体态语言——教育的灵动艺术——读《教师的体态语言》
教师的体态语言
课堂上无言的交流姓名：林淑霞单位：泽头中学课堂上无言的交流《教师的体态语言》读后感在中学教学过程中，教师对自己的工作是乐意还是厌倦，对学生是热情还是冷漠，这体现了教师对教学工作的情感；学生对课是感兴趣还是不感兴趣，对教师是喜欢还是不喜欢，这体现了学生在学习过程中的情感。
二者相互作用的结果，构成了教学过程（主要是课堂教学过程）的情感气氛。
教师精神饱满，师生关系融洽，学生积极配合教师上课，认真听讲，积极思维，踊跃发言，实验时能认真完成观察和操作任务，违反课堂纪律的现象少，整个课堂气氛是和谐、欢乐、严肃、紧张而有秩序的，教师、学生在完成本节课的教学中显示出积极的态度和高涨的情绪，这是积极的情感气氛。
积极的情感气氛，指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
教师有气无力，或者厌烦，甚至怒目圆睁，学生不专心听讲或不听讲，不愿回答老师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，做与本节课无关的事的现象多，课堂上充满着对立的、沉闷（或喧嚣）的、杂乱无章的气氛，这是消极的情感气氛。
消极的情感气氛，干扰教学活动的进程，是完成教学任务的拌脚石。
可以说，“情感”就像科学中的“场”一样存在每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行，它是教学过程中客观存在的要素，也是我们不能不重视并研究的一个课题。
情感通常由语言和体态传递。
语言，是人类最重要的交际和思维工具，是一套音义结合的符号系统。
是我们生产、生活中时时处处都要用到的，但提起体态语言来，恐怕有些鲜为人知了，因为我们对体态语言的研究和宣传很不够，对它的作用和价值也知之甚少。
体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。
即一个教师在教育、教学中的形态。
这个问题对教学工作具有重要意义。
好的教态不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在教学实践中，有的老师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等等。
读《教师的体态语言》有感
读《教师的体态语言》有感“我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息。
有时候，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量。
”可以说，“我们以我们的发声器官发生，却以我们的整个身体交谈。
”张仁贤的《教师的体态语言》的第一章就告诉了我们体态语言是传递信息的好途径。
而作为一名初中教师，能注意自己的各方面的体态，给学生传递正确的、积极的体态语言，是每一名教师必修的功课。
首先作为教师，应先从发型、服饰上自我约束。
书中强调，教师在发型上应该强调简洁大方，可以染发，但是忌色彩斑斓。
另外，教师为人师表，应该注重自己服饰上的得体，根据自己选择恰当的款式和颜色的衣服，能给学生较好的第一印象，也可以使教师产生良好的自我感觉，这种自我感觉对于教师教育机智的发挥有一定的作用。
而在平时应该注意：服饰打扮应该考虑自身的职业特点，应尽量追求大方、得体的视觉效果；服饰的更换不能过于频繁，一旦有改变了形象的情况，应在课间到教室让学生先适应，以避免学生上课只注重服饰，影响课堂效率。
个人觉得，穿合适的较为时尚的但要符合教师身份的衣服，会让学生对自己的第一印象变好，也为今后的教学工作、师生交流等起到了很好的铺垫工作。
其次作为经验还尚浅的教师，应时刻督促自己避免一些消极或者无意义的体态动作，以防养成习惯。
书中把这类调节性行为下了一个较为概括的定义：教师在教育教学活动中出现的，与教育教学的具体内容无直接关系的，身体一部分对另一部分或身体的一部分对其他物体的动作，成为教师调节性体态语言。
一些类如摸鼻子、修饰头发、腿部抖动。
这些动作不但不雅、对教学没有帮助，甚至可以影响我们和学生间的沟通。
因此教师在平时的生活和工作中，要注意不要出现此类体态动作。
作为教师，要学会与学生的目光交流，眼睛是心灵的窗户。
学生会从你的眼神中，得到不少信息，是责备，或是鼓励，又或是赞扬。
在课堂上也应该时刻从学生的目光中获取信息，了解学生是听懂了或是有所疑惑。
这样师生双方通过目光传递的信息，不仅起交流作用，同时还可以协调师生的谈话，使之畅通并获得成功。
教师的体态语言
《教师的体态语言》读后感最近，我读了李振村老师的《教师的体态语言》一书。
从本书中我明白了可以将体态语言做为人与人之间的一种交流工具。
而这种交流工作在生活中在人与人的接触中会有很大的影响。
教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师的一举一动、一颦一笑无不影响这学生的心灵和情感。
正确运用体态语言,把有声语言和无声语言协调一致,整体配合。
