课堂教学应在“管”字上“做文章”

训 练 思 维 能力 。 二 的 目标 要 明确 管 节课上 ， 要 “ ” 需 管 的方 面 有 很 多 ， 管 的 目 的和 对 象 不 若 明确 ， 不 能 收 到好 的效 果 。 如 在 语 文 古 典 诗 歌 的学 习过 程 就 例
一
中 ， 生 诗 歌 学 习 基 础 如 何 ， 通 过 学 习 取 得 什 么样 的 效 果 ， 学 要 这 一 点 教 师 必 须 心 中 有数 。 只有 心 中有 数 ， 知道 采 用 什 么 样 才 的方 式 和 方 法 能 达 到 目的 。在 学 习 古 诗 词 时 ， 告 诉 学 生 ， 我 通 过 本课 的学习 ， 达到 ： 读准字音 ， 出重音 ， 出节奏 ， 要 ① 读 读 读 得 流畅 ； 结 合课下 注释 ， ② 把握重 点词意 、 意 ， 而把握 文 句 进
意； ③结合诗人经 历和写作背景 ， 能够 归纳 中心 ； ④在理 解 中 心基础 上 ， 到有感情 地背诵 ； 做 ⑤能根 据所学知识 ， 纳写作 归
必要的。 参考文献 ： ［］ 春 兰． 师 ， １金 教 你是 一个 研 究者 ． 龙江 教 育 ，０ １ （ １ 黑 ２ ０ ，１ ）
手 法 。 赏 析 等 目标 。我 目前 所 教 的是 初 二 学 生 ， 们 学 习 古 会 他 诗 词 已有 一 定 的经 验 ． 据 对 他 们 的学 情 了解 ， 将 学 习 重 难 根 我 点 确 定 为 据 所 学 知 识 ， 纳 写 作 手 法 ， 赏 析 诗 词 ” 明 确 根 归 会 。 了 重 难 点 之后 ， 首 先 让 学 生 自学 并 完 成 了前 四项 内容 ， 出 我 说 我 们 学过 的写 作 手 法 有 哪些 ． 此 进 行 了归 类 ： 次 让 学 生 说 对 其 说 哪个 字 意 义 最 为 深 刻 ，再 结 合 句 子 说 说 本诗 词 用 了 某 种 手 法后 的好 处 ； 最后 让 学 生 说 说 它 给 了我 们 什 么 启示 。 据 以 上 根 提示 ． 让 学 生 归纳 赏 析 诗 词 名 句 的方 法 。由于 学 生 一 直 参 与 再 了 例 句赏 析 的 过 程 ， 以很 快 就 掌 握 了 诗 词 赏 析 的 方法 。 所 在这 个 古 典 诗 歌 的学 习 课 堂 上 ， 于训 练 目标 明 确 ． 采 用 的一 切 由 所 方法 都 是 围绕 着 目标 。 因此 ， 堂效 果 很 好 。 课 三 、 的 方 法耍 适 当 管 管 学 生要 以 理 服 人 ， 以情 感 人 ， 学 生 心 服 口服 ， 时避 使 同 免伤害学生 ， 这样学生才会积极配合 ， 教师才能达到最终管住 学 生 这 一 目的 。 堂 气 氛 上 我 并 不要 求 非 常 严 肃 ， 是追 求 宽 课 而 松 、 究 的氛 围 ． 也 由此 造 成 有 几 个 思 维 活 跃 的学 生 在 课 堂 探 但 上 爱 接 别 人 的 话 ， 人 刚 回答 半 截 就 替别 人 回答 。 细分 析这 别 仔 些 学 生 的 毛 病 ，其 实 是 爱 表 现 自 己 。爱 表 现 自 己本 也 无 可 厚 非 ， 抢 答 了别 人 的 话 ， 于 是 对 他 人 的 不 尊 重 ： 影 响 了课 但 等 既 堂 纪律 影 响 了其 他 学 生 的 听讲 。 