学习观念与英语教学
英语教学理念
英语教学理念随着《基础教育课程改革和发展纲要（试行）》的颁布和实施，新一轮基础教育课程改革进入了实验阶段。
试行国家、地方、学校各级课程政策，是我国基础教育课程改革中的大事。
这种变革给教师带来了新的挑战，所以我们必须转变教育观念，积极学习新课程标准的基本精神和理念，并把它运用到教学实践中去。
一、创造性地使用教材学生拥有强烈的求知欲和主动探索的精神，终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。
教育的根本目的是为人的发展和社会进步服务的，而为人的发展和社会进步服务的教育也必须是科学性和人文性整合发展的。
英语学科要求课堂教学紧密联系现实世界和社会、学生生活实际，让学生亲自参与运用英语研究、探索，解决问题的实践学习过程。
创造性、科学性地利用好教材是完成课堂教学的必备条件，学生手中既有教科书，也有参考书，孰重孰轻还应由老师加以指导。
教师应让学生明白，参考资源是服务于或隶属于课本的，学好课本之后才能谈到使用参考书。
教科书及参考书资源的利用包括个人使用和集体共享。
教师应鼓励学生在交流的氛围中共享知识，比如班里有位学生对于英美国家的体育比赛很感兴趣，但由于其他学生在这方面了解得少，因此，与他交流就显得困难。
于是老师找来相关的阅读资料介绍给大家，印发给同学阅读，还专门组织讨论。
这下，那位同学找到了“知音”，很多学生开始与他讨论国内外体育赛事的动向，最新体育项目的发展情况，许多学生由体育门外汉变成了体育通。
二、调整自己的角色传统的教育方式认为教师是知识的传授者、学生的管理者，是简单的教书匠。
新课程的实施要求教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式，要在学生的认识水平和自己有知识的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，在实施新课程的活动中，教师要帮助学生检视和反思自我成长的渴望，帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计适当的学习活动，在教学中转变为学生学习的指导者。
教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。
英语学习的观念与策略之一
英语学习观 —— 诵读观
朗诵是英语学习的基本功，因为朗诵 是用声音传达思想内容的艺术形式 是一种实用技能 是英语学习过程中不可缺少的环节 是六种语言能力之一：听、说、诵、读、写、译。
对一位学习者而言，关注共性，更要关注差异。 意识到、接受、尊重自身与其他学习者的差异是使自己 得以充分发展的前提。
英语学习观 —— 感知观
对英语的感知 是对英语语言的感觉和知觉 是英语学习这一认知过程的起点 贯穿于英语学习的全过程 是英语学习的基础和源泉
英语学习观 —— 实践观
英语学习的观念与策略
英语学习观
英语学习观
Hale Waihona Puke 概述 目的观 资源观 主体观 客体观 方法观 兴趣观
差异观 感知观 实践观 切入观 过程观 诵读观
英语学习观 —— 概述
是学习者对英语学习从各个角度的根本观点、根本看法 每位学习者都有自己的独特的英语学习观 学习者的英语学习观有优劣之分 正确的英语学习观促进英语学习 错误的英语学习观阻碍英语学习 英语学习观受诸多因素的影响，由诸多因素构成 英语学习观有相对稳定性，也有可变性 树立科学的英语学习观并用以指导英语学习
英语学习观 —— 切入观
英语学习的切入点应当是句子，而不应当是词汇 句子是语用的基本单位，是语言学习的基本单位 1、表义完整 2、意义稳定 3、结构稳定 4、弹性较大 5、介于词汇和语篇之间
英语学习观 —— 过程观
英语学习是一个潜移默化的过程 英语学习是一个逐步积累的过程 英语学习是一个循序渐进的过程 英语学习是一个螺旋上升的过程 英语学习是一个复杂多变的过程 英语学习是一个由实入虚的过程 英语学习是一个具体运用的过程 英语学习是一个苦乐交织的过程
高中英语教学的思想及教育理念
高中英语教学的思想及教育理念
教育思想
1、将教学融入发展论，倡导发展性教学，实现全面发展。
2、把课堂教学转变为一种体验式学习，把高中英语教学的重点放在实践活动中，从而在学生中引发学习兴趣，激发学习潜能。
3、注重课堂气氛的积极性，以爱的氛围和积极的态度完成课堂教学，培养良好的学习习惯和思维方式。
教育理念
1、树立积极学习的学习观念，激发学生的兴趣学习英语，使学习更具有效率和持久性。
2、注重学习和教学的结合，把实践和理论相结合，在灵活的教学中较好地实现理论知识和实践能力的结合。
3、重视多形式的英语课程，推进多渠道的英语学习，从短期、中期、长期去培
养学生的深化英语学习能力。
4、让学生学以致用，让他们在实践当中得到真正的收获，从而在学习中体会到智慧、技术和实际的综合效果。
新课标理念下学思结合的初中英语学习活动观落实探究
世界新课标理念下学思结合的初中英语学习活动观落实探究◎张雪莲(新疆维吾尔自治区喀什地区疏附县萨依巴格乡中学)初中英语教师探索高效课堂构建,致力于为学生自身发展接触英语知识,探索英语知识的良好环境,使学生在学习中逐渐感受英语知识的真谛,培养学生语感,提升学生英语知识掌握程度,使学生能够像英语母语者一般流畅运用英语表达自身的所思所想。
想达成上述教学目标,教师需要重视学生英语思维的引领工作,让学生在课堂中将学习与思考结合起来,促使学生掌握英语思维的有效学习方法,从而提高学生的英语学习效果。
因此,初中英语教师需要秉持学思结合的英语学习活动观念,在课堂教学以及活动构建中落实,引导学生英语思维的不断发展与优化。
一、设置学习情境,增强词汇感知理解对于很多学生而言,之所以在英语学习中面临较多的困难与压力,很多时候并不是对英语学习不感兴趣,而是学生没有掌握学习英语词汇的有效方法。