这样,不仅有助于调动孩子学习的积极性,还能增进师生之间的感情,从而提高教学效果。
还记得陈晓梅老师讲解《瀑布》一诗时，紧密配合身体动作和诗歌的朗诵，烘托了朗读的效果，极大地调动和激发了学生学习的积极性。
陈晓梅老师会用眼神表达自己的期望，在学生思考遇到困难时，他总会用亲切、和蔼的目光，有时注视着中、差生，那目光里包含信赖和尊重，好像在说：“你能行！”中、差生就会大受感动，信心倍增，思维活跃。
尤其是对一些调皮好动的学生，这种信赖的目光特别有利于稳定他们的注意，防止分心走神现象的出现。
课堂上，学生犹豫不决的时候，一个微笑，一个眼神或者肯定的点点头，都可以鼓励学生让他大胆的说出自己的想法。
亦或轻轻的摇头，让学生知道自己的回答可能有差错而调整答案。
学生答对了问题可以鼓掌或竖起大拇指表示赞叹。
当学生在课堂上顽皮吵闹时，可以将食指靠近嘴唇。
学生看到教师不出声，并发出这样的手势收到“请安静”的信息，比大声阻止学生吵闹的效果来的好得多。
相反地，有些动作则不宜用在教学中。
比如，当教师批评学生的时候，用食指指着学生，极易造成学生的心里损伤；当着其他学生的面和个别学生说悄悄话。
这都会让学生感觉不光明，不磊落。
与学生交谈，做思想工作时，教师的面部表情及眼神对学生有着很大的影响。
微笑的表情会使学生感到亲切而向老师敞开心扉，愿意和老师交谈自己的想法。
表情冷落冰霜就会距学生与千里之外，学生会感觉老师难以亲近从而切断、隔绝了师生间的情感交流。
通过学习这本书，让我知道要做一个受孩子欢迎的老师，不能不懂体态语言。
教师体态语
教师体态语教师，是一群默默奉献、默默耕耘的人，他们的一举一动，都在传递着对学生的爱和关怀。
而教师的体态语，更是一种无声的语言，通过身体的动作和表情，传递出对学生的理解和支持。
当教师在讲台上讲解知识时，他们的身体语言会变得更加丰富多彩。
他们可能会用手指着黑板上的内容，示意学生注意；他们可能会用手势来说明问题的大小或重要性；他们可能会走动在教室中间，让每个学生都感受到他们的关注。
这些动作，虽然细微，却能让学生更加专注地听讲，更加深刻地理解知识。
除了在讲台上，教师的体态语在与学生交流时也起着重要作用。
当学生遇到困难或烦恼时，教师可能会轻轻拍拍学生的肩膀，示意他们不要放弃；或者用温和的眼神看着学生，让他们感受到安慰和支持。
这种体态语，虽然简单，却能让学生感受到教师的关怀和理解，从而更加坚定地面对困难和挑战。
教师的体态语还体现在课堂管理上。
当学生不守纪律时，教师可能会用严厉的眼神或手势示意学生安静下来；当学生表现优秀时，教师可能会用鼓励的微笑或拍手表示肯定。
这种体态语，能够激励学生遵守纪律，努力学习，形成良好的学习氛围。
教师的体态语还体现在与同事、家长的交流中。
当与同事交流时，教师可能会用亲切的微笑或握手表示友好；当与家长交流时，教师可能会用认真的眼神或肯定的语言表达对学生的期望。
这种体态语，能够增进师生、校家之间的沟通和理解，促进学生的健康成长。
总的来说，教师的体态语是一种无声的语言，是一种深情的表达，是一种无形的力量。
通过细微的动作和表情，教师能够传递出对学生的爱和关怀，激励学生坚定前行。
因此，我们应该珍惜教师的每一个动作，每一个表情，用心去感受他们的爱，用心去回应他们的关怀。
让我们在教师的体态语中，感受到爱的力量，感受到成长的力量，感受到希望的力量。
愿教师的体态语，永远温暖着我们的心灵，永远激励着我们的前行。
教师体态语言心得体会
作为一名教师，我深知自己的言行举止对学生有着深远的影响。
在教育教学过程中，我逐渐认识到，除了口头语言之外，教师的体态语言也是传递教育信息、建立良好师生关系的重要途径。
以下是我对教师体态语言的一些心得体会。
首先，教师的体态语言要体现尊重与关爱。
在课堂教学中，教师的一举一动都应体现出对学生的尊重和关爱。
例如，当我走进教室时，面带微笑，目光与学生交流，让他们感受到老师的亲切和关爱。
在课堂上，我会耐心倾听学生的发言，点头鼓励，给予肯定和赞赏。
这样的体态语言有助于营造一个和谐、温馨的课堂氛围，使学生更加自信地表达自己。
其次，教师的体态语言要传递明确的教学意图。
在教学过程中，教师通过眼神、手势、面部表情等非言语行为，可以有效地传达自己的教学意图。
比如，在讲解重点难点时，我会用手指着重强调，并配合眼神的交流，让学生知道这是需要他们特别注意的地方。
此外，在课堂上，我会适时地调整自己的体态语言，以适应不同教学环节的需要，使教学更加生动有趣。
再次，教师的体态语言要具有示范性。
教师是学生的榜样，我们的言行举止对学生具有示范作用。
因此，在日常生活中，我们要注重自己的仪表仪态，保持端庄大方。
在课堂上，我们要做到教态自然、举止得体，以身作则，为学生树立良好的榜样。
例如，在批改作业时，我会保持坐姿端正，认真审阅每一份作业，让学生感受到老师对他们的负责。
此外，教师的体态语言要具有感染力。
在教学过程中，教师通过富有感染力的体态语言，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
比如，在讲述一个有趣的故事时，我会运用丰富的表情和手势，让学生仿佛身临其境。
