高中语文自主合作探究式教学
新课标下高中语文小组合作学习模式探究
新课标下高中语文小组合作学习模式探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，传统的教师讲授式课堂已经逐渐不能满足学生全面发展的需求，而小组合作学习模式便成为了一种备受推崇的教学方式。
在新课标下，高中语文教学也逐渐开始探索小组合作学习模式，以促进学生的综合素养和创新精神。
本文将对新课标下高中语文小组合作学习模式进行探究，探讨其意义、实施方式以及存在的问题与挑战。
一、小组合作学习模式的意义小组合作学习模式是指学生基于共同的学习目标，通过小组协作，共同完成学习任务和解决问题的学习方式。
这种学习模式有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力、创新能力和解决问题的能力，有助于培养学生自主学习的习惯和思维方式。
在新课标下，小组合作学习模式被认为是一种能够培养学生核心素养的有效方式，因此在高中语文教学中的应用也备受推崇。
小组合作学习模式有利于促进学生的综合素养。
传统的语文教学注重学生对古典文学的理解和鉴赏，而小组合作学习模式则更注重学生的语言表达能力、批判性思维和创新性思维的培养。
通过小组合作学习，学生不仅可以加深对语文知识的理解和运用，还可以培养综合素养，提高综合应用能力。
小组合作学习模式有利于促进学生的个性发展。
每个学生具有不同的学习特点和兴趣爱好，通过小组合作学习模式，可以使学生在学习中发挥自己的特长，从而实现个性发展。
学生在小组合作学习中也能够学会倾听、尊重他人，培养团队合作精神，提高社会适应能力。
小组合作学习模式有利于培养学生的创新精神。
在小组合作学习过程中，学生需要展开讨论、交流意见、共同解决问题，这种过程能够激发学生的创新思维，培养学生的解决问题能力和创造能力。
这对于培养未来的创新人才具有积极的意义。
小组合作学习模式的实施方式是多样的，可以根据不同的学习内容和学生的实际情况选择不同的方式。
在高中语文教学中，可以通过以下方式进行小组合作学习的实施。
老师引导学生自主组建学习小组。
老师可以根据学生的个性特点和学习需求，让学生自主组建小组。
关于高中语文课堂学案导学、自主合作探究教学模式的探究
、
导与 摸 ：学案 导学 。自主摸 索
教师发 放学 案。教 师学案 的设计 应具备 以下 特点 ： ①围 绕教 学 目标 ，紧扣教材 ，从整体 上体现 教材 的知识结 构和知 识 间 的内在 联 系 ，使知识 能条理 化 、系统化 和整 体化 ，尽 量 课 时一个 学案 ，以便控 制学 习总量 ，使 学生 明确 目标 理解 的内容有 的作适 当的提示 ，配 以一定数 量思考 题 ，引
合作 探 究 的 课 堂教 学模 式 。
［ 关键词 ］高 中 语文
一
学案导 学 自 主合作
三、展 与拨 ：学 生展 示，教师点拨 展示是 在 自学 基础上 的展示 ，课堂展示 的 目的是 自学成 果 的认 可 ，是学 习成果 的共享 ，是全班 的讨 论与 研究 ，是 引 起 学生 高度 注意力 的兴奋 剂和关 节点 ，是解 决学 生共性 问题 的很 好 的平 台和教 师点拨 的契机 。展示更是 学生 多种能力 培
行 ，思考 不深不 透也不 行。这样 学生 就能真 正从 教师 的设 计 也加深 了学生 的感 受 ，效果非 常好 。小 组展示学 习成果 ，可 的 问题 中找 到 解 决 问题 的方 法 。④ 满 足不 同层 次学 生 的需 以激发 学生展示 自己的才华 ，开发他们 的潜 能 ，为学 习 目标
曲
关 于 高中 语 文 课 堂 学 案 导 学、自 主 合 作 探 究 教 学 模 式 的 探 究
重 庆市荣 昌县仁 义 中学 李梦 样
［ 摘 要 ］新 一轮 的课 程改革倡导学 生主动参与、乐于探 究、勤于动手， 培养 学生搜集和处 理信 息的 能力 、获取新 知识的 能力 、分 析和解决 问题 的能力 以及交流与合作 的能力等等。 “ 学案导学 、 自主合作探究 的课 堂教学模 式” 旨在培养学生的 自主 学习能力， 初 步形成 自主合作探究 的意 识， 从而为培养学 生终 身学 习的 能力 、未来服 务社 会的创新 品质奠定 坚实 的基 础。课堂教 学是 教学 的主渠道坨 是 学生掌握知识 、培养 质和 能力 、开 发智 力的主要途径 。传 统的教 学方法 的弱 点是 没能使 学生成 为教 学 主体 ， 学 生往往处于消极 、被动 、受压 抑 的状 态， 学生的主动性、积极 性不能充 分发 挥。 既不利于传授知识、培 养能力， 又不利于 开发 智力和培养创新能力 。作 为一名教 育工作者 ， 应充分体会到 当今 中学生急需这方面的锻炼， 来提高 学习效率 和能力， 去迎接未 来的挑战 。因此， 改革课 堂教 学， 提高课 堂教学质量， 势在 必行。我们高 中语 文组根据 当前形 势， 从最基 本的课堂教学人手， 学 习、 探 究 、尝试各种先进 的教 学模 式， 总结 出能提 高课 堂教 学效果 和学 习效率 、培养 学生学 习能 力的教 学方法—— 学案 导学、 自主
高中语文学案导学、自主合作探究课堂教学模式初探
识 间 的 内在联 系 ，使知 识 能条 理 化 、系统 化 和整 体化 ，尽量 一 课时 一 个学 案 ，以便控 制 学 习总 量 ，使学 生 明确 目标 ，最 大 限
