结构，它是人类对事物关系的认知。
苛勒认为，个体在学习的过程中遇到了问题，并对问题进行分析、实施和解决，最终将问题化解，这一切都是通过完形来实现的。
苛勒强调个体的主观意愿在行为中的能动作用，强调人类是有组织功能的，他认为个体主动构造完形的过程，就叫做学习，并强调顿悟、理解和观察在构建完形中所发挥的重要作用。
下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：高频考点精髓：认知学习理论
下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：高频考点精
髓：认知学习理论
认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
1.苛勒的完型一顿悟学习理论(格式塔学习理论)
完型一顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。
他通过黑猩猩实验得出完型一顿悟学习理论，其主要观点有：
(1)学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
(2)学习的实质是在主体内部构造完形(蓝图)完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
2.托尔曼的符号学习理论
托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展有一定的贡献。
他关于学习的主要观点包括：
(1)学习是有目的的，是期望的获得
(2)学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程
3.布鲁纳的认知发现学习论
发现学习论又称为结构学习论，布鲁纳是发现学习的创始者。
认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。
(1)学习观
①学习的实质是主动的形成认知结构
②学习包括获得、转化和评价三个过程
(2)教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构。
教师资格证 第五节
第五章学习理论高频考点提要1．行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论；2．认知学习理论：苛勒的完型一顿悟学习理论、布鲁纳的认知一结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、加涅的信息加工学习理论；3．人本主义学习理论；4．建构主义学习理论。
高频考点速记一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
(一)桑代克的尝试错误说1．桑代克的经典实验桑代克设计了“桑代克迷笼”。
2．基本观点桑代克根据“饿猫逃出迷笼实验”，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过“盲目尝试—逐步减少错误一再尝试”而形成的，因此他的观点称为试误说。
这是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
3．尝试一错误学习的规律桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。
(1)准备律在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
(2)练习律对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
(3)效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律是最重要的学习定律。
(二)巴甫洛夫的经典性条件作用理论1．巴甫洛夫的经典试验——狗摇铃进食实验巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射做了研究。
2．经典性条件反射的基本规律(1)获得与消退在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
(2)刺激泛化与分化刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
苛勒黑猩猩实验对教育者的启示
苛勒黑猩猩实验对教育者的启示苛勒黑猩猩实验是一项引起社会广泛关注的科学实验，这项实验充分揭示了黑猩猩的智力和表达能力，也让人们重新审视了人类和动物之间的联系。
实验中的一些难题和启示对教育者来说也很有价值。
首先，苛勒黑猩猩实验表明了在学习和发展方面的相似之处，不仅仅体现在人类和黑猩猩之间，还表现出了所有哺乳动物之间的相似性。
以此为参考，我们可以归结出有关自顶向下和自下向上知识的普遍规律。
在语言、数学、科学和艺术等领域，人类的学习主要源于教学和学校教育，以及我们的周围文化的环境。
类似地，黑猩猩和其他动物也通过他们的家庭、栖息地和生物学基础积累自下而上的知识。
其次，这个实验表明了使用基于真相和具体性质的有效交流和合作的重要性。
在黑猩猩的研究中，许多难题都来源于相互之间的隔阂，不同种类的黑猩猩难以相互理解言语与手势。
但在实验中，一旦猩猩学会基本的信号，他们可以很快地适应并实现复杂的交流和合作。
这启示教育者，只有提供正确的语言、传播规范以及一系列适当的激励才能帮助学生保持正确的合作，在学校、在生活中。
第三，苛勒黑猩猩实验也充分体现了社会因素对学习的影响。
研究表明，在团队环境中，通过更深入和相互交流的合作可以使学生更好地学习。
同样，团队和合作相互影响，有助于发展更为有利的行为和学习方法。
在苛勒黑猩猩实验中，我们可以发现实验猩猩是在学习、相互谅解或处理不理解的情况下不断发展的。
这启示我们，培养良好的社会意识，实践共情，使教育者更好地为学生的个人需求提供支持，以及帮助学生发展对他人的专注和理解。
第四，苛勒黑猩猩实验更深层次地揭示了动物和人类之间的联系，这也是我们更好地通过动物教育以及在学校和家庭中的科学研讨会来加强学生学习的必要性。
