把课堂文化请进课堂_37
我们需要怎样的课堂文化——基于小学数学课堂文化的访谈与分析
课堂是教育发生影响力的核心地带。尽管当前学术界尚 未形成一个公认的课堂文化的定义，但是越来越多的教师还 是认识到进行课堂文化实践和研究的重要意义。课堂文化犹 如空气，弥漫于课堂之中，看不见摸不着，却又无处不在。课 堂文化反映的是课堂教学的文化质态，它参与所有的教学活 动并深刻影响学生当下及今后的精神生活品质。 小学数学教育在以实施素质教育为核心的基础教育课 程改革十余年间，在课程资源开发、动态实施和制度建设等 方面均取得了丰硕的成果，然而通过对小学数学课堂的真实 观照与实践研判，不难发现，与素质教育理念相匹配的先进 的课堂文化尚未真正地形成。 那么，当前身处教学一线的教师对小学数学课堂文化有 多少了解？在他们的教学实践中是否有所触及？小学数学教 学需要形成怎样的课堂文化？本文通过对本地区部分小学数 学教师的访谈分析，试图穿透课堂文化的表层，管窥其内涵 要素及本真意蕴，为进一步深入开展课堂文化的研究提供借 鉴和参考。
二、访谈资料及分析 （一）小学数学课堂文化的内涵解读 新手教师ｌ：数学我能理解，课堂也能理解，文化也能理 解，但是把这三个词放在一起，我就不知道什么意思了。 对于“新手教师”而言，他们更容易理解知识、技能等教
一、访谈对象及访谈过程 本研究分别对４个层次的２５名小学数学教师进行了访 谈。其中，“专家教师”界定为省特级教师或大市级学科带头 人，共３名，经验丰富的教师１３名，胜任教师６名，新手教师
万方数据
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巧的训练，更应该注重数学史、数学观念、数学思维等数学文 化方面的内容，使学生爱上数学，而不是觉得数学枯燥、乏 味。 经验丰富的教师２：我认为数学课堂文化最基本的一点 是学生在数学课堂中如何掌握知识的过程，而不是知识本 身。 经验丰富的教师３：我个人认为数学课堂文化的核心意 义在于数学的观念、意识和思维方式，所以我认为数学课堂 文化就是一种数学思维习惯和方式。如果在数学课堂中离开 了数学思维活动，就不能感受到数学课堂文化。 “专家教师”和部分“经验丰富的教师”则比较关注课堂 的文化形态。 经验丰富的教师ｌ：我一直都是教低年级，作为低年级的 数学老师，我觉得课堂上的数学不纯粹是冰冷的数学公式、 数学符号、数学概念。课堂上传授知识的时候，学生不是生硬 地、被动地接受，知其然还要知其所以然。在课堂上老师循序 渐进、循循善诱的过程，我觉得就是一个浸润数学课堂文化 的过程。 专家教师ｌ：课堂文化是指课堂的一种氛围。所有的课堂 都有一种共同的文化，这一共同的文化有时表现为一种氛 围、一种精神、一种力量。而数学课堂文化又带有其独特的学 科特质，其包含的因素首先是教师为了学生的发展而营造的 环境、氛围，有教师为了学生的发展着力追求的学科气质、学 科的气场，还包括教师博雅的气质，教师个人的综合素养（专 业素养、人格魅力）等。把这些因素提炼出来，就是一种代表 数学课堂上特有的一种精神和力量，这种精神能感染学生， 这种力量能推动学生。 由于教学实践经验的个体差异和文化理解的多样性，不 同层次的教师对数学课堂文化的内涵理解也各不相同，他们 对课堂文化的认识犹如“盲人摸象”。教师对教学关键词的关 教学的各个层面．精神文化是课堂文化的核心。 辩证唯物主义指出．文化对人具有教化功能，即人创造 文化，文化又塑造人。文化的力量深深熔铸在民族的生命力、 创造力和凝聚力之中，而先进的文化预示着社会未来发展的 方向。Ｉｑ虽然课堂教学活动十分复杂，但课堂教学活动的根本
2023年中小学校园文化标语
2023年中小学校园文化标语2023年中小学校园文化标语11.以人为本，关爱生命。
2.博学慎思，明辨笃行。
3.知识的超市，生命的狂欢。
4.不敢轻声语，恐惊读书人。
5.尝试是铸造成功人生的前奏。
6.学生“疯狂”，是因为教育有病。
7.上课课上尽欢颜，下课课下皆欣然。
8.自发自主方自由，共抓共管促共赢。
9.用创新点缀人生，用科技放飞理想。
10.己所不欲，勿施于人，就是“文明”。
11.学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
12.团结协作，勇于创新;展示自我，享受快乐。
13.给学生一丝温暖，学生将还给老师一个春天。
14.学生个体是生理心理智力三机制的和谐统一。
15.在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现。
16.在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现。
17.课堂因学生的参与而精彩，教学因学生的发展而提高。
18.教改就是一部电影，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台。
19.在合作中学习，在学习中合作;在竞争中协作，在协作中竞争。
20.挖掘的是潜力，培养的是勇气，张扬的.是个性，奠定的是信心。
21.快乐学习，智能并进，人格健全。
为了更好的明天，我们努力着。
22.一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
23.争先恐后，跃跃欲试，生动课堂，活泼个性，精彩展示，陶冶性情。
24.老师说三句，不如孩子讲一句。
想出来不如说出来，说出来不如做出来。
25.“七日研修”创建互通有无的平台，“开放课堂”搭建教学相长的舞台。
26.教改为课堂注入了无限的生机与活力，合作为学生提供了广阔的发展空间。
27.退居幕后，敢为人先，默默耕耘，无私奉献，为的是孩子幸福美好的明天。
28.过积极健康的生活，做有责任的合格公民，此乃思想品德教育的价值所在。
29.教师打开了学生思维的闸门，点燃了学生智慧的火花，激发了学生创新的欲望30.“开放课堂”是学生心灵成长的乐园，“创新课堂”是学生智慧不竭的源泉。
31.快乐的英语课堂，是孩子成功的殿堂。
周增为(课堂文化)
• 课堂改革最依赖什么条件？
• 什么是教师发展？ • 教师发展的误区是什么？
什么是课堂改革？
• 看得到的是课堂形态的转变
• 看不到的是——
– 教师对课程的认识 – 教师对学生的认识 – 教师对自己的认识
• 认识变了，课堂也就改了
什么是课堂改革
• 是让学生地位发生变化的过程 • 是关注学生个体变化的过程 • 是传统标准得到否定的过程 • 是教师也成为学习者一员的过程
• 能知道8小时以外该做什么 • 能站在学生立场上思考问题 • 能重新思考标准是什么
教师发展的误区
• 职称升级代表真正的内涵发展？
• 态度比水平更重要？ • 让学生考高分是真正的教师发展成果？ • 写文章（做课题）是教师发展的最主要标志？
教师专业发展的基本能力
• 内驱能力 • 反思(思考)能力
• 沟通合作能力
• 作为教师，哪些资料和信息必须及时了解和更新； • 哪些资料和信息是可以让学生提供的，提供到什么程度。
有效教师的共同点
• 有办法了解学生的起点，并能在学生的起点上开 展教学，让学生成为课程的重要组成部分和资源。
• 能让学生在作业中继续体现有意义的高级思维过
程，花很少的时间，达到教学的有效延续。 • 问题的提出往往是高级思维培养的第一步，教师 能否提供好的问题，决定了学生的逻辑能力是否 能提高。
判断三：课堂的真实作用是什么？
• 学生听懂和学生“掌握”一样吗？ ——掌握是一个实践动词，课堂要提供实践 • 课堂中的理解能评价吗？ ——基本不能，能评价的只是他们的过程行为和 态度
• 考高分和课堂教学有怎样的关系？ ——高分获得需要有各种技能的训练，课堂不能只 做这些
需要讨论的四个问题
个性化教学卓越课堂文化够进
个性化教学卓越课堂文化够进我们国家颁布的新一轮语文基础教育课程改革中，对体验性学习、研究性学习、综合性学习的推崇，已经明确表明，传统的课堂教学已过时，作为备课时的“教案”，只是教师进行教学的一个框架、一个路标，不再是固定轨道，不再是先定的不可更改的学习内容。
让课堂教学从“执行教案”逐渐走向师生“互动生成”，真正的语文课应该是在师生互动中“生成”出来的。
