在语文教学中引导学生自主合作探究
语文阅读教学“自主、合作、探究”学习方式探微
语文阅读教学“自主、合作、探究”学习方式探微新课标要求:在语文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养,这无疑有利于学生自主构建知识,有利于学生创新思维、实践能力的培养,使学生的潜能得到最大程度的发挥。
那么,在具体的教学活动中怎样去实践和把握自主、合作、探究这一方式进行学习呢?笔者主要从以下五个环节进行了初步的探索。
一、独立阅读课文,初步了解课文内容阅读教学的主要任务是:“培养学生阅读能力和阅读习惯。
”也即叶圣陶先生所说的:“培养学生自能读书也不待老师讲的能力和习惯。
”从中可知阅读在阅读教学中的重要作用。
这一个环节我主要是让学生扫清阅读障碍,独立解决学习中的具体问题,能顺畅的看明白课文,了解课文主要内容。
在教学沈从文先生的散文《云南的歌会》一文时,我先让学生借助课下注释及工具书,了解有关作者的文学常识。
学生很快就了解了作者沈从文:原名沈岳焕,湖南凤凰人,现代作家。
他的《边城》《长河》《萧萧》像一块块冰清玉洁的翡翠,带着浓郁的乡土气息,清新自然的展现在了读者面前。
他就像一座通往乡村古寨的桥梁,随着其作品的流传,湘西一带的民俗风情也一天天被我们所了解。
在此基础上,我让学生独立的阅读课文,初步了解课文的主要内容。
在了解课文内容的过程中,要学生了解《云南的歌会》写了哪三个场景?学生通过对课文内容的阅读,很快就了解了文章的主要内容。
《云南的歌会》写的三个场景分别是:山野对歌、山路漫歌、村寨传歌,透过这三个场景,反映了云南人民的生活情趣,表现了他们对自然、对人性的赞美与歌颂。
这样通过学生的自主阅读,独立学习,不仅让他们解决了一些具体的问题,而且还了解了文章的内容,并从中体验到了自主学习的快乐。
二、小组质疑课文重点难点,深入理解课文内容古人云:“学起于思,思源于疑。
”宋人朱熹说:“读书无疑者须教有疑。
”明人陈献章说:“前辈谓学是有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”著名科学家李四光说:“不怀疑不能见真理。
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要:“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式,教师应把这一新的课程理念引入课堂,充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,把学习的主动权交给学生,让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词:自主合作探究正文:“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式,已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生,把说话的权利还给学生,使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中,我深深地体会到:“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养,也是学生学习语文重要方式之一。
因此,我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用,将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么,在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢?一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要主动地在语文实践中丰富人文素养,提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生,而学生是阅读的主体,课文的意义是学生在教师指导下,以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有,在语文教学中,同一篇文章,同一个人物形象,学生的理解往往是各式各样的,针对这种情况,特别需要加强学生之间的交流与合作,使他们相互取长补短,都变得知识更加丰富,能力更加全面。
另外,同样要重视语文的探究性学习,要把课文作为探究的对象,可以采取多种多样的方法,如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习摘要〕“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求。
改变高中教育中单一、被动的教育方式,向多样化、搜索性的学习方式转变,让学生成为学习的主人,发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率,促进学生均衡而有个性的发展,以适应未来学习、生活和工作的需要。
〔关键词〕新课标课堂教学学生自主合作探究“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求,针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心” 的状况提出来的,目的是改变高中教育中单一、被动的教育方式,向多样化、搜索性的学习方式转变,让学生成为学习的主人,发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率,促进学生均衡而有个性的发展,以适应未来学习、生活和工作的需要。
怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习,这是一个全新的课题,需要广大教师在实践中研究和创新。
1 必须切实转变教育教学的观念应当明确:学生是学习的主体,教师只是学习活动的组织者和引导者,教师与学生的关系不是简单地“授”与“受”的关系。
只有当学生有兴趣的时候,只有当学生的身心处于最佳状态的时候,只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候,只有当学生发现知识对个人的意义的时候,只有当学生自主参与探索与创新的时候,只有当学生有更高的自我期待的时候,只有当学生对教师充满信任和热爱的时候,他们才能学得更好,学得最好。
在课堂教学的过程中,我们要以学生为本,根据学生身心发展和学习内容的特点,关注学生的个性差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则,尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求,使学生的经验得到激活、丰富和提升,知识得以建构和运用,技能得以形成、巩固和熟练,学习策略以丰富和完善,情感得以丰富和升华,态度和价值观得以形成和完善。
[怎样在语文课堂教学中开展自主探究] 评课语学生课堂表现自主合作探究
