新课程,给学生插上畅想的翅膀
给课堂插上想象的翅膀
给课 堂插 上想象 的翅膀
王 锐
河南省郑州市 上街 区铝城小学
河南
郑州市
４ ０ ４ ５０ １
摘要 ： 低年级孩子的想 象力丰富 ， 那么在教 学 中如何放 飞孩子 的想象力， 培养学生的创新能力呢？ 、 一 采用 多种 手段丰 富儿童的表 象 ， 发展语言 ； 、 二 对抽 象的词作具体形 象的想 象； 启发想 象或设计 问题 ， 发想象的主动性 ； 三、 激
四、 织学生参加创造活动。 组
关键词 ： 创造条件
形象
想 象
想象 和幻想 是创新之母 。 想象 是人 脑把 已有表象进 行加 工改造 而创新形象 的过程 。 想是一种与个人生活 幻 相联 系的并 指 向于未来事物 的想象 。 而培养学生 的创新 精神是新课 程标准的主要特点之一 。 爱因斯坦认为 ：想 “ 象力 比知识更 重要 ， 因为知识 是有 限的 ， 而想 象力 概括 着世界上一 切 ， 推动着进步 ， 并且是知识进化 的源泉 。” 低年级孩子 的想象 力丰富 ， 那么在教学 中如何放 飞孩子 的想象力 ， 培养学生 的创新能力呢 ？ 创造条 件 ， 采用 多种手段 ， 富儿童 的表 象 ， 丰 发
・
字” 我又 问这个字是表示 什么？孩子们说表示 “ 阳” ， 太 。 然后我 又在黑板 上用简 笔画 画了一个 月字 ，问孩子们
“ 这是什么字 ？孩子们＋ ＋
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插上想象的翅膀教案
插上想象的翅膀教案一、教学目标1.培养学生的想象力和创意表达能力，提高他们的语言运用能力。
2.掌握各类想象类文章的写作技巧与策略，包括神话、童话、科幻等。
3.改善学生的思维品质和自我观念，培养他们的创新思维和批判性思维。
4.激发学生的兴趣和探索欲望，培养他们的阅读和写作习惯。
5.通过优秀文学作品的欣赏与创作分享，提高学生的文学鉴赏能力和创作水平。
6.掌握不同年龄段与背景下的素材运用与创新点挖掘，培养学生的社会责任感和同理心。
7.设计团队分享与互动交流活动，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
8.掌握多元化评价标准，提高学生的自我评价能力和反思能力。
9.提供课后延伸阅读及实践活动建议，丰富学生的阅读和写作经验，培养他们的实践能力。
二、教学内容与方法1.启发式教学：通过引导学生观察、思考、发现和提问，激发他们的好奇心和求知欲。
2.情境式教学：通过创设各种情境，让学生深入角色，体验生活，培养他们的想象力。
3.合作式教学：组织学生进行团队讨论、合作学习和分享，提高他们的合作能力和沟通能力。
4.探究式教学：鼓励学生进行探究性学习，挖掘素材背后的意义和价值，培养他们的创新思维和批判性思维。
5.多元化评价：采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况和表现。
6.实践活动：组织学生进行实践活动，如社会调查、志愿服务等，培养他们的社会责任感和实践能力。
7.阅读与写作：通过阅读优秀文学作品和写作实践，提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。
8.创新点挖掘：引导学生从不同角度挖掘素材的创新点，培养他们的创新意识和创新能力。
9.同理心培养：通过了解不同年龄段和背景下的生活经历，培养学生的同理心和社会关怀。
三、教学评价与反馈1.过程性评价：在教学过程中，关注学生的表现和发展过程，及时给予反馈和指导。
2.终结性评价：通过期末测试和作品展示等方式，全面了解学生的学习情况和表现。
3.学生自评：引导学生进行自我评价，发现自己的优点和不足之处，及时调整学习策略。
语文教学要给学生创造一片畅想的天空
语文教学要给学生创造一片畅想的天空畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。
”人类没有想象，就如同鸟儿失去了翅膀。
”可见想象的重要性。
对于此，新课标鲜明地提出”自主、合作、探究”的学习方式，并直言不讳的请老师让位于学生，让学生做课堂的主人。
至此，学生才真正地拥有了一片畅想的天空，就待我们给学生插上那双畅想的翅膀。
那么，素质教育背景下的语文教学，如何给学生打造一片畅想的天空？1.在朗读课文时给学生插上畅想的翅膀与传统的语文教学不同，新课标特别注重学生的自我朗读体验，倡导”四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读达到熟练）、读情（要分析内容把握感情基调）、读境（要发挥想象仔细品味），如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，实现了学生自我与作者的心灵交流，特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中，可以尽情发挥想象，用自己的眼睛去看作者描绘的世界，用自己的耳朵去倾听作者的心声——比如，《装满昆虫的衣袋》，课文讲著名昆虫学家法布尔小的时候痴迷于昆虫，不顾父母的反对，两个衣袋总是鼓鼓的。
文章最后写道：”后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。
”学生熟读这段后，师问：”法布尔的衣袋做得鼓鼓的，里面装着什么？”学生嘻嘻哈哈地说：”这还不简单，装着昆虫。
”“还有贝壳、石子呗”。
老师又说：”法布尔的口袋确实装满了昆虫，你认为鼓鼓的口袋里还装着什么？能不能想深一点？”学生凝神思索后，说：”装着他童年的欢乐。
法布尔的童年多么有意思呀，他每天和色彩斑斓的昆虫、漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼打交道，我们都羡慕极了。
