小议传统评课Microsoft Word Document (2)
传统教学评价方式与现代教学评价方式各自的特点及优点
传统教学评价方式与现代教学评价方式各自的特点及优点第一篇：传统教学评价方式与现代教学评价方式各自的特点及优点传统教学评价方式与现代教学评价方式各自的特点及优点一、传统教学评价方式的特点及优点：传统教学评价方式的特点是：传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。
传统教学评价方式的优点是：能够准确地评价学生对某一规定范围内的知识的掌握程度，将接受评价的所有对象按照“对某一部分知识内容的掌握程度”从高到低进行甄别性排列。
正是这种优点，长期以来，这种教学评价方式被广泛教师对学生学习成功与否的判断、学校对教师教学成功与否的判断、上级教育主管部门对学校教学质量高低的判断、各级学校在招生工作中对学生优劣的判断。
二、现代教学评价方式的特点及优点：现代教学评价方式的特点：现代教学评价方式是一种多元评价，评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，在学习过程中完成动态评价，注重质性评价与量化评价的结合运用，一些新的评价手段如电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等教学评价中得到广泛应用。
现代教学评价方式的优点：真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评价。
有利于调动学生针对自身的特点，认真参与学习过程的积极性。
第二篇：美术教学措施及评价方式小学美术的有效教学措施及评价方式蜀河镇中心学校武咪董苗美术课堂决不是在课堂上的“修修补补、小打小闹。
传统的教学评价与新课程理念下的教学评价的比较
传统的教学评价与新课程理念下的教学评价的比较当堂所学的新知或单元学习内容简单化，符合学生的认知规律。
切勿出现过难的题目当堂所学的新知巩固本课所学知识点少而精，不能多中上等学生及时掌握对本课所学新知的巩固率份数要少，考虑后进学生情绪少部分学生只对本课进行评价学生要能读懂表，并且学生要会给分。
全体学生要具有可操作性要给予学生适当的鼓励。
全体学生及时掌握学生学习情况要给予后进学生适当的鼓励。
少数学生鼓励重在带动、激励。
一、素材问题刻录兄弟学校的素材光盘，利用因特网的资源优势下载学科教学资源及课件。
让每位教师（尤其是多媒体班的教师）肩负起搜集教学资料的义务，最大程度的达到资源共享。
二、教师培训问题师资培训工作应该包括三方面：第一方面主要解决教师计算机知识、技能与态度，操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科修养，掌握学科最新进展与教育理论，教育技术和教育心理的理论与实践，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。
所谓“现代化教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。
同样，计算机进入教学本身并不能直接推动教学改革(这从我国开展计算机教育的现状中可以得到验证)，真正推动教学改革的是教师的教育观念，而计算机只不过是引起教师观念变化的催化剂。
实践也表明：如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。
因此，不管是在教学改革还是在计算机辅助教学中，培养教师的现代教学观念才是最重要的。
这也是世界范围内计算机教育实践得出的教训。
因此，要搞好计算机辅助教学，就要把师资培训工作作为重中之重来抓。
三、技术与课程有机结合的问题当教师掌握了技术后，教师的能力就会被大大扩展了。
例如：教师可以通过网络与学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；可以从光盘数据库中快速查找所需的内容，而不必去图书馆；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点-模板
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
同课异评——浅析传统评课方式与课堂观察技术异同
同课异评——浅析传统评课方式与课堂观察技术异同作者：白彦琳来源：《中学教学参考·下旬》 2018年第9期［摘要］文章以初一一节语文课为样本，从评课入手，分析传统评价方式与课堂观察技术的异同，认为两种评价方式应相辅相成。