[怎样在语文课堂教学中开展自主探究] 评课语学生课堂表现自主合作探究语文探究教学是一种新型的课堂教学模式,在探究式语文课堂教学中,学生的主体地位得到了更充分的体现,特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天,科学合理的师生探究,是扎实有效地组织教学,提高课堂教学效率的有效途径。
课堂中,师生、生生之间平等对话,面对学生的见解,教师给予的是密切的关注,亲切的呵护,让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。
那么如何让探究之花在小学语文课堂中绽放呢?一、提供充分的展示平台,使学生“愿动”(一)创设探究的氛围,提高学习的兴趣如在教小学语文识字的教学中可以先将课文中的生字讲解后,请学生来领读课文,这时学生争先恐后的举手,还可以将学生分成几组,不同的组别进行连读练习,提高了学生的注意力和表达力,这种氛围是教学变得轻松活泼,学生在争着学的氛围中,提高了对学习的兴趣和主动学习的意识,探究交流的畅通把学习变成了一种乐趣。
(二)通过疑问,增加交流探究在语文课堂教学中学生会产生疑问,同时教师在教学过程中,也可以提出适当的问题,让学生带着疑问,利用问题进行探究,提高学生对知识的掌握能力。
如再讲《浅水洼里的小鱼》一课时,我请学生开展小组内讨论交流。
品味小男孩努力地救鱼的词句。
问:你从哪些词语知道小男孩努力地救鱼。
有的学生:从“他走得很慢”,知道他怕把鱼儿踩死和生怕漏掉任何一条小鱼。
有的学生:我找到“不停地弯下腰”,知道他会很累,但他没有停下来,没有放弃。
有的学生说:我找到“用力地扔”,知道他是多么想小鱼儿能顺利地回到大海里快乐的生活师。
同学们通过探究讨论,都成了学习的小主人。
(三)融入情境,提高交流探究在小学语文课堂教学中融入情境教学,在情境中开展充分的想象力,增进了师生之间的交流,同时情境教学提高了学生在学习的过程主动探索学习内容的能力,增强了对语文课程的理解能力。
如在学习《推敲》时,在学生熟练的朗读课文后,我先将课文以故事的形式讲出来,让学生了解文章的写作环境,当学生还回味在故事里时,请学生根据课文内容进行表演,有的学生演贾岛,有的学生演韩愈,还有的学生表演门,学生之间的探究表演提高了对学习的热情,更有学生在表演推和敲的动作时,旁边的同学配合着发出了推和敲的声音,令观看的学生忍俊不止。
“自主、合作、探究”的学习方式在语文教学中的运用
现代社会是一个充满竞争的社会 , 同时 , 也是一个需要合作 的社会。如果不学会合作 , 闭关 自守 , 不善 于借鉴他人 的正确观
故文章开头即写山 ; 写 了山 , 后必写水 , 而长江 三峡之水最 速 。最后 , 在学生基本会读 的基础上 , 我又提 出了下列要求 : 结 有峡 ,
合注释边读边试着用现代汉语讲解课文大意 。 随着要求的不断提高 ,学生的 自主性探究渐渐不能胜任学 习的要求 了 , 我 因势利导 , 引领 学生 走 向课 堂教学 的第二 个步 骤: 小组合作探究 。 二、 指导 小组合作探究 。 让学生 自由交流 , 共同探究 大的特点应该是 ……” “ 迅疾 , 猛烈 , ……” 学生纷纷 回答 。我趁
自的看法 , 再 由其他学生进行补充 、 小结 。最后一个思考题中的
“ 属引凄异” 的“ 属” , 生僻字“ 绝【 愀多生怪柏” 的“ 山 献” 等; 对于某
些常见多音字 , 如“ 重岩叠嶂” 的“ 重” , “ 朝发 白帝” 的“ 朝” , “ 回清 倒影 ” 的“ 倒” 等, 则要求学生结合 上下文 自主探究 。然后 , 在学
叶 圣 陶先 生 说过 : “ 教 师教 学 的最 终 目标是 为 了用 不 着
教 。” 让 学生知道 怎么学 比知道学什么更重要 , 教师 只需精心指 导学生 , 让学生在知识 的海洋 中, 动眼 、 动 口、 动手 、 动脑 , 去探索 新知识 , 获取新知识 , 并将知识转 化为能力 。这样 , 以学生的 自
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程,更重要的是培养学生的语文能力,让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式,如何引导学生自主学习,是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环,提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中,理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上,老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识,同时也可以扩大学生的阅读量,提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如,针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况,教师可以采用集体阅读的方式,选择一些有趣的小说、故事等,通过饶有兴趣的方式,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同,学习方式也会有所不同,教师应该针对学生的特点和需求,采用不同的教学方式进行教学。
例如,在课堂教学中,教师可以采用现场演示、互动探究等方式,让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如,在小学语文课堂上,教师可以挖掘学生的想象力,通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力,丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位,而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究,让学生主动参与学习。
例如,在小学写作教学中,教师可以让学生根据自己的兴趣和特点,选择不同的题材、写作方式等,进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力,从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代,互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源,引导学生进行自主学习。
例如,在语文学习过程中,教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等,让学生主动了解、研究。
如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习
学生 已经懂 的教师不讲 ,学生通过 自己读 书思考 能学会 的教 师不讲 ,学生通过 伙伴 合作学 习能解决 的
教 师不讲 , 重要 的问题教 师有意不讲清 楚 , 设计 教学环
节让学生 自己去搞清楚 。
2给 时 间 学 .