度地 提 高课 堂教 学 效益 。②有 启 发性 ，对 教材 中学生 难 以理解 的内 容有 的作适 当 的提 示 ，配 以一定 数量 思 考题 ，引导学 生 自 主学 习 ，在 一个 个 问题 的解决 中培养 学生 的 能力 ，激 发学 生 的 求知 欲 。③ 问题 设 计有 层 次性 、梯 度性 ，应 根 据学 生 对 问题 的 认识 逐 渐加 深 。使 学生 意 识到 ，要 解 决教 师设 计 的 问题不 看 书 不行 ，看书 看不 详 细也 不行 ；光看 书 不思 考不 行 ，思 考不 深不 透也 不行 。这样 学 生就 能 真正 从教 师 的设 计 的问题 中找 到解决 问题 的方法 。④ 满 足不 同层 次 学 生的 需求 ，要 使优 秀 生从 学案 的设 计 中感 到挑 战 ，一 般学 生 受 到激励 ，学 习 困难 的学 生 也能 尝到 成功 的喜悦 。 ２ 、学 生 自学 教 材 。完 成学 案 中 的 有关 问题是 学案 导 学 的 核 心 部分 。 它要 求 教师 将 预 先 编 写 好 的学 案 ，在 课前 发 给学 生 ，让学 生 明确 学 习 目标 ，带 着 问题对 课 文进 行 预习 。 同时 ， 教师 在学 生 自学 过 程 中进行 适 当辅 导 ，使学 生较 好 地掌 握 教学 内容 ，培养 学生 的 自学 能力 。在学 生 自学 过程 中教 师 应做 到 以 下几 点 ：第 一 、要指 导学 生 自学 的方法 。 如告 诉学 生 学案 中哪 些 内容 只要 略读 教材 就 能掌 握 ，那些 内容应 注 意知 识前 后 联系
高中语文自主、合作、探究教学模式创新之道
高中语文自主、合作、探究教学模式创新之道自主、合作、探究教学模式的重大意义在于它激发学生的学习兴趣，培养学生的主体意识、合作意识以及探究精神，在合作教学中培养学生的团队意识、合作意识以及集体荣誉感。
使学生在学习过程中，发现自己的优缺点，并能够及时进行自我反思，进而改善高中语文课堂教学的枯燥气氛，以“新”创“新”，提高课堂教学效率。
一、创设“新”情境、加强师生互动对于忙碌的高中生而言，课业压力大，预习以及复习常常变得有名无实，教师反复强调也不会有学生放在心上，大量的习题卷子已经将他们压得喘不过气。
另外，高中生已不再像小学初中时那样愿意展示自己，害怕答错问题，害怕被同学笑话。
根据这些原因，教师可以在语文课堂教学过程中巧设情境，将学生引入情境，弥补没有充分预习的缺憾。
在情境中，教师要适当增加与学生间的交流互动，如，提出问题，引发思考；或让学生进行角色扮演，将主人公的情感态度生动的表现出来等等。
进而启发学生思维，让学生敢讲敢说，缓解学生巨大的课业压力，让学生在语文课上喘口气。
以讲授《我有一个梦想》一课为例，教师可以创设如下情境，教师播放一段慷慨激昂的背景音乐，随着音乐，以“我有一个梦想”为开头，说说自己的梦想，然后，让学生们同样以“我有一个梦想”为开头，说说自己的梦想，然后再进入正课的教学。
这种情景的创设瞬间拉近了文章主人公与学生间的距离，使学生对马丁·路德·金的梦想产生好奇。
教师借着这种情境创设加强与学生间的互动，为自主、合作、探究教学模式增添新动力。
二、增添“新”趣味、增进小组合作兴趣对于一个人的影响是不分年龄的，对于高中生而言，兴趣又是奢侈的，学业的繁重磨掉了学生思想上的棱角，使得语文课枯燥难耐。
教师要善于抓住高中学生心理，以小组为单位合作学习，为学生营造轻松的学习氛围，让学生真正享受语文课，在语文课堂上能够得到适当放松，能够轻松一笑，既学到了知识，又调动了学生学习的积极性。
教师可以让学生以小组为单位，根据课文自制剧本，讲授《假如给我三天光明》时，演绎一段有关海伦·凯勒的故事。
高中语文自主合作探究
高中语文自主合作探究在教学活动的进行过程中，语文课堂需要自主合作、深入探究、这样才能引导学生学到知识并且灵活运用。
接下来店铺为你整理了高中语文自主合作探究，一起来看看吧。
高中语文自主合作探究篇一一、高中语文教学课堂的现状(一)老师讲课没有深入。
很多学生埋怨不懂课文内容，考试的时候无从下手，这是因为老师在教授过程中只是照本宣科，没有很好将教材里的内容给学生讲解，甚至只是将课文的表面内容通读一遍，这样的方式很难让学生学到知识。
(二)课堂乏味，缺乏灵动性，课堂上常常见到这样的现象，老师在台上讲的唾沫横飞，台下的学生昏昏欲睡。
老师的讲解不能勾起学生的兴趣，这时候老师就应该思考是不是该改变讲课的方式，被动式的学习方式明显逊于主动式的学习，而且效率也减半。
(三)文言文生涩难懂，一些学生认为语文最难的地方就在于文言文。
文言文既难背又难懂，小到一个注释、大到整篇课文，让学生无法下手，甚至不知道从哪里开始学。
(四)老师没有让学生日常积累，学习语文最重要的就是要积累，写作文的时候没有素材就只能抓耳挠腮，所以老师平时要给学生累积的机会。
(五)没有明确语文课堂的目的性，语文课堂的目的在于让学生学习深厚的中国文化，更在于培养他们的创造性思维和自主创新的精神，老师和学生都要明白这一点。
二、如何设置高效率的语文课堂(一)设置情景教学，情景教学能有利于老师和学生的互动，并且帮助学生理解课文内容。
针对比较难懂的文言文课文《苏武传》，很多学生光凭借表面上的只言片语，很难理解文章的内容。
老师在讲解一遍文章内容之后，为了加深学生的印象，可以运用表演法。
比如，让学生每四个分成一个小组，每个小组都要上台来通过表演的方式叙事课文内容。
通过学生自己的表演，会更加的明白课文内容。