语文课是在师生互动中生成的，那么，我们如何在教学过程中去建构“生成”性呢？这应是我们在实践中思考最多的问题。
首先，让我们确定一个教学理念问题，那就是“预设目标和生成目标”之间的关系。
课堂教学是预设和生成的矛盾统一体。
我们都知道传统的语文课过分强调预设，使得一节课就像计算机规定程序一样，变得狭窄、沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏鲜活的知识，更缺乏生命的“澎湃涌动”。
新课程强调教学过程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。
这种背景下的语文课会孕育许多“生成”因素，可以说，正是这些“生成”因素才体现了创造性的教育价值，使教学过程感性化，充满生命活力，使僵硬的、传统的教学体系转变成动态的、生成型的生态系统。
因此，我们应明确：教学不是一个演“教案剧”的过程，而是完善并再度创造师生共在的精神生活的范本的过程，是“原汁原味”的师生互动。
其次，要关注对话“现场”，把课教“活”。
吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
”这里的“活”，就是教师根据对话现场“活”的学情，充分利用动态生成的教学情境、资源和时机去灵活地组织教学。
现在，我们有些教师舍不得把说话的权利还给学生，怕延误“上课仅有的40分钟”，怕考试的“重点”讲不到，更怕学生“捣乱”，打破自己预设的“轨道”。
当然这些教师对于学生提出的、而自己未经准备的问题是不予反应的。
如此一来，不仅有可能丧失掉有意义的教育契机——点燃思考的火花、拓展思维的空间、深化探究的兴趣，还扼杀了学生积极参与课堂生活的积极性，使学生愈来愈麻木、消极、被动和惰性十足。
文明课堂倡议书3篇_倡议书
文明课堂倡议书3篇_倡议书文明课堂倡议书3篇发布时间：202X-10-16本文目录文明课堂倡议书文明课堂倡议书无手机文明课堂倡议书文明课堂文化倡议书亲爱的同学们：当我们专心聆听老师的讲课时，此起彼伏的手机铃声是否将老师和同学们的兴致破坏殆尽呢?当我们在教室的上自习时，旁边一些人的小声聊天是否会让你心烦意乱?当我们在考场上冥思苦想时，“课桌文化”是不是让我们不由自主地神游四方?近日，信电学院宣传部以问卷调查的形式对课堂陋习的情况作了调查。
在随机调查的300名同学中，玩手机、室内聊天、频繁出入、课桌文化被认为是课堂“四害”，60%的同学承认自己有课堂不良习惯，52.7%的同学认为课堂陋习现象非常严重，而大多数同学在自己受到干扰时感到无可奈何，只能忍耐。
从问卷中我们可以看到，一方面我们对别人的干扰感到厌烦，而另一方面又有过半的同学承认自己在课堂上也有类似的不良习惯。
子曰：“己所不欲。
勿施于人”。
良好公共秩序的维持，需要我们大家、我们每一个人的自觉遵守，强制性的措施或政策则容易适得其反。
因此，我们向全体科大同学发出倡议：拒绝课堂陋习，争做文明学生。
一、上课时间手机调至震动或静音模式，防止铃声干扰正常课堂秩序。
二、认真听讲，不做与学习无关的事。
三、不在课桌上乱写乱画，并尽量制止自己周围同学创造“课桌文化”。
四、共同维护自习室安静的学习环境，杜绝影响自习纪律的行为。
五、从自习室出入时尽量减少噪音，以防影响其他同学学习。
为维护我们的课堂秩序，创造良好的学习环境与氛围，每一个科大学子都应当严于律己，推己及人，提高个人素质，争做文明学生。
共同努力，把良好的个人学习习惯发展成为良好的学风、良好的校风。
文明课堂倡议书为营造我院“爱院、乐学、自律、诚信”的优良学风，帮助同学们养成良好的学习习惯，现面向全院同学提出以下倡议：1、保持良好的学习风气，请不要上课迟到、早退，杜绝旷课;2、养成良好卫生习惯，请不要将食品带进课堂;3、养成良好学习习惯，提高课堂学习效果，请在进入教室自习或上课时带相关书籍;4、尊重老师的劳动成果，请不要在课堂上睡觉。
课堂礼仪规范
课堂礼仪典型之阳早格格创做一、西席课堂礼仪第一条仪容仪容整净，衣着庄沉得体，没有着偶拆同服，没有浓妆素抹.第两条干佳课前准备，上课前没有饮酒，脆持良佳的细神状态.第三条上课没有早退，下课没有提前，没有拖堂，中途没有离堂.第四条上课礼仪：上课铃声停止，西席收出“上课”心令，班少：“起坐”！教死起坐并齐声向教授致敬：“教授佳”！西席还礼收出“请坐下”心令，正式上课启初.第五条下课礼仪：下课铃声停止，西席收出“下课”心令，班少：“起坐”！教死起坐并齐声向教授致敬：“教授再睹”！西席还礼：“共教们再睹”！正式下课.第五条场合课上课礼仪：西席鸣哨，教死集队，体委整队（坐正、报数、报告），正式上课.下课时西席鸣哨，体委整队，西席简要小结，西席收出“下课”心令，教死背西席致敬：“西席再睹”！西席还礼：“共教们再睹”！正式下课.第六条教教姿态要自然，举止文化没有吸烟.第七条教教要道一般话，谈话文化没有卑鄙.第八条使用国家通用的典型汉字，板书籍工致典型.第九条课堂上没有交听电话，没有干取教教无闭的事.第十条西席必须庄宽管造课堂、构造教教，对于任教课内的惯例顺序背齐责.对于教死违犯课堂惯例央供的止为要即时遏止，即时培养.第十一条西席要沉视教死课堂止为典型的养成，培植教死的文化止为战规矩习惯，周到普及教死素量.两、教死课堂礼仪第一条上课铃响，教死应赶快加进课堂宁静端坐，准备佳教习用品、本节课所需课本、条记本等，恭候教授上课.第二条教授进课堂，道“上课”，班少喊“起坐”（声音要洪明），齐班共教起坐并齐声道“教授佳”，教授回应“共教们佳”.正在教授回应后，齐班共教所有坐下，教授启初上课.第三条下课铃响，教授宣布下课，班少喊“起坐〞，部分共教起坐并齐声道“谢谢教授”，待教授还礼后教死圆可离启课堂.第四条早退共教应正在课堂前门先喊“报告”，经教授担当后圆能回座位.第五条有特殊情况需要离启课堂，应先举脚，起坐向教授证明本果，经教授共意后从后门出课堂.第六条博心听道，没有翻阅取本课无闭的书籍、报、纯志，没有道忙话，收止先举脚示意，没有正在座位上七嘴八舌.第七条按安插的座位便坐，坐姿要规则，没有移动课桌战换座.第八条上课功夫没有交听脚机或者支收短疑、玩游戏，没有吃物品、没有吸烟或者干其余妨碍教教的事务.第九条没有脱拖鞋、没有只脱背心、短裤加进课堂，没有随天吐痰，宁静扔纸屑，禁绝正在书籍院战课堂挨扑克，脆持课堂文化.第十条课间戚息，教死没有正在课堂内逃赶挨闹，没有得益坏公物.第十一条尊敬教授，爱惜教授的处事，自愿按照课堂顺序，正在违犯顺序时，要实心交受教授的批评，没有顶碰教授.。
“魅力”课堂让课堂文化绽放光彩
合作 ，这就是综合素养对科学方法论 的要求 。 要 求 。不少 教师在解题 过程 中 ，一般 总是 停 留在 比较 几种 不 同的方法 上 ，然后得 出最优 的一种推而 广之 。其实 ，这
业 成绩后 进的学生却 有着其他 方面 的天 赋 ，不能 只因为学
的改革 ，我校结合 本校 的实 际从推行 “ 六进 ”课 堂教育 ，
关 注后三 分之一学 生 ，开展 “ 备说讲评 系列课 ”等活动 ，
努 力打造 “ 高效魅力课 堂 ” ，不断提高 教育教学 质量 。为
了研讨和展示 “ 魅力课 堂 ”的成 果 ，学 校每年都要 定期开 展 全 员课 堂 展示 活 动 ，以推 动 “ 魅 力课 堂” 活动 深 入开
１ ． 微 笑 进 课 堂 、 师 生 合 作 ，创 设 良好 的 课 堂 气 氛 。
学生 ，尊重 生命 的个体 ，尊 重每 一个 学 生 内心 的发 展要 求 ，满足 学生独立 个体 的需要 ，顺其 自然 、因势 利导 、因
材施教 ，为学生创 设一种 自然 宽松 的教 学环境下 ，让他们
来说 ，其意义 不亚于锦 上添花 ，帮 助一个 ，挽 救一个 ，其
社会意义更是无法估量 。
三 、课 堂 文化 离不 开 “ 团队文化”
现 、有 惊奇 ；学 生热情横溢 ，情绪 高涨 ，师生 的思维处 于
一
种和谐 同步 的状 态之 中。在这种气 氛里学生 的智力 活动
目前 ，我们虽 然不能完 全放弃应试 教育 ，但 通过倡导 合作学 习 、构建 “ 团队文化 ”来提高学 生的综合 素养是可 以有所作 为的 。值 得说 明的是 ，研究魅 力型课堂 ，有三点
一
句鼓励 的话 、一个点头 、一个微笑 、一个赞 赏的神态 都