正因为英语是一门外语,传统教学观念下过分注重学生对词汇的记忆学习,单纯认为只要学生掌握足够多的词汇,就能够在表达过程中随意选择想要的词汇内容。
这种教学思路并没有什么错漏之处,但是并没有建立起学生与词汇之间的有效互动,僵硬的学习方法下,学生对词汇的记忆效果只是暂时性的。
在落实学思结合的初中英语学习活动观的过程中,教师应当为学生设置学习情境,增进学生对词汇的感知与理解,使学生真正掌握英语词汇。
例如,在“What time do you go to school?”知识学习过程中,学生需掌握运用英语词汇描述时间的不同表达方式,例如描述自己的日常作息、家庭作业以及学生的日常活动等。
上述活动与学生的现实生活十分贴近,教师在为学生设计学习活动的过程中,需要将本课的重点单词制成卡片样式。
随后将学生设置成双人小组,一个学生负责用语言描述情境,另一个学生则需要展示对应的词汇卡片,通过设置障碍的方式,让学生在真实的生活情境中思考,自己应该选择哪一个词汇描述自己的时间以及在该段时间内所做的事情。
英语学习观念的研究及其对英语教学的启示
２ 研 究设 计 与方法
众多学者 的研究都 表明学习观念在外语学 习过程 中起
着 十分重 要的作用 （ Ｈｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ ， １ ９ ８ ７ ） ， 学 生 的语 言学 习观念 不
是一成不变 的 ，错误 的语 言学习观念很可能会 导致 学生盲
外 语 翻 译
英语学习观念的研究及其对英语教学的启示
徐
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标 识码 ： Ａ
倩
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ０ ５ — ０ ０ ８ ０ — ０ ２ 的语言学习会产生潜在的较深远的影响的一种看法体系。他 将其称之为语言学 习观念 ， 由管理观念和语言学 习观念两部
目地学习 ， 从而 降低 了他们 的学 习策略的使用效率 ， 因此从
实际教学来看 ， 研究学生 的学习观念就显得特别有意义 。笔
者借 鉴的是文秋芳 （ ２ ０ ０ ３ ｂ ） 的“ 外语学 习观念调 查” 的问卷 ， 对湖北某 中学的 １ ２ ５名高二 的英语学 习者 进行 了一次有关
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ０ ｎ ； ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｂ ｅ — ｌ ｉ ｅ ｆ ｓ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｍｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ
量是可以单独拿出来进行研究 的， 并且 已经有不少学者做 过
关 键 词 二语 习得
语 言 学 习观 念
教 学 启 示
这方面的研究了 ， 所 以在此次研究 中将不涉及这些变量。因 此， 经过综合类方法 ， 进
指向英语学习活动观,提升学生思维品质的阅读教学实践
指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言英语教育是培养学生全面发展的重要途径，而阅读是英语学习的重要环节。
在阅读教学中，教师除了要注重学生的语言能力训练，还要注重培养学生的思维品质。
本文将从指向英语学习活动观的角度，探讨如何结合阅读教学实践，提升学生的思维品质。
二、指向英语学习活动观的内涵指向英语学习活动观是指在英语教学中，教师应该注重培养学生的学习主体性和创造性。
这一观点提出，教师不应该只是传授知识，而是应该创设适合学生个性的学习环境，引导学生进行有效的学习活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在英语阅读教学中，指向英语学习活动观可以引导教师设计多样化的阅读任务和活动，使学生在参与阅读的过程中，能够主动思考，主动学习，主动解决问题。
三、提升学生思维品质的阅读教学实践1. 创设轻松愉快的阅读环境在进行阅读教学时，教师要创设一个轻松愉快的阅读环境，营造轻松的氛围，使学生在阅读过程中能够放松心情，愉快地参与到阅读活动中。
这样有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而有利于提升学生的思维品质。
2. 引导学生多角度思考在阅读教学中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生从多个角度对文本进行思考。
可以通过提问的方式，引导学生思考作者写作的用意是什么？作品中有哪些隐藏的含义？有哪些解读方法？这些问题的设立可以引导学生进行深入思考，培养学生分析和解释事物的能力，提高学生的思维品质。
3. 激发学生的创造力在进行阅读教学时，教师可以设计一些富有启发性的任务，激发学生的创造力。
可以要求学生就文中的某一角色或情节进行重新创作，设计一个新的结局或者是一个新的场景。
这样的任务要求能够激发学生的想象力，帮助学生更好地理解文本，同时也能够提高学生的创造性思维能力。
4. 鼓励学生进行自主思考在进行阅读教学时，教师需要鼓励学生进行自主思考。
在学生阅读完某一文章或章节后，可以开展小组讨论或者是个人思考，让学生自主解读文本，提出自己的见解和观点。
大观念下以概念为本的高中英语大单元教学设计策略
大观念下以概念为本的高中英语大单元教学设计策略摘要：传统的高中英语课程“一课一备”，对教学理念的认识不到位，容易导致课程与课程之间的关联性不强。
新时期高中英语教材的编写采用了单元编排的方法，突出了高中英语教学的整体性和结构化。
本文以这一视角为切入点，选择了以大观念为基础的高中英语整体教学设计为研究对象，并对大观念的涵义进行了概括。