如果是诗文类的课文，比如像比较深情的课文，老师可以下载相关的音乐，让学生在音乐中慷慨激昂地阅读，阅读之后学生会加深印象，下次考试的时候便不会忘记背诵的内容。
对于现代课文来说，可以让学生在课堂上进行激烈的讨论，通过讨论让学生大胆的说出自己的实际观点，做到踊跃的发表自己的看法，这样才不会扼杀了学生的创造性思维。
浅谈高中语文合作探究学习
、
要 引导学生发扬“ 团结精 神” ， 培 养 学 生 的 意 志 品 质 和 社 会 责 任感 ， 促 进 学 生 非 智 力 因素 的 发 展 。 二、 立足 课堂 。 精 心提 炼 课 题 。 开 展研 究性 学 习 选 择 课题 是 语 文 研 究 性 学 习 的首 要 环 节 ，也 是 研 究 性 学 习起 步 阶 段 的 难 点 之 一 ，我 们 应 该 特 别 注 意 选 择 那 些 既 有 研 究价值 ， 又具 备 研 究 条 件 ， 切合学生实际水平的课题。 实际上 ， 语 文 教 材 给 我 们 提 供 了 很 多 值 得 研 究 的小 课题 。就 目前 大 多 数学生的实际情况而言 ， 特 别是 起 步 阶段 ， 从 课 文 和 课 堂 教 学 中选 择 和 提 炼 课 题 ．一 则 贴 近 学 生 实 际 ．有 利 于 学 生 实 施 探 究： 二则 把 研 究 性 学 习融 人 课 堂 ． 与 语 文 课堂 教 学 有 机 结 合 起 来， 有 利 于 激 发 学 生 学 习 语 文 的兴 趣 ． 培养学 生分析问题 、 解 决 问 题 的 实 际 能力 。 我认为 ． 我 们 在 提 炼 课 题 时 可 以从 这 三个 方面考虑 ： 一 是 把 课 后 练 习转 化 为课 题 ： 二 是 对 课 文 中 的历 史 人物进行研究 ； 三 是 由研 究 的课 题 引 出新 的课 题 。 例 如， 从《 荷 塘月 色》 一 文中 ， 我们 可以推 出以下小课 题 ： １ ． 朱 自清 缘 何 不 平静 ； ２ ．平 淡 中 见 绚 烂 — — 谈 朱 自清 散 文 ； ３ ．淡 笔 掩 不 住 浓 清— — 小 议朱 自清 的叙 事 散 文 。 从《 廉 颇 蔺 相 如 列传 》 巾， 我 们 可 以 推 出 以 下 小课 题 ： １ ． 记 蔺 相 如 的 出使 策 略 ； ２ ． 小 议将 相 和 ； ３ ． 相 如 斥 秦 与 荆 轲 刺 秦 比较 谈 ： ４ ． “ 认错 ” 为利 国 ： ５ ． 外 交 谈 判 的 智 与 勇 。这 样 选 择小 课 题 ， 既 切 合 学 生 的实 际水 平 ， 又 与 语 文 教 材 和 课 堂 教学 融 为 一 体 ． 何 乐而 不 为 ？ 三、 重视体验过程 。 发 展 学 生 个 性 语文研究性学 习的关键在 “ 研 究” 二字上 ， 研 究 本 身 就 是 种 躬 身 实践 、 亲 历 探 究 的 体验 过程 。 这个 体验 过 程 就 要 求 我 们 克 服 急 功 近利 的思 想 ， 克 服教 学 中盲 目随 意 的 态度 。 从 学 习 目标 上看 ．语 文研 究 性 学 习 特别 注重 让 学 生 在 宽松 的学 习环 境巾 ， 以真 正 意 义 上 的 学 习 主 人 姿 态 。 放 开 手 脚 独 立 地 从 事 研 究学习活动 ． 全程参 与 ， 亲历 亲为 ， 加强和促进 实践活动 的内 化， 完善学生的认知结构 ， 激 发 和 巩 固 学 生 的探 索 热 情 和 情 感 体验。 从学习内容上看 ， 不 论 是 教 材上 篇 目 ， 还是课外的文章，
“合作探究”在高中语文教学中的实践
画 罗光 伟
“ 合 作一 探 究 式 学 习 ” 是 高 中语 文 教 学 中 必 须 培 养
１ ． 分组 分主 题 分 组 分 主题 的合 作 探 究 ． 是 让 学 生
明 确 自己 的 任 务 ． 更能 集 全 组 之 力深 入研 究 探 讨 ． 结 论 更新 、 更 精 。 笔 者 在教 授 《 孔雀东南飞》 中， 进 行 到 分 析 人物形象这一环节时 ． 将 全 班 分成 三 组 ． 第 一组 分 析 焦 仲卿这一人物 、 第 二 组 分析 刘 兰 芝 这 一 人 物 ． 第 三 组 分 析 焦 母 和 刘 兄 在 此 基础 上 ． 再 让 每小 组 成 员明 确 各 自 职 责 ．进 行 研 读 。这 样 学 生 明 确 了 各 自合 作探 究 的 问
（ 有学生回答“ 秋是金色 的， 是丰收和喜悦 ： 但 也 有 秋 风
语 文 课 程 标 准 提 出 ． 高 中语 文教 学 应 重 在 培 养 学 生 语 言 文 字运 用 、 语文审美观念和合作探究能 力． 从 而 提 升 其 语 文 素 养 和 人 文 素养 。具体 体 现 在 教 学 实践 中 ． 就 是 要 将学 生 作 为课 堂 教 学 的 主 体 。教 学 中 注 重 学 生 自身 的 体悟 与 感 受 ． 使学生善于表达交流 ． 从 而 增 强 学
《 故都的秋》 ， 感 受 他 对 秋 的独 特体 验 ， 对 北 国 之 秋 的深
堂 精彩 的语 文 阅读 教 学 课 ．教 学 情 景 的 创 设 至
关 重要 好 的 教 学情 境 的创 设 能 迅 速集 中学 生 的神 思 ．
使 学 生 更好 地 投 入 课 堂 。因而 ， 教９ 币 在 合 作 探 究环 节 的
自主、合作、探究式学习-经典教学教辅文档
自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。
在国内。