堂 上 我对 学生 的要 求 是 又 课 不准抢答 ， 要学会耐 心倾听 ， 若第一个 同学 回答 不正确 ， 其他 同学 再举 手 回答 。但 对 这 一 要 求 ， 的 同学 做 不 到 ， 会 就 忘 有 一 了。 对 于 这种 现象 ， 并 没 有 去 批 评 学 生 ， 是 在 一 节 班 会 课 我 而 上 。 班 长 主 持 ， 学 生 展 开 讨 论 “ 谈 对 课 堂 上 爱 接 别 人 话 让 让 谈 现 象 的看 法 ”经 过 讨 论 ， 生 充 分 认 识 到 了接 别 人 话 的坏 处 。 ， 学 又 经 过一 段 时 间 ， 种 现 象 在 我 们 班 彻 底 绝 迹 了 ， 堂 纪 律 有 这 课 了大 变样 ， 习 效 率 也 得 以 提 高 。 有 时 我 常 常 想 ， 时挑 几个 学 当 “ 殊 ” 生批 评 一 下 也 会 有 作 用 ． 这 样 会 破 坏 我 们 本 来 非 特 学 但 常 和 谐 的 师生 关 系 ， 生对 这 个 问题 的 认 识 也 未 必 深刻 。 学 四 、 要 有 一 定 的激 励 措 施 管 注意 了 以上 三 点 ， 生 的 管 理 相 对 来 说 就 容 易 了 ， 假 如 学 但 没有 一 定 的激 励 措 施 ， 间 长 了 ． 生 的学 习积 极性 就会 松懈 时 学 下来 。 了 充分 调动 学 生 的学 习 积 极 性 ． 实 行 了“ 分 夺 魁 ” 为 我 积 计划 。 首先 根 据 学 生 的总 体 情 况 将 学 生平 均 分 为 六 个 小 组 。 依 据课 堂反应 、 回答 问 题 、 业 反 馈 、 写 情 况 等 给小 组 个 人 适 作 书 当 的 加 分 ， 天 一 汇 总 ， 周 一 总结 ， 每 周 评 出 的 优 秀 小 组 每 每 对 授 予 “ 堂之 星 ” 号 ， 小 组 成 员 为 自己 画 上 一 颗 星 星 ， 让 课 称 让 并 小 组 成 员 谈谈 各 自的 做 法 。 然 后 让 未 获 星 级 小 组 称 号 的 同学 对 比一 下 ． 自 己 的小 组 距 “ 级 小 组 ” 分数 有 多 远 的 差 距 ， 看 星 的 然 后 每 人 写 出 下周 的 “ 魁 ” 划 。 后 期 末 评 出“ 习之 星 ” 夺 计 最 学 。 它 具 有 长 期 性 和 动 态性 ． 很 好 地 调 动学 生 的 学 习积 极 性 。 能 目前 全 国各 地 都 在 进行 各种 教 学 改 革 ，我 认 为 无 论 改 革 的 形 式 怎 样 、 伐 有 多 大 。 不会 偏 离 “ 堂 ” 个 师 生 互 动 的 步 都 课 这 主阵地。 这个“ 在 阵地 ” ， 所 进 行 的 “ 、 、 ” 法 同步 改 上 我 教 学 管 三 革， 自推 行 以 来 无 论 是 学 生 的 学 习 习惯 、 习 成 绩 ， 是 学 生 学 还 的综 合 能力 、 生 关 系 等 均 有 了 明显 改 善 ， 生 的 素 质 提 升 与 师 学 教 师 的教 学 效 果 达 到 了 和谐 的统 一
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课 堂 教 学 应 在 管 ’字 上 “ 文 章 ＂ ＿ ， 做
谷 曼丽
（ 州市 第 二 外 国语 中学 ， 南 郑 州 郑 河