”老师高兴地说：”你能通过表面现象，想到更深层次的答案，了不起！”学生被鼓励后更来劲了，都争着回答。
”衣袋里装的是他对科学的痴迷。
”“衣袋里装的是法布尔走进科学殿堂的两把钥匙。
”话音刚落，老师和学生一同热烈鼓掌。
2024年小学新课程教学演讲稿
2024年小学新课程教学演讲稿尊敬的领导、教师及亲爱的同学们：大家好！我非常荣幸能够站在这里，为大家介绍我们小学新课程的教学理念和方向。
____年，我们学校将迎来一场教育变革的风暴，我们将全面推行全新的小学新课程教育。
新课程教育的理念是培养学生全面发展和创新能力，旨在帮助学生在学科知识的同时，掌握实践操作的技能。
这一理念与时代的要求紧密结合，旨在打破传统教学的束缚，为孩子们开辟更加广阔的学习空间。
首先，我们将全面推行“以学生为中心”的教育模式。
我们将注重从学生的兴趣、需求和理解出发，设计和组织教学活动。
我们会让学生参与到各个环节中，让他们成为学习的主体，通过解决问题、讨论和合作等方式，培养学生的探究精神和创造力。
其次，我们将注重跨学科的教学。
传统教学往往是单一学科的知识传授，而新课程教学将多个学科进行整合，让学生在解决问题的过程中，能够跨越学科的边界思考和应用知识。
这种跨学科的教学方式将培养学生的综合分析和解决问题的能力，使他们具备更强的适应未来社会的能力。
在新课程教学中，我们还将注重培养学生的实践能力。
学科知识的学习绝不能仅停留在课本之中，我们需要让学生通过实践活动，将所学知识运用到实际生活中。
比如，在科学课上，我们会组织学生进行实验，并引导他们观察和分析实验现象，培养他们的观察和实验能力。
在体育课上，我们会组织学生进行各种运动项目，培养他们的协作和竞技能力。
通过实践活动，学生将更加深入地理解知识，提高解决问题的能力。
此外，新课程教育还强调学生的综合素质培养。
我们不仅要关注学生的学科知识，更要关注他们的德、智、体、美等全面发展。
因此，我们将引入一系列综合素质培养的课程，让学生通过课外活动和社会实践等方式，培养他们的社交能力、创新能力和领导能力。
最后，新课程教育充分借助现代技术手段，改变传统教育方式。
我们将建设现代化的教学设施和资源，利用电子白板、教育软件等多媒体辅助教学手段，使教学更加生动、多样化，激发学生的学习兴趣。
冀教版《插上想象的翅膀》教学设计
冀教版《插上想象的翅膀》教学设计教材分析《插上想象的翅膀》是冀教版语文一年级（下）综合学习七的口语交际教学内容。
教材给出了一幅图画：图画左上角是一个圆，中间是一条竖线，右下角时一条弧线。
教材要求：你能把这些图形想象成什么？先画成一幅画，再编一个故事，同学之间互相讲一讲。
教学设计思路把口语交际与主题实践活动和其他学科的教学、与写话教学结合在一起，把口语交际作为主题实践活动的一个组成部分，用活动来丰富学生的生活和情感体验，为学生创设需要交际的真实情境，在主题实践活动过程中来实施口语交际教学，促成学生的综合发展。
教学目标1．知识目标学会生字。
2．能力目标培养学生的想象能力。
3．情感目标激发学生的想象力。
教学重点难点培养学生的想象能力。
教学设计活动主题请六一绘画故事大赛活动内容和流程一、交待活动主题，激发学生活动兴趣针对本单元教学时已经临近六一国际儿童节，在班内发起倡议：班内将举行庆六一绘画大赛，内容为绘画故事演讲和画展。
并向学生讲清楚相关的比赛规则。
建议教师根据本班的实际，设立最佳绘画故事演讲、最佳绘画小组。
评选办法以小组为单位，对班内各小组推荐的故事演讲进行最佳投票），然后根据得票是否超过半内小组数的一半来决定是否获得最佳绘画故事小组称号；学生对画展中每个人的作品进行投票，根据得票情况，决定是否获得最佳画作，根据被评为最佳画作的人数是否超过小组一半来决定是否能评为最佳绘画小组。
二、根据教材给出的内容，自己想象作画利用美术课（可以与美术老师联合）或者活动课时间，教师为学生出示教材中给出的图画，引导学生观察教材给出的图画画了什么内容。
自己想象：依据教材给出的内容，通过自己的想象可以画成自己喜欢的什么画面？准备怎么画？自己想好以后，把自己的想法在小组交流一下，看谁的想象的新奇、有趣丰富。
交流之后，教师发给学生每人一张16开画纸，对折，自己一边想象一边在画纸的上面一半绘画（教师提示：一定要在折好后的上面部分画画，下面部分还要作为他用）。
新课程,给学生创造一片畅想的天空
是 后 两 个层 次 ， 学 生在 有 感 情 的 朗读 中可 以尽 情 发 挥 想 动 探 究、 团结合 作 、勇于 创新 精神 的 重要途 径 ，应 予大 力 象 ，用 “ 内 在 的 眼 ”去 看 作 者 描 绘 的世 界 ，用 “内在 的 提 倡 。 ”基 于这 一理 念 的指 导 ，新 教材 把语 文知 识的综 合 运 用 、听 说读写 能力 的整 体发 展 、语文 与其 它学科 的有 机 耳 ”去 倾 听 作 者 的 心 声 …… 在 这个 无 形 无 声 的世 界 里 ，
教 师个 人 水平 是得 到较 好 的发挥 了，但在 佩服 之余 ，我们
体 的感 知质疑 ，对 部分 的感 知质 疑 ，及对 疑惑 的解答 ，全 由学生 自主解 答或 小组 班 内合作 解答 ，学 生把握 课堂 的权
是 否也 该 为学 生想 想 ？在 老师读 之前 ，学 生有 没有 读 过课 利 大 了，对学 习 的积极 性也 提高 了 。现在 的语文 课堂 上 ， 没有 了师 道尊 严 ，学 生便敢 大胆 发言 了 ：没有 了老师 的大 文 ，找 出生字 词 ，查查 字 典 ？对 课文 内容 理解 了吗 ？对文 章 感情 吃 透 了吗 ？若没 经 过学 生的 自主探 究老 师就 读 了 ， 那 么学 生 不用 解 决字词 ，也就 省去 了查字 典 的麻烦 ；不用 问小 问，学生 的质 疑声 反而 多 了；没 有 了标 准答 案 ，学生 的 回答也 丰富 多彩 了 。这样 的课 堂 ，老师轻 松 了，效 率却