在课堂互动环节，我会鼓励学生积极参与，通过肢体语言表达对他们的支持和鼓励。
最后，教师的体态语言要注重与学生的互动。
在课堂上，教师要善于观察学生的反应，通过体态语言与学生进行有效的沟通。
例如，当学生回答问题正确时，我会微笑点头，给予鼓励；当学生回答错误时，我会保持耐心，用温和的语气引导他们重新思考。
教师读书笔记《教师的体态语言》读书心得
教师读书笔记《教师的体态语言》读书心得索引：李振村主编胡《教师的体态语言》，教育科学出版社，2016年6月第一版观点摘要：教师的体态语言以它独特的魅力发挥着巨大的作用。
在名师精彩的课堂上，我们常常会被一些细节所感动，课堂上充满了“人情味”：如一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
学生回答问题很好时，和学生握手，窦桂梅就是这样。
学生进行角色表演，表演的很出色，和学生拥抱，于永正就是这样。
这一个个感人的细节，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。
教师的体态语言在课堂教学中时刻生成着感动，时刻生成着精彩。
关键词：体态语言专业成长举手投足之间的魅力——读《教师的体态语言》有感在暑假里，看了看李振村先生的《教师的体态语言》一书。
想想自己平时的教学中解读学生的体态语言，运用体态语言进行教学无不贯穿其中，而且教学教育作用真的还不小！那什么是体态语言？所谓体态语言，是指人们在交际过程中，用来传递信息，表达感情，表示态度的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体态势。
动作如点头表示赞同，摇头表示反对；竖起拇指表示夸奖与学生握手表示感谢，摸学生的头或拍学生的肩膀，甚至来个拥抱表示欣赏等等。
请看这样一则案例：在我听过的课中，有一位老师给我留下了深刻的印象，在学完这篇课文后，老师提出了这样一个问题“在你们的眼里她是一位怎样的母亲呢？”生：“在我眼里她是一位非常疼爱孩子，教给孩子知识和做人的道理……”学生说得非常精彩。
老师走上前去，紧紧得握住了学生的手，看得出老师因为被感动而非常的激动，老师夸他回答地很棒。
学生们抱以热烈的掌声，那位孩子也很激动。
老师的手与学生的紧紧地握在了一起，这种做法使学生真正感受到了老师对他的鼓励和认可，这不仅仅是对他回答的肯定，更是对他的思维，他的学习能力的肯定，老师以一种民主平等的方式对待他，学生会对老师更加尊敬，在以后的学习生活中会更加信赖这位老师，愿意跟老师多接触，多沟通，这对学生的成长大有裨益。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指课堂教学中教师的身体语言和表情。
它是教师在教学过程中用身体来表达信息、引导学生行为和情感的一种方式。
在小学教师课堂教学中，体态语起着重要的作用，可以增强教学效果，提高学生的学习兴趣和参与度。
正确的体态可以给学生传递积极向上的信息。
教师笔直挺拔的身姿，可以给学生一种严肃认真的感觉，让学生知道教师是权威的，值得尊重的。
而教师昂首挺胸，微笑着与学生交流，可以给学生一种亲切友好的感觉，激发学生对学习的兴趣和热情。
教师在课堂中要注意自己的体态，通过正确的姿势和表情来传递积极向上的信息。
适当的体态可以引导学生的行为和情感。
教师可以通过体态语来引导学生的行为，比如站立时教师踏实有力的脚步声可以引导学生安静站好；坐下时教师端庄的姿势可以引导学生安静坐好。
教师可以通过体态来表达愉快、激动、惊讶等情感，来引起学生的共鸣和情感共振。
当教师表达某个有趣的知识点时，可以用夸张的表情和动作来吸引学生的注意力，让学生也感到有趣。
教师要善于运用体态语来引导学生的行为和情感。
合理的体态可以提高教学效果。
教师身体的动作和位置可以根据教学内容的需要来调节。
在讲解重要知识点时，教师可以站在黑板前面，面向学生，手势大而明确，以便学生更好地注意听讲和理解；在帮助学生解决问题时，教师可以弯腰、低下身体，与学生处于同一高度，跟学生面对面交流，以便更好地聆听学生的问题和疑惑。
教师要通过合理的体态来提高教学效果，让学生更好地接受和理解教学内容。
体态语是小学教师课堂教学中不可忽视的一部分。
教师要注重自己的体态，通过正确的体态传递积极向上的信息，引导学生的行为和情感，提高教学效果。
教师还应该注意自己的体态与言语的协调，做到有声有色、动静结合，给学生留下深刻而美好的教育印象。
试论教师体态语言表达的艺术
试论教师体态语言表达的艺术教师，如同舞台上的表演者，他们的体态语言如同一场精彩绝伦的演出，既传递知识，又启迪心灵。
本文将探讨教师体态语言表达的艺术，以及其在教学过程中的重要性。
首先，让我们以一幅画卷来描绘教师体态语言的魅力。
画卷的一边，是教师在讲台上挥洒自如，他们的眼神中闪烁着对知识的渴望，对学生的关爱。
画卷的另一边，是学生们在课堂上全神贯注，他们的眼神中闪烁着对知识的渴望，对老师的尊敬。
这教师的体态语言，就像是舞台上的演员，他们的每一个动作，每一次眼神的交流，都传递着情感和知识，激发着学生们的学习兴趣。