，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。
但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。
如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。
因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。
所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。
在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。
一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。
语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。
”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。
自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。
先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。
自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。
其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。
教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。
探究新课标下高中语文教学中自主合作学习方法
探究新课标下高中语文教学中自主合作学习方法发布时间：2023-01-10T07:27:56.507Z 来源：《中小学教育》2022年第16期8月作者：党玉芝[导读] 对于基础教育来说党玉芝黑龙江省北安市第一中学校摘要：对于基础教育来说，学生才是学习和发展真正的主体，因此随着新课程改革工作的推进，高中语文课程活动愈发重视对学生自主合作学习的指导。
但是在具体实践中我们不难发现，传统刻板思维的影响依然存在，制约了高中生对语文课程活动的合作参与，限制了他们对知识的自主探究。
关键词：新课标；高中语文教学；自主合作学习；方法1高中语文教学中自主合作学习在新课标环境下的必要性高中语文新课程标准指出普通高中教育必须顺应时代的需要，变革学习方式，构建具有时代性的高中语文课程。
而当今时代是一个鼓励创新、强调人才应具备良好自主能力与合作素养的时代，这也就意味着，为了使高中语文教学工作更加符合时代要求，教师必须革新传统教学方法，落实自主合作学习。
另外，中国学生发展核心素养强调基础教育应注重对学生自主发展核心素养的培育，使其学会学习、具备有效管理自身学习和生活的能力，同时促进其对自我价值的认识和挖掘，这同样对教师提出了“指导学生在自主合作中学习”的要求[1]。
再者，纵观过往高中语文教学环境并分析其整体效率与质量不尽如人意的原因，我们也可以发现，学生之所以会出现学习效率低下、学习动力不足等表现，均与自主性受限有关。
教师未为学生创造足够的自主学习与思考、合作探究与实践机会，无形中阻碍了其语文思维的发展，弱化了其积极学习体验，致使大量无益于教与学的问题出现。
因此，革新高中语文教学方法势在必行，引导高中生在新课标环境下自主、合作探究语文知识迫在眉睫。
2小组合作学习在语文课堂的应用现状整体来讲，小组合作学习在当下课程教学的应用过程中表现得过于注重形式。
新版语文课程标准对学生的语文综合素养提出了更高的要求。
一些学校为了顺应发展，对课堂教学进行大刀阔斧的改革，只抓住小组合作学习的外在形式，在师生操作程序方面提出各种细化要求，出现种种所谓的“规范动作”，如：规定学生在一堂课中必须至少讨论三次，必须站起来讨论，必须用几种颜色的笔作标记等等。
高中语文自主、合作、探究教学模式创新之道
资料。在导入时就要介绍本文的写作背景及相关资料 。
散文教学中 。 教 师如 同舵 手 ， 带 领 着 学 生 在 知 识 的
些精彩语段及词语进行赏析 、 揣摩 。 体会散 文语 言的
海 洋 中 遨游 。师 生 共入 意 境 ， 在 赏析 中感 受 、 思索 ， 作 品
丰富内涵和无穷魅力。比如 《 荷塘 月色》 这篇优美散文 ，
地 引 导学 生 走 进 这 种艨 胧 的 意境 之 中 。 带 着学 生 在 欣 赏
表情达意 上的丰富 内涵 ． 领 会“ 羞涩～ 袅娜 等词语 表
现 出 了 一 种什 么样 的情 趣 。赏 析 “ 塘 上月色” 这 一 精彩
语 段 时 ．可 以 引 导 学 生 找 出描 写 月 光 的 一 系 列 动 词
洗 练 自然《 绿》 的语 言 则 是 精 雕 细 刻 ， 浓墨 重彩 、 栩 栩 传 神． 把 景 色之 美写 得 淋漓 尽致 。 朱熹 说 ： “ 读 书 之 能 ，既 先 识得 它 外面 一 个 皮壳 好 ，
文眼 ． 即 揭 示 全 文主 旨的 点 睛 之 笔 ． 是 牵 制全 篇 的 艺 术构 思 的焦 点 。行 文脉 络 ． 是 一个 完 美 、 严 谨 的艺 术 整 体 的 脉络 和 筋 骨 ． 在 全 文起 着重 要 的 纽带 作用 。 当学 生 对 课 文 内容 有 了 一 定 的 了解 之 后 ． 教 师 就 要 引 导学 生 理