语文 综合 性学 习有利 于学 生 了 学 生 的情 感 体 验 ，使 学 生 实 现 了 自我 与 作 者 的心 灵 交 养 。课程标 准 中明确 指 出： “ 在 感 兴趣 的 自主 活动 中全 面提 高语 文素 养 ，是培养 学 生主 流 ，这 样读 出来 的 声音才 不会 空洞 无物 ，矫 揉造 作 。特 别
帮学生插上自主学习的翅膀
帮 学生 插 上 自主 学 习 的翅 膀
娄君威
（ 江 苏 省邳 州 市八 义 集镇 新 桥 小 学 江 苏 邳 州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
摘
要 ：《 新课程标 准》指 出 ：“ 积极倡 导 自主、合作 、探 究的学． － ｊ 方 式” ，把 关注学生语 文学 ． － ｊ － 的方法、过程 ，转 变为
最佳效果 。 四 、给 学 生 “ 说 ” 的场 合 ，推 动 学 生 自主 学 习
生 的语文学 习方式作 为实施语文课程 的重要 内容 。自主学习能
力是学生学会求知 ，学会 学习的核心。然而 ，自主学习绝不意 谓着撒手和放任 自流 。相反 ，在 自主学 习过程 中 ，教师要扮演 好 “ 组织者”和 “ 引导者 ”的角色 ，那么 ，如何让他们在语文 学习 中做到 自主学习 呢？结合 自己的语文实 际教学活动 ，我来
苏霍姆林斯基 说 ：“ 与书本交住 的愉悦所 引起 的精神振奋 状态 ，是一种强大 的推动力 ，借 助于这种 力量 能托起沉 重的知 识。在这种状态下智力劳动的 巨大源泉似乎被打开 了，强大 的 能量喷涌而 出。 ” 因此 ，老师首先必须在 学习开始 ，就要注 意
时高涨了 ，一个个都激情 四射 。学生 甲说 ：我喜欢 ，安塞腰鼓
三、给学生 “ 想 ”的 时 间 ，保 证 学 生 自主 学 习
游》 ， 《 黄土高坡 》等音乐 ，听 了起来 ，兴高采烈 的和我一起分 享 自己的感受 ， 他们被黄土文化 的雄伟壮美深深 陶醉 了！ 由此 ，
我灵机一动 ，给学生一个 “ 创 ”的机会 。同学们 ，你们都很喜 欢 ，也会 唱 《 茉莉花 》吧 ！那请 同学们 把这 两种音乐放在一起 比较一下 ，谈一 谈 自己的感受 吧 ！丰 富 自己的认识 ，课后 ，同 学们积极搜集资源 ，感受江南水 乡的柔美秀丽 。进而拓展 自主
新课程给学生创造一片畅想的天空
有了一 片畅 想的 天空 。 在 朗 读 课 文 时 留 给 学 生 一 片 畅 想 的 天 空 传 统语文 教学 中 ， 朗读方 面长期 存在 两个失 误 ： 在 是学 生课堂 朗读少 ， 是放录 音或教 师范 读 多。 确 二 准 的 朗 读 ， 润 的 发 音 ， 情 的 把 握 等 等 ， 不 让 人 交 口 圆 感 无 称赞 。如此做 法 ， 师个 人水平 是得到 较好 的发挥 了 ， 教 但在佩服 之余 ， 们 是否 也该为 学生 想想 ？ 教师 朗读 我 在 之 前 ， 生 有没 有 读过 课文 ？ 没 有找 出 生字 词 ？ 课 学 有 对 文内容理 解了 吗？ 文 章感情 吃 透了吗 ？ 没 经过 学生 对 若 的 自主 探 究 教 师 就 读 了 ， 么 学 生 不 用 理 解 字 词 ， 就 那 也 省 去 了 查 字 典 的 麻 烦 ； 用 去 分 析 内 容 把 握 感 情 ， 更 不 就 省 去了一个 大麻 烦 。 们 完全可 以模仿 老师 去朗读 ， 他 甚 至也 可 以读得 声情并茂 ， 他 们真 正理 解 了多少 呢 ？ 但 充 其量 只 是学 到了 一 点 “ ” 已 ， 正 的 “ ” 领 悟 不 形 而 真 神 却 出 ， 神 兼 备 也 就 无 从 谈 起 。 针 对 这 些 失 误 ， 课 标 注 形 新 重 学 生 的 自 我 朗 读 体 验 ， 导 “ 步 读 书 法 ” 即 读 准 倡 四 ， （ 动 手 查 字 典 ） 读 畅 （ 反 读 ， 到 熟 练 ） 读 情 （ 分 要 、 要 达 、 要 析 内 容 ， 握 感 情 基 调 ） 读 境 （ 发 挥 想 象 ， 细 品 把 、 要 仔 味 ） 如 此 步 步 深 入 的 读 ， 导 学 生 自主 探 究 ， 浅 入 深 。 引 由 地 把 握 课 文 ， 视 了学 生 的 个 体 参 与 ， 调 了 学 生 的 情 重 强 感体验 ， 学 生实现 了 自我与作 者的心 灵 交流 ， 样读 使 这 出来 的声音才 不会空 洞无 物 ， 揉造作 。 别是后 两个 矫 特 层 次 ，学 生 在 有 感 情 的 朗 读 中 可 以 尽 情 发 挥 想 象 ， 用 “ 在 的眼 ” 看 作 者描绘 的 世界 ， “ 在 的耳 ” 倾 内 去 用 内 去 听 作 者 的 心 声 … …此 时 的 朗 读 便 不 再 是 “ 字 出 声 ” 见 而
为孩子插上理想翅膀
为孩子插上理想的翅膀《小学语文新课程标准》指出：”学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以”一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
为此，如何在语文阅读教学中帮助学生掌握阅读技巧，激发学生浓厚的阅读兴趣，使他们想读、会读、爱读，以致养成良好的阅读习惯，让其终身受益。
这也是摆在我们教学一线工作者首要的任务。
1.激发学生的学习兴趣——想读兴趣是小学生学习的最好的教师，学习兴趣是小学生获取知识的推动力，是构成学习动机中最活跃的成分。
乌申斯基说：”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。
”忽视了学生的兴趣，而用一些”强加式”的方法来引导，会步入形式主义的教学误区。
课前阅读，不仅要创设一定的情境，还要着力培养兴趣。