一
节课 要给 学生一半 以上 的时 间去读 、去思 、 去
创造融洽 的教学气氛 , 鼓励学生 在课 堂 中大胆 “ 质 疑问难 ” 追根 问底 ” “ 出心裁 ” 思考 问题是很 重 “ 和 别 地
要 的。 1 立 学 生解 决 问题 的 信 心 . 树
教师要创造和谐 的学习环境 , 实施 民主化 教学 , 让 学生在充足 的学 习时间里愉悦地学 习 ,我们就要尽 量 给 予 学 生 学 习 内容 的选 择 权 , 习 方 法 的 自主权 , 习 学 学
学 生只有对解决 问题充满信 心 ,才能使 自己在探 究 过程 中不论成 功或是失败 ,都 能精神振奋 ,勇往直
结果的评价权 。教学 中要 时刻注意 , 对学生 的创 见 , 要
充 分 鼓 励 ; 学 生 的 意见 , 尊 重 理 解 ; 学 生 的误 解 , 对 要 对
前, 不断克服探究 的障碍 , 取得探究 的最后成功 。可 让 学生积 累探究成功 的体验 。建立 良好 的师生关系 , 学 对
质 和积 极 的学 习态 度 。 1 重 点 学 . 抓
如 《 曲大舞 台》 合性学 习过程 中 , 戏 综 让学 生分 五
个小组进行戏曲知识问答 。活动前让学生分组到乡镇 、 学校 图书馆 ( ) 室 摘录戏 曲方 面的知识 ( 曲的概 念 , 戏 戏 曲的特点 , 曲的种类 等等 )到 电脑 房 、 戏 , 网吧等地方 上 网之后将获得 的知识相互传递 , 实现资源共享 , 然后进 行知识问答 , 最后进行活动评价与总结。这种互 学互 补 的学 习氛围 , 学 生提供 了安 全的 、 洽的 、 给 融 自由 的 环 境, 为他们积极 的思维活动创造 了条件。
教学心得:《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究
教学心得:《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇:教学心得:《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得:《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养,要求培养孩子对祖国语言文字的热爱,语文教学应是人文性与工具性的统一。
新课程强调学生学习的过程和学习的方式。
语文教材将努力贯彻新课程的指导思想,在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索,学会留心观察周围事物,用心去记住,并能以语言文字的方式表达出来。
在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本,而应引导孩子们自主学习。
指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略,并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
作为教师要引导学生动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。
同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务,利用图书、网络等搜集资料,拓展课外知识,解决学习中的困难,同时扩大自己的视野。
回想自己过去一年的语文教学,对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格,然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么,孩子们的拓展能力,感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的,一定要让孩子们对文章有自己的情感体验,这点在今后的教学中应紧记。
现今的语文提倡教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域,注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合,充分体现学生自主学习的教学活动。
学习内容也要具有开放性。
不要拘泥于课本的教学,学科的教学,而应该有学科之间的渗透会更好,比如在语文教学中有历史、社会的渗透,学生会更加喜欢内容丰富的课堂,更加喜欢课本以外的知识,对老师会更有钦佩感。
语文教学也提倡合作性。
小组合作交流来完成老师布置得教学任务。
它以小组成员的共同努力,来实现解决问题的目的。
生生互动的形式,凝聚了集体的智慧,“人人教我,我教人人”,有利于优势互补,缩小个体差异;教学的合作性主要表现在:以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题,学生在讨论中一般要──“倾听”:认真听取别人的意见;“交流”:发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充;“协作”:用自己擅长的形式(如读、画、唱、演等)展示问题的解决过程;“分享”:让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为。