教师体态语言表达的艺术，如同一位雕塑家，用细腻的笔触塑造出栩栩如生的人物形象。
首先，我们要明确教师体态语言的目标，即通过体态语言传递知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
其次，我们要创新教师体态语言的方法，如采用丰富的表情、恰当的手势、优美的姿态等，使体态语言更加生动和有趣。
同时，我们还要注重教师体态语言的个性化教学，关注每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的体态语言指导和支持。
教师体态语言表达的途径，如同一条通往知识海洋的桥梁，连接着教师和学生的思想。
首先，我们要加强教师体态语言的课程建设，将体态语言融入学生的日常学习中，如在语文、数学、英语等课程中融入体态语言元素，使学生能够充分感受到体态语言的魅力。
其次，我们要加强教师体态语言的师资队伍建设，提高教师体态语言的专业素养和教学能力，为学生的体态语言表达提供有力支持。
同时，我们还要加强教师体态语言的实践活动，如组织体态语言比赛、展览、讲座等活动，使学生能够亲身体验体态语言的魅力，激发他们的创作热情。
然而，教师体态语言表达的艺术并非一帆风顺。
在实际工作中，我们可能会遇到种种困难和挑战。
例如，如何平衡教师体态语言与其他教学方法的关系，如何解决教师体态语言资源不足的问题，如何处理教师体态语言与学生兴趣的冲突等等。
这些困难和挑战，就像一座座高山，横亘在我们前进的道路上。
《教师的体态语言》读后感
《教师的体态语言》——别样的语言依稀记得鞠老师和我说过，教师在上课的时候不仅是教师，更要是一位演员。
对于新教师的我来说，如何运用好“体态语言”，为自己的教学添彩是要好好学习和揣摩的。
我现在还处于只会“说”，不会“演”的阶段，每一堂课课都是不同的，但是教师教学中一言一语、一举一动、对学生有着潜移默化地作用。
教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言”外，还有易被忽略的教学语言——体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
没有一个学生会喜欢一个永远板着脸、面无表情的老师。
一个语言抑扬顿挫，表情丰富，能较好地运用体态语言表情达意的老师，总是比那些目光呆滞、动作刻板的老师更受学生的欢迎。
有时，我们只要一个表情、一个眼神、一个细小的动作，就足以让孩子们明白我们的想法、态度和意图，改变他们正在进行着的行为。
正因为如此，我们有理由相信，无论教育技术多么先进、多么发达，它永远也无法取代老师，因为我们作为活生生的人，可以通过表情、眼神、动作巧妙地传达我们的情感和态度。
教师在上课的时候注意综合恰当的使用这些态势语，它们是辅助教学的无声语言，是教师对学生的关心和爱护的真情流露。
把握好态势语在课堂运用上一个适当“度”将极大推动课堂教学的顺利进行。
因为态势语在课堂教学中举足轻重的作用，因此，老师应注重态势语，使自己的一举一动都能为人师表，并如磁石般吸引学生，使整个课堂智能活动活跃，使教学如虎添翼。
教师的体态语言，不但能够帮助我们更好地表情达意，辅导教学，促成教授知识、传达情感、宣示态度的老师，在课堂上教给学生的往往还有一种文明的气质和风教学效果的提升。
教师的体态语言
教师的体态语言》读后感此时无声胜有声——读《教师的体态语言》有感艾伯特·梅拉宾在1968年提出一个有趣的公式：交流的总效果=7％的言语+38%的音调+55%的人体动作、面部表情。
可以说，“我们以我们的发声器官发声,却以我们的整个身体交谈”，对于教师而言，体态语言是课堂上不容忽视的另一种语言。
李振村在《教师的体态语言》中，将教师的体态语言分为五大类，即符号体态语言、说明性体态语言、表露性体态语言、习惯性体态语言和调节性体态语言。
细细品味着这本书的内容，不难发现其实在平时的教学生活中,我们经常会自然而然地使用着这些体态语言，肢体上的解释、无声胜有声地提醒、小小动作地表扬等等,无不透露着体态语言的魅力,读此书，使我对于这些体态语言在课堂上的运用有了更进一步地领悟。
一、恰当地运用面部表情,激发学生的学习兴趣在与学生的交流中，学生们首先注意的是教师的面部表情，因此教师的面部表情对教学效果起着重要的作用。
在课堂，老师抬头挺胸，眼睛闪烁着光芒，表明你讲课富有激情。
这样的激情很容易感染学生.反之，耷拉着脑袋，讲话有气无力，表明你讲课极不投入，学生听课也多半是无精打采的。
总之,教师在课堂上的一举一动、一颦一笑，都能牵动学生的心.教师得体地运用自己的体态语便可以传递难叙之言，难说之情。
尤其是语文教师，一旦教师面部的喜怒哀乐与课文的思想感情协调、同步，学生便会随着教师目光、表情、动作的指引，自然而然地步入作品的境界,接受陶冶，产生共鸣。
教师可以根据教学内容，用竖目横眉来表现愤怒的情绪，用低眉垂目来表现痛苦的情绪，用眉飞色舞来表现快乐的情绪，用目瞪口呆来表现惊讶的情绪，这样避免了空洞的说教,能够充分激发学生进一步探究的热情。
在教学中，教师面带微笑会使学生们心情舒畅,从而能进行有效的学习。