如教《望庐山瀑布》，学生对唐朝诗人李白的诗略有所知，但不完全了解。
因此我指导学生课前做好认真的阅读学习，复习阅读《夜宿山寺》、《静夜思》等诗，扩展阅读并收集熟悉的唐诗，举行”唐诗诵读赛”，然后评评谁的唐诗搜集得多，读得好。
这样学生发动起来了。
情趣来了，让学生由读促知，由知生情，为授新课奠定了良好的心理基础。
2.指导科学的阅读方法——会读在授课过程中，要保证学生有充足的时间来阅读。
因此教学中要善于审时度势，根据课文和学生的实际抓住文章的重点、难点，有目标的直奔中心，提高阅读速度和质量。
因为一篇课文的阅读任务就是能从大量材料中筛选出最重要、最本质的部分，并把它集中起来，挑出课文的主干及课文的语言精华。
关注自己认为最重要的信息，使学生在阅读中能有区别地阅读重要的信息，而并不是简单的对每字、每词、每句面面俱到的逐一理解。
新课程：给学生一片畅想的天空
点 “ ” 已 ， 正 的“ ” 未有 感 悟 ， 形 而 真 神 却 形
新 课 改 针 对 此 积 弊 ， 明 地 提 出倡 导 自主 、 神 兼 备 也 就 成 了 无稽 之 谈 。 对这 些 问 题 ， 鲜 针
合作 、 探究 的学 习方 式 ， 直 言 不 讳 地 请老 新 课 标 注 重 学 生 的 自我 朗 读 体 验 ， 导 “ 并 倡 四
维普资讯
教改新声 ｉ 索 探
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给学 生一 片畅想 的天 空
陶建忠 江苏 省溧 阳市城 南小 学
所 谓 畅 想 ， 是 敞 开 思路 ， 无 拘束 地 就 毫 想 象 。古 今 中外 有 识 人 士 一 直 强 调 想 象对
了 ，那 么 学 生 就省 去 了查 字 典 解决 字词 的 “ 麻 烦 ”更 省 去 了 分 析 内 容 、 握感 情 的 小 ， 把 “ 麻 烦 ”他 们 完 全 可 以 模仿 老师 去 朗 读 ， 大 。
多 条 路 。 的 虽 然 是 崎 岖 蜿 蜒 之 路 ， 可 有 但 贵 的 是他 们 所 走 的 是 自己 的 路 ， 而且 是 自
己一 步 一 步 踏 过 来 的 。 能说 这 不 是 一 种 谁 真 正 的享 受 呢 ？
刚 才 同 学 的分 析 存 在 一 定 的 问 题 ， 家 请 完 成 金 字 塔 一 些 景 点 的 介 绍 和 名 称 的 由 大
师住 嘴 ，这 无 疑 给沉 闷 的语 文 课 堂 注 入 了
一
步读 书 法 ” 即读 准 （ 动手 查 字 典 ）读 畅 ， 要 、
（ 反 复读 ， 到 熟 练 ） 读 情 （ 要 达 、 要分 析 内容 ， 把 握 感 情 基 调 ）读 境 （ 发 挥想 象 ， 细 品 、 仔
给学生插上畅想的翅膀之妙招
给学生插上畅想的翅膀之妙招古今中外仁人志士一直强调想象对于人类的重要性，“人类没有想象，就如同鸟儿失去了翅膀一样”。
老师就要让学生学会想向，学会畅想。
所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。
旧课程中很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。
新课标对此积弊，鲜明的提出自主、合作、探究的学习方式，直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂吹入了一股清风，学生终于可以插上畅想的翅膀，在知识的天空自由的翱翔了。
妙招一、在质疑解惑中给学生插上畅想的翅膀韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑?”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。
往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。
引导学生质异问难，留给学生畅想的空间。
随着课改的深入，很多很多教师课堂提问的质量有了明显提高，提问的时机、难度、梯度都把握的比较好。
确实，精巧的提问能激发学生的求知欲望，活跃学生的思维，帮助学生较快地牢固地掌握知识，也能促进师生间的思想交流，创设和谐的教学氛围。
但是在重视课堂提问质量的同时，有些教师忽略了另一个重要方面，就是如何引导学生自己提问，质疑问难。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”创新型人材的标准之一就是能否提出独特的问题，并掌握寻找答案的本领。
这就要求我们在课堂上不能光满足于学生面对教师的提问，思维敏捷，应答如流，更要注意引导学生自己去发现问题，提出问题，让学生有想向的空间，进而通过多层次的合作探究解决问题。
如：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。
但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。
让学生插上创新的翅膀
让学生插上创新的翅膀“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
教育在培养民族创新精神和培养创造型人才方面，肩负着特殊的使命。
”如何在教学中培养学生的创新意识和能力已成为目前教育工作的重心，每个教师都有责任在自己的教学中，结合学科特点，保护学生的好奇心和求知欲，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，让学生插上创新的翅膀。
现就语文学科谈一些我的看法：一、更新教育观念，营造创新氛围“培养具有创新精神、创新能力的人才，教育本身要创新，教师更需具有创新意识、创新精神、创新能力。