课堂经典语录
课堂经典语录1、增加黑板是为了满足每一位学生的开展需求,它表达的是一种理念而不是一种形式.2、教学要有苦的准备,要有辣的精神,要有甜的回味,还要防止酸的结局.3、新课堂有三个关键词：差异、展示、合作.新课堂有三性：主动性、生动性、生成性.〞自主学习、合作探究、交流展示、达标测评〞是新课堂倡导的教学流程.4、展示的时机和性命的机遇一样抓在手中当仁不让方能成功.5、课堂教学既应该传授知识、培养水平、开展智力,更应该将人类文明的精神成果注入需要滋养的孩子心灵.6-课堂流程各有不同,思维主线却惊人一致：动态学习一一情境交流一一自由表达一一智慧引领.课堂追求也殊途同归：先学后教, 以学定教.7、要形成多元化的教学评价观,关注学生的性格差异、生活经验和认知水平,让评价更有针对性.8、质疑方法练习的切入点,需要从明显的疑问点向寻找隐性的疑问点深入,这样才能更好地促进学生质疑水平和水平的提升.9、学生是教学材料的主人,更是新材料和新教学智慧创生的主体.10、要关注知识的变化,当知识发生质变时就需要交换情境, 这就需要导入活动帮助学生理解,由于质的变化是个抽象的过程,导入活动必须从学生出发,从学生的学习行为出发.11、学习小组只有在学习过程中充分发挥其主动性、带动性,才能推动整个课堂在合作探究中实现知识获得的广度和深度, 成为课堂的重要资源.12、天上不会掉馅饼,同样天上不会掉知识.学习有捷径,但没有点石成金的仙境.13、好的教育从不为测试改变,亦不会在测试中败下阵来.14、明确开卷未必有益,拒绝没有力量的知识,追求科学全面的开展.15、真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆, 彻底让学生做主人,把课本知识当成游乐园,教师带着学生在知识的园地游玩,学生主动学习,在快乐中接受知识.16、展示是解决学习内驱力的金钥匙,谁都别轻视展示,展示即“发表、暴露、提升〞.17、把握参与的这天,成就完美的明天.坚信自我行,自我方能行.18、从教具主要以教师准备、教师使用为主到教具与学具师生共同准备、学生使用为主的转变,是“以学定教,教为学效劳〞理念的表达.19、课题研究,作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程, 任何外力的推动,其效能都是极其有限的.20、知识的掌握、水平的形成是学习的结果,而知识掌握的过程和水平形成的过程才是学习的本身.21、课程实施改革倡导主动参与,乐于探究,勤于动手,防止过于强调理解领悟死记硬背机械练习的现状.22、“民主课堂〞是建立在师生人格平等根底上的课堂,是以师生积极交流对话生成为主的课堂,是学生真正成为学习主人的课堂, 是充满生命幸福与人性光辉的课堂.23、课堂导入必须遵循的原那么有：鲜明的针对性,巧妙的预设性, 较强的启发性,一致的连贯性,扼要的简明性,机智的灵活性,生动的趣味性.24、把课堂还给学生,把课余时刻还给学生,就是把领悟潜质乃至于生存权力还给学生.25、无论品德还是情感、态度、价值观,都无法“说教〞奏效, 只有在自主性熟悉和亲历体验根底之上方可内化.26、高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式, 离开了模式,课堂教学就失去了“标准〞.27、导学案就是学生学会学习、学会创新、自主开展的路线图.好的导学案能将知识问题化,水平过程化,情感、态度、价值观的培养潜移默化.28、自主学习一般是指个体自觉自动地确定学习目标、制订学习方案、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和水平.29、打破传统教学束缚学生手脚的做法, 遵循现代教育以人为本的理念,给学生开展以最大的空间,把培养学生的创新精神和实践潜质作为教学的重点.30、现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一.31、高效的未必是高效课堂,但高效课堂一定是高效.32、新课程的真正价值是在教和学互动中创生出来的, 教材的“再开发〞只有在学生的参与下,才显得有实际意义和教学价值, “再开发〞才能为学生搭建有效学习的认知平台.33、“教是为了不需要教〞,从“需要教〞到“不需要教〞,这里有一个逐步放手的过程.但凡学生自己能够学习掌握的内容, 教师都不要越俎代庖,要让学生自己掌握.34、文化不动不活,它应该是一个“动〞词,是动的而非“死〞的,不是贴在墙上而是化在行动中.35、只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题, 才是他最感兴趣、最想解决的问题,也只有这样的问题,才能使其始终保持强烈的探究欲望.36、知识的生成比知识本身更重要,知识是学习的对象,知识的生成那么是一种水平,对于学生而言,掌握知识固然重要,但举一反三学会知识的生成更为重要.37、一节课中,个体展示是亮点,是**,是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径.38、挖掘你的潜能,铸造巨大的成功；张扬你的个性,描绘非凡的人生.39、高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂.40、分组的原那么除了“组间同质,组内异质〞以外,最关键的是要做到小组内部“人人有事做,事事有人做,人人能做事,事事能做好〞.41、“在**中学习** ",从方法中寻找方法,从问题中解决问题, 这是高效课堂的行动哲学.42、高效课堂倡导教师从实践入手,从“方法和途径〞中寻求突围,找到一个“支点〞,切实撬动课堂系统,以此来推动学校开展, 实现真正意义上的师生相长.43、每一位学生都要开展,但不必求一样的开展；每一位学生都要提升,但不必是同步的提升；每一位学生都要合格,但不必是相同的规格.44、课,可以预习预设,但不要预演.不提倡试上,反对反复试上,果断反对在同一个班级反复试上.45、评价不是为了甄别、排队、限制和打压,而是为了改良、完善、鼓励和提升.46、课堂是自我的,如果被别人占为己有,那还了得.47、课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发, 学生生命意识的觉醒和学习创造水平的爆发来自于内心对生命和学习的渴望.48、教师应变换角色,蹲下身来跟学生交流,营造一种民主、和谐、开放的气氛.49、教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问〞的作用.50、新课堂的导入,提倡学生来主持,老师的作用就是限制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度,要让学生自己去“烧〞51、教育,往往是变革年代社会关注的热点；而课堂,那么承载着这个课改年代最丰富的表情,是课改的晴雨表.52、精美的课,有的是经过了千雕万琢,而有的是浑然天成.千雕万琢让人敬佩,浑然天成的更充满魅力.53、无论评价标准如何变换,均应坚持把握“淡化个体、强化小组〞的原那么.54、课改改到深处是课堂,而课堂走到深处是文化.55、在课堂环节和流程中要见机行事,及时鼓励、质疑、点拨, 使学生自然“动〞起来,课堂充分“活〞起来.56、让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有奉献的人.57、先说后教,先学后教,先练后教,请你先摸清学生的“内幕〞再教.58、让学生的领悟成为愉快的人生之旅, 让其性命在阳光雨露照耀哺育下,舒展张扬,开出绚烂的花朵.59、学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑,这样的课堂才能称得上平安的课堂.60、学习并领悟领悟最重要的是学习并领悟提出问题, 只有提出问题才能分析与解决问题,任何创造都是从提出问题开始的,没有问题就不可能有创造.61、生动有趣的学具能使学生对知识的记忆更加牢固和准确, 逼真直观的学具能使学生产生兴趣和良好的情绪,从而改善学习气氛, 促成课堂别样的精彩.62、〞知识的超市,生命的狂欢〞是高效课堂追求的理想境界.63、课堂上要关注学生心灵的碰撞智慧火花的迸溅学生灵感的生发.