本文通过对高中英语单元教学的特点的分析，进行三个方面论述。
本文探讨了高中英语的整体教学设计。
关键词：大观念；高中英语；单元整体教学；设计一、大观念的内涵大观念包括三个层面：一是从学科的科学视角，从学科的本质出发，用“学科之眼”来解释各种事物的关系。
第二个层面，即以大观念的体系结构，构建一套完整的课程教学系统，实现系统的教学。
第三层含义是在课程教学中，以大观念为主导，实施纵向和横向的组合，保证教学单位内的各环节能够相互对应，增强课程间的多层次联系，从而提高教学的有效性。
二、高中英语单元教学特征分析高中英语教科书是按照单元编排的，要按照整体思路、知识结构和方法体系，按照教学单元的设计，进行多种形式的教学活动。
大观念下的单元教学可以使师生两个主体有机地结合在一起，从而达到渗透式的自主学习和全面的素质培养。
它具有以下五个特点：（1）全面掌握教学单元的教学目标，将高中英语的教学内容进行整合，从整体的观点出发，安排实际教学内容，使教学的整体性得到充分的发挥。
（2）利用设计思想，从教学单元出发，全面审视教科书的整体，对单元内容的位置和功能进行分析，根据学期的总课时和教学进度，合理安排课程内容，确定课时的时间，体现其规划特点。
（3）通过对认知层次的结构进行分析，对课时内容的关联进行解释，并以高中英语单元的整体式教学来凸显其知识结构的完善性，引导学生以单元复习的形式进行自主知识的整理，并构建起单元知识结构。
（4）新课程标准将“动态生成”与整体教学发展的特点结合起来，将已有的经验进一步转变为独立的数学思考，逐步形成创新的数学思维。
专科生学习观念的调查及对英语口语教学的启示
王丹 丹
研 究发现 ， 师并不 能很 快地 改变教 学理念 ， 教 他 们往 往说 的 和做 的不 一 致 。事 实上 ， 量 研究 大 表 明 ， 师往 往在 自己教学 经 历 的基础 上 形 成 一 教 种 理念 或推理 ， 不是基 于专业 教学 理论 的发展 。 而 所 以 ， 果不 真正 进 入 课 堂观 察 就几 乎 无 法 知 道 如 外 语教 师 的做 法 。从 现实 角 度 看 ， 至少 有 以下 几 个 问题值 得进 一 步 研 究 。首 先 ， 引起 学 生 强焦 虑
关键词 学 习观 念 ；口语 教 学 ；可行 性 建 议
Ｇ７ ２ １ 文 献 标 志码 Ａ 文章 编 号 １ ７ —８ ０ （ ０ ９ ０ ＿０ ０ ６ １ １ ０ ２ ０ ） ５ １ ４—０ ３ 中图 分 类 号
听说 读写是 英语 的 四种 基 本技 能 ， 但是 在 传 统教育 的情 况下 ， 师 只重 视学 生英 语 的应 试 能 教 力的提高 ， 忽视 学 生 的 口语 能 力 的培 养 。这 种 做 法对学生 的英语学 习观念起着 重大 的影 响 。尤其 对学 生的英语 口语 的学 习观念 起 着不 利 的影 响 。 目前 ， 国内很 多 学 者 都加 强 了对 这 方 面 的研 究 。 本文 正是基 于对 专科学生 学习观念 中关于英 语 口
武汉 船舶职 业技术学 院学报 ２ ０ ０ ９年第 ５期
专 科 生 学 习观 念 的调 查 及 对 英 语 口语 教 学 的启 示
王 丹 丹
（ 郑州 大学西亚斯 国际学 院， 河南新 郑
如何在英语课堂教学中以学生为中心（精选5篇）
如何在英语课堂教学中以学生为中心（精选5篇）第一篇：如何在英语课堂教学中以学生为中心如何在英语课堂教学中以学生为中心在传统的英语课堂教学模式中,教师是教学活动的主体,灌输式的教学基本占据了整个课堂。
而课堂教学,作为现阶段教育最基本的一种组织活动形式,它的目的并不是仅仅通过语言知识的讲解和操练来完成教材上的内容,而应该贯彻和实现英语教学目标,帮助学生学会学习,从而达到“学思结合”。
1、转变教学观念和学习观念，创造“以学生为中心”的英语课堂教学首先，教师要树立为学生服务的意识。
教师坚持在“以学生为中心”的英语课堂教学中发挥主导作用，实际上是为学生学习服务意识的体现。
其次，教师在“精讲”上要下功夫，在设计练习上下功夫，在设计活动上下功夫。
2、确立课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位从“教师为中心”到“学生为中心”的教学模式的改变，必将导致教师和学生的课堂角色的调整。
以“学生为中心”的英语课堂教学，教师的职责不是削弱了，而是加强了。
教师仍然是课堂教学的主导，教师的主导作用表现在:决定学生该做什么，何时做，怎样做。
教师的主导作用贯穿于教学工作的始终。
课前，教师要根据学生的特点和水平，授课的内容，教学的重点精心备课。
课中，教师既要保证教学计划的完成，又要保证课堂活动有序进行；既要完成重点、难点的讲授，又要使课堂气氛热烈、活跃，使学生的参与达到最大限度，使学生的学习积极性、主动性、创造性得以充分的发挥。
在这种教学活动中，教师既是组织者、指导者又是参与者、观察者、评估者、监督者、倾听者，要随时给学生提供帮助和建议；要引导学生在读、听的过程中让他们自己去寻找所需的信息，而非直接提供给学生。
所以，“以学生为中心”并不是说教师没事可干，而是将教师主导作用发挥到远远超出一般意义上的“教书匠”，是教材的再创造者。
他要根据学习者的需求，不断增添新内容，同时还要教给学生怎样成为一个主动的学习者。
“以学生为中心”的英语课堂教学中，作为教学主体的学生不再是外语学习中被动的接受者，而是教学活动的积极参与者。
新课程理念下的英语课堂教学
新课程理念下的英语课堂教学高中英语的教学内容在难度和深度上与初中英语相比加大了很多,课程任务也相对繁重,要能让高中英语的教学更加富于成效性，让学生能力得到全面的提高，同时让课堂丰富多采, 教师不再是“一言堂”,我认为可以从以下几点入手:一、激发学生的学习兴趣培养学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。