如何在语文教学中落实“自主、合作、探究”
如何在语文教学中落实“自主、合作、探究”苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的求和知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的文体是学生,体现了对学生这一生命群体的人文关怀,触及学生的心灵,张扬学生的个性,使其在课堂中焕发出生命的活力。
“自主、合作、探究”“、的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用在合作中学习,丰富语言积累,培养学生该去探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作,探究的基础、前提,合作是促进自主、探究的形式,途径,探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体,又互为促进。
培养学生自主学习的能力,培养学生探索创新的能力,培养学生完整独立的人格,有篮球适应现代社会和个性发展的需要,真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教学新观念。
“自主、合作、探究”式学习在语文课堂教学中的运用,就是让学生运用自主性,合作性,探究性的学习态度和创新精神,通过学生能动的创造性学习活动,发挥自身传热和潜能,自主获得知识和创造的本领,实现自主性发展使自身素质优化。
那么,如何在语文教学澡落实“自主、合作、探究”呢?一、转变观念,交还学生学习的主动权。
在教学过程中学生不是被动的,消极的被灌输的器皿,而是具有个性的生动活泼的人。
教师也不再是教学的主宰者,而是学生学习的合作者、引导者、参与者,教理的角色应当是学生学习的伙伴,是学习过程上中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
学生才是学习的主体。
因此,在教学过程中应转变观念,让一言堂变成群言堂,鼓励学生多支脑,多设疑,多发现。
小学语文教学与学生自主探究能力的培养
小学语文教学与学生自主探究能力的培养语文教学在小学阶段起着至关重要的作用,不仅是学生学习语言文字的基础,更是培养学生自主探究能力的关键环节。
在教学实践中,如何有效地结合语文教学和学生自主探究能力的培养,是一项需要不断探索和实践的重要课题。
首先,小学语文教学应该注重激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容以及引人入胜的教学环境,引导学生主动参与到语文学习中来,从而培养他们的自主探究能力。
例如,可以通过课外阅读、小组讨论、实地考察等方式,激发学生对语文知识的探究和发现兴趣,使他们在学习中能够主动思考、积极探究,提高自主学习的能力。
其次,小学语文教学应该重视培养学生的思维能力和创新意识。
教师可以引导学生通过阅读、写作、讨论等方式,培养他们的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力,使他们在语文学习中能够主动思考问题、勇于质疑和探索,形成独立的学习思维和创新意识。
例如,可以通过让学生进行课外读书笔记、自主撰写作文、参加语文比赛等方式,促进学生的思维能力和创新意识的培养,提高他们的自主探究能力。
另外,小学语文教学应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以通过组织学生进行小组合作学习、共同探讨、协作解决问题等方式,培养学生的合作意识和团队精神,使他们在语文学习中能够积极参与合作,共同探究和解决问题,提高他们的自主探究能力。
例如,可以通过小组合作朗读、小组合作写作、小组合作演讲等方式,培养学生的合作意识和团队精神,提高他们的自主探究能力。
综上所述,小学语文教学与学生自主探究能力的培养是相辅相成的,教师需要通过多种途径和手段,引导学生主动参与到语文学习中来,培养他们的自主探究能力,从而提高他们的语文素养和综合素质。
希望未来在语文教学中,教师能够更加注重学生自主探究能力的培养,为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。
语文教学中促进学生自主合作探究学习的探索
仅作适 时指导 ,得 出正确 结论 ,这 样不仅使 学生知其然 ,更知其 所以
“ 课 堂小 天地 ,生 活 大课 堂” 。说 的是 语文 学 习有着 良好 的社 会 环境 可 以实践 ,有 丰 富的 资源可 以利 用 。 “ 语 文综 合实 践 活动 ”
| 谗 舛阈京 语蠢 婢
语 文 教学 中促 进学 生 自主 合作 探究 学 习的探 索
郎冬萍
( 甘肃省定 西市岷县秦许初级 中学 ,甘肃 定 西 7 4 8 4 0 0 )