教育要回归人本,研究人的真谛,掘取人的性命之源.64、课堂教学的生成,是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程,是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式.65、独学的效果直接影响到对学、群学的质量,由于带入合作学习的问题是否有价值,是否能够引起共鸣是合作学习的关键.66、教师及时适当的评价是小组合作学习质量的重要保证之一, 是学生进步的“催化剂〞.而合理、科学的评价方法能使课堂“活〞起来,使学生“火〞起来.67、情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果,而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成.68、大凡在促进学生自主水平方面做得比拟好的学校, 在治理上根本围绕“水平上自信,学习上自主,行为上自觉,生活上自理〞这一整体目标进行的.69、高效课堂,无疑应该是在教师的主导作用下, 使学生的主体作用得到最大限度的发挥,如此才能称为高效.70、运用是知识转化为水平的最根本的因素, 水平在不同情境的运用中得到表现,并在运用中得到提升和开展.71、师生关系和教学关系,这两对关系是决定课堂“生产力〞水平上下的“生产关系〞.72、愉悦领悟,智能并进,人格健全,和谐开展.为了更好的明天,咱们发奋着.73、课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂,将最正确效果从课堂之点辐射到课后之面,到达余音绕梁、回味无穷之境界.74、应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊水平, 我们要抓分数,但只要不片面抓分数就不为过.75、评价新课堂学生的学习效率有三点参照：学生的自主程度、合作效度与探究深度.76、动感课堂我自主,给了我期望,让我看到成功的曙光.77、动态的课堂离不开预设,但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性.78、教师专业化一般情况下必须有目的性和指向性,即实现“师生相长〞,必须寻找一条促进和形成师生开展的“双赢〞路径.79、高效课堂要求挖掘知识背后承载的水平, 实现课堂由知识立意转向水平立意.80、模式不是唯一的,它是导向、是引领,是为课堂高效、为学生成长、为教师开展效劳的.81、高效课堂的“高效〞表达三个指向,即“效果〞、“效率〞和“效益〞的结合.82、“知识问题化,问题层次化〞是导学案的编制原那么,但绝不是“知识习题化〞83、学生主体理念在课堂上的实现,关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变.84、能调动学生参与课堂的热情、** ,开展学生的思维与个性, 促进学生的拓展与生成的介入称为引领.反之,就是叫停.85、好的课堂结尾,不仅能稳固知识、拓展视野、挖掘潜能、升华情感,还能让学生学会归纳,留恋课堂,产生继续深挖的欲望.86、课堂时刻主要是学生领悟用的,应把课堂时刻尽可能多地还给学生.87、作业可从三维进行评价：对根底知识和根本技能掌握情况的评价,对学生作业的思考过程、解题策略的评价,对学生作业态度的评价.88、教师的指导和效劳能成为有助于学生自由开展的一种科学有效的指导,而不是服从于某一个统一的培养目标而限制甚至误导学生的工具.89、自主学习表现为两个根本特征,即主动和选择.90、构建、创设高效课堂,意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病,而不只是改换课堂的形态和面貌.91、没有课堂教学层次的深化改革,就不可能有新课程真正的实ii 来源网络整理,仅供供参考施,素质教育和教学改革的目标就不能真正实现.92、让课堂焕发生命活力,让课堂产生学生思想, 让课堂展示教学个性.93、把课堂还给学生,把成长的权利还给学生,课堂才能充满关注生命的气息,生命的活力在课堂上就能充分地涌流.94、教师在对学生评价时,要坚持“说你行,你就行,不行也行〞的积极心理暗示原那么；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代水平取向的表扬.95、校园文化是效劳于教育的,没有最好的校园文化,只有是否适合的校园文化.96、从质疑入手,以问题为纽带,引导学生自主探究,让学生学会学习,成为学习的主人.97、教育即解放,教师即开发,学生即创造,教师即成长.98、教育应教孩子学会做人,使其向善、向上、向美,这是教育的目的、要求和标准.99、教学目标既要“顶天〞也要“立地〞,既有高度又有低度.100、高效课堂要到达两个要求：一是满足学生需要,让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要,满足升学并不是要迎合应试,而是让升学成为高效课堂的副产品.101、快乐的课堂,是教师用**点燃学生,用智慧营造愉悦的教学气氛,同时学生心情放松,感到学习是一件简单轻松的事情.102、你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我〞为本.103、面对新课程、新课堂,集体备课也要突破传统定式,以打造高效课堂为指向,改变集体备课的观念,创新集体备课的方式,提高集体备课的实效.104、所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西, 都具有一种奇特的教育力量.105、你说我讲,愉悦课堂；你争我抢,放飞梦想.106、合作需要流程,需要沟通和交流.科学的学习流程是实现高效学习的路径和保证,这种科学合作学习的流程便是“独学一对学一群学〞.107、教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区〞和自我开展的“高原区〞.108、合作的价值是共享和互补,学生因共同目标而产生合作意识,因互补需要而强化合作意识,因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动.109、正因我的参与,我得到了成长；正因我的成长,我得到了无比的愉悦.110、课程是学校的主要产品,是实现主要目标的载体.111、展示过程的价值在于,教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性,调动学生的思考兴趣,掀起学生思想感情的波澜.112、鼓励学生标新立异,培养他们的批判精神,变教为导,变学为思,以导达思,促进开展.113、只有充分发挥主观能动性,积极开发、科学整合教学资源, 才能赋予教学资源生命与活力,转化为现实的教育力和学习力.114、理想的教育应该成为充满民主气息的教育,成为对学生进行民主精神培养的教育,成为为民主社会培养公民的教育.115、没有理念,实践就会盲目；没有实践,理念就会空洞.我们需要理念和实践的高位结合.116、课堂文化应该是对生命的理解和尊重,对智慧的激发和启迪,对水平的培养和提升.。
提升小学语文课堂文化品位之我见——从教学现场看名师对课堂文化宣扬的支持
具 有 丰 富 的 教 育价 值 和 独 特 的 文 化 品位 。 名 师 课 堂 浓 浓 的 “ 化 味 ，源 于 他 们 丰 厚 的 文 化 底 蕴 。语 文 教 师 应 加 强 文化 修 文 养 ，为 文 化课 堂 提供 支 持 性 的 环 境 。
关 键 词 课 堂教学 文化 品位 媒体 展示 教学语 言 角色扮演
种 和 谐 、 雅 、 美 的 文 化 氛 围 。但 教 师 在 选 择 音 乐 和 画面 时 ， 优 静
二 ．教 学 语 言 的 运 用 要 彰 显 文 化底 蕴
语 文 是 最 富 文 化 内 涵 和 最 具 有 人 文 色 彩 的 学 科 ，语 文 课 堂