为激发学生兴趣,使学生能轻松愉快的学好英语,教师应做好以下几点:1. 创设愉悦的教学氛围教师应给学生创设一个愉快的学习气氛，使学生对所学内容产生兴趣，诱发学生的学习热情，从而使学生好学乐学，在掌握知识的过程中与老师产生情感上的共鸣，达到“亲其师、信其道”的目的，从而获得良好的教学效果。
2. 坚持课堂英语化新生刚入学时，还不太适应教师用英语教学。
因此在每节课的前几分钟让学生用英语谈论天气、军训、班级活动、值日安排、自我介绍、讲笑话、表演短剧、谈论国内外新闻等，使学生逐步适应英语教学，这样既增强了听说能力，巩固了已经学过的知识，又能激发学习兴趣。
3. 组织各种英语趣味活动游戏是活跃课堂的重要手段，有助于培养学生学习英语的兴趣，调节课堂气氛，创造良好的学习氛围，从而提高学习效率。
在课堂上抽出几分钟时间，组织学生做一个购物、打电话、举办party、买食品等的英语小游戏或唱一首英语歌曲等，都是非常有效的手段。
二、注重学生的主体作用任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
但是，教师在教学中应怎么做才能发挥学生的主体作用呢?1. 教师要学会使用现代化手段进行教学让我们试想这样一堂英语课吧：教师提着自己的手提电脑走进教室，接上教室内的电子黑板（实际上是电子投影仪），打开电脑，教学内容通过电子幻灯一幅幅展现在学生面前。
基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计
英语作为小学阶段最为基础的教学课程，与其他语言类教学课程一样具有显著的综合性，教学内容繁杂、零碎。
如果教师机械地按照教材编排顺序进行教学，很难引导学生进行英语知识体系的整体构建。
而单元整体教学设计作为一种注重整体教学效果的教学设计，打破了教材编排的桎梏，使英语教学内容得到了有效的整合，在提升课堂教学效率方面意义重大。
因此，教师应对单元整体教学设计进行积极的运用与优化。
学习活动观作为一种注重主题意义引领以及学生核心素养培养的教学观念，与小学英语单元整体教学设计具有丰富的内在关联，通过两者的有效整合，能更好地促进小学英语课堂育人教育目标的实现。
一、小学英语单元整体教学的概述及意义单元整体教学是在新课程改革背景下提出的一种注重知识整合的新型教学方法。
在对学生实施教学的过程中，教师应结合学生的具体学习需求，通过各教学版块之间关系的科学处理，对教材中的教学内容进行整体性的分析，将零散的英语知识进行系统性的综合，并以单元主题为核心进行教学内容的有效整合，从而达到课堂整体教学效果的提升。
由此可见，单元整体教学是一种注重全局性、整体性的教学模式，它不仅实现了教学内容的合理性优化，同时更高效地促进了课堂教学效率的提升，对当前亟须优化、创新的小学英语课堂教学有着显著的教育意义。
首先，有助于小学英语各教学版块教学的合理配置。
英语作为一种语言类教学课程，包含着听、说、读、写等多个教学版块。
而在课堂教学中，教师如果无法对教学内容进行科学的设计，就会出现顾此失彼的教学现象。
而通过单元整体教学的实施，教师对教学内容进行了综合性的构建、对各个教学版块的教学进行了合理的配置，这就从整体上提升小学英语课堂教学的效果。
其次，有助于学生英语综合素质能力的全面、整体发展。
新课程改革背景下的小学英语课堂教学中，学生英语综合素质能力的培养成为最为核心的教学目标，这就需要教师从各个角度进行改革与优化。
而单元整体教学作为一种关注教学内容整合的新型教学模式，通过对其的实施，从整体性、综合性的层面进行了学生语言知识的内化，以此促进了学生英语综合素质能力的全面发展。
有意义学习理论对初中英语教学的启示
理论研究新课程NEW CURRICULUM美国教育心理学家奥苏贝尔的有意义接受学习理论是当代教育心理学的一个重要学习理论。
他从认知心理学的角度来研究学生的学习，认为学生的认知结构在学生学习和在学生学习和掌握知识中发挥着根本作用，学生的学习离不开学生主动积极地进行内部认知活动。
而不同于布鲁纳提出的发现学习，他提出了在教师指导下的学生的有意义接受学习理论，并在此基础上提出了先行组织者这一概念。
近年先行组织者策略被发展为一种教学模式。
这种教学模式有着明确的阶段和教学步骤，使得教师在教学过程中有章可循，循序渐进，符合学生的认知规律，能有效地帮助学生理解和记忆新知识，促进知识的迁移和运用，提高课堂教学水平和学生学习成绩。
一、有意义学习的概念和标准有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。
他认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
所谓非人为的和实质性的联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号和概念或命题的联系。
例如，“desk”这个文字符号与儿童认知结构中已有的“桌子”的表象建立了联系，就说明“desk”的符号学习获得了实质性的心理意义。
这是最简单的有意义学习。
复杂一些的如“blackboard”的学习，则必须使新知识与学生原有的“black”和“board”的概念和表象建立联系，才能获得新概念的意义。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
因此，单词的学习，除了根据音节、词根、词缀记单词，还可以把单词按照类别（时间、地点、水果、蔬菜、地名、职业、外貌等）用途等进行记忆。
这样不仅引起学生学习的兴趣，还可以使学生的知识形成体系便于学生进行长时记忆。
二、有意义学习的条件奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备的三个前提条件，首先，学习材料本身必须具备逻辑意义；其次，学习者必须具有有意义学习的心向；最后，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