反之，如果教师整日扳着脸，不苟言笑，只会使学生望而生畏、敬而远之,进而造成学习的恐惧心理。
二、准确地运用眼神，增进师生之间的感情“眼睛是心灵的窗户”，人们内心深处的情感都可以通过这个窗户折射出来。
体态语—不容忽视的细节《教师的体态语言》读后感
体态语—不容忽视的细节《教师的体态语言》读后感作为一名教师，专业化成长势在必行。
而对于这一问题大家已经说得很多很多，也做了很多很多，但细想想，我们所说所做的似乎更多地集中在教育理念的提升，学科教学能力的打造上，却很少有人关注教师的体态语言素养。
李振村老师恰在此时，为广大教师送来了雪中之碳——《教师的体态语言》一书。
如今的教育，其价值追求已经从知识本位、能力本位升华为以人为本的境界。
以人为本的要义，就是要呵护学生精神生命的成长，要关注学生个性品质的培养，而这一切单靠学科教学能力和知识素养，是很难实现的。
要适应“人的教育”，教师还必须在传统的专业素养之外，锤炼自己的体态语言，全方位提升个人魅力，以一种美丽优雅的姿态进入学生的视野，以一种深受欢迎的方式在学生的生命田园里播下情感的种子。
回想一下自己的小学时代，老师当年反复讲授的各种知识早已忘得一干二净，而时常涌上脑海的都是一些当年未加注意的细枝末节。
小学三、四年级的数学老师是个四十多岁出头的男老师，脾气有些暴躁，在学生面前总是阴沉着脸，只要他一上课，全班同学都吓得战战兢兢，大气也不敢出。
大家尤其害怕他讲完课以后让我们在黑板上做题，做错几道，他就会瞪着眼珠子，用他的那只大巴掌狠狠地打我们的手心几下。
记得有个成绩总是很差的同学，手心曾经被他打肿过。
为了不被打手心，我们都特别用心学数学，尽管数学成绩好于语文，但没有一个同学喜欢他。
无论在校内校外，我们见了他总是能躲就躲，不敢和他说话的。
五年级，到了乡中心校，我们换了一位刚刚高中毕业、热情洋溢的年轻女老师——张xx老师。
张老师对我们特别好，上课的时候笑眯眯的，下了课还和我们一起玩，遇到不会的题去问她，她总是让我们坐在她身边，很有耐心地一遍又一遍地讲。
听着她悦耳的声音，我有时不舍得离开，就故意装着仍然不懂，让她再讲一遍。
张老师的办公室里时常被学生挤得满满的，充满了欢声笑语。
张老师从不批评我们，更不打我们，但我们都很喜欢她，拼了命地学数学，好像就是为了报答她对我们的好。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指通过身体姿势、动作和肢体语言来传达信息和表达情感的一种非语言沟通方式。
在小学教师的课堂教学中，合理运用体态语能够增强教学效果，提高学生的学习积极性和参与度。
本文将从学生视角出发，论述小学教师课堂教学中的体态语的重要性及运用技巧。
小学教师的体态语能够传递积极的情感和态度。
教师的体态语是学生一门重要的沟通工具，它能够传递教师对学生的关心、鼓励和支持。
当教师站立时，如果保持直立的姿势，面带微笑，目光平和，传递给学生的信号是教师自信、专业和友好的态度，从而能够营造积极的学习氛围。
教师还可以通过肢体动作和手势来表达赞扬和鼓励，例如拍拍手、竖起大拇指等，让学生感受到积极的情感和态度，增强他们的自信心。
小学教师的体态语能够提高教学效果。
学生们在课堂上通过观察教师的体态语来确定教师的关注重点和教学目标。
教师可以借助体态语来引导学生的注意力，例如在重要知识点和难点处，教师可以用比较激烈的手势和动作，引起学生的注意，让他们集中精力听讲。
教师在表达重要概念和关键内容时，可以运用身体姿势和动作来增强记忆效果，例如示意画圈、比划数字等，帮助学生更好地理解和记忆。
教师的体态语也可以用来调节课堂气氛，例如当学生遇到困难或犯错误时，教师可以通过温和的语气和体态语来安抚他们的情绪，鼓励他们继续努力。
小学教师的体态语能够提高学生的参与度和学习积极性。
小学阶段的学生注意力集中时间较短，容易分心和疲劳，教师在课堂教学中可以通过变换体态语来吸引学生的注意力。
教师可以时不时地走动，扭动身体，或者适当运用一些幽默的动作和表情，让学生产生新鲜感和兴趣，从而增加他们的参与度和积极性。
教师在进行小组活动和互动讨论时，可以运用体态语引导学生的参与。
教师可以用手势示意学生举手发言，或者用眼神和头部微微点头来鼓励学生的表现，让学生感受到教师的关注和支持，从而鼓舞他们积极发言和思考。
小学教师在运用体态语时需注意一些技巧。
教师的体态语言读后感(读书汇报)
的确，有时候教师一个鼓励的眼神， 一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜 千言万语。尤其在教学活动中，正确运用 好体态语言，将会收到“此时无声胜有声” 的功效。
我们可以不说话，却没有办法让自己 的体态不传递信息，有时候，丰富的体态 语言甚至比有声语言更有力量，正如古人 所云：此时无声胜有声。 ——《教师的体态语言》
李振村老师在《教师的体态语言》这本 书中关注教师这一群体成长过程中的体态 语言，详细介绍了其特点、作用、分类等 方面的细节。李振村老师为了让读者更容 易理解体态语言在教育教学中的作用，列 举了许多体态语言专家的研究成果，并且 引用大量实践经验进行论证，讲述详细， 令人深思。