只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新精神……”传统的教育以知识的传授和技能的训练为重点，“一言堂”“满堂灌”的现象平常而多见，过分强调了教师的主导作用，学生的头脑只是一个被动接受知识的容器，而不是一把需要被点燃的火把。
所以，广大教师要从传统的怪圈里跳出来，摒弃“师道尊严”的传统教育观，尊重学生，爱护学生，积极营造创新的氛围。
美国著名是思维科学学者罗吉尔·冯·奥赫认为独特的创造性思维活动，有时需要精神上的放松才能进行；美国心理学家罗杰斯也认为：心理自由和心理安全是有利于创造性活动的一般条件。
教师在课堂上更要创设民主平等的师生关系，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与的热情，使学生在课堂上能说、敢问，“解放小孩子的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”（陶行知语），在课堂上“要给孩子们多一些自由支配的时间和空间，给孩子们多一点展示的机会和条件”（成尚荣语），让学生摆脱束缚和压制，放飞思维，张扬个性。
二、改进教学方式，培养创新意识以往单纯地向学生灌输知识的教学方式抹杀了学生的创新意识和学生的主体地位，打击了学生的学习积极性。
语文新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
用教育智慧为学生插上翱翔天空翅膀论文
用教育的智慧为学生插上翱翔天空的翅膀教育教学质量是学校的生命线。
学校应该把促进学生健康成长作为学校工作至高无上的追求，作为学校一切工作的出发点和落脚点。
当我们与课改同步走过浮躁期，进入深入思考期的时候，我们发现，走内涵发展之路，认认真真地办学、安安静静地办学、扎扎实实地办学，才是提高学校教育教学质量的根本。
那么，如何走内涵发展之路，切实提升教育教学质量呢。
我们认为，从管理入手，从教师成长入手，从课堂入手，从特色入手，是关键。
一、人本管理，提升领导的管理智慧，是提高教育教学质量的首要因素叶澜说过：“不实现教师的精神解放，不激活教师精神生命活力，就不可能有真实意义的、直接面对学生的教育的转型。
”只有激活教师从事的生命动力，全面提升教师自身的人文精神，才可能在教育中实现对学生生命活力的激活，这不仅关系到教师人格的塑造和整体素质的提高，还关系到教书育人的水平，关系到少年儿童健康的生命成长。
但是，我们必须承认，不是每个人都能把自己的工作当作“事业”来追求的。
反思我校的教师，相当一部分还不能从内心深处认识到自身工作的重要性，对自己所从事的教师职业缺乏应有的感情、耐心、勇气和毅力，不能给学生具体、真切、生动的感染，课堂上随意现象严重，不能从内心深入激活学生学习的激情，从而严重影响了教育教学质量的提高。
那么，如何将教师队伍的生命活力激发和释放出来，使之成为推动教师专业成长和学校可持续发展的原动力呢？我想，起点状态就应是：享受这份工作，享受职业生涯所带来的乐趣。
方法就是从人本管理开始。
首先，学校领导要树立以人为本，服务师生的管理意识，确立以尊重人、信任人、发展人、成全人为出发点和归宿的人本思想，真正把师生当成服务对象。
第二，学校领导在管理策略上，要多用尊重、信任、理解、宽容、欣赏、关爱、引导、协商、激励、帮助等柔性管理手段，通过提升领导合力，优化管理系统，完善管理制度等管理策略，创造具有亲和力的人文生态环境，唤醒师生自我意识的回归，激发师生生命发展的原动力，使师生真切的感受到做人的尊严和幸福。
给学生插上想象的翅膀--浅谈如何训练和培养学生的想象能力
《 文 课程 标准 》指 出 ： “ 语 在发 展 语 文能 力 的 同 时， 发展 思 维能 力 ，激 活想 象 和创 造 能 力 。 ”古人 云 ：心 之 官 则思 。 丰 富 的 想 象 是创 新 的翅 膀 ， 是人 脑 对 已有 表象 进 行加 工 改造 从 而 创造 出 新 形象 的心 理活 动 ，正 如大 科 学 家 爱因 斯 坦说 ： “ 象 力 比知 识 想 更 重要 。 ”无论 是 再造 想象 还 是 创造 想 象 ，对 培养 学 生 的创 新 思 维 都 是十 分 有益 的 。 因此 ，语 文 教师 应 独 具慧 眼 ，充 分 发挥 语 文 资 源 ，深 入 发掘 学 生 的想象 潜 能 ，提 高 其 思维 能 力 。那 么如 何 在 教 学 中培 养和 训 练学 生 的 想象 力 ，给 学 生插 上 想象 的翅膀 昵 ？笔 者 下面 就结 合 多年 来 的教学 探索 ，谈几 点体 会 。 运 用插 图 ，启 迪想 象 语 文课本 有许 多插 图，这些插 图形象 地再 现 了课 文 的内容和 表 象 ，我们 可 以恰 当地运用 这些 图片 ，为学 生提 供无 限的想象 空 间， 启迪 想象 。如七年 级上 册配有 《 夸父 逐 日》的插 图，教学 时我就 借 助 夸父脚踏 翻滚 的浮云 ，手攥 青蛇 的 图像 设置 问题 ：夸父逐 Ｅ ，云 ｌ
了作 苦 向往 美好 生活 的情 感 ，又通 过 想象 ，锻 炼 了形 象 思维 。
三 、进入 角 色 ，发挥 想 象 布鲁 纳 肯定 想 象推 测 在 发展 思 维 中的 重要 性 时这 样 说 ： “ 机 灵 的推 测 ，丰 富 的假 设和 大 胆迅 速 地做 出试验 结 论 ，这 些 是从 事 任何 一 项工 作 的 思想 家极 其 珍贵 的财 富 ，我们 应 该领 导学 校儿 童 掌握 这种 天 赋 。 ”这 也就 告 诉我 们 ，学 生 想象 力 的激 发 需 要教 师 敢 于 让 学生 尝试 不 同 的思 维 方式 ，换位 思 考 ，融 入 角色 中 去 ，从 而不 断 地生 成 充满 个性 创 造 与智 慧 思维 的 想象 力 。这 种 想象 也 是 我们 语文 教 学中对 文 本 内容拓 展 延伸所 不 可缺 少 的 。 教 师 可 以有 意 识地 为学 生 创 设 一 文学 艺术 氛 围， 充分 发 挥 高 了思 维创 新 能力 。 种 总之 ， 让学 生插 上想 象 的翅 膀 有 很多 方式 ，关键 教 师 要充 分 他 们在 课 堂 上 的主 体作 用 ，使 他 们积 极 参 与到 教 学过 程 中来 。让 学 生切 身体 会文 章 中所 包含 的形 象和 情 感 ，并 深 刻 了解 作者 的 写 挖掘 语 文 资源 ，调动 学 生 的兴趣 和 激 情 ，使其 积 极 地参 与 活动 ， 作 手 法 。例 如 ， 《 陌上 桑 》 是 一 首叙 事 诗 ， 为 了让学 生 充分 体 会 这样 才 能够 达到 新课 程要 求 ，发 展学 生 思维 ，提 高学 生素 质 。