《 语 文课 程标 准 》强 调 “ 学生 是学 习和发 展 的主体 。语 文课 程 教 师提 供 的新知 背景 中 ,积极 思维 ,以激起 学 生寻 根问底 的心理趋 必须 根 据学 生身 心发 展 和语 文学 习 的特点 ,关 注 学生 的个 体差 异 和 向 ,久 而久 之 ,就 会形 成 宽松 、活跃 的质 疑氛 围 。 不 同 的学 习需求 ,爱 护 学生 的好 奇心 、求 知 欲 ,充分 激发 学生 的 主 2 . 把 握 质 疑 时 机 动 意识 和进 取精 神 ,倡 导 自主 、合作 、探 究 的学 习方 式 。”这 就要 孔子说过 ; “ 不 愤 不启 ,不 悱 不 发 。” 学 生 “ 愤” “ 悱 ” 之 求我 们 老师 在教 学 中提 倡 自主 、合作 与探 究 的学 习方式 ,逐步 改变 际 ,正 是引 导学 生质 疑 时机 。学生 初学 一 个新 知识 时 ,会 遇 到很 多 以教 师 为 中心 ,以课 堂 书本 为 中心 的局 面 ,促 进创 新 意识 和实 践能 的问题 ,由于他 们有 着个 别 的差异 ,提 问 水准 就参差 不 齐 。这 时 ,
引导学 生养成预 习的习惯 ,奠定 自主合作探究 的基础
在语文教学中倡导自主、合作、探究的学习方式
教学研究2013-11《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”也就是说,教师要采用多样化的教学模式,激发学生的学习热情,全面提高学生的能力水平。
一、倡导自主合作模式现代教育思想认为,学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程,在教学活动中学生是主体,培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。
由此不难看出培养自主学习能力对学生的发展起着非常重要的作用。
所以,教师要有意识地搭建自主学习的平台,让学生获得自我展示的机会。
例如,在教学《杨修之死》(《三国演义》第72回)时,文章是以倒叙的手法记叙了曹操杀害杨修的经过,所以在授课时,我选择了小组自主学习的方式。
首先我让学生明确本节课的教学目的,让学生有目的地进行自学,之后我再进行有针对性的点拨,这样既体现了学生的主体性,又调动了学生的学习积极性。
二、开展探究式教学模式在传统教学模式下,被动的教学模式使得学生感受不到学习语文的乐趣。
素质教育下要求教师要打破以往单一的教学模式,鼓励学生在分析问题、思考问题的过程中轻松地掌握基本的语文知识,使学生的探究能力获得相应程度的提高。
例如,在教学《背影》时,为了帮助学生更好地理解文本中包含的那份人间至情,在授课的时候,我选择了创设问题情境的方法。
首先,我引导学生思考以下几个问题:(1)文本主要讲述一件什么事情?(2)全文共写了父亲的几次背影?(3)儿子真正理解了父亲的深情吗?让学生带着问题进一步阅读文本,使学生在不断探索中轻松地掌握本节课的中心思想,进而培养学生的情感态度,使学生学会感恩。
教无定法,贵在得法。
教师要根据教材内容的需要选择恰当的教法方法,充分发挥语文教材的价值,进而使学生的整体素质得到提高。
(作者单位贵州省罗甸县沫阳中学)•编辑司楠摘要:学生是学习和发展的主体,传统单一的课堂已经不能满足学生的需求。
语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式
语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式新的《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
”可见,学生的学习方式已作为教学过程中的主体性凸现出来,教师的教学行为必须依此展开,在培养学生自主、合作、探究的学习方式上做出有益的探索。
以下就谈谈我个人的看法和体会。
一、抓住小学语文的学科特点,激发学生学习语文的兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”浅显、生动、具体可感的形象性是小学语文学科的最大特点,也是激发小学生产生学习语文兴趣的最好载体。
小学语文教材,以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。
因其内容来源于我们的社会生活,又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感,因而带有很强的形象性,使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象,进而产生联想等一系列形象思维。
脑科学理论告诉我们,形象思维正是处于6——13岁之间的小学生最擅长的思维方式,其生理年龄特点及思维特点决定了他们正处于最富于想象和最敢于想象的年龄阶段。
如此,以学生最擅长的思维方式来学习语文怎能没有兴趣?可以说,语文学科在培养学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。
教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体,必须使学生从字、词、句、段、篇等语言材料中获得趣味性。
教学中,教师要充分发掘语文材料的形象性特点,引导学生展开合理想象,在想象中感知理解,在想象中放飞心灵,自由驰骋,在不知不觉中体味学习语文的快乐,诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。