大观念框架下基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践——以外研版新教材必修二Unit_lAChild
大观念框架下基于英语学教学实践———以外研版新教材必修二Unit 1A Child of Two Cuisines 为例◎阎安琪《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)提出学科教学要以核心素养为目标,以主题为引领,在单元整体教学目标下,深入研读语篇,通过实践英语学习活动观,发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力(教育部,2020)。
因此,英语教师应该跳出传统模式中的碎片化教学,树立单元大观念,深入挖掘单元各语篇的育人价值,厘清单元内各语篇之间的联系,确立单元主题、单元教学目标及所学语篇与单元整体教学设计之间的关系,并以此为基础设计以学生为中心的分课时英语学习活动。
本文以外研版新教材高中英语必修二Unit 1Food for thought 中“主题理解”板块“A Child of Two Cuisines ”为例,探究如何在大观念的框架下基于英语学习活动观设计阅读教学活动,落实英语学科核心素养。
1.核心素养背景下的大观念与单元整体教学设计大观念(Big Ideas 或Big Concepts )指从零散知识中提炼出来的上位观念,反映着学科本质,是关联学科核心知识的纽带,具有概括性、普遍性、迁移性等特征,是落实学科核心素养的重要抓手,也是统摄教与学的原则和方法(王蔷、周密等,2020)。
基于大观念的单元整体教学设计能有效指引教师把握教学本质与方向,指导教学目标的确立、教学内容的组织和教学活动的设计,帮助学生形成单元大观念,促进学科核心素养的融合发展(王蔷、周密等,2021)。
2.英语学习活动观的内涵与维度《课标》首次提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观,明确学生为语言学习活动的主体,活动为学习的基本形式。
英语学习过程强调学生通过一系列具有综合性、关联性、实践性的英语学习活动,连结新旧知识,在分析和解决问题中学会用语言理解、表达意义,培养文化意识,发展多元思维,形成正确的价值判断,提升学习能力(教育部,2020)。
大观念视角下初中英语单元整体教学策略研究
大观念视角下初中英语单元整体教学策略研究撰写：dxyc2360摘要：课程改革背景下的大观念为初中英语单元整体教学注入新的活力。
基于此，文章从大观念和单元整体教学的概念界定出發，分析初中英语单元整体教学的特点，提出制定单元教学目标，整合并深挖教材单元的教育价值，以创设学习活动情境的方式，培养学生英语学习思维、增强学生的综合能力、提升学生英语学科素养和重视语言应用，希望为英语教师开展单元整体教学提供建议。
关键词：大观念视角;单元整体教学;初中英语大观念是学科发挥育人作用最具有价值的知识内容，能够体现学科本身所蕴含的观点以及特有的思维方式。
而单元整体教学是将大观念这一抽象概念具体应用至教学情境当中，帮助学生解决问题的重要教学方式。
因此在大观念视角下开展初中英语单元整体教学不仅能够提升学生的英语学科素养，还能够充分发挥英语学科的育人作用。
一、相关概念界定（一）大观念的概念一个观念如果能够帮助人们理解很多表面上看起来不存在联系的事物和孤立的事实，并将涉及的内容串联起来，这一观念就被称作是大观念。
大观念具有赋予意义和迁移的能力，需要应用者进行验证和分析。
在英语学科当中，能够将英语课程知识和课程核心素养串联起来，使学生在完成单元知识的学习后，形成对特定主体相对完整的认知的过程，就被称为大观念视觉下的单元整体教学。
（二）单元整体教学的概念单元整体教学从字面上可以理解为以单元为整体，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的角度出发，建立单元整体课程。
而从更深层次来说，单元整体教学是对国家课程设置的再发掘，建立课程观念，打破教材的编排顺序，从课程角度研究教学，增强教学的针对性和实效性，从而能够在教学过程中高质量达成课程目标，提高学生学习能力，增强学生学科素养，提高教学质量。
二、初中英语单元整体教学的特点（一）阶段性和系列性初中英语教材以若干单元的形式呈现知识内容，每个单元确定一个教学主题，而具体内容则围绕单元主体确定，这样的呈现形式也充分表明了阶段性和系列性的特点。
大观念下高中英语单元整体教学实施的路径
大观念下高中英语单元整体教学实施的路径摘要：新课改背景下，基于大观念下的高中英语整体教学设计，不仅可以帮助我发现学生在学习中的问题，进而促进教师整改教学方案，而且还可以有效培养学生的核心素养理念，全面推动教学发展。
本文就大观念下的高中英语单元教学进行相关论述。
关键词：大观念;高中英语;单元整体教学;策略一、大观念及单元整体教学概述大观念，又称大概念。
首先，从学科的本质上来看，它隐含着丰富的意义，具有深刻的教育性；其次，从课程内容来看，大观念处在整个课程内容的中心，贯穿整个学科知识体系；最后，从教育过程和方法来看，大观念还可以理解为“教与学”的过程，同时是创新教学方法的核心。
对于我来说，大观念可以有效帮助我创新教学理念，拓展更多有用的教学资源，帮助学生掌握更多的语法知识，并在一定程度上促进英语教学的发展。
对于学生来说，大观念可以帮助其重新整合学习策略，构建更完整的知识体系，从而使学生能够更好地深入学习，有效提升自主性学习能力。
对于英语学科本身来说，大观念不仅体现英语学科宏观层面的教学本质，更呈现出一些微观层面的教学知识。
单元整体教学指的就是我在教学过程中，需要严格按照教学大纲进行教学，并时刻围绕课本主题，对课本内容进行整合，为学生构建整体知识框架，进而结合难易点，有效推动教学发展，有效提升教学效率。