在赏析“ 月下 荷 香 ” 这一段极 富诗情画 意的语段 时 ． 我 们 可 以 引 导 学生 揣 摩 “ 比喻 、 通感 、学生 ． 学生领 悟了作品 。 教学收到 了事 半功倍的
效 果 。比 如 ， 在教授《 荷 塘 月色 》 时， 教 师 就 可 以 由 形 到 神． 顺 着文 中 一 幅幅 如 梦 如 幻 的 美 丽 飘 渺 的 画 面 ， 深 情
高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学
高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学作者：梁丽来源：《中国科教创新导刊》2012年第36期摘要：新课标改革，语文课堂摈弃传统模式下教师主导课堂的教学模式追求自主合作探究性教学，培养学生自主性学习。
根据高中学生的年龄特征以及心理发展规律，结合社会发展需求，高中生需要独立自主意识，因此，语文课堂上要注重学生这方面能力的培养。
本文将着重阐述如何开展自主合作探究性语文课堂。
关键词：语文课堂高中生独立自主中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0054-01教学是教师与学生的合作过程，学生是教学的主体，高中语文教学要迎合新课改要求，注重对学生独立自主意识的培养。
语文教学是一门综合性教育学科，对其他学科教学有重要影响，更要重视对学生独立自主意识的培养。
学者指导从以下方面开展自主合作探究性语文课堂。
1 教学氛围兴趣是做好一件事的基础，学习更不能缺乏兴趣的支撑。
语文教学本身具有灵活性，因此，教学中要注意设置自由轻松的教学情境。
文学篇章素材具有文学性以及美感，教学过程中教师要注意利用教学资源进行有效组合，创设有趣情境，帮助学生进行有效阅读，领会文学中蕴含的思想感情，提高文学素养，对学习产生浓厚的兴趣，积极思考，进行自主学习。
情境的创设要有针对性，针对学生的最近发展区设计的问题最能激发学生的好奇心理，达到自主学习的目的。
同时，教师可以借助多媒体教学工具，引导学生的创新思维，主动参与学习。
教学氛围不仅从情境教学中体现出来同时也表现为教师的教学激情。
教师的情绪影响到教学环氛围，影响学生学习热情，尤其是对语文教学影响影响更为明显。
语文课文需要老师充满热情的朗读、教学情节需要老师充满激情的讲解，让语文课堂充满活力。
活跃的课堂气氛能够调动学生学习的热情，让学生愿学想学从而主动参与学习，形成独立自主合作的语文课堂。
2 点拨式教学教学不是讲解式的，学生不是被动的接受者，要进行探索发现学习。
高中语文“分层自主合作探究”学习方式的养成教育
“分层﹒自主﹒合作﹒探究”学习方式的养成教育实践与探索进入高中，学生们对语文这门学科的学科知识，已有一个初步的了解和掌握，对各种文章已学会了一般的阅读和分析。
因此，他们对传流的偏重知识传授和技能训练的教学方式，已深感不满，迫切希望改变自己被动接受的学习方式，真正地在学习过程中能自己把握学习的主动权。
但是，旧的教学方式中，为了强化技能训练，落实学科知识，课本上本来设计的不少形式单一死板的思考练习，学生没有什么兴趣；而为了“过关”或提高学习成绩，不少老师又大量地采用了课课达标或单元训练题，造成了学生过重的学习负担，而成效却欠佳。
不少学生勤奋刻苦的学习语文，而考试成绩则与得过且过应付学习语文的学生差不多，导致他们没有一种成功感，更无效益感，越学越没有兴趣，越没有学习语文的积极性，慢慢地便对语文学习产生一种消极抵抗的心理，甚至产生较强的逆反心理。
另外，旧的语文教学模式及教学大纲，也不利于学生创新意识及实践能力的培养，不利于培养学生具有基础性、工具性、人文性的语文素养，特别是信息时代的日益逼近，各种现代家电及教学手段、资源的出现，丰富多彩的信息流已逐渐将学生注意力引向图书馆、网络、软件库等等，鉴于此，教育部结合国内外的教育改革成就及现代教育理论，颁布了新的教学大纲和新的课程体系，确立了以培养能力为核心的教学理念。
正是基于上述认识，并根据我国传统的学习过程理论，特别是知行统一，整体性与分层性统一原理；国外现代的教学理论，如布鲁纳的“发现学习”、奥苏贝尔的“有意义接受学习”、赞可夫的“最近发展区”理论、加涅的“累积学习”和布鲁姆的“掌握学习”；联合国教科文组织、国际教育发展委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出的“终身教育”理论、《教育——财富蕴藏其中》的“四大支柱”理论；以及当代语文教育家的一些专著，如董士凡的《语文学习论》、韦志成的《语文教学艺术论》、彭华生的《语文教学思维论》等。
本人根据传统语文课堂教学的情况，结合学生生活中应用语文知识的实际，根据高中学生的不同学习水平、能力，开展了对学生“分层﹒自主﹒合作﹒探索”学习方式的养成教育，在高中语文的课堂教学、课外活动及语文实际应用中进行实践，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生的语文学习积极性，培养学生个性特长，以培养学生适应当代社会需求的语文素养。
高中语文课堂教学方式的变革——谈谈新课程背景下的“自主探究合作”学习
习和机械训练的现状 ， 激发学生学习的兴趣， 养学习的方法与能力， 培 本文谈谈 个人的几点体会 。
关键词 ： 学习方式 ； 自主； 探 究； 合作； 课 堂教学 ； 体会