［关键词］COP；评课；课堂；教师行为；学生行为［中图分类号］ G633.67 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）27-0070-022016年1月8日，在松柏中学初中部录播教室开展了厦门市思明区COP第六次面授之线下研修活动，本次活动松柏中学为主场，集体观摩松柏中学初一语文备课组长王迎老师的录像公开课。
活动有幸请来了首都师范大学COP项目的冯涛教授及其团队助学者，帮助开课教师进行课堂数据采集和分析，通过记号体系和编码体系评价课堂。
同时还邀请思明区语文学科带头人，大同中学苏文辉老师从语文学科的角度对该课进行点评。
一、初探传统课堂评价方式与课堂观察技术当前课堂评价的形式依然以教师听课、课后开课教师自我评价、听课教师的他人评价为主。
这种评课方式传统，但有其无可取代的价值所在，通过专业教师的听课，从学科角度出发，发现课堂问题，并提出针对性建议。
其专业性强，由于听课教师多是本学科教师，能从专业角度鉴定教师对教材的把握、对教学重难点的处理以及整个教学思路是否合理，并从学生反应来侧面评价课堂的有效性。
而传统评课方式亦有弊端，最大的限制便是其不可避免的主观感性色彩。
我们也发现，在日常的评课环节中，评课教师多以褒奖为主，通常在最后才“客气”地指出“可以改进的地方”。
而评课探讨的也多是课堂内容及设计思路，鲜有涉及教师提问方式、学生回答方式及教师回应方式等细节。
再者，评课资料只适用于该堂课，不能形成相关数据，更无法形成数据库以供更多教师参考。
通过COP培训，我们学习到课堂观察是可以摆脱其感性色彩，成为一种理性的技术的。
课堂观察是研究课堂的一个方法，是指研究者带着明确的目的，除了凭借自身的感官，更重要的是依靠相关辅助工具（观察表、录音及录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。
传统评课与新理念
传统评课与新理念下议课的区别作为一名中学体育教师，每个人都听过别人的课，评过别人的课，也都接受过别人的听课和评课。
按说对如何评好课，每个人都有自己的标准和方法，再进行这样的继续教育还有必要吗？连我都产生过这样的怀疑。
其实你、我、我们大家都错了。
以往我们的评课随意性太强了，不科学、不全面，缺乏理论依据，大多是过往的经验之谈。
而且立足点首先就不对，以往我们的评课常常只是对教师这堂课的教学进行评价，侧重的是对教师的体育素养、教学经验、教学手段、教学方法的评价，很少顾及到学生的的学习情况，如果忽略了学生的学习，这节课的教学效果究竟如何，已经不用多说了。
那么，传统评课与新理念下的议课，究竟有什么区别呢？以下，从三个方面阐述这个问题。
1、由听课评课到观课议课首先需要了解一个新的概念，即“观课”。
过去我们常说的听课，现在有了一个新的概念来取代它叫做“观课”。
两者之间仅仅就是名称上的改变吗？肯定不是。
两者的区别在于，听的对象是师生在教学活动中的有声语言往来，传统评课更多的是评价教师的讲授，而观课不仅要用耳朵听，还要用眼睛观察，课堂的语言和行动、课堂的情境与故事、师生间的交往互动过程与精神状态，都将成为观察的对象。
传统的“评课”是对课的好坏作出判断，大多是就教师对文本解读的深浅、材料占有的多寡、教师个人素质的高低、多媒体用的是否恰当、充足、必要等进行评议，“评”往往也就是听课者对执教者的一节课所做的终结性评价，或少数权威对一节课作出的结论性的评述。
而新理念下的评课则是围绕观课提出问题，发表意见，相互交流，相互促进，是在回顾所上的一节课后进行集体反思（注意，这是教评双方对一节课的集体反思），授课者本人与观课者一起对体育教学艺术进行探讨和切磋，以达到共同进步的目的。
传统评课活动的主要作用是“表现”和“展示”授课教师的授课过程，更多的是表演；而新理念下的评课活动的目的则是以“改进”、“发展”为主要价值取向，不怕出现问题，鼓励教师积极探索，努力求新求实。
传统评课的问题与反思
的 评价。 （ ）成见心理 。评ｌ 者带 着先前对执教 者的某些看法 和印象来 ４ 操 ’课。这 是一种先入 ห้องสมุดไป่ตู้主的心理现 象。也就是说听课者过去由于 曾听 平
过执教者 的课 ， 者从哪个方 面了解 到执敖 者过去的有关情况 ，形成 或 了一 定的 印象。因而总是带 着这种一层不变的 、有成见的来看当前的 课 ，显然这是不能客观地 评价课堂教学水平的 。
一
想 ，平均主义 ；老好人 ，不想得罪人 ；嫉妒 ，怕别人超 出自己，有意