二 形成独特的教师气质 屈指细数，在现今小语教坛上，我最 欣赏的就是窦桂梅老师和于永正老师，是 因为他们注重体态语言的适当运用，逐渐 形成了自己独树一帜的教学风格。 窦桂梅说：“没有激情的课堂就像一 口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽 的旧瓷器。”她是这么说的，也是这样做 的，特别是注重自己的体态语言。她的课 堂可谓激情四射，在充满激情的课堂中， 那恰如其分的体态语言是值得学习的。
《教师的体态语言》这本书，带给我很多思 考，我愿与大家分享以下几点：
一 营造良好的教育氛围 如书中列举的全国著名特级教师王崧 舟面带笑意，选择了把身体倾向学生的状 态，表达了对学生的充分尊重。又如书中 开篇详细报道的戴建荣老师丰富、优雅的 体态语言大大提升了课堂教学效果。 教师的体态语言不仅局限于课堂，它 还会走出课堂，影响学生的一生。的确， 教师在课堂的表现就是学生的影子，只要 你是学生心目中最喜欢的老师，那他在以 后的学习生活中会表现出许多与你有共通 点的行为习惯。
三 提升谈话的沟通效果 如书中提到的“全国著名特级教师于 永正在请学生朗读时运用了肩并肩的身体 指向”、“优秀教师朱文君跟学生采取面 向面的身体指向，并辅以笑意盈盈的面部 表情”，“全国著名特级教师周益民采取 了V型身体指向，尽量和学生以一定的角度 相对”……有效的教师身体指向，使学生 发言更加地舒服，觉得老师在尊重他，在 认真倾听他的发言，让学生敢说，爱说、 乐说，能充分调动了学生学习的积极性， 为学生广开言路提供很好的交流与沟通的 环境，促进师生交流。
教学心得 另一种语言——教师的体态语
教学心得另一种语言——教师的体态语人类在一起生活可以不说话，但却没有办法让自己的体态信息不传递。
有时候，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量，正如古人所云：此时无声胜有声！可见体态语言的重要性。
所以作为教师的我们，一颦一笑、一举一动，无不细致入微地影响着学生的心灵和情感。
什么是体态语言呢？所谓体态语言就是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表明态度的非言语的特定身体态势。
但是作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性。
一、选择性从应用效果上可以把教师的体态语言分为积极性体态语言、消极性体态语言和无意义体态语言三大类。
作为教师的我们在教学中应尽量选择积极体态语言，避免无意义的肢体语言，克服消极语言，以保证用最集中、最精简的非言语行为，承载最丰富的信息量，发挥最优的效果。
我们老师也要根据自己性格及年龄特点，取适合自己的体态语言才能获得完美的效果。
二、控制性在生活中，我们的体态语言随意性非常大。
如：见了熟人，面部会很习惯地露出笑容以示好感，育人交谈打手势，也是兴之所至，随意为之。
但是教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，我们的一举一动无不影响着孩子的情绪，给给教学带来积极或者消极的影响，所以我们要控制好自己的体态语言。
三、学科性不同性质的学科，不同的教学内容，需要运用各不相同的体态语言。
体育、舞蹈等技巧性或艺术类科目，体态语言使用的频率最高。
在这类科目的教学中，主要靠教师运用体态语言进行示范，以供学生模仿、学习。
语文等文科类，所使用的体态语言多用来模拟形象、再现情境、演示情节。
数理化等理科课程，所使用的体态语言有较突出的说明色彩，以展示原理、说明事物为主，其主要作用是化抽象为形象、化概括为具体，为学生理解枯燥的知识铺路搭桥。
总之，作为一名合格的教师，要正确运用体态语言，把有声语言和无声语言协调一致，整体配合。
这样，不仅有助于调动学生学习的积极性，还有助于突出教学重点，调控教学进程。
《教师的体态语言艺术》读后感
《教师的体态语言艺术》读后感社会学家把能够传递信息和情感的面部表情、身体动作等体态，称为“体态语言”。
教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。
因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，应该是当下教师专业成长的重要环节。
《教师的体态语言》综合了国内外相关的研究成果，对教师的身体动作、面部表情等进行了细致有趣的描述和探究，为读者打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，为中小学教师的专业发展提供了一条新的路径。
这本《教师的体态语言》，能够为老师的专业成长揭示一条新的路径，为老师的魅力提升添加一些新的元素，能够为改善师生关系、提升教育效益提供一点新的启示。
所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