教 学 中经 常会 出现 一 种奇 怪 的现 象 ： 不少 教师 学 历颇 高 ． 专 业 水平 也不 错 ， 教学 效果 却并 不理 想 。这 究竟 是什 么原 因 呢？ 但 课 堂 是 教 师 施 教 的 主 阵 地 ．若 要 提 高 教 师 的 教 学 效 果 就 要 注 重 课 堂 教 学 改革 。 长期 以来 ， 在 实践 中进 行 了课 堂 “ 、 我 教 学 、 ” 法 同 步 改 革 ， 持 以教 师 的 教 为 主 导 ． 学 生 的 学 为 管 三 坚 以 中心 ， 教 师 的管 为保 证 ， 而优 化 了学 习 过 程 ， 学 生 养 成 以 从 使 了 良好 的 主 动学 习行 为 和 思 维 习惯 ， 面 提 高 了 课 堂效 果 。 全 以 前 一 些 教 师往 往 过 多地 关 注 自身 的 专业 素 质 和 学 生 的 学 习 结 果 如 何 ． 忽 视 了 “ ” ， 果 自然 不佳 。 实 ， 个 “ ” 在 而 管 字 效 其 这 管 字 教 师 的教 学 专 业 素 质 和学 生 的学 习结 果 之 间起 到一 个 很 好 的 纽 带 作 用 。 “ 、 ” 为 一 个 有 机 的 活 跃 的 系 统 ， 时 既 让 使 教 学 成 同 教 师 的 教学 水 平 得 到 充 分 发 挥 ．又 让 学 生 的 学 习效 果 得 到最 佳展现。 对 学 生 的 “ ” 现 在 各 种 场 合 、 个 方 面 ， 这 里 ． 着 管 体 各 在 我 重谈 的是 课 堂 上对 学 生 的 “ ” 管 。 管 好 课 堂 学 习 习惯 的 养 成 所 谓 习惯 ．就 是 常 常 接 触 某 种 环 境 或 某 种 事 物 而 逐 渐 适 应 ， 习惯 成 自然 ： 长 期 逐 渐 养 成 一 种 不 易 改 变 的 行 为 、 即 或 倾 向 或社 会 风 尚 ， 者在 长期 的某 种社 会 环 境 、 或 自然 条 件 下 养 成 的 特性 ， 这些 都 可 以称 为 习 惯 。 史 上 和 现 实 中 许 多人 的成 长 历 史 都 可 以 证 明 ： 惯 决 定 性 格 。 格 决 定 素 质 ， 索 质 在 一 定 习 性 而 程 度 上 决 定 命 运 。 堂 学 习 习惯 包 括 预 习 自学 习 惯 、 立 思 考 课 独 习惯 、 作 学 习习 惯 、 心 听讲 习惯 、 理 知 识 习惯 等 ， 合 专 梳 在教 师 教 学 过 程 中 ， 将 这 些 习 惯 的培 养 体 现 在 课 堂 上 。就 是 说 ， 要 知 识 的传 授 过 程绝 不仅 仅是 传 授 知识 本 身 ， 过 习惯 养 成 ， 要 通 还 使 学 生 形 成 一种 能 力 ， 习惯 本 身 又 是 一 种 能 力 。 习 惯 一 旦 即 好 养成 ， 就会 像 本 能 一 样 ， 使 你 前 进 。 训 练 过 程 中 ， 避 免 走 促 在 要 形 式 ， 如在 培 养 学 生 预 习 自学 习惯 中 ， 师 要 围 绕 课 堂 教 与 例 教 学 的 目标 ． 学 生 提 出预 习指 导 提 纲 。 导 学 生 在 预 习 自学 中 给 引 发 现 具 体 问题 或 由 老 师 在 预 习 提 纲 中创 设 问 题情 景 ，设 置 具 体 问 题，预 习 提 纲 的设 置要 层 层 深 入 ， 真正 给学 生 留 出预 习 。 要 时 间 ． 学 生 学 得 深 入 、 得 透 彻 。 此 坚 持 下 去 ， 生 的预 习 让 学 长 学