【单元统整教学】插上想象的翅膀-感受艺术之美——六年级上册第七单元统整教学设计
【单元统整教学】插上想象的翅膀感受艺术之美——六年级上册第七单元统整教学设计一、单元解读统编小学语文教科书六年级上册第七单元以“艺术之美”为主题，分别编排了展现音乐、绘画、戏曲等艺术之美的《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》，此外还编排了展现书法魅力的口语交际《聊聊书法》，习作《我的拿手好戏》以及语文园地。
单元内容既有文言文、传说故事、短文组合，也从不同的方面折射了艺术之美，引领学生感受艺术背后的文明之光、精神之美。
“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
”是本单元的第一个语文要素。
放眼统编教材对于学生阅读想象能力的编排：中段年级引导学生聚焦想象小试牛刀，进入第三学段，要求学生“阅读时能从所读内容想开去”，“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
”围绕“想象”这一支点，从三年级对童话作品的想象，过渡到四年级通过文字想象与之对应的现实生活画面，再到六年级穿梭于现实与抽象之间，对学生想象能力的要求越来越高。
聚焦本单元课文对于想象能力培养的要求：《伯牙鼓琴》需要学生对音乐艺术展开想象，完成文字到声音的转换。
《月光曲》引导学生朗读文字，想象画面，感受乐曲的美妙。
学生通过文字、画面、情景、情感、乐曲的不断交替、联结和转化，达到语言与情感的共振，体会文字背后蕴藏的音乐艺术。
《书戴嵩画牛》《京剧趣谈》《聊聊书法》通过感观不同的斗牛图、丰富多变的表现形式、不同风格的书法作品，实现由直观画面到动态联想的过渡。
“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。
”是本单元的第二个语文要素。
翻看教材习作，从拿手好戏举例到习作内容梳理，再到示例提纲呈现，最后给出修改和评价方法，重点聚焦“写具体”“列提纲”两个方面。
从写清楚到把重点部分写具体，习作能力培养的进阶目标清晰可见；而对于列提纲，五上第四单元首次提出列提纲，六上册第五单元引导学生有目的地列提纲，本单元则要求学生借用范本学习列结构提纲，这也是学生搭建文章骨架，把重点部分写具体的重要思维外显载体。
让学生插上感悟的翅膀
、
我们知道 ， 语文教学总是依据一定 的文本来组织教学的。 从
读书感悟是学 习语文的一条重要的经验 。眼下大家都懂得
文本 的产生来看 ， 它是作家生活感悟的结 晶， 而其外 在的语言形 读书感悟的重要 ， 然而一到课堂上具体操作起来 ， 总觉得没有套 式， 也可以说是作家对语言感悟的创造性产物 。 唯有对生活的感 路 ， 缺少方法 。在指导读书的活动中， 如何帮助学生插上感悟 的 悟， 作家不 可能进 行创作 ， 没有对语言 的感悟 ， 作家也不 可能采 翅膀 ， 使其坚强有力 ， 越飞越高 ， 最终抵达“ 妙悟 ” 的境界 ？ 这无疑 用恰 当的语言形式准确地表现生活 内容 ，更不可能形成 文本的 是语文教学走 向成功之路的关键所在。 语言 风格 。从某种意义上说 ， 感悟可以说 是文本思维的基石 。 从文本鉴赏的角度来看 ， 感悟也是读者创造思维的起点。 众 １教 师 自身感悟 ， ． 引导 学生感悟 《 文课 程标准》 语 教学建议 中指 出：教师是学 生学 习活动的 “
・视 野 ・ 【 戍才新 观黎 】
让 学 生 插 上 感 悟 的 翅膀
浙江 摘 要 ：感悟”强调的是在教学 中以培养和提 高学生的感 “ 乐清 ●吴媛媛
点， 才能让学 生 自然人乎文 中， 进而深识鉴奥 ， 最终达 到解 读文 学往往成为文本 内容的简单印证 ，有时甚至变成文本 内容的知 义的理解 ， 而不能达到深层意义上的鉴识 ， 对文本语言形式的认
到了前所未有的进步。
一
二、 如何让学生插 上感悟的翅膀
感悟 的基本过程是 ： 以读为主 ， 以感为先 ， 以情激悟 ， 以悟为 “ ” 悟 而活动 ， 最终实现感悟教学 的最终 目的。 感 ” 悟” 紧密 “ 和“ 是 联系 ， 互相依赖的。
为学生的飞翔插上理想的翅膀
为学生的飞翔插上理想的翅膀摘要：在英语教学中，要使课堂内容能充分调动学生学习的兴趣，激发学生思考的热情，教师可以巧妙地应用多元情景化教学策略，以多样化的导入为引子，以灵活的点拨为途径，在教师的鼓励和赞许中使学生倍增学习的动力，从而使他们有充足的时间进行探索、合作，在愉快的氛围中掌握知识。
关键词：多元智能理论;教学策略;英语学习;教学评价美国哈佛大学加德纳教授提出了多元智能理论。
他认为智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正的难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。
同时指出，智能是以相互独立的方式存在的。
智能可分为：语言、节奏、数理、空间、运动、内省、人际关系、自然观察者智能八种。
同时认为这些智能是发展的，是可以培养的，而且在许多方面可以达到比较高的水平。