体态语言是人们在交际中用来传递信息，表达感情，表明态度的非言语的特定身体姿态，这种特定的身体姿态既可以支持，修饰或者否定言语行为，又可以部分的代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性，教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，一举一动，一颦一笑，无不影响学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响，教师的体态语言在生活中有着十分重要的意义。
因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，是当下教师专业成长的重要环节。
在日常教学工作中，教师的体态语言分为五类，符号性体态语言，说明性体态语言，表露性体态语言，习惯性体态语言和调节性体态语言。
教师的这五类体态语言可以引起学生的注意，比如，在讲解例题时，解题过程书写在黑板上，结合口授，不断用手来指点板书，所起到的就是强调以引起注意的作用。
教师在课堂上恰当运用体态语言，可以在有限的时空里，传递更丰富的信息，从而有效提高课堂教学效率。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语
体态语是指通过身体姿态、动作和面部表情等方式来传递信息的非语言交流形式。
在
小学教师的课堂教学中，体态语起着重要的作用，能够增强教师与学生之间的沟通效果，
激发学生的学习兴趣，促进学习和教学的有效进行。
小学教师的体态语对于传递课堂内容起着重要的作用。
教师通过合适的身体姿态和动作，能够更清晰地展示和解释知识点。
在讲解形状和空间的概念时，教师可以用手指比划
出不同的形状，展示各种物体的空间位置，让学生更加直观地理解和记忆。
教师的面部表
情也很重要，能够表达出教师对知识的热爱和兴趣，激发学生对知识的好奇心，使学生更
加主动地参与到课堂中来。
教师的体态语对于维持课堂秩序和学生行为的引导也起着重要作用。
教师通过体态语
的方式，能够传递出自信与权威感，让学生感受到教师的存在和教育的力量。
教师可以用
直立的身体姿态和挺直的眼神来告诉学生现在是安静听讲的时候，不发出噪音。
在学生不
规范行为出现时，教师通过适当的体态语，能够及时加以引导和纠正，帮助学生调整和改进。
教师的体态语对于建立师生关系和增强教学互动起着重要作用。
教师通过亲切的面部
表情、友好的身体姿态和自信的动作，能够让学生感受到教师的关心和爱护。
这样的体态
语能够拉近师生之间的距离，建立起良好的师生关系。
教师的体态语也能够促进教学和学
习的互动。
教师可以通过肢体语言来征求学生的回答和意见，提高学生的参与度和积极性。
在提问学生时，教师可以使用手势和眼神来引导学生回答，增加课堂的活跃度和趣味性。
教师读书随笔 课堂掌控艺术 ——读《教师的体态语言》
教师读书随笔课堂掌控艺术——读《教师的体态语言》李振村在《教师的体态语言》中，将教师的体态语言分为五大类，即符号体态语言、说明性体态语言、表露性体态语言、习惯性体态语言和调节性体态语言。
他强调如果教师在平日的教育教学工作中，能灵活地运用好这五大类语言并辅助于教师的口头语言，会起到事半功倍的作用。
我更想说，如果能把教师的五大类体态语言的内涵吃透并撑握，再根据学生的年龄特点和情感态度，巧妙地辅助你的专业语言，他会转变为一种课堂掌控艺术。
像在符号体态语言中提到的竖大拇指，在低年级特别是在一、二年级中就经常用，我们都知道低年级的学生自控力弱，学习时间持续性短，如果我们不顾学生的表现一味地学下去，势必学生会出现消极现象，如果在课中，教师对学生常常伴随着“你真棒”“你回答得太好了，非常正常”并竖起大拇指，学生心中会充满信心，学习积极性就会更高，而那些自控力差的学生也会效仿，也想回答问题，也想得到老师的表扬并得到老师向自己竖大拇指的机会。
这样课堂就会从低谷慢慢升腾，达到老师预期的学习效果。
那么随着学生的年龄不断增长，再用你真棒就点不合适，显得太幼稚，学生会不好意思，课下会对得到表扬的同学起哄，来到课堂上也许会起到不好的效应。
在学生“年、月、日”时，老师就会设计身体动作，像我们要记忆大月小月与各月的天数时，我们就让学生跟着老师握起左拳，然后随着老师说一月大、二月平、三月大、四月小、五月大、六月小、七月大、八月大、九月小、十月大、十一月小、十二月大。
并伴随着歌谣，一、三、五、七、八、十、腊三十一天永不差。
这样学生学得快，记忆扎实、兴趣高。
总之，我们老师能用心的感悟教师体态语言的奥妙，恒心地灵活地用好教师体态语言，那么我们对课堂学习的掌控，就成了一门艺术。