王崧 舟 、 窦桂 梅 、 孙 双 金 等 语 文 名 师 的 课 ，无 论 是 学 生 ，还 是 听 种 文 化 不 仅 来 源 于 文 本 ，还 来 源 于 教 师的 教 学 语 言 。
演 奏 曲运 甩 ｉ 教 学 之 中 就 是 经 典 的 案 例 。新 课 导 入 ，让 乐曲 走 进 课 教 师都 会 感 受 到 这 种 魅 力 ，感 受 到 他 们 的 课 堂 流 淌 着 文 化 ，这 ， ｌ
课 堂 。 用 那 扣 人 心 弦 的 音 乐 渲 染 了一 种 凄 凉 凝 重 的 文 化 氛 围 ， 学 生 一 下 就 被 吸 引 了 ； 学 习 课 文 第 五 自 然 段 ， 让 乐 曲 走 进 文 本 ， 感
的 音 乐 、 意 蕴 深邃 的 诗 句烘 托 出一 种 宁 静 厚 重 高远 的 文 化 氛 围 ；
媒 体 展 示要 渲 染 文 化 氛 围
新 课 改 以 来 ，随 着 教 育 现 代 化 、信 息 化 的 有 效 推 进 和 多 媒
体 课 件 的 广 泛 使 用 ， 为 语 文 课 堂 增 添 了活 力 。在 小学 语 文 课 堂 教
宁波市2008学年高中政治学科教师论文获奖名单
附件1宁波市2008学年高中政治学科教师论文获奖名单一等奖1 以“乡”促情以理导行鄞州区咸祥中学杨逸春2 优化配置教学资源提高课堂教学实效北仑中学史雪伟3 立足于实着意于新余姚八中杨君毅4 提高复习效率的“五剂良药”宁海第五中学陈强行5 对高中政治课堂教学有效性的几点思考慈溪育才中学潘申维6 "草根式”教研在思政课堂教学中的运用北仑柴桥中学孙登科二等奖7 破茧成蝶---破解哲学重难点教学初探奉化武岭中学徐磊8 优化命题设计增强政治教学的有效性华茂外国语学校张静9 回归“教学原生态”构建和谐政治课堂象山第三中学纪燕10 从“请教教师”到“请教学生”--师生互动机制的探索北仑柴桥中学郑银芬11 从《储蓄存款和商业银行》说开去慈湖中学王松娟12 自主开放式政治作业的尝试和探究镇海中兴中学张春英13 有效教学的“抓心术”效实中学王丽红14 优化有效提问铸就精彩课堂慈溪浒山中学何群聪15 对《文化生活》教学中一个“生成”案例的反思余姚二中黄建平16 如何捕促政治课堂教学中的“萤火虫”北仑泰河中学吴东平三等奖17 优化课堂导入提升理科班政治教学的有效性慈溪实验高级中学许红波18 思想政治课教学中案例选择的目标回归奉化奉港中学张洁华19 培育良好师生关系营造课堂心理环境宁波二中袁秀丽20 政治课堂实施“生生合作”教学模式初探慈溪市慈吉中学陆敏浩21 把课堂还给学生真正实现有效教学宁波荣安实验中学周丽22 新课程视野下的课堂教学评价慈溪市浒山中学徐央群23 让预设与生成和谐共舞共同演绎精彩政治课堂宁波中学王锐鹏24 对用好高中思想政治新教材的几点思考余姚二中姜志文25 学生动起来，政治课堂更精彩慈溪云龙中学孙巍26 教学的哲学分析效实中学陈林福27 乘着歌声的翅膀奉化武岭中学邓巧玉28 新课程下课堂教学有效性的再思考宁波二中黄常飞29 迁移规律在高中政治教学中的动用鄞州区鄞江中学谢娟意30 政治课教学政治中归纳与演绎品质的培养慈溪市三山高级中学楼燕青31 课堂提问要“适度”宁海柔石中学邱亚红32 从游戏开始---研究性学习中的团队建设鄞州中学曹鸿飞33 我研究我受益镇海区中兴中学罗春海34 新课程背景下自主学习的思考宁波荣安实验中学季君和35 开展有效追问追求有效教学镇海中学丁向华36 营造政治“动感”课堂的思考宁波市李惠利中学任追峰37 如何提高政治课多媒体教学的有效性宁波三中邱杰38 在“三次备课”中打造政治课堂的新境界奉化市奉港中学邬满君39 高中政治课堂教学的“留白”艺术宁波四中蒋初春40 例谈思想政治课的开放式教学创新北仑中学俞淡幸41 浅谈信息技术与高中政治教学的有效整合宁波四中章俐俐42 课例跟进反思成长宁波荣安实验中学虞韩群43 如何在政治课堂教学中提高教学的有效性感宁波荣安实验中学张临霞44 让“预设”与“生成”共精彩效实中学徐姹45 知识学习与提高能力宁波三中范树怀46 让文化沁润课堂宁波四中张晓芳47 《面对经济全球化》的教学反思宁波中学王锐鹏48 《生活与哲学》中的“双语教学”宁波慈湖中学章海佳49 思想政治课教学中情感教育的渗透宁波慈湖中学肖荣华50 如何发挥试卷的评价功能宁波中学竺超红51 在高效中共享教学智慧宁波三中欧颖52 浅谈高中政治课堂教学的有效性宁波荣安实验中学孙燕南53 政治与经济模块的有机融合宁波效实中学冯琪54 对课堂问题教学的探究宁波荣安实验中学虞韩群55 柔和之美强硬之力宁波效实中学王丽红56 建构合作性教师文化之我见宁波中学朱华瑾57 捕捉政治课堂生成性资源的美丽宁波四明中学许溶溶58 政治拓展性作业初探慈湖中学吴瑕59 爱国需要激情更需要理性宁波三中谢映丽60 提高政治活动教学的效性应关注的问题鄞州中学黄静敏61 我们应该怎样当教师鄞州区鄞江中学谢娟意62 浅谈“经济措施类”试题的解题方法东海舰队子女学校陆南协63 高三政治热点专题有效教学策略初探鄞州区五乡中学钱波萍64 如何有效利用《政治生活》中的“情景导入”鄞州高级中学吴亚萍65 情境教学在高中政治课中的运用鄞州高级中学董亚琴66 浅谈政治课堂教学有效性及其影响鄞州高级中学王韬67 时政演讲在政治教学中的运用探索鄞州中学陈希装68 打造诗意的课堂鄞州区咸祥中学杨逸春69 思想政治课学生积极性不高的原因及其对策探究鄞州区鄞江中学崔旭峰70 放开手中的线，让风争自由飞翔镇海区骆驼中学叶飞娜71 让课堂教学在有效提问中鲜活起来镇海区中兴中学肖良72 新议“孔子说”在思想政治教学中的运用镇海中学赵丹73 课虽尽而思无尽镇海区骆驼中学叶飞娜74 那堂课，让我感受“非一般”镇海区中兴中学奚亚珍75 高中政治课检验式教学方法的几点探索镇海区中兴中学郭爱华76 巧用“破窗理论”提高学生管理实效镇海区骆驼中学叶飞娜77 挖掘情感价值创设情感课堂慈溪市观城中学王盛78 要让学生学会“思考、实践、创造”慈溪实验高级中学范川79 让体验式教学走进思想政治课堂慈溪市观城中学沈正杠80 善用时政资源激发学习兴趣慈溪市浒山中学朱玲平81 激发学生个性使哲学课堂焕发活力慈溪市杨贤江中学马央春82 挖掘乡土资源彰显活力课堂慈溪市杨贤江中学胡剑浓83 新课程下政治课堂的课前预设慈溪市杨贤江中学杨建儿84 浅谈思想政治课中的德育功能慈溪市三山高级中学施艳春85 政治主观题答题能力培养慈溪市慈吉中学茅豪杰86 浅论高中政治教师参与继续教育慈溪市周巷中学周霓87 政治课落实“情感、态度、价值观”目标的思考慈溪市三山高级中学严亚诺88 网络条件下的政治课研究性学习慈溪市逍林中学周玉华89 以乡土资源注入课堂活力慈溪市龙山中学黄莹莹90 以学生发展为本提高课堂教学质量慈溪观城中学陈芳园91 教师课堂教学中情绪的影响和培养慈溪市育才中学杨旭东92 政治课堂学生“有效提问”的开发与养成余姚高风中学黄杰峰93 给学生一个舞台余姚二中金银姬94 以今日话题为载体践行生成性教育余姚七中桑吉夫95 浅谈情境教学在高中政治课堂中的运用余姚高风中学杨燕96 它山之石，可以攻玉奉化东方外国语学校曾永华97 着力把握四要素不断提高实效性奉化东方外国语学校陈在兵98 尝试“误导”教学铺设探究之路奉化中学俞侃99 学习小组与思想政治课的结合奉化武岭中学胡耀芳100 如何规范作答政治主观题奉化二中胡婉平101 思想政治新课程实施中“度”的把握奉化二中马孟桂102 试卷设计也要有“新理念”奉化高级中学刘华103 正确面对课堂上“不和谐”的声音奉化二中王燕娜104 有效讨论，增强教学的实效性宁海中学葛巾华105 构建生态政治课堂激活教学活力宁海六中周堂志106 实施问题教学法应注意的几个问题宁海中学王小芬107 谈提高中等学生政治课堂教学质量的策略象山中学卢立凯108 浅谈政治主观题的解题技巧象山二中陈微109 如何上好作业讲评课象山二中应晶晶110 实施开放式高中政治教学的初探象山西周中学石维忠111 “经济生活”中渗透可持续发展观的教育象山石浦中学徐亚玲112 继承与创新，打造精品课堂北仑柴桥中学孙艳113 浅谈叶克斯-道得生定律在政治课中的运用北仑中学李宗飞114 新课程高考政治有效复习策略探析北仑中学黄立杰115 感受生活，分享生活，回归生活北仑明港中学汪朝霞116 高中政治新课程改革探索现代进行时北仑柴桥中学孙艳117 新课程下半预设教学的可行性研究北仑柴桥中学乐波儿118 高中政治课堂教学有效性分析与思考北仑明港中学刘志雄119 浅谈高中政治课堂教学中的“情感态度价值观”教育北仑泰河中学方周节120 也谈中学思想政治教育载体的运用和优化镇海中学包嘉珠。