通过动物教育，学生们不仅可以学习和加深对动物的理解和尊重，真正体验到动物和人类之间的联系，从而更加珍惜我们的周围生态环境，也使学生们更热爱自然、关爱生命，在学习中实现自我提升。
总的来说，苛勒黑猩猩实验为教育者提供了很多启示。
宁夏教师资格考试教育学辅导：认知学习理论
复习(fùxí)老师资格证教育学时，多看看教材，熟悉各章节考点，这样复习才会有好的效果。
“宁夏老师资格考试教育学辅导:认知学习理论〞由老师资格证考试网整理而出，希望对您有所帮助!更多关于老师资格证考试等方面的信息，请持续关注本站!认知学习理论(lǐlùn)一、苛勒的完形－顿悟说〔一〕苛勒的经典(jīngdiǎn)实验〔二〕完形－顿悟说的根本(jīběn)内容1．学习是通过顿悟过程实现的：提出并检验一些“假说〞－抛弃错误(cuòwù)“假说〞；只有在清楚认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现2．学习的本质是在主体内部构造完形〔1〕学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。
学习即黑猩猩在实验情境中发现关系〔木杆是获得香蕉的工具〕，从而弥和缺口，构成完形。
〔2〕顿悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。
〔三〕完形－顿悟说是最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用二、布鲁纳的认知－构造学习论〔一〕学习观1．学习的本质是主动地形成认知构造2．学习包括获得、转化和评价三个过程〔二〕教学观1．教学的目的在于理解学科的根本构造2．掌握学科根本构造的教学原那么〔1〕动机原那么：三个根本内在动机〔好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力〕〔2〕构造原那么：任何知识构造都可用动作、图像和符号三种表象形式来呈现〔3〕程序原那么〔4〕强化原那么〔三〕教学中的应用老师应全面分析教材，引导学生加深对教材构造的理解1．注意教学的新异性2．难度适当3．选取灵敏的教学过程和构造方式组织教学4．提供(tígōng)有助于学生矫正和进步的反应信息，并教育学生自我反应，进步学习的自觉性三、奥苏伯尔的有意义(yìyì)承受学习论〔一〕分类(fēn lèi)学习1．按学习进展的方式分为(fēn wéi)：承受学习和发现学习2．按学习材料与学习者原有知识构造的关系(guān xì)分为：机械学习和意义学习3．学生的学习主要是有意义的承受学习〔二〕意义学习的本质和条件1．本质2．条件〔1〕客观条件：材料本身必须具有逻辑意义〔2〕主观条件：具有适当认知构造；具有主动将新知识与已有知识加以联络的倾向性；主动使新旧知识发生作用，使认知构造或旧知识得到改善〔三〕承受学习的本质和技术1．本质2．先行组织者技术先行组织者定义奥苏伯尔指出，组织者最适宜在两种情况下运用：第一，当学生面对学习任务时，倘假设其认知构造中缺乏适当的观念可以用来同化新知识，那么可以设计一个概括与包容程度高于要学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识的认知框架。
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教师招聘考试备考指导——苛勒的顿悟学习理论的启示
顿悟学习对于人类尤其重要，人类不只是必须学会从何处获得实物，如何逃避食肉动物，也要学会复杂的民族和文化思想，例如艰苦工作，帮助他人，克服不良嗜好的价值。
当然在创造性地解决问题中顿悟也有着非凡的作用。
有很多时候，所有技术都无法产生解决办法；在这种情况下，在顿悟的那一刻，解决办法突然"冒出来"并不罕见。
在一定程度上，人们会从自己的行为中获得顿悟，并能在生活过程中做出显著的改变。
一战期间，德国格式塔心理学家沃尔夫冈·苛勒对认知学习的另一方面进行了一系列的经典实验：对一个问题的解决办法的突然顿悟。
他将黑猩猩放置在笼子中，香蕉放在笼子外的地上，但是够不到。
当动物意识到伸出胳膊够不到香蕉时，最初会产生挫折的反应。
过了一会儿，黑猩猩开始观察笼子中都有什么，包括实验者留在那儿的一根棍子。
有时黑猩猩很突然地抓住棍子，伸出笼子的栅栏，并将香蕉拖动到够得着的地方。
当把香蕉悬挂在笼子顶端，黑猩猩刚好够不到的地方时，同时的突然顿悟也发生了。
这一次笼子中有一些箱子，黑猩猩很快学会将箱子搬到香蕉下边的地方病堆叠到足够高，来拿下水果。
后来的研究表明鸽子在一定条件下也能产生顿悟。
在现实生活中，想要创造性地解决问题需要新颖的想法，所以深思熟虑的策略并不能够总有帮助。
对于许多问题的解决依赖于顿悟，似乎经常是任意地"突然"闪现。
心理学家最近的开始研究自发性的问题解决过程，如顿悟和直觉，但是研究者表明，当我们把注意的范围从一些明显但是不正确的选择扩大到更多可能的解决方法时，这种"思想火花"才有可能发生。
事实上，即使是最好的问题解决者偶尔也会被难倒，但是你可以采取一些方法来帮助你找到答案。
这些技巧鼓励你放弃无效的方法并寻找有效的策略。
1.剔除糟糕的选择。
当我们对于什么无效比什么有效更有把握时，剔除技巧会很有帮助。
首先，列出所有你能想到的可能方案，然后剔除掉所有可能会导致错误的方案。
现在更加仔细地检查一下你的列表。
某些方案似乎无效但是经过仔细检查会发现它们还是有帮助的。
2.使方案形象化。
如果你被某个问题难倒，尝试一下视觉表象的方法。
画图可以帮助我们掌握问题的要求。
你可以在心理对其进行形象化。
3.形成专业知识。
人们被问题难倒是因为他们缺乏找到简捷答案的知识。
专家不仅对某个题目了解得多，而且把他们的信息用更大的"组块"进行组织，这些信息像话连接，就像图书馆中的相互参照系统一样。
4.思维要富有灵活性。
努力使思维更具有弹性和创造性是成为一名更出色的问题解决者的极好的技巧。
这将会帮助你在解决问题的道路上避免功能固着或阻止心理定势的发生。
中公教育教师考试专家陈婧认为：在实际工作生活学习中，我们要有意识的培养自己的专注力，并有意识的采用"顿悟"的方式来解决问题，长此以往定会有意想不到的收获。
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