中图 分 类 号 ： ３ ．３ Ｇ６ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）２ ０ ４ ０ １ １０ — ３ ５ ２ １ １ — １ — ０
Ｐｐｌ ｃ ｎｅ ｏｕ ｒＳｉ ｃ ａ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 １期 ００ ２
高中语文课堂教学方式的变革
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谈谈新课程背景下的“ 自主探究合作” 习 学
封 瑾
摘
（ 溧阳市第三中学， 江苏省 ２ ３０ ） １３０ 要： 新课程倡导“ 主、 自 探究、 合作” 的学习方式， 如何在 高中语 文课 堂教 学实践 中加 以运 用， 改变学生 习惯 于被动 的接 受学
要 的意 义 。
一
的教育观 ， 树立“ 以学生发展 为本” 的教育思想。其次 ， 变教 要转 学方式 ， 教师是教学 的创造 者 ， 通过对教材的相应裁剪 ， 依据学 生学习生活的实际情况拓展课堂 内容 ，使课堂充满个性化和创 造性 ， 而为学生提供 自主合作探究的空间。再次 ， 从 教师要不断 加强专业修养 ， 自觉学 习新 知识 ， 努力完成知识更新 ， 并通 过 自 身的求知来影响学生 ， 带动学生走上探求知识之路 。
传统课堂教学中教师满堂灌， 一讲到底 ， 占着教与学的整 霸 个过程 ， 完全忽视了学生作为课 堂学 习的主体地位 ， 严重损害了 学生学 习的积极性和主动性。新课程倡导具有“ 主动参与 ， 乐于 探究 ， 交流与合作” 特征 的学习方式 ， 以这种方式学习 ， 而 对于激 发学生 的学习兴趣 ， 形成有效的学习策略有着重要的意义 ； 对位也有重
高中语文教学论文 语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力 人教版
高中语文教学论文语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力人教版一、研究背景21世纪具有鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈。
在这个以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响民族生存和发展的关键，我国面对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育步伐，培养具有创新精神与实践能力的人才。
进入21世纪，我们基础教育改革顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼地进行着，把“为了每一个学生的发展”作为新课程标准的实施的核心理念，受到人们的关注与重视，课程改革是一场学生对知识吸收方式的改革，学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的进程、选择的过程、创造的过程，为此，学习已成为人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
在这一背景下，我校确立“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”的课题研究。
二、研究目的1、顺应国际教育的发展世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，近年来，世界上许多国家特别是发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标要求，往往都是从基础教育改革入手，通过基础教育课程调整人才的培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，这些国家都基础教育改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。
伴随着科学技术高速发展“知识爆炸”及全球经济一体化的发展，教育面临着巨大的挑战，传统的“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练”显然不适合时代发展的需求，这样简单地让学生获得“陈旧”的知识很难面向未来，人成长的过程，就是不一个不断学习的过程，只有这样才能适应社会的快速发展，所以学校的教育不单是教给学生各方面的知识，更重要的是激发学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。
教师以“授之以渔”的方式从事教育，学生就会具有学习的方法与能力，学生一旦拥有这种能力，知识的获取是无穷的。
新课标下高中语文自主合作探究课堂的探讨
出 适 合 高 中 学 生 的语 文 教 育 专 题 ， 并 且 作 能 有 效 的 提 升 自身 的 语 文 水 平 ， 促 进 自 身 方 法 。 为 课 题 确 定 下 来 再进 行 单 独 的 探 讨 研 究 。 的全面 发展 ， 完 成 这 些 目标 的前 提 就 离 不 学 生 自 己在 实 际 学 习 生 活 中 会 遇 见 很 多问