基于“润泽”文化理念引领下的学校课堂文化建设
基于“润泽”文化理念引领下的学校课堂文化建设1. 引言1.1 润泽文化理念的介绍所谓“润泽文化”，指的是一种以润泽为核心理念的文化观念和实践。
润泽，即润泽万物，滋养生命。
在学校教育中，润泽文化理念强调为学生提供持久的温暖和关怀，让每个学生在温润的环境中茁壮成长。
润泽文化倡导着尊重每个个体的独特性，关注每一个学生的成长需求，打造和谐、包容的学校氛围。
润泽文化理念强调以人为本，关注学生的情感和心灵成长，注重在教育中播种爱与希望，让每个学生在润泽的环境中得到滋养，全面发展。
润泽文化不仅是对学生的呵护和关爱，更是一种文化传承和创新，是一种积极的教育理念和实践，是对教育的更高追求和更深思考。
基于润泽文化理念，学校课堂文化建设能够更加细致入微地关注每个学生的成长，为学生提供一个更加健康、积极的成长环境。
2. 正文2.1 基于“润泽”文化理念的意义润泽文化理念强调的是人与人之间的温暖和关爱，这对于学校课堂文化建设具有重要意义。
在这样的文化氛围下，师生之间的关系更加融洽，学生在学习过程中能够感受到来自老师和同学的支持和鼓励，从而更加积极投入到学习中。
润泽文化理念注重人的内在修养和品德素养的培养，这对于学生的全面发展是至关重要的。
在这样的文化氛围下，学生不仅注重学习成绩的取得，更注重自身的修养和品德修养，形成健康向上的学习态度。
润泽文化理念强调的是个体与集体的和谐发展，这对于学校的整体氛围和发展具有积极影响。
在这样的文化氛围下，师生之间形成团结合作的风气，共同为学校的发展贡献力量，形成良性循环的发展格局。
基于“润泽”文化理念的意义在于促进学校课堂文化的建设，营造温馨和谐的学习氛围，培养学生的综合素养，促进学校的整体发展。
润泽文化理念的引领将为学校课堂文化的建设带来积极的影响和推动。
2.2 学校课堂文化建设的重要性学校课堂文化建设是学校教育管理的重要内容，也是教育教学质量的重要保障。
在当今社会，教育已经不仅仅是传授知识，更注重培养学生的综合素质和核心竞争力。
以教育科研为载体 构建和谐课堂文化
以教育科研为载体构建和谐课堂文化摘要：良好的课堂文化不仅可以帮助学生更好地学习文化知识，还能帮助他们学习如何做人。
本文探讨了何为和谐的课堂文化和如何构建和谐的课堂文化这两个问题。
关键词：和谐课堂文化教育科研课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。
课堂文化建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促进学生逐步产生积极的学习情感，思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。
可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。
和谐的课堂具有感召力、凝聚力、创造力。
如何构建和谐的课堂文化呢？要构建和谐的课堂文化要明确以下几点：一、构建和谐课堂文化要以先进的理念做导向教学观念的变革对课程改革具有先导性和前瞻性意义，如果作为课堂教学主导者的教学观念不转变，那就不能适应新的课程，只有转变观念，才能营造和谐的课堂。
近年来，我校经过不断探索，总结形成了本校“十一条”教育理念，即：1、“以人为本”的办学理念。
2、“素质+特长，规范+创新”的办学特色。
3、“为孩子一生的幸福与发展打好基础”的培养目标。
4、“教育、教学是服务”的新型师生观。
5、“每一位老师都应该成为一座教育丰碑”的新型教师观。
6、“自主学习、自主发展”的新型学习观。
7、“质量是学校的生命线”的质量观。
8、“发展是硬道理，是永恒的主题”的学校发展观。
9、“科学管理”给学校注入新的生机与活力。
10、用文化打造卓越的事业团队。
11、科研兴校。
二、构建和谐的课堂文化要以教育科研为载体“科研兴校”是我校的一项治校方略。
多年来我校在省、市、区专家的引领下开展了“九五”、“十五”省立项课题的研究，尤其是我学校承担的省“十五”立项课题，“优化课堂结构，促进学生自主学习、自主发展”的研究实践工作做得规范、扎实、有效。
该课题自2002年6月开题，于2005年12月经专家鉴定结题，该课题取得了可喜的研究成果：第一构建了“以学论教”，“以参与求体验”、“师生互动共同发展”、“以创新求发展”的课堂教学基本原则；第二构建了小学各学科的教学模式；第三教师的教学方式和学生的学习方式得到了改变。
课堂文化要坚持“五本”
课堂文化要坚持“五本”文化是校园的灵魂。
如今，“三主五步”课堂教学改革必然带动的是校园文化的重构。
从生命角度进行校园文化的重建，即关注生命，建设发展为本的观念文化；建设有生命的体系和开放的课堂、课程文化；享受生命，建设和而不同的学习文化。
只有构筑新型的校园文化，才能形成不断创新的长效机制，立于不败之地。
课堂文化作为校园文化的重要组成部分，它的重建要坚持“五本”。
一是要坚持“人本”。
人本就是“以人为本”。
“以人为本”作为科学发展观的核心内容，从某种程度上说这也是课堂政治的必然要求。
教育就是为了人的幸福，所谓以人为本就是把人当人来对待，让教和学都能够尽享课堂上的体面和尊严。
必须时刻警惕人的“被工具化”。
人的“被工具化”的同时，就是人格尊严受侵害的开始。
就学生而言，并不奢望老师一定要把“特别的爱”给“特别的他”，只在乎千万不要小瞧他。
二是要坚持“学本”。
“学本”就是以学为本。
实现从“以教为本”向“以学为本”的转型，是新课堂主体转型的重要标志。
学生，以“学”为“生”。
“学”是学生的天职，请归还学生的“学习权”。
为什么总是有那么多教师痴心于“教”，却恰恰担心学生的“学”呢？甚至，有一次，一个教师竟然问我：“老师还没教，学生都会了可怎么办？”。
哪有老师担忧学生会的道理？《礼记·学记》云：“玉不琢，不成器；人不学，不知义。
”我们不妨再续几句：“不让学，没道理；自主学，成大器”。
还需要说明的是，新课堂的“学”，是具有丰富内涵的概念，“学”包括“独学”“对学”“群学”，“对学”和“群学”就是合作学习。
在我看来，整个课堂可分为“四程”：“学”一程，“展”一程，“点”一程，“练”一程。
这就是一再推崇的“学、展、点、练四连环”，而且，还特别提醒教师，在没有“学”没有“展”的情况下，要学会“紧闭尊口不发言”，有了“学”有了“展”，师生一起再“点练”。
三是要坚持“信本”。
“信本”，就是以自信为本，以表达为本。
自信是生命的黄金，表达是自信之母。
课堂文化名词解释
课堂文化名词解释
课堂文化是指在特定的课堂空间中师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式等方面的总和，它包含课堂中的每一个细节。
优秀的课堂文化是一种浸润、感召和激励，是一种播种、萌发和唤醒，能够产生超乎想象的自觉和力量。
课堂文化是学校文化在课堂上的具体生动的体现。
课堂文化是教师创建并激发富有生命的、有效的课堂，是一种对生命的理解、关怀与尊重，是提升师生生命质量的场域。
课堂文化要充分体现个性、人文精神，从而形成一种内在的素质聚合力，进而促进学生完整人格的形成。
课堂文化资料
课堂文化
在当今教育领域，课堂文化是一个备受关注的话题。
课堂文化不仅仅是指学生在课堂上的行为举止，更是指整个教学环境中涌现出的一种精神风貌和价值观念。
而一个良好的课堂文化对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
首先，一个积极向上、宽松和融洽的课堂文化能够激发学生的学习热情。
在这样的环境中，学生更愿意参与到教学活动中，敢于提问题、表达意见，从而加深对知识的理解和掌握。
老师和同学之间良好的互动也可以为学生提供更多学习机会，避免了纯粹机械式的教学方式，真正做到了“活到学、学到活”。
其次，良好的课堂文化可以有效地促进学生的合作和交流。