识压制别人 ；评 课水平差 ，看不出问题 ，采取不 说好 ，不 说坏的模糊
策略。 （） ２ 从众心理 。个体 因素来 自于群体 或个人的某种压 力而 引起
传统 ｉ 课的 误区主要表现在 以下 儿个方面 。 平
１ 传统评课 的误 区
部分环节活动化 。
加 强课 堂教学 内容的科学性和有用性要做到 ： 念原理 的形成 、 概 表 述、解析 要准确 。要重视证 据的作 用，概 念原 理的讲授 要有根 有 据，而且根据 必须科学、真实、充分 。要讲一点概 念、原理 的历史发 展过 程 ，融入一点 问题 解决 史 ，把逻 辑的论证 与历史 的叙述 结合起 来 ，让学 生感受 、理解知识 产生和发展 的过程 ，感 悟解 决问题 的方 法。要辩证 ，不 要绝对化 ，要揭示真 理的相对性 ，鼓励 学生大胆 创 新。要介绍一 些不同的观点 ，听听不 同的声音 ，以利于学生在对话、 比较 、鉴别、批评和借鉴中认识 和发展 马克思主义的真理性。 增强感 染力，加强教育性 ，突 出思想性。德育课是思想之学 ，成
对传统课堂教学评价的反思
对传统课堂教学评价的反思作者：李玉民来源：《教育界》2010年第24期课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而是更应该探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
以上几个“不是”的状态正是当下课堂教学存在的弊端，暴露出了课堂教学的实质状态，造成这种课堂状态的一个最直接的原因就是传统课堂教学评价的导向。
相对于今天基础教育课程改革所提出的一系列新的理念与方法，存在一些分歧，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的基本理念之一就是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
因此，理解新课程提出的评价理念，研究适应新课程评价理念的评价方法和实施策略，是当前基础教育课程改革面临的新任务。
进而我们要以当前的基础教育新课程改革理念为核心，反思传统课堂教学评价的弊端。
1. 评价功能的异化从评价的功能看，大致可以区分为两种：一种是本体性功能，以促进改善和提高为核心的发展性评价，一种是附加性功能，以甄别和选拔为核心的奖惩性评价。
传统的课堂教学评价，主要采用行政人事和管理取向，用于对教师的考核和评比，评价的结果与教师的晋升直接挂钩，也正因为如此，带来了虚假的“公开课”。
在这种评价中，评价的功能与目的被异化了，仅仅成为对教师评定等级的工具。
可是在我国当前的教育实践中，由于升学与就业的激烈竞争，学校、教师、家长甚至学生自己都只看重选拔性功能，极力追求实现课程评价的选拔性功能。
而事实上，现代教育评价的目的“不在于证明，而在于改进”。
课堂教学评价的目的不是简单地对教学效果或教师的教学水平做一个鉴定，而应以教学的改善为目的，以教师的专业发展为目的。
课标解读-怎样评课？MicrosoftWord文档
课标解读-怎样评课？MicrosoftWord文档课标解读-怎样评课？评课：打开教评相长的通道。
以达标度作为评价学生的主要依据，以过程结果作为评估教师教学的准则。
评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，也是一种具有艺术化的说服能力。
评课是学校一项重要的工作。
科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。
“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。
能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
”然而，在现实评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课的应有功效。
主要表现在以下几个方面：一是听后不评。
这是评课大忌，也就失去了听课的意义。
二是不痛不痒。
有些教师评课较随意，听后觉得毫无价值。
三是抓不住关键。
虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题。
四是没有轻重，面面俱到不分清主次。
五是老好人。
害怕伤害执教者，就说一些好话。
听评双方都没有受益。
六是语无伦次。
让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。