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调； 年轻 的教 师不宜过 于老成 ， 应使 自己的形 象充满 活力 ， 富有朝气。 男教师应多一些 阳刚之 气 ， 女教师宜 增 添些婉约之美 。” 有 言道 ： 书是灯 ， 读 书照亮 了前 面 的路 ； 书是桥 ， 读 书接通 了彼 此的岸 ； 书是 帆 ， 读书推 动 了人生 的船。看来 ， 这句话 真的不错 ！ 教师并不局 限于 口头语言 的表达 和传授 ， 书 中李 老 师把教 师 的体 态语 言分为 符号性 语 言 、说 明性语 言， 到表露性语言 、 调节 性语言 、 适应性语 言。为 了深 人 浅出地说 明 自己的观点 ，李 老师还用大量 的照片 、 插 画来形象地表述 ， 让人 深切地感受到 教师的体态语 言在某些程度上更 直接 或潜 移默化地影响着 孩子。 教 师的眼神—— 无形的力量 “ 眼睛是心灵 的窗 口” ， 人们 心灵深处 的东 西都可 以通过这个 窗 口折 射出来 。 孩子天生就是善于观察 的 智者 ，他们从 教师 的 眼神 中可 以读 出老 师 内心 的意
２ ０ １ ３年 第 ７期 ・总第 ｌ ３ ９期
钡 野 搜 索
体 态 语 言
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教 育 的 灵 动 艺术
读《 教 师的体 态语 言》
张 学 延 江 苏 省 常 熟 市 颜 港 小 学
从 事教育工作 ３ ０多年 ， 踏进课堂无数 次 ， 与学 生 接触更 是常事 。看 到教师 在课 内外 的一些细节问题 ， 也会偶 尔注意到 自己与学 生接触的 言行 ， 从来 没 曾想 到教 师的体态居然有人把 他变成 了一 门学 问 ， 并 总结 的这样 系统 、 全面 。读 了李 振村的《 教 师的体态语 言》 书， 感 受颇多 ， 我 的心 为之震撼 ： 肢体语 言意义如此 重大 ！ 特别 是书的封底有这么几句话更是让我醍醐灌 顶： ห้องสมุดไป่ตู้ 教 师是学生 的楷模 ， 教 师的一举一动 、 一言一行 ， 包括服饰 、 打扮都影 响着学生 的思想 和行为。因此 ， 教 师着装应 充分考虑 自己的职业 特点 ， 既不 能打扮得像 模特 儿 ， 也 不能 不修 边 幅 ， 衣衫 不 整 ， 应尽 量 追求 大 方、 得体的视觉效果 。 ” “ 用亲切 、 激 励 的目光来启发学 生， 这 种 目光犹如 温柔 的手 ， 能够 拂去 学生 心头 的 云 翳， 使学生 思维的天地开 阔明亮 。” “ 年长者不 易运用 过多 的运动性体 态 ， 宜确立持重 、 博识 、 慈爱 的体 态基
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三、 跨文化语境 下解决 问题 的能力培养 认识到 文化差异 的存在 ， 学 生就能 以跨文化 的视 角发现交际过程 中的冲突 。同样 ， 具 备相关 的跨 文化 知识 ，学生便可分 析产生这种 冲突的具体文化 因素 。 但 要真正解决 实践 中的问题 ， 还需 借助一种途径 将分 析结果进行外在表达 。 这就 要求具 备语 言交际能力和 非言语交际能力。 跨 文化语境下 的语言交际能力 ， 有别于 Ｃ ｈ ｏ ｍ ｅ ｓ ｋ ｙ 和Ｈ ｙ ｍ ｅ ｓ的语 言交 际能力 ， 但 又从 中有所 借鉴 ， 具 体 包 括语 言能力和语用能力 。 语言 能力 是指 对语 言的语 法、 词汇 、 语 义等的掌握 ， 也相 当于 外语教学 中常提及 的听 、 说、 读、 写、 译 的能 力。 跨文化语境下 的语 言能力 更 注重文化 因素对 于语 法 、 词汇等 的影响 。而语 用能 力 则是更 高层 面的能 力要 求 ， 指 的是语 言使用 ， 包 括 习得语 句和篇章使用的社会规则和话语使用方式 。 在跨文 化交 际过程 中，信 息 的传递 除依靠 语 言 外， 还可通过 非语 言的方 式。 非语言交流 的范围很 广 ， 指 除去书面与 口头 的其他 交流方式 ，包括肢 体语 肓 、 手势、 外貌 、 面部表情 、 个 人空间等 。这些 非言语行 为 可 占整个交 际过程 的 ７ ０ ％以上 。 不 同国家 的文化对 于 同一个表情或 同一个 动作 有着不同的解读 。 教学过 程 中 ， 教 师要 让学 生 明白 ， 在跨 文化 交 际 中， 即使 他们用正确 的词 汇 ， 讲合乎语法 的句子 ， 做 着
标准 。具 体而言 ， “ 合理 ” 指交 际双方使 用交 际环境 中 期许 与要 求使用 的符号 ， 而“ 有 效” 指交 际后达 到个人 的预期 目标。简而言之 ， 成功 的跨 文化交际既要 符合 交际环境 ， 又要实现预期 目标 。 忽视合理 、 有效的沟通 方式 ， 必然会造成沟通 困难 。由此 可见 ， 丰 田章男 的表 现符 合 日本文化 的礼貌 ， 却 忽视 了跨 文化交 际下 “ 合 理” 、 “ 有效 ” 的标准 ， 最终导致 听证会上 的交 际失败 。 外语 教学 中培养 学生 的跨 文化交 际能力 主要 分 为 由浅入深 的三个 阶段 ， 分 别是发 现 问题 阶段 、 分 析 问题 阶段及解决 问题 阶段 。 在这 三个阶段 中分别有不 同 的能力 培养 目标 ： 发现 问题 阶段要求学生具 有 自我 意识和文化 意识 ； 分 析问题阶段要求学 生具有相 关的 文化知识 和心理调试能力 ； 解决 问题 阶段要求学 生具 有语言交际能力和非言语交 际能力 。 这些 能力 虽然被