在一个相互尊重、相互支持的环境中，学生更愿意与他人合作、分享经验和资源，促进了思想的碰撞和启迪，为学生提供了广泛而丰富的学习资源。
通过与同学的交流，学生也能够更好地理解和吸收知识，形成自己独特的学习体系。
另外，一个积极的课堂文化也能够激发学生的自我意识和学习动力。
在这种环境中，学生会自觉地将学习看作是自己发展的内在需求，而不是简单地为了应付考试而学习。
他们会更加主动地思考问题、寻找解决问题的方法，培养起自主学习的能力和意识，从而实现学习的自我价值。
综上所述，课堂文化对学生的学习和成长具有深远的影响。
一个积极向上、宽松和融洽的课堂文化能够激发学生的学习热情，促进学生的合作和交流，激发学生的自我意识和学习动力。
因此，我们应该共同努力，创造一个良好的课堂文化，为学生的全面发展和成长提供有力支持。
课堂文化建设的心得体会
课堂文化建设的心得体会数学教学是门大文化.从古希腊数学发展至今,有着很深的文化渊源数学教学就是要挖掘蕴藏在数学之中的丰富文化资源, 实现科学价值和人文价值的和谐,促进学生的可持续发展.传统的数学教学过于重知识,重结论,忽视蕴藏在其中的情感因素, 人文价值,表现为教学中过于直截了当.新课程标准将体现数学的人文价值写了进去.课堂文化建设也明确提出"新课程标准要全面提高学生的教学素养";"着重培养学生的教学实践能力"; "积极倡导自主、合作、研究的学习方式".新的课标、新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,获得体现.这就需要构建一个新课标下的新课堂一、教学重心要转移,多互动,少指令.灵动课堂的教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和发展的主体.美国著名教育家杜威说:"现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移,这是一种变革、一种革命,是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命.在这里,学生变成了太阳,教育的措施要围绕他们组织起来". 所以,实现教学重心的转移,就要如《教学课程标准》所言"数学教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式."数学教学作为"数学活动的教学."它必然基于情景,给予学生的经验的,基于学习共同体的合作与交流的.这就要求数学学习的内容在范围,题材和呈现方式上更多地反映社会现实,联系学生生活实际以及数学的现实和历史,这就要求数学的课堂是充满生命活力的,是"对白式"的, 而不是"独白式"的.当前,对"学生主体"谈得很多,但大多停留在理论层面上的"议而不行",而缺乏操作层面上的"行必有果".如果仅此而己,实际上是把"主体"虚拟化、抽象化.在教学活动中,学生主体是一个个实实在在的具体的人,是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人.教师应深入了解学生,尽可能把学生和自己的距离拉近,使之感到亲近;和教材拉近距离,使之感到亲和;跟教材所表达的思想感情拉近距离,使之共振共鸣.而常见的数学教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化,把丰富多彩的生活经验一下子转化为"用符号表现的专门知识."这正是杜威坚决反对的把"学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件."为此,数学教学必须关注学生的生活经验,以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾数学教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解.教师要重新调整自己的角色和行为, 使自己成为学生发展的引导者和促进者,而不只是知识的占有者和阐释者,更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的"说教者".要真正蹲下来看学生,以平常的心态和学生交朋友.教学是师生共同享有的快乐的生活,教室是师生共处的生活世界.当前,在新理念的指导下,重建一种新型的师生关系,重构一种新的教学生活,是十分必要的. 二、数学教学要淡化教师的讲,强化学生自主学习意识. 教师的讲,主要是引导,引导的方法主要是点拨.在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处,以及表达的精彩之处,教师要善于"画龙点睛""指点迷津",使学生举一反三.学生的自主学习,主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习.应放手让学生去尝试错误.没有经过挫折的成功,体会不到成功的快乐.还应让学生在自主的前提下,合作讨论、相互补充,自己去参与获得知识的过程.允许错误,不要责怪.增加鲜活内容,减少机械作业.比如: 教学梯形的面积 . 我让学生动手操作,培养探索能力在推导梯形面积计算公式时,安排学生合作学习,放手让学生自己利用前面的学习经验,动手把梯形转化成已经学过的图形,并让学生通过找图形之间的联系,自主从不同的途径探索出梯形的面积计算方法.首先让学生猜想可以把梯形转化成已经学过的什么图形?再通过"拼、剪、割"的动手操作活动,看一看能转化成什么图形,然后学生思考讨论:想想转化的图形与原梯形有什么关系?鼓励学生大胆质疑讨论, 通过学生自主探索实践活动,学生亲自参与了面积公式的推导过程,真正做到"知其然,必知其所以然",而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高.让学生主动操作、讨论,在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法,达成了教学目的.三.在数学教学中凸显灵动课堂数学教学要紧密联系学生的生活实际,创设各种问题情景, 为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望".数学现象源于生活,在数学教学中,教师要注意联系生活实际,为学生提供可探索的问题情景,问题情景越贴近学生的生活,能见度越高,问题激活思维的程度就越好.根据数学学科的特点,从学生的认知基础出发,沟通知识间的联系,鼓励学生大胆质疑和发现,使学生对数据的整理有深刻的体验,感受到数学在生活中的应用,体会到数学的价值.具体有以下特点:、以生为本,创造性地使用教材新课标要求教师用教材,而不是教教材.教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务,必须经过再加工重新创造,使教材"新鲜出炉",要求教师要创造性地使用教材,首先应当在认真钻研教材的基础上,能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务.其次教师要勇于创新,大胆对教材进行"再加工"、"再创造",使教材更加切合学生的实际,提高课堂教学的有效性.各位教师的课都打破了常规的教学方法,设计新颖,教学内容更贴进学生的实际生活.、以问促思,激发学生的求知欲古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."所以教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,并紧密结合数学学科的自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,激起学生心理上的疑问,激发学生的求知欲,激起他们探索、追求的浓厚兴趣,产生跃跃欲试的主体探索意识,实现课堂教学中师生心理的同步发展.、让学生在课堂上"活动"起来,参与到数学教学中去新的课程标准强调数学教学应让学生参与,让学生活动,特别是思维活动,强调学生自主探索,合作交流,动手实践.教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者.这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所,让他们自己去发现问题,去解决问题,去动脑、动手,去创新.只有这样做数学课堂教学效果才会好.总之,构建生活化的灵动数学课堂,就是关注了学生的生活经验,关注了他们学习的情感与态度,让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习,就能很容易地理解和掌握数学知识,就能灵活地运用数学知识来解决生活问题.学生的学习真正成为一个生动活泼的、主动的富有个性的活动过程,进一步培养他们学好数学的自信心、使他们体验到成功的喜悦,从而促进学生全面、和谐的发展.。