七是孔中观人。
听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。
八是追赶时髦。
现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。
其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，且具有一定的原则、评课的内容、评课的方式方法、评课的技巧等。
一、评课的内容学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
评课首先就要对课堂进行教学评价，也即是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）作用的分析和评价。
2024年“评课议课”学习心得体会范本(2篇)
2024年“评课议课”学习心得体会范本评课议课是一种常见的教学研讨活动，它通过对教学过程进行评价和讨论，推动教师的专业成长和教学水平的提高。
在过去的几个月里，我参与了几次评课议课活动，对于这种活动我有着深刻的体会和收获。
首先，评课议课活动能够帮助我发现自己的教学问题。
在评课议课中，我经常能听到其他老师对我的教学提出不同的意见和建议，这让我意识到自己在某些方面的教学还存在不足之处。
比如，有一次我上课时，同事们提到我在教学内容的选择上过于简单，没有充分挖掘学生的潜力。
这让我意识到自己在课堂设计方面还需要更加全面和深入的思考，以便更好地引导学生的学习。
通过与同事们的讨论，我不仅发现了自己的问题，而且得到了一些建设性的建议，这对我改进教学非常有帮助。
其次，评课议课活动帮助我学习和借鉴他人的优点。
在评课议课中，我能听到其他老师的教学经验和教学方法，他们的教学效果往往非常好。
比如，有一次我上课时，同事们对我表扬了我的课堂组织能力和语言表达能力。
这让我对自己的教学非常有信心，同时也让我了解到自己的优点和不足之处。
通过参观其他老师的课堂，我能看到他们在教学中的创新和灵活运用，这些对我的教学方法和教学策略都有很大的启示。
通过观察别人的优点和经验，我能更好地完善自己的教学方法和教学理念。
再次，评课议课活动培养了我的批判思维和反思能力。
在评课议课活动中，我经常要听到不同的意见和观点，有时候甚至存在争论。
这让我不得不思考问题的多面性和复杂性，从而培养了我的批判思维。
同时，在评课议课中，我也学会了反思自己的教学和理解其他人的观点。
通过反思，我能更好地理解自己的教学做法是否合理，是否需要改进。
通过对课堂的反思，我能更好地倾听学生的声音，关注学生的需求，以便更好地满足他们的学习需要。
最后，评课议课活动让我从中获取了很多实践经验和教学策略。
通过与同事们的讨论和交流，我了解到了很多新的教学方法和策略，这些都是我在课堂上可以实践和运用的。
2024年“评课议课”学习心得体会范文(二篇)
2024年“评课议课”学习心得体会范文评课议课是一种教育教学的交流方式，通过对教学过程的评价和讨论，从而提高教学质量。
在2024年，我参与了一次评课议课活动，以下是我对此次活动的学习心得体会。
这次评课议课活动是我参加的第一次，对于整个过程我感到非常新奇和期待。
活动开始时，我们先观摩了一节数学课的教学过程，然后进行了评课讨论。
通过观摩和讨论，我发现自己在教学方法和教学思路上存在许多不足之处。
首先，在观摩过程中，我看到了许多我没有尝试过的教学方法。
老师运用了多媒体教学，利用动画和实验等形式，让抽象的数学概念更加形象化。
这给我很大的启发，我意识到教学需要多样化的手段来引起学生的兴趣和注意力，提高他们的学习积极性。
于是，在讨论中，我向老师请教了一些多媒体教学的方法和工具，希望能够在自己的教学中应用。
其次，观摩和讨论过程中，我还意识到了自己在教学思路上的短板。
在观摩的课堂中，老师鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，培养了他们的思维能力和合作意识。
而我在教学中往往过于强调知识的传授，忽略了培养学生的主动学习能力。
因此，我在讨论中向老师请教了如何引导学生主动思考的方法，以及如何设计启发式问题来激发学生的求知欲。
此外，在评课讨论中，我还学到了许多关于课堂管理和学生心理的知识。
在观摩的课堂中，老师能够处理好学生之间的互动关系，创造良好的学习氛围。
而我在教学中常常遇到学生之间的冲突和纷争，无法有效地解决。
在讨论中，我向老师请教了一些关于课堂管理和学生心理的经验，得到了一些建议和指导。