在此基础上，我还需要围绕课本主题展开教学，逐步构建出本主题的大观念，促进学生核心素养的培养。
二、大观念下高中英语单元整体教学的意义在培养学生核心素养过程中，我通过创新教学设计，有效开展教学。
为了更好地适应大观念背景，很多一线城市的我，都采用课时主题教学的方法，但这种教学方法并不能有效帮助学生构建知识框架。
新课改背景下的教学以“学科”为主，要求有效整合学科内容，丰富教学理念。
大观念下的英语教学有效整合了教学大单元，同时把一些零碎的课本知识要点系统化，不仅可以帮助学生更好地理解知识要点，还可以帮助我提高教学效率和优化教学内容，从而全面推动高中英语教学发展。
大观念视角下小学英语语言能力的培养策略
-047-2021年第38期（总第290期）课堂教学KETANG JIAOXUE引 言当前，学科教学中的大观念，是指在一定内容范围内处于核心地位、发挥统领作用的上位概念和基本观点。
在教学内容的选择、组织和设计过程中，大观念理论是指导课堂从浅表学习走向深度学习的抓手，是学生由知识向素养转化的理论支撑。
教师在培养学生英语语言能力的过程中应用大观念，能使学生更好地掌握基本的语言技巧，帮助学生对当前的学习活动、学习任务形成结构化的新认识，进而提高学生的语言综合素养。
如何在大观念背景下培养小学生的英语语言能力？下文将对此展开详细的论述。
一、单元整体设计，定位知识目标在大观念的推动下，学生在英语学习活动中看见的并非碎片化的语言知识，而是以大观念为统领的知识结构，强调知识间的联系［1］。
教师应围绕大观念视角打破单元与单元之间的隔阂，从单元整体设计视角开展教学活动，打破不同教学板块之间的壁垒，从而提高学生的英语语言能力，全方位帮助学生掌握语言技能。
以译林版小学英语三年级上册Hello 的教学为例，作为教学活动的开端，教师可以从应用频率较高的日常用语入手，引导学生利用英语进行交流。
围绕大观念理念下的整体设计，教师可从Hello 板块的有关教学入手，设计更为细致的教学目标：先提出任务，帮助学生掌握Hello 的用法、含义，理解板块中的语言知识点；随后布置教学任务，要求学生应用Hello 及有关知识进行互动；最后对学生的语言表达能力进行评价，提高学生的语言能力。
在大观念的支撑下，教师可尝试利用不同板块之间的互动来调整教学方法，结合单元整体设计，定位知识目标，先引导学生进行交流、积累经验，为后续语言能力的锻炼奠定基础。
二、解读语篇结构，整体把握脉络大观念理念构建了从片段到整体的教学模式。
在大观念背景下培养小学生的英语语言能力，教师要尝试建立更为完善、科学的教学指导机制，在帮助学生理解大观念的意义及价值的同时，开发学生的语言技能。
大观念引领下的初中英语单元整合教学实践探究(附案例)
大观念引领下的初中英语单元整合教学实践探究（附案例）一大观念的内涵大观念能够直接反映学科最本质的核心知识要点、主要思想内容以及价值取向，在连接教学过程的各个环节中具有统领全局的作用。
大观念指引下所囊括的认识论、方法论以及价值论等方面的观念具有广泛的迁移性。
在大观念影响下的英语学科教学体现了英语语言学习下的深层次语言学习、思维方式，从而达到知识的迁移运用，实现英语核心素养的四个维度的目标即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
在进行英语语言教学的过程中，教师首先要对整个英语教学目的有一个整体规划。
对课本内容进行分析和整合，在实现该目标的过程中分解出众多单元主题大观念，再进行单元语言大观念的提炼，进而延伸出单元与课时教学目标。
如果把大观念比作是一所房子的话，那么为了搭建这座房子，教师就需要对房子进行一个整体的设计，即对课本的教学内容进行拆分化解，为房子添砖加瓦。
在培养学生的核心素养即搭建房子的过程中，培养学生的语言能力、文化意识以及思维品质就好比是为这座房子搭建骨架。
学习能力就好比是指导学生能够自己运用所学知识进行房屋自建。
学生在大观念英语教学下能够通过学习理解语言知识，将所学知识进行练习运用，然后进行举一反三，达到迁移创新的目的，从而促进了学生语言能力的发展，最终实现学生核心素养的形成。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，大观念指引下的英语教学和其他指导思想衍生出来的英语教学不同，教师在进行教学的过程中，着眼点不同、审视的角度有所差异。
在进行整体规划时就会出现侧重点的差异，实现的目标也会因人而异。
在大观念指导下的教师，就像是站在空中，他们从全局的角度审视整个英语教学过程，最终达到促进学生核心素养的融合发展，实现学科育人、为党育人的目的。
在实际的教学过程中，教师也不会因为没有全局意识，导致打乱仗的行为。
因为在实现总目标的过程中，教师会把该目标细分为一个个可操作、能实现的小单元目标，为实现最终大目标而逐步推进。
英语学习活动观在高中英语教学中的应用初探
英语学习活动观在高中英语教学中的应用初探发布时间：2022-07-05T01:30:18.957Z 来源：《中国教师》2022年3月第5期作者：那钦[导读] 随着教育的发展，我国的教育部提出了新课改的计划，为了加强学生在英语方面的发展，相关人员不仅对教材进行了重新的创编，同时还通过多元化的教学活动，提高学生的自主学习能力，使其在独立思考中，完成教学任务。
而且教育学家还提出了英语学习活动观，在这种观念的基础那钦内蒙古师范大学附属学校摘要：随着教育的发展，我国的教育部提出了新课改的计划，为了加强学生在英语方面的发展，相关人员不仅对教材进行了重新的创编，同时还通过多元化的教学活动，提高学生的自主学习能力，使其在独立思考中，完成教学任务。
而且教育学家还提出了英语学习活动观，在这种观念的基础上，不仅可以使学生养成良好的学习习惯，同时也可以加强学生的学习技巧，不断挖掘出其更多的英语潜力。