课堂文化是什么
讲堂文化是什么讲堂文化一、什么是讲堂文化《百度百科》是这样描绘的：所谓讲堂文化就是经过智慧型教师的教育智慧，创立、激发富裕生命的、有效的讲堂，进而形成一种对生命的理解、关心与尊敬; 开放、自由、和睦、智慧的; 提高教师和学生生命质量的讲堂文化。
讲堂文化是一种特别的聚合化的文化，并带有必定的情境性，主要表现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，表现对人的关心与重视，成立在心与心的交流和交流之上。
这样学生才能松开，放松地获取发展。
讲堂文化要充分表现个性、人道主义精神，进而形成一种内在的素质聚协力，促进其人品的形成。
讲堂文化在必定程度上显现了一个班级以致一个学校的风采、民风。
优秀的讲堂文化拥有较强的聚协力。
二、新时代呼喊讲堂文化进入二十一世纪以来，传统的讲堂教课文化已经不适应社会发展和时代的需要，新课程改革势在必行，新讲堂文化也随之出现。
新讲堂文化否认了那些“过时”、“陈腐”的传统讲堂文化要素，倡议成立师生同等、和睦的讲堂氛围，在讲堂教课中，重申师生互动，共同商讨的教课模式，让学生自己去体验、去认识、去研究，进而达到自我完美、自我提高来促进其生命的发展。
新讲堂文化，关注学生的发展，表现新课程讲堂教课重过程、重体验、重研究的基本理念。
三、我对讲堂文化的理解任何一个单位都有文化的存在，学校有自己的文化。
真切的校园文化不是几卷古书，几处雕塑，而是教师在长久的工作实践中形成的思想观点、道德观点、思想形式、行为习惯、价值取向等。
所以，文化拥有凝集力和创立力。
校园文化的中心是堂文化。
怎样建立文化堂是教课成的关。
在家学者倡的自主、合作、研究式学方式，把它落在堂中，就形成堂文化。
比如一个教在小学数学教课中，常采纳“体式” 行教课，了，他的堂就形成了“体式文化” ; 假如在一个学校，就文教课而言，大多数教都采纳式教课，那么个学校就形成了“ 式堂文化”⋯⋯堂教课文化大概有以下型：(1)自主式的堂文化自主式堂，把学生置于主体地位。
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把“课堂文化”请回课堂
-------如何在小学语文课堂中实施课堂文化
昨天，我有幸聆听了彭贤智教授关于《课堂文化的构建与实施策略》的报告，彭教授从“课堂文化的建设的背景”“课堂文化的结构要素””课堂文化应怎样构建“”课堂文化建设中各层次的任务”四方面阐述了实施课堂文化重要性和必要性以及实施方法，为我们今后有效地开展教学工作明确了方向，给我的
触动很大。
新课程改革实质上也是一种文化的建设，用“文化”来观照教育是社会发展的必然。
正因为教育文化的缺失，才让文化成为当今教育的一个热点话题。
教育文化这一理念的提出，是一种理性思维的引领，是一种文化战略的确立，
是一种育人规律的回归。
课堂是教育的主阵地，而文化充盈于课堂之内、渗透
于师生之间，文化是课堂教学的灵魂。
离开文化，课堂将成为无源之水、无本
之木，因此构建良好的课堂文化，应当成为校园文化创新的起点和归宿。
语文
本身承载着文化，又在文化的土壤中生存，语文课堂文化的内涵应当是广泛而
深刻的，而在小学语文教学中我们应该关注的是在倾听中积累，在质疑中探究，在对话中感悟。
1.在倾听中学会思考
纵观新课程的课堂教学，研究者发现学生想说敢说、个性张扬，课堂时常
出现热闹的场景。
而透过这样的现象，我们感到学会倾听是现在学生最缺乏的
学习习惯之一。
倾听是一种能力，倾听是思想的起源、对话的前提。
倾听总是
会伴着观察、辨别、判断、选择，倾听是积累的一种方式，倾听是教育的一种
言说。
不但要培养学生倾听的习惯，更要培养学生倾听的能力。
根据语文课程特
点和小学生的年龄心理特征，教师可以分三个层次来践行“倾听”：一是会
“评判”，让学生当评委，引导学生想听。
现在的学生很喜欢表现自己，也喜
欢当别人的老师，帮别人纠错。
为了找出他人的错误，他们会静下心来倾听。
二是能“欣赏”，引导学生会听。
让学生明白，倾听既要适时适度地开启心扉，也要随时随地接纳对方；既可指点别人的不足，更要学会欣赏，送出自己的掌声。
三是有“感悟”，引导学生听有所思、听有所悟。
这是倾听的最高层次。
要引导学生静下来、听进去、记清楚，然后融入自己的思考，触发思维碰撞，
闪烁智慧火花，引发创新意识。
2.在质疑中提升自己。
对于“质疑”，肖川在《教育的智慧与真情》一书中有这样的论述：“疑，应理解为认知的冲突，理智的挑战，就是学习者原有的知识经验与新的信息、
观念、新的刺激相矛盾不一致，因而引发冲突的心智状态”。
特级教师于漪曾
说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。
在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。
”教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题，质疑
是思想的源泉、心灵的财富，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
我们
不但要教给学生质疑的方法，还要因势利导地帮助学生将解疑和感悟结合起来，引领学生走进质疑的时空：①有关文章表层词、句的疏通性问题；②有关思想
内容深层的探究性问题；③有关表达形式的鉴赏性问题；④有关课文知识拓展
的延伸性问题；⑤有关对课文不同看法的评价性问题。
如对课文知识的拓展延伸，教师可引导学生结课时质疑，让学生带着问题走出课堂，走进经典。
3.在对话中构建平等
巴西教育家保罗·佛莱雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，
也就没有真正的教育”。
语文课堂教学从根本上说是一种对话的过程。
因此，教师要努力营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，使教师、学生、文本之间充
分对话，构建新型的对话文化。
课堂对话文化分显性和隐性两种。
显性对话即
课堂对话涉及到的教师、学生、文本三主体中教师和学生两主体都出声的对话。
显性对话中教师要扮演好组织者和导者的角色。
尽管强调师生的对话要建立在
平等的基础上，但教师必须是平等对话中的首席，否者课堂就有可能成为无法
驾驭的自由沙龙。
不管是师生间对话，还是生生间对话，都要围绕核心问题展开，教师必须把握问题的深度和广度，善于诱导、相机点拨、适时调控。
对学
生的见解，教师最好采用发展性评价，保护学生的自信自尊，才能充分调动学
生的积极性，有利于课堂对话文化的可持续发展。
有的教学对话，只是游离教学内容的热闹交谈或复制教材与资料的独白，
是“不具有对话意义与实质”的“假对话”，而教学中的“真对话”必须把握以下
三个原则：①差异是对话的起点；②融合是对话的过程。
平等对话、各抒己见
是融合的基础，合作交流、互动共享是融合的方式；③生成是对话的目标。
我们只有把课堂“文化”请进课堂，才能实现真正意义的“改革”。
我们要努力：拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高度，推进课堂教学改革的深度，构建课堂教学改革的机制，营造课堂教学环境的氛围，提升课堂
教学质量的品位，共同营造生命涌动、智慧充盈、扎实高效的语文课堂，让语
文课堂成为师生幸福人生的快乐驿站。
姚淑红。