通过这次评课议课活动，我深刻地意识到了自己在教学中存在的不足之处。
同时，我也明白了提升教学质量的重要性，以及评课议课对于教师发展的意义。
在今后的教学中，我会更加注重多媒体教学手段的运用，通过形象化的方式提高学生的学习积极性。
同时，我也会尝试引导学生主动思考，培养他们的创新能力和合作意识。
此外，我还会更加关注课堂管理和学生心理，努力创造一个良好的学习氛围。
2024年“评课议课”学习心得体会范本(二篇)
2024年“评课议课”学习心得体会范本评课议课是教育教学中非常重要的一环，它能够增进教师之间的交流与合作，促进教学质量的提升。
在2024年的评课议课中，我深深地感受到了它的价值和意义。
以下是我在2024年评课议课活动中的学习心得体会：首先，评课议课能够提高教师的专业素养和能力。
在评课议课中，我们不仅可以互相观摩和学习别人的优秀教案，还可以借此机会互相交流经验和教学观念。
通过听取其他教师的分享和意见，我能够不断地完善自己的教学方法和策略，提高自己的教学水平。
在评课环节中，我也积极地提问和讨论问题，通过与他人的思想碰撞，我学到了很多新的教学理念和方法。
其次，评课议课能够增强教师之间的合作与团队意识。
在评课活动中，我们常常需要与他人进行合作，共同分析和解决问题。
通过共同讨论和研究，我们可以集思广益，获得更多的思路和解决方案。
在团队合作中，我深刻体会到了其他教师的智慧和经验对于问题解决的重要性。
通过与他们的合作，我不仅获得了解决问题的新思路，还找到了一种全新的合作方式，这对于我之后的教学工作有着重要的借鉴意义。
再次，评课议课能够提高我对学生的认识和了解。
在与其他教师交流和讨论的过程中，我了解到每个教师对于学生的理解和认识都是不同的。
通过听取他们的意见和观点，我能够拓宽自己对学生的认识，更好地了解他们的需求和特点。
通过对学生特点的把握，我能够更准确地调整和设计教学内容，提供更贴近学生需求的教学方案。
最后，评课议课能够增进教师之间的情感交流和师德关怀。
在评课议课中，我们不仅是互相分享和学习，更是互相关心和支持。
在与其他教师的交流中，我感受到了他们的关怀和真诚。
每次评课结束后，我可以在其他教师的帮助下找到自己教学上的问题，并得到他们的建议和指导。
同时，我也积极地回馈给其他教师，分享自己的经验和教学心得。
在这个过程中，我感受到了教师之间的互相支持和关心，这对于我个人的成长和职业发展具有很大的推动力。
综上所述，评课议课是我在教学生涯中非常宝贵的一段经历。
2024年“评课议课”学习心得体会例文(2篇)
2024年“评课议课”学习心得体会例文评课和议课是教育教学中的两个重要环节，通过评课可以对教学过程进行评估和反思，从而不断优化教学方法和内容；而通过议课可以促进教师之间的互动和交流，共同提升教学水平。
以下是我对2024年“评课议课”的学习心得体会。
首先，评课对教学的促进作用不可忽视。
通过评课，我能够及时了解到自己的教学效果，发现问题并及时解决。
例如，在一次语文课的评课中，我得知学生对某个知识点掌握不够牢固，于是我在接下来的课堂上加强了相关练习，提高了学生的学习效果。
另外，评课也能够帮助我发现自身的不足之处，促使我不断反思和自我完善。
在一次数学课的评课中，我意识到自己在课堂语言表达方面不够清晰，于是我决定在今后的教学中注重表达的准确性和简洁性，以提高学生的理解能力。
其次，议课对教师之间的交流和合作具有重要意义。
通过与他人的讨论和交流，我可以听到不同的观点和见解，开阔自己的思维，提高自己的专业素养。
在一次英语课的议课中，我从其他教师那里学到了一些新的教学方法和资源，使我的教学更加丰富多样。
此外，通过议课，我还能够从他人的成功经验中汲取营养，借鉴他们的教学思路和策略，提高自己的教学效果。
在一次物理课的议课中，我得知其他教师在某个难点知识点上的教学方法很有效，于是我也尝试采用同样的方法，取得了令人满意的效果。
此外，评课议课还能够促进教师的成长和发展。
通过参与评课议课活动，我能够不断反思和总结教学经验，提高自己的专业能力。
比如，在一次历史课的评课中，我的教学设计得到了其他教师的肯定，这让我更有自信和动力去不断提升自己的教学水平。
另外，通过与他人的交流和互动，我也能够分享自己的成功经验和教学思路，从而得到更多的认可和肯定。
在一次音乐课的议课中，我向其他教师分享了自己在音乐教学中的一些独特方法，得到了他们的认可和鼓励，这使我更有自信和动力去创新和实践。
综上所述，2024年的“评课议课”学习让我深刻认识到了评课和议课对教学的重要性和促进作用。