来， 学 生 也 愿 意 积 极 的参 与 ， 从 而 达 到 增 强 环境 ， 从 而 提 高 高 中语 文 的 教 学 效 率 。 过去 性 ， 提 高 学 生 自主 学 习的 能 力 ， 同 时， ， 这 也 学 生 在 学 习 知 识 时 的感 知 能 力 。 因此， 在 语 高 中语 文 教 学 限 制 了学 生 自身 的 发 展 ， 学 为 培 养 学 生研 究 性 思 维 做 基 础 。 在 高 中 语 文 课 堂 上 ， 老 师 完 全 可 以 为 学 生 营 造 一 个 生的思维受到约束 ， 同时 ， 传 统 教 学 方 式不 文 的 教 学 过 程 中 ， 老 师应 该 打 破 以 往 老 师 平 等 、 轻松 、 自主 的 学 习氛 围。
整体素质的提升 ， 同时 ， 也 违 背 了高 中 语文 行 小 组 学 习探 讨 ， 这 不 仅 仅 是 老 师 与 学 生 教 学 。 现 在 科 技 的 发 展 和计 算 机 的 广 泛 应 教 育 注 重 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 的 初 衷 。 之 间的 合 作 ， 同时 ， 也 是学 生 间的 交 流 与 合 用 给 教 学 方 法 提 供 了 很 多 可 能 。 老 师 可 以 所以， 打破 传 统 的教 育 改 变 教 学 模 式 ， 培养 作 ， 通 过 这 样 的 学 习过 程 就 不 就 可 以 锻 炼 通 过 多媒 体 教 室 ， 将 语 文 教 材 上 的知 识 和 学 生 自主 合 作 探 究 学 习 的 能 力 才 是 高 中语 学 生 自主 创 新 的 能 力 ， 还 可 以 增 强 学 生 的 多媒 体 进 行 融 合 ， 这 样 就 极 大 的 提 高 了 学 文 教 育最 终 的 目标 。 合 作精 神 。 （ ４ ） 对于高 中语文的学 习来讲 ， 自主 合 生的学 习兴趣 ， 同 样 也 提 升 了 学 生 自主 学 习的 积 极性 。 利 用 多媒 体 将 教 材 上 的 知 识
高中语文的教学方法
高中语文的教学方法
高中语文的教学方法有以下几种：
1. 探究式教学：以学生为主体，引导学生通过自主探究和实践来学习语文知识和技能。
教师可以通过提出问题、引导讨论、设计小组活动等方式促进学生的主动思考和合作学习，培养学生的创新能力和批判思维。
2.案例教学：通过现实生活中或文学作品中的具体案例，将抽象的语文知识联系到实际情境中，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以选择生动的小故事、真实的社会事件等作为案例，引导学生进行分析和评价，提高他们的综合能力。
3.合作学习：通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作精神和沟通能力。
教师可以设计合作学习的任务，如小组讨论文学作品、合作写作小说等，引导学生共同完成任务，提高他们的学习效果和团队合作意识。
4.情景教学：将语文知识融入到生活中的情景中去，使学生能够在真实的环境中感受和运用语文知识。
教师可以通过课外实地考察、文学鉴赏活动、实践写作等方式，让学生在实际中学习和应用语文，培养他们的实践能力和创造力。
5.多媒体教学：通过多媒体技术，利用图像、声音、视频等多种形式来展示和讲解语文知识，激发学生的学习兴趣和视觉感受。
教师可以使用电子课件、音频、
视频等多媒体教学工具，让学生在视听的刺激下更加直观地理解和记忆语文知识。
综上所述，高中语文的教学方法可以根据学生的特点和课程内容进行选择和组合，以培养学生的思维能力、表达能力和创新能力为目标，使其在语文学习中获得全面发展。
自主合作探究模式在高中语文教学中的应用
自主合作探究模式在高中语文教学中的应用摘要：在经济社会不断快速发展的背景下，高中语文教学模式必须进行全面的创新，本文从课堂教学模式与综合教学策略两个方面着手，探讨了自主合作探究模式的构建与应用。
关键词：高中语文教学；自主合作探究；课堂教学；综合教学；应用中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0165-02一、创新高中语文课堂教学模式1.创新教学理念。
伴随着教育理念的创新发展，高中语文教学不管是在听说读写上，还是在教师本身的专业发展上面，教师本身的教学理念对实际教学都具有很大的影响。
因为一个能够勇于创新成长的教师，他会自己去不断地寻求资源来自我成长，本着对教育的一份热忱，能够做到与时俱进，能不断发觉自己教学上的盲点，自我营造出对学生最有利的教学情境。
教师若要加强高中语文教学知识，其必须从实际知识的发展历程中思考最可能让学生听懂的教学策略，在内心形成一套自我的教学概念与教学流程，区分哪些学生行为是重要的或微不足道的，是需要教师处理或是可以忽视的，有了这样的概念架构，就可以用来分析洞察语文的教学实务，进而形成有效的教学方式。
而这样的方式当然也需要教师时时刻刻审视自己的教学成效，并从教学经验中累积而来，时刻保持教学理念的创新。
2.设计柔性化的课堂教案。
首先，减少单向“讲述”，增加互动。
语文教师最常使用讲述法教学，此法可保证教学效率，也能使教师更有效掌握班级的学习节奏，然而，却不利于教师及时发现学生的个别学习差异。
若要落实弹性化，教师应当在教学实施时增加学生“回馈”的机会，再依据学生反映，调整教学，使教与学形成良好的循环。
考虑到教学时间的有限，教师尽管有心去关注每位学生的学习状况，却也心有余而力不足，除了利用随堂小考外，教师还可在教学一小段落后，请学生“重述”先前的教学内容。