本文就新教材背景下高中英语课程展开论述，探究在英语学习活动观的基础上，如何提高学生的英语水平。
关键词：英语学习活动观；高中英语；研究与应用在新课改的脚步下，新教材也开始投入英语课中，为了可以发挥出教材的实际作用，老师要更新自身的教学观念，这样才可以在教材的基础上，对学生开展正确的引导，作为一名合格的英语老师，其就要在不断地实践中，探索英语学习活动观对于提高学生能力的价值，这样在英语课堂中，才可以更好的运用此种观念，培养学生在英语学习方面的各项能力。
一、英语学习活动观的内涵1.可以确定一个更加明确的学习目标在英语教学中，有一个明确的学习目标是非常重要的工作，老师要按照学生的学习水平以及学习需求去制定学习目标，这样在学习目标的引领下，学生才可以展开更加高效的学习。
英语学习活动观主要是在宏观的角度上制定英语学习目标，其不是指某一具体的教学活动，而是指可以提高学生综合素养的教学活动。
所以，如果老师想在英语学习活动观的基础上去制定教学目标，那么在开展教学活动的时候，就要让学生提高自身的学习兴趣，从而更加积极地参与到教学活动中，这样不仅可以让学生收获到更多的知识，同时也可以促进学生全方面发展。
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山东外语教学 Shandong Foreign Language Teaching Journal 2005年第4期(总第107期) 学 习 观 念 与 英 语 教 学———一项对英语专业高年级学生学习观念的调查分析卢 敏(山东大学外国语学院,山东济南 250100)收稿时间:2004208225作者简介:卢敏(1965-),副教授,博士生。
研究方向:二语习得,应用语言学。
摘要:研究表明学习观念在语言学习中起重要作用,它影响学生对学习策略的选择和使用,进而影响学习成就。
本论文使用H orwitz 的《语言学习观念调查表》对英语专业四年级学生进行了问卷调查,了解英语专业高年级学生持有的学习观念。
该调查的目的不仅是发现普遍规律,更重要的是找出学生持有的不正确或不恰当的学习观念,提醒大家在今后的英语教学中要注意培养学生正确的学习观念,另外也为师资培训提供第一手资料。
关键词:学习观念;英语教学;师资培训中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:100222643(2005)042000112041.0引言20世纪后半叶,对学习者个体因素的研究成为二语习得领域的一个重要组成部分。
对语言学习观念的研究就是近些年受到重视并且取得了一定进展的个体差异研究之一。
自1987年H orwitz 的文章发表以来,相继有不少研究成果问世,研究的范围也日趋广泛,由初期的对学习者观念的调查逐渐发展到涉及其它相关因素的研究,如学习观念与学习动机、学习观念与学习策略、学习观念与学习成就、学习观念与文化背景、学习观念与语言焦虑等。
这些研究试图找出并解释学习观念在语言学习中的作用,对外语教学提供指导。
2.0国内外语言学习观念研究不同的研究者用不同的术语对学习观念进行了描述,如“微型理论”(H osen feld ,1978),“哲学”(Abra 2ham &Vann ,1987)等范畴内的术语等。
简单说来语言学习观念指学习者对语言学习的看法。
不同的研究者对学习观念的内容也有不同的理解。
H orwitz (1987)设计的《语言学习观念调查表》包括五个方面的内容:外语学能、语言学习难度、语言学习本质、学习策略与交际策略、动机。
Wenden (1987)则将访谈所获信息分为三类:语言使用、学习有关语言的知识、个人因素的重要性。
Bens on &Lor (1999)则提出基于概念、观念和方法的分析框架。
许多研究表明,语言学习观念在语言学习中起着重要作用。
Abraham 和Vann (1987)在案例研究中发现观念可能会影响学习成果。
C otterall (1999)指出:越来越多的证据表明观念在学习经历和成就中起中心作用。
Ehrman &Ox ford (1995)报告了学习者认为能够学好语言的观念与(学习者的)口语和阅读能力呈显著性相关。
此外,较多的研究者研究了学生持有的语言学习观念对他们使用学习策略的影响。
早期有H orwitz (1987),Wenden (1987),Abraham &Vann (1987),其后的研究者有Y ang (1999)和王守元(1996)(转引自王守元,2001),他们分别对台湾和中国大陆的大学生做了有关学习观念和策略使用的调查研究,发现两者显著相关。
对于哪些因素影响学习观念的形成问题,H or 2witz (1987)指出,“有些观念可能受学生过去作为语言学习者的经历的影响”,“其他一些可能受学生文化背景的影响”。
对这个问题的研究成果不多,仅见于Tum posky (1991)(转引自王守元,2001)。
她从跨文化角度研究了学生的语言学习观念,发现来自不同文化的学生在语言学习观念上存在差异。
H orwitz (1999)呼吁对来自不同的文化背景的学生群体进行语言学习观念的研究。
总的来说,“国外语言学习观念研究开展的还不够广泛”,而“我国外语界对语言学习观念的研究尚11处在起步阶段。
”(王守元,2001)相关的文章已经偶尔可见,但仅是对基础阶段学生学习观念的调查(戴炜栋、王栋,2002),对英语专业高年级学生进行的调查尚未见到。
3.0本文研究方法及目的本调查使用未经删改H orwitz(1987)设计的《语言学习观念调查表》,共包括打乱顺序排列的34个问题,涵盖前面提及的五个方面。
对问题的回答采用的是Likert五级量表,分为“非常同意”、“同意”、“不清楚”、“不同意”、“非常不同意”。
本文的调查对象为本校部分英语专业四年级学生,共55人,其中男11人,女44人。
要探讨的问题是:经过四年英语专业的学习他们的学习观念是否正确或恰当?进行该研究的目的是希望调查结果为今后的英语教学和师资培训提供一些有用的资料。