当然,教学中不容忽视的问题是,我们必须要充分相信学生,时刻激励学生,让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性,表达个性,沉闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。
自主\合作\探究心得体会
如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习——浅谈假期学习心得通过假期学习,我对《语文课程标准》有了更深一层次的认识,对如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习,也有了一个新的感悟。
《语文课程标准》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生,而学生是阅读的主体,课文的意义是学生在教师的指导下,以已有的知识和生活为基础生成的。
“自主、合作、探究”教学模式,重在“过程”。
这个过程中我认为最关键的是“自主学习”,它能最好地体现学生的自主学习能力。
但无论是自主,还是合作、探究,教师的主导是离不开的。
我认为教师的主导主要体现在方法的引导上,我们都知道“画龙点睛”,重在“眼睛”。
学生的学习有时也是盲目的,需要老师的点化。
在这方面我深有体会,比如我在引导学生做《开卷有益》这个成语故事的训练过程中,我的点化,就起到了“点睛”的作用,从而使学生茅塞顿开。
以前我们都布置学生在自主学习的过程中,学习查资料、询问等方法解决问题。
可是具体怎样查法、如何积累等,并没有具体指导过。
今天,我就实际实施过,具体是这样的:我先让学生自己读《开卷有益》的成语故事,读后回答“从这个成语中,我们可学到什么?”结果无人能答。
这时,我提醒学生:同学们,谁记得在我们的教室门口那块版面上的内容?突然一问,学生先是愣了几秒钟(因为乍一听,这个问题与此时的训练题目毫无关系),随后就有几个脑筋转得比较快的学生,如刘浩、董钊等马上想到了版面上的内容,正是这个成语故事。
但是,当我问到从中学到了什么时,学生却摇头不知。
于是,我派一个学生到门口看一看,回来他告诉学生们的知识却不完整,也就是说他只是记忆了一部分(因为我让他空手去的),接着,我又让张鹤带着笔记本去学习。
结果张鹤回来后,把学到的东西完整地读给同学们听了。
我问学生,为什么同一篇文章,两个同学的学习结果却有很大的不同呢?学生们马上说出了原因:一个是空着手去的,一个是带着笔和笔记本去的。
高中语文教学论文 语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力 人教版
高中语文教学论文语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力人教版一、研究背景21世纪具有鲜明的时代特征:知识经济加速到来,科学技术迅猛发展,国际竟争日趋激烈。
在这个以知识创新与应用为特征的知识经济时代,创新人才的培养成为影响民族生存和发展的关键,我国面对新世纪的挑战,迫切需要基础教育加快全面推进素质教育步伐,培养具有创新精神与实践能力的人才。
进入21世纪,我们基础教育改革顺应世界教育改革的浪潮,如火如荼地进行着,把“为了每一个学生的发展”作为新课程标准的实施的核心理念,受到人们的关注与重视,课程改革是一场学生对知识吸收方式的改革,学生掌握知识的过程,实质上是一种探究的进程、选择的过程、创造的过程,为此,学习已成为人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
在这一背景下,我校确立“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”的课题研究。
二、研究目的1、顺应国际教育的发展世纪之交,基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视,近年来,世界上许多国家特别是发达国家,无论是反思本国教育的弊端,还是对教育发展提出新的目标要求,往往都是从基础教育改革入手,通过基础教育课程调整人才的培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量,这些国家都基础教育改革作为增强国力,积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。
伴随着科学技术高速发展“知识爆炸”及全球经济一体化的发展,教育面临着巨大的挑战,传统的“过于强调接受学习,死记硬背,机械训练”显然不适合时代发展的需求,这样简单地让学生获得“陈旧”的知识很难面向未来,人成长的过程,就是不一个不断学习的过程,只有这样才能适应社会的快速发展,所以学校的教育不单是教给学生各方面的知识,更重要的是激发学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流合作的能力。
教师以“授之以渔”的方式从事教育,学生就会具有学习的方法与能力,学生一旦拥有这种能力,知识的获取是无穷的。