例如，有的老师在讲述文言文故事时，学生听得兴高采烈，但下一堂课却忘个精光，或者张冠李戴。
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高中语文自主合作探究式教学刍议
新世纪育人标准要求学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
《高中语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主·合作·探究”的学习方式。
因此采用这种新型学习方式就成为当前课堂教学的必然。
课堂教学必须充分发挥学生的主体作用，激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。
教师教给学生科学的学习方法，让学生在民主、开放、愉快的学习氛围里自主探究，在发现问题和解决问题的过程中拓展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身学习的愿望。
为此，我从主体发展的教育理念出发，尝试构建以“自主·合作·探究”为主的语文阅读教学模式，下面我以高中语文教材第四册第三单元《林黛玉进贾府》的拓展研究性学习课《林黛玉性格探究》为例进行阐述。
一、营造氛围，激发探究兴趣
这一阶段主要是教师通过各种教学手段，创设生动活泼的情境，制造引人入胜的悬念，让学生感知、体验学习内容，激发学生的探求欲，唤起学生自主参与学习的欲望。
兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地进行学习，从而取得最佳效果。
我在《林黛玉进贾府》一课中使用了多媒体进行教学，那悠扬动人的音乐、诗情画意的图片、呼之欲出的人物引发了学生的阵阵惊叹和时鸣的掌声；之后我引入的《红楼梦》的片段尤其是“红楼十二钗”的故事及判词，直至对宝黛催人泪下的悲剧故事的阐述引发了学生探究文中人物性格特征的强烈兴趣，师生经过讨论，确立了对林黛玉性格进行探究的课题。
二、质疑探究，培养创新能力
学生带着对林黛玉性格探究的兴趣和通过初步学习尚不能解决
的疑问进入此环节，这是阅读教学的主体阶段。
分步环节如下：1.自主学习，个人尝试探究。
课前学生针对问题，充分利用自身的知识资源和网络资料，挖掘思维原动力，尝试解决问题。
教师把充分的时间留给学生，让他们自己充分地读，理解文章内容，品味语言文字。
教师的作用体现在：(1)材料搜集阶段的指导：《红楼梦》这一鸿篇巨著不可泛泛而读，首先指导学生选取文中能集中反映林黛玉性格的片段，其次让学生摘取林黛玉的诗词代表作，教师相应指导，师生讨论，删其可有可无之片段，力求在资料方面“去粗取精”，建立资料卡。
(2)注重圈划批注与质疑方法的指导，让学生“奋其才智”，围绕资料卡主动阅读、主动求解。
鼓励学生大胆设疑，鼓励学生以新观点审视古典名著。
2.协同学习，小组合作研究。
教师鼓励学生自由组合小组，使学生在个人探究的基础上，辅以小组讨论的形式，发动学生充分讨论，让学生在与伙伴的协同学习中学会以他人之长，补自己之短。
让学
生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。
这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。
3.创新学习，集体交流感悟。
“疑是学之始，思之端。
”无疑则无进步，不思就无发展，而疑与思结合的产物就是创新。
素质教育最终是为了人的发展、社会的发展，所以学习能力中最可贵的便是创新能力。
教师在教学中，尤其要重视学生求异思维的培养，合理的“异”要大加鼓励；不合理的“异”要小心保护，妥善引导，因为从某种角度看，“求异”就是“创新”。
经过小组讨论，学生有的疑问的到了解决，有的疑问刚刚产生，简单的并且有统一意见的问题交由学生自行解决，而许多远离时代的或者有学术争执性质的甚至是学生在潜心研究过程中突发的“奇想”都得到了教师的鼓励和正确的引导。
此时，教师的作用体现在：
(1)因势利导，为学生再次提供交流信息，全面互动的机会，从而使信息渠道全面畅通。
(2)重视“群体开窍效应”。
充分发挥集体智慧，集思广益，反馈纠正学生在学习中出现的理解不当之处。
(3)教师抓住契机，巧为点拔。
把语言训练、学法指导，思想教育三者有机结合起来。
三、适度评价，激活发散思维
在学生充分讨论的基础上，教师鼓励学生积极踊跃地发言。
教师在学生中间始终微笑面对、适度评价，以饱含激情的语言调动其积
极性，鼓励有不同见解的小组间展开小型的辩论。
例如学生起初对林的性格评价比较单一，或全面肯定，或全盘否定，教师鼓励学生以实例(有关林的片段或诗词)证明自己的论断，在学生的辩论过程中使学生自主形成正确评价人物性格的方法。
可见，教师恰如其分的鼓励性的评价，使学生既获得认知信息的反馈，又获得进一步探究的信心，更激活了发散思维能力，使之获得更多的活动自主感和创新成功感。
事实证明：“自主·合作·探究”教学模式使学生成为学习的主体，成为课堂的主人，教师作为组织者、引导者起指导、点拨、激励的作用，让学生在学习过程中的认知和情感以及创新精神都得到开发和发展。
教学要有模式，但不能模式化，应在有关的理论指导下，遵循一定的原则，因课而异，因文而异，灵活地构建和应用，从而整体优化教学过程，提高教学效率，全面提高学生的整体素质。
(作者单位：广东普宁市建新中学)
(责任编校：长江)。