4.0结果及分析本调查发放问卷55份,实际收回问卷55份,全部为有效问卷。
使用百分比对统计结果进行了列表及简要分析。
表中观念栏中的数字是问卷中问题出现时的编号。
为方便起见,将“非常同意”、“同意”列在“同意”一栏内,将“不同意”、“非常不同意”列在“不同意”一栏内;列中的数字为百分比;空格表示没有人选此项。
另外,问卷中的问题4与15(见表2)使用的是选择项,而不是Likert五级量表,但是为方便起见,我们仍然将学生的选择放在表格中表示,表格中的百分比与问题选项的顺序一致。
4.1外语学能表1观念同意不清楚不同意1儿童比成年人学外语容易 39.6 47.2 9.4 3.8 2有些人有学外语的特殊能力 11.3 69.8 9.4 7.5 1.96我国的人擅长学外语11.330.243.413.2 1.910已经会说一门外语的人再学一门容易一些 1.947.237.79.4 3.811擅长数学和理科的人不擅长学外语 3.87.522.649.11716我有学外语的特殊能力15.141.537.7 5.719女人比男人擅学外语 5.732.13428.330说多种语言的人聪明11.335.832.118.9 1.933每个人都能学一门外语20.849.113.217 这一部分共有9个问题,涉及对外语学习能力的认识。
由统计结果可以看出,在对语言学能的看法上,对问题1的回答比较一致。
成年人与儿童各有自己在外语学习上的优势,表面看来,儿童更有优势,尤其是在语音方面。
而成人的认知能力更强,处理语法结构等方面更有利。
四年级学生将来面对的学生有很多是大学生,已经过了所谓的语言学习关键期,如果他们坚持认为成人学习外语困难,这种观念势必会影响到学生,不利于学习。
对问题2和33的回答表明学生承认外语学能的存在,但是对问题16的回答却显示许多学生对自己学习外语的能力缺乏自信。
自信心的强弱也是一个影响学习动机与学习成就的因素,鼓励并帮助学生树立学习自信心是一个教师的责任。
如果教师对自己都没有自信心,如何帮助学生呢。
对问题6、10、19、30的回答分布比较均衡,学生过去的学习经历和经验可能是他们做出这些回答的原因。
5.2语言学习难度表2观念同意不清楚不同意3一些语言比另一些容易学 9.4 49.1 20.8 20.84英语是一门(非常难/中等难度/容易/非常容易)的语言 1.9 17 54.7 24.5 1.95我认为我会学好英语3462.3 3.815如果有人一天花一小时学语言,多长时间能学好?(不到一年/1-2年/3-5年/5-10年/不可能学好)5.718.920.824.530.225说外语比听懂外语容易 1.924.520.841.511.334读写英语比听说容易9.439.613.237.7 58.5%的学生对问题3持肯定态度,认为一些语言比另外一些容易学,但也有20.8%的人持不同看法。
这种观点可能是来源于学生平时的经验,在对英语难易度的看法上,54.7%的人认为英语是一门中等难度的语言,26.4%的人认为英语是一门易学的语言,还有18.9%的人认为英语是一门难学的语言。
如果教师认为英语难学,他们的看法会直接或间接地表现在教学中,影响学生。
虽然对自己是否有特殊的语言学习能力没有自信,但96.3%的学生认为自己会学好英语,显示绝大多数学生有信心,“这可能是基于一种‘勤能补拙’的观念”(戴炜栋、王栋,2002)。
至于对学英语所花时间看法更不一致,有5.7%认为不到一年就能学好,18.9%认为用1-2年时间,20.8%认为需要3-5年,24.5%认为要5 -10年,还有30.2%认为不可能学好。
认识上的较大差异可能会影响学生学习过程中的情感因素。
例如,认为短期就能学好英语的学生若达不到预期的成就会产生语言焦虑。
而认为学英语要花较长时间或认为根本就不可能学好的学生则会产生畏难情绪丧失信心和学习动力。
对问题25的回答表明学生对于口头语言的看法,52.8%的人不认为说比听容易。
在外语学习环境中,学生主要是接受语言输入,没有机会练习输出;另外,作为产出性技巧,说所涉及的心理过程不同于听所涉及的心理过程。
与别人说外语可能会使说话者产生焦虑,造成心理压力。
而听是一种接受性技巧,可以是个人完成,不牵扯其他人,心理压力即使有也相对较弱。
对涉及书面语21言的读写技巧和涉及口头语言的听说技巧难度问题回答也不相同,这其中的原因可能要从学生对具体的语言技巧的掌握以及个人学习风格中去寻找。
4.3语言学习的性质表3观念同意不清楚不同意8学英语有必要了解英语文化 39.1 47.2 1.9 1.9 12学英语最好到英语国家73.617 5.7 3.817学外语最重要的是学词汇7.530.232.123学外语最重要的是学语法 1.9 3.822.656.6 15.1 27学外语不同于学其他学科20.860.413.2 3.8 1.9 28学外语最重要的是学如何从母语进行翻译 1.9 5.724.564.2 3.8 学生对语言学习性质的认识,由表中数字可以看出。
虽然经过四年的学习还有少数学生对语言学习的性质存有不正确的观念。
学习一门语言必然要了解这门语言所处的文化,这一点已是外语教学界不言而喻的共识。
但仍有个别人没有意识到这一点。
超过90%的学生同意“学英语最好到英语国家”。
在信息技术发展迅速的今天,不出国仍能学好英语。
各种辅助手段如电影、电视、互联网都可以模拟逼真的学习环境。
对学外语最重要的是学什么的问题的回答也是各不相同。
在最重要的是学习词汇的回答上37.7%的人同意,这一点值得教师和研究者注意。
如果学生持这种态度,他们的日常学习势必会集中在学习词汇上而忽视了其他语言知识与能力的培养。
认为学语法最重要的占5.7%,翻译最重要的占7.6%,对这两点表示不清楚的人各占22. 6%和24.5%。
毫无疑问学习外语不同于学习其他课程,而在调查中有18.9%的学生持不同意和不清楚的看法。