语文教学中学生的自主、合作、探究性教学探讨
语文教学中学生的自主、合作、探究性教学探讨关键词:语文教学;自主;合作;探究性学习中图分类号:g633.3文献标识码:b文章编号:1672-1578(2013)10-0059-02自主性学习,”自主”指学生有学习的主动权和选择权,学生可以根据自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。
学生是语文学习的主人。
”语文教学应激发学生的学习兴趣,重视培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式。
”合作性学习,即通过学生与学生、学生与教师间的讨论,互助等形式的交互合作学习,互相取长补短,共同发展进步。
这种学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习和讨论式学习。
探究性学习,就是在教师的组织指导和引导下,学生从自身发现问题出发,从好奇心及兴趣出发,通过实验、实践,用所学的知识去解决问题,验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
其主要类型有问题式学习、发现式学习、体验式学习。
这种学习方式能够培养学生创造性思维能力、发散性思维能力,同时也能促进学生综合素质的整体性提高。
但是它操作起来并不容易,要充分估计到学生现有的思维水平和观察、发现问题的能力,再制定切实可行的实施方案。
事实上,自主、合作、探究是一种学习方式而不是三种。
三者之间有着微妙的内在联系,是不同阶段语文学习的特征。
自主学习是贯穿始终的最重要的学习方式。
在我校先课改模式下语文教学中的如何促进学生自主、合作、探究性学习。
本人结合自身在先课改模式下教学过程中的感受,做以下几点浅述:1.以尊重学生为前提,保证”自主合作探究性学习”中学生的主体学习地位教育领域有一个很知名的”三主论”,即”教师为主导,学生为主体,训练为主线”,这本是一个很不错的命题。
但在教学中,”学生为主体”却得不到真正的落实,很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会”主导”的实质含义,而把”主导”演绎成了潜意识里的”主人”和”领导”。
“自主、合作、探究”方式在教学中的价值——以小学语文课程为例
180“自主、合作、探究”方式在教学中的价值——以小学语文课程为例★唐宗绳新课程强调的“自主、合作、探究”的全新学习方式从根本上改变了学生从属于教师的被动现状,让学生具有了自主选择的权利和提升综合素养的可能,因此一经推出就引发了大家的热议。
但是,从实际的应用情况来看,很多教师将其与课堂教学活动进行了融合,可暴露出来很多问题,其中,如何处理好三者之间的关系成为了教师们思考和探究的难点。
基于此,本文以小学语文课程为例,探究“自主、合作、探究”这种学习方式在教学中发挥的价值。
一、把握好“自主”这一核心“自主”是该理念的核心,因为只有学生想要学习,主动进入学习中才会有之后的“合作”“探究”。
因此,如何激发学生的自主学习意识成为了教师们首要解决的问题。
所以,在小学语文教学过程中,教师要对“自主”这一核心做好把握,充分发挥学生的课堂主体性,这样才能为其他活动的有效组织做好保障。
在旧有的教学观念中,教师引导甚至“控制”着学生的学习,学生屈于教师的权威之下,被动接受所有的知识,自主意识薄弱,学习兴趣低下。
针对这一问题,新课改做出了明确的规定,即将培养学生的自主学习能力作为了教学工作之一。
为了响应这一号召,笔者做出了适时的调整,更新了自己的教学理念,或者增设教学活动或者将课堂时间交给学生或者布置课下任务等,目的是尽最大可能激发学生学习兴致,让其具有主动追求、积极进取的动力。
如,在学习《观潮》这一篇文章时,笔者没有过多的讲解,而是在同学们自主阅读的基础上为他们播放了与钱塘江大潮相关的视频,以期能在静态的文字和动态的视频中给学生带来多重感官刺激,加深其对潮前、潮中、潮后印象并理清文章写作结构。
没有了教师的讲授活动,虽然增加了对教材理解的难度,但也迫使学生们凭借自己的努力学到了新的知识。
而且,在这个过程中,学生的主体性得到了有效的发挥,综合素养也有所提升。
二、实施好“合作”这一形式合作的形式多种多样,可以是按着学习成绩的好坏创建互助小组;又可以根据关系的远近成立全面发展小组;还可以将学习水平相当的学生归为一个赶超小组中;既可以是开展小组讨论活动,又可以是实践探究活动,还可以是课前预习、课下复习活动活动等,利用好这些合作形式一定能取得不一样的教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
践中 ,绝大多数课堂教学依然秉承旧法 :
教 师讲 ,学 生听 ,教 师在 课 堂唱 主 角 ,
主学习 ,这样 教学效果就会得 到提高 。 教 师永 远 只是 学 生 学 习的 引导 者 ,
而 不 是 学 生 学 习 的主 导 者 ,教 师 最 重 要
学生 只能被动 地接 受知 识 的灌 输。产生
结合 学生 的生活 实际 ,改变传 统的教 学 模 式 ,优化课 堂教 学环节 ,才 能提高 学 生的学 习效率。