传统教研活动的优缺点(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教育工作者进行教育教学研究、交流、合作的重要方式，是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
传统教研活动作为教研活动的一种形式，已经历了长时间的发展与完善。
本文将从传统教研活动的优点和缺点两个方面进行分析，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
二、传统教研活动的优点1. 强化团队合作精神传统教研活动强调教师之间的合作与交流，有助于培养教师的团队合作精神。
在活动中，教师们可以相互学习、借鉴，共同探讨教育教学问题，形成良好的教研氛围。
2. 提高教育教学质量通过传统教研活动，教师可以及时了解教育教学改革的新动态，学习先进的教育教学理念和方法，从而提高教育教学质量。
同时，教师之间可以相互借鉴、取长补短，使教育教学水平得到全面提升。
3. 促进教师专业发展传统教研活动为教师提供了专业成长的平台，有助于教师拓宽视野、提升专业素养。
在活动中，教师可以与同行交流教学心得，探讨教育教学问题，从而实现自身专业水平的不断提高。
4. 增进教师之间的友谊传统教研活动有助于增进教师之间的了解与友谊，形成良好的教师团队。
在活动中，教师可以共同面对教育教学中的困难，互相鼓励、支持，共同成长。
5. 传承教育教学经验传统教研活动有助于传承教育教学经验，使年轻教师能够迅速成长。
在活动中，资深教师可以将自己的教学经验传授给年轻教师，使他们少走弯路，更快地适应教育教学工作。
三、传统教研活动的缺点1. 活动形式单一传统教研活动往往以讲座、研讨、观摩等形式为主，缺乏创新。
这种单一的形式容易使教师感到枯燥乏味，影响教研活动的效果。
2. 活动时间不灵活传统教研活动的时间安排往往较为固定，难以满足教师个性化需求。
这可能导致部分教师因时间冲突而无法参加活动，影响教研活动的效果。
3. 活动内容针对性不强传统教研活动的内容往往较为宽泛，难以满足教师个性化需求。
这使得部分教师觉得活动内容与自己实际教学无关，导致参与度不高。
4. 活动效果难以评估由于传统教研活动形式单一、内容宽泛，使得活动效果难以进行科学评估。
传统教研活动的优势(3篇)
第1篇在我国教育领域，教研活动一直扮演着至关重要的角色。
随着教育改革的深入推进，传统的教研活动在诸多方面展现出了独特的优势。
本文将从以下几个方面探讨传统教研活动的优势，以期为我国教育事业的持续发展提供有益的参考。
一、促进教师专业成长1. 提升教育教学能力传统教研活动注重教师教育教学能力的提升，通过集体备课、观摩课、教学研讨等形式，让教师在实践中不断积累经验，提高教学水平。
在这种活动中，教师可以相互借鉴、取长补短，从而在短时间内迅速提高教育教学能力。
2. 培养教师创新意识在传统教研活动中，教师需要针对教学中的问题进行深入思考，积极探索新的教学方法。
这种活动有助于激发教师的创新意识，推动教育教学改革。
3. 提高教师科研能力传统教研活动鼓励教师进行教育教学研究，通过撰写论文、参与课题研究等方式，提高教师的科研能力。
这不仅有助于教师个人成长，还能为我国教育事业的发展提供有力支持。
二、加强教师之间的交流与合作1. 促进教师资源共享传统教研活动为教师提供了一个交流与合作的平台，使得教师之间能够分享教育教学资源，共同提高。
这种资源共享有助于缩小城乡、学校之间的差距，推动教育均衡发展。
2. 增进教师之间的了解与信任在传统教研活动中，教师需要相互听课、评课，这有助于增进教师之间的了解与信任。
在这种氛围下，教师可以更好地合作，共同解决教育教学中的问题。
3. 提高教师团队凝聚力传统教研活动有助于增强教师团队凝聚力，让教师们在共同的目标下团结协作，为我国教育事业的发展贡献力量。
三、提高教育教学质量1. 提高课堂教学效率传统教研活动注重课堂教学效率的提升，通过集体备课、观摩课等形式，让教师们在实践中不断优化教学方法，提高课堂教学效率。
2. 提高学生学业成绩在传统教研活动中，教师们针对学生的实际需求，不断改进教学方法，从而提高学生学业成绩。
同时，这种活动有助于培养学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
3. 提高学校教育教学水平传统教研活动有助于提高学校教育教学水平，使学校在教育教学改革中始终保持领先地位。
传统教学方法的分析与反思(优秀版)word资料