这就给那些在传统智力理论看来没有优势的人带来一种喜悦、一种激动、一种希望，因此如何发展每一个学生的智能优势，挖掘智能潜力，满足学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。
作为教学一线的英语教师，在多元智能理论的指导下，我从以下几方面做了一些尝试。
一、给学生提供展示欣赏自我的舞台；教学方式融合着教师的教学理念，合理、有效的方式可以取得满意的效果1.每周利用一节课拓展学生的阅读视野，培养学生的阅读技能，在广泛涉猎中激发他们英语学习兴趣。
2.每周安排一节活动课，内容由学生们自己选择，可以采用辩论、短话剧表演、讲小故事、美文欣赏等形式，通过我的指导许多同学在表演中，为自己赢得掌声。
这样既学得了丰富的知识，又为他们提供了展示自己的舞台。
通过这一节课，我也发现了有些同学优秀的组织能力和潜在的表演才能，在以后的教育教学中应鼓励、帮助、提携他们，使他们的优势智能得以充分的发展。
其中有位同学特讨厌学英语，一上英语课就打瞌睡，我让他和其他同学共同表演英语短剧，他们的表演赢得了阵阵掌声。
从那以后，他慢慢喜欢上了英语，在我和同学们的帮助下，他的英语成绩有了较大的提高，他的表演的优势智能带动了英语语言学习的弱势智能。
让学生插上想象的翅膀朗读
古今 中外人 士一直强调想象 对 于人类 的重要性 ，形容想象甚 至 到 了 “ 类 没 有 想 象 ，如 同 鸟 人
儿 失 去 了翅 膀 ” 的 程 度 。 的 确 ，
甚至也可 以读得声 情并茂 ，但他 们真正 了解 了多少 ？充其量 只是
学 到 了一 点 “ ” 而 已 ，真 正 的 形
就会展开思维 的翅 膀 ，在想象 的
世 界 里 自 由翱翔 。 朗 读 教 学 存 在 的 误 区
一 ．
二 ． 出 误 区 ， 给 学 生 一 片 走 畅 想 的 天 空 针 对 上 述 失 误 ，我 决 定 挑 战
能读 懂 课 文 ，鼓 励 学 生 不 断探 索 ，在 自悟 自得 中感受 朗读 的乐
朗 读 实 践 活 动 。在 进 行 朗 读 教 学 时 ，我 又 是 诱 导 ，又 是 激 发 ，其 目的 就 是 让 学 生 在 朗读 时 拥 有 一 片 畅想 的 天 空 ，真 正 达 到 “ 明 内
课 ？因此 ，这样的 朗读教学 在很 多 地 方 无 情 地 扼 杀 了学 生 的 想 象
思 维 ，致 使 学 生 的 思 维 僵 化 、呆 板 ，无 新 鲜 活 力 。 很 多 同行 们 在 呼 吁语 文课 堂 教 学 不 要 “ 以讲 代 读 ，摈 弃 传 统 的 朗 读 教 学 ” 的 同
课 就 算 能 听 到 学 生 琅 琅 的 读 书 声 ，又 怎 称 得 上 是 一 堂 好 的 语 文
个 性 行 为 ” 阅读 是 一 种 过 程 ， ， 是 “ 中 有 我 ” “ 中 发 现 你 ， 我 你” ，也 是 “ 思 ” 的 过 程 。 阅 我 读 教 学是 学 生 、教 师 、文 本 之 间 的对 话 的 过 程 。因 此 ，我 在 朗 读 指 导 中没 有 拿 自 己 的标 准 去 要求
2023年《插上科学的翅膀飞》教学反思
2023年《插上科学的翅膀飞》教学反思《插上科学的翅膀飞》教学反思1第一，简化指导头绪。
新《课程标准》要求：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。
”这节课就应当是借助想象作文的训练，培育学生思维的丰富性、灵敏性、严密性和创建性。
另外，在小学生的心灵世界里，都隐藏着一个个美妙的愿望。
他们都有使愿望实现的心理需求。
老师引导学生将自己美妙的愿望在作文中得到实现，正好满意了他们的心理需求。
老师不束缚学生的思维和表达方式，只是启发学生谈谈、议议、说说、写写、改改、评评，既唤醒了学生记忆的表象，又为学生的习作营造了“乐学”的氛围。
其次，自主合作实践新《课程标准》要求“主动提倡自主、合作、探究的'学习方式”。
因此，这节课的一个指导思想就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。
保证学生在课堂上有充分的活动时间去写作、探讨、评点、修改。
让学生的思维活动高度惊慌，学生变被动接受为主动探究感悟，真正让学生成为习作的主子，可达到“易于动笔、乐于表达”的效果，正如巴金所说：“只有写，才会写”。
第三、提升思维品位探讨表明：胜利动机能激发人们的奋斗精神，胜利是维持学习爱好的支柱。
学生都希望能以自己的行动品尝到胜利的快乐，只有获得快乐，才能激励他们再行动的动力。
老师在教学流程中，要不断激励学生从不同的角色、时间、地点、缘由、经过等角度完善自己的故事，努力让学生在自主、合作的氛围中探究怎样使自己的故事曲折动人，表达自己美妙的愿望。
从主题选择、表达方式到修改完善等一系列追求“不同”的过程中，培育学生思维的深刻性、敏捷性、创建性、批判性、灵敏性和广袤性，提升学生的思维品质，促进学生的智力与实力的发展。
《插上科学的翅膀飞》教学反思25月13日早上，我在六年级1班开展了公开课教学，我教学的内容是六年级语文下册第五单元习作《插上科学的翅膀飞》。
本单元的主题是“科学精神”，一共支配了4片课文。
看“朽木”七十二变——木艺制作，助学生插上想象的翅膀
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM看“朽木”七十二变———木艺制作，助学生插上想象的翅膀李春兰（江苏省苏州市姑苏区金阊新城实验小学校）踏着小学课程改革的春风，我们迎来了更为灵活的课程构建模式，其中，各种地方性课程、校本类课程以其丰富、灵动、个性化等特点迅速为广大教师所接受和喜爱。
校本课程，让师者可以更多地立足于学生，根据学生的兴趣爱好、实际能力、生活特点等设计出更多适合学生活动，以及培养和发展学生想象和创造能力的活动内容。