刀切” ,造 成 基础稍 好 的 学生 因要 求 太 低 ,而 基础较差 的学 生 因为 要求相对 太 高 的不利 局面 , 教 师在 进行 有关 基础 知 识 方面训 练 时 , 应 该把 这些 知识 点根据 其难 度 大小进 行一 定 的调 整 , 对 学有 余
从 以 下 几 方面 着 手 :
在语 文教学 中,常常会涉 及到脱离
农村 中学学 生的 实际 问题 , 教 师不能按 部就班 的照章执行 ,应该积极实施课改 ,
面 对 我 国城 乡 经 济 发展 不 均 衡 引 起 的教
到 吃力 的学 生 ,则给 予一些难度 较低 的 要 求。如 对生 字词 的积 累掌 握 中 , 我 就 要 求那些基 础较好 的学生 ,不仅要掌 握
经 典 的文章完整 的背诵 下来 ,以积 累语 言材料 ; 而对另外 一些学 生 ,我只 要求 他 们能基 本 了解 文章的意 思和特 点就 行
了 。 因此 在 课 堂 上 ,我 常 会 有 意 识 地 针
科 的特点决定 了学科 广泛性特 点 ,不便
于 放 手 让 学 生 自 己 自主 学 习。 课 堂 上 自
还给学生。
梁
丹
实 际 生 活 中 的 群 体 ,周 围 的 环 境 随 时 随
二 、分层教学 ,因势利导 由于学 生在语 文基 础知识 上 的水 平
差异是客观存在的 , 为 了避 免 教 学 中 “ 一
地都 在影 响着 学生 ,学 生对生 活最 亲近
,
实际 的生活对学 生最有 吸引力。只 有
力 的学 生给予 较高 的要 求 , 而 对 学 习 感
难 达 到新 课标 要 求 的深层 意 蕴 的要 求 , 更不能使 学生在课 堂 中提 出一些视 角新 颖 的、 有价 值 的 问题来 进 行合 作 探 究。
那 么 ,在 新 课 程 理 念 下 ,如 何 引 导 学 生 自主 、 合 作 、 探 究 学 习呢 7 我 认 为应 该
在语文教学中引导学生 自主合作探究
贵州省兴义市三江 口镇 中心小学
语 文 新 课 程 标 准 中 明确 提 出 “ 积 极 倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习 方 式 ” ,但 对 小 学 生 来 说 , 由于 存 在 大 量 的 知 识 缺 陷 和 教 学 环 境 的 局 限 ,在 教 学 过 程 中 , 常 常 出 现 走 过 场 和 摆 花 养 正是对 一个人 自我学 习能
力的培 养 ,只有 通过 一 定 的 自主学 习, 学 生才能 更好 ,更 深刻的理解 、掌握和
应 用 知 识 , 同 时 通 过 自主 学 习 ,能 发 挥
对基础 不同的学 生 ,采用 不同 的提问方
式, 同 时 也 会 给 出 不 同 的 要 求 ,从 而 避
这 种 现 象 不 单 是 一 方面 的 原 因 ,语 文 学
的职 责 不在 于教 传授 给 学生 多 少知 识 ,
而在 于教会 学生 学会获取 知识的 方法和 能力 , 正所谓 “ 授之 以鱼不如授之 以渔 ” 。
在 教学 中 , 我 们 应 该 做 的 就 是 利 用 教 学 这个平 台 , 激发 和 引导学 生们 去大胆 自 信 地 去 听 、 说 、 读 和 写 。 在 合 作 探 究 的
四 、变 “ 讲”堂为 “ 学 ” 堂 新的教学 方式并没 有真正落 实到实
教 是为 了帮助学 生的学。 教师 的教 学 方 法一成 不变 ,按部 就班地 教学 ,忽视 学
生 的 存在 与感 受 ,是 不 利于 学 生 发展 的 。 教 师在 教 学过 程 中 要把 握课 堂 突 发 事 件 , 及 时 调 整 教 学 方 法 ,引 导 和 指 导 学 生 自
过程中 , 他 们 的想 法也许 很 幼稚 ,也 许 很荒唐 , 也许他们 的表达很笨拙 , 没有我
们 心 中期望 的那 样完 美 , 但 只 要 是 孩 子 们 在 此 时 此 刻 此 情 此 景 下 的 真 情 实 感 的 流露 , 我 们 为 什 么 不 为 他 们 的 真 实 、 坦 率 和 勇 敢 的 精 神 而 喝 彩 呢 ?因 为 教 师 再
那 些词 语 的读 音和 写法 , 还 要求 他们 掌
握 这些 词语 的各种 常见 意思 及用 法 , 比 如 会用这 些词语造 句等。对那 些基础 薄 弱的学生 ,则仅要 求他 们会读 会 写字词 的同时 ,知 道这些词 语 的基 本含 意就行 了。 在学 习课文时 , 对那 些基础好 的学生 , 我 不仅要 求他们较 为透彻地 掌握课 文的 主 旨和 写作 特 色 , 我 还要 求他们 把 每篇
材 内 容 不 能 全 面 适 用 问题 , 应该采 用 了
转变角色 。服务主体 课 堂 本 来 就 是 学 生 的 课 堂 ,教 师 的
一
、
理 论与 实践相 结合 的 方式加 以解决 , 即 根据 学生们 的兴趣 ,灵活地使 用教材 中 的活动 内容 , 或增 或删 , 或加 以适当变通 , 这样 ,就能提高学生的合作探 究能力。
免 了课 堂上为 照顾全体 学生 ,而 面面俱 到而费时又费力的问题 。
三 、结 合 实 际 。 因地 制 宜 传 统 的 教 学模 式 , 束 缚 了学 生 的 思 维 。 教 师在 处 理 一 堂 课 时 , 从 引 入 新 课