其中，笔者基于对学生兴趣爱好、实际动手能力以及家庭生活特点的了解设计了“看‘朽木’七十二变”的《劳动与技术》校本活动内容。
通过该活动内容的准备、操作、作品呈现一系列的过程，充分激发了学生的学习兴趣，点燃了学生想象的火苗、挥洒了学生想象的热情、同伴间分享到了想象的乐趣，助学生插上了想象的翅膀。
一、活动准备：收集材料，培养学生的“火眼金睛”，点燃想象的火苗———看看这些神奇“朽木”是啥都说“朽木不可雕也”，笔者偏要带着学生“变废为宝”。
为了让“看‘朽木’七十二变”的活动开展得更顺利、丰富，充分点燃学生想象的火苗，笔者提前两周就开始准备了。
第一步告知学生，两周后要进行一个和枯树枝有关的“看‘朽木’七十二变”的操作活动；第二步发动学生和家长一起进行原材料枯树枝———“朽木”（以下简称“朽木”）的收集，鼓励学生和家长一起，将小区里绿化带里大大小小的“朽木”带来；第三步鼓励学生在收集这些“朽木”的过程中，大胆地想象，看看收集到的“朽木”像什么，可以变成什么？或者，还需要什么其他材料来点缀“朽木”，使你的作品更生动？……通过引导和启发，学生一个个都变成了“火眼金睛”，在生活中寻找和发现了更多、更有趣的“朽木”。
渐渐的，材料库里的材料就变得越来越丰富了，有落单的木头棋子、有装修多下来的木头边角料、有废弃的老房子屋顶上的梁柱、有玩坏了的木头玩具等等，在家长志愿者的帮助下，我们将这些“朽木”进行了安全处理、切割成片。
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新课程，给学生插上畅想的翅膀
新课程，给学生插上畅想的翅膀
论文关键词：新课程,学生,畅想的翅膀
一、在朗读课文时给学生插上畅想的翅膀
在朗读方面，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。
特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声…… 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。
此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。
在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
二、在质疑解惑中给学生插上畅想的翅膀
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。
往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。
于是，出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。
但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。
”听课者无不哗然。
试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。
现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。
这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是给学生插上畅想的翅膀的功劳？
三、在综合性学习中给学生插上畅想的翅膀
新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。
它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。
综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。
课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。
”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口
语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中给学生插上畅想的翅膀。
综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定了它的学习方式也是多样化的。
比如，第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；“一件家庭物品”也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨”则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。
很显然，这三个活动在组织形式上已给学生留出了畅想的余地。
学生在有选择的进行上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，不一而足。
丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才……无一不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！因为在感兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。
综合性学习又给学生的畅想开辟了一方乐土！
新课程，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，我们应认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正给学生插上畅想的翅膀，使其在广阔的语文天地间自由翱翔。