传统教学方法的分析与反思（优秀版）word资料传统教学方法的分析与反思包公学区小杨小学刘守兰传统教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。
这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。
因此，我们必须对传统教学的弊端有明确的认识，对怎样矫治其弊端有更清醒的把握。
一、传统教学的弊端分析（一）教学观念的局限与偏差。
传统教学是在“主知主义”及“教师中心”观指导下的教学。
“主知主义”观把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。
其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，且在教学过程中不尊重学生的思想感情、看不到学生的能动性和创造性。
即使在完成认识任务时，由于受认识机械论的支配，如把知识看成绝对真理，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性等，使师生的生命力在教学中得不到充分发挥，结果连其视为最主要的认识性任务也难以有效完成。
（二）实践操作上的缺陷1、只重学不重用。
传统教学强调学习系统的书本知识，但对于哪些知识用处大，哪些用处小，在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际问题等没有足够重视，结果在所难免地培养出了很多高分低能的学生。
造成这一结果的症结在于教学过程中重理论轻实践，重理性轻感性。
2、只重结果不重过程。
传统教学只重视学生掌握知识本身，不重视学生掌握获取知识的方法，教学在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求，结果学生只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂超越教师和教材。
重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无须智慧努力，只须听、讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。
专业听评课与传统听评课的区别
专业听评课与传统听评课的区别根据我一直以来对听评课的观察，我将传统的听评课问题概括为以下三方面。
第一方面是简单处理。
主要表现为：1、进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。
2、听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。
3、评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。
4、评课结果往往只是体现为一个定量的分数。
第二方面是任务取向。
主要表现为：1、教师们把听评课当成任务来做，造成老师们听课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。
2、课的形式化，很多参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家把课堂变成了“一言堂”。
第三方面不合而作。
主要表现为听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。
“简单处理、任务取向、不合而作”的现象一定程度地说明了传统的听评课缺乏专业性课堂观察属于专业的听评课，它和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展。
什么是课堂观察？顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
课堂观察就是指研究者或观察者带的着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。
课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。
结合我们的听评课，我将它概括为以下三方面。
第一方面是听课前做准备。
主要表现为：1、听课教师与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况。
对传统评课内容的反思
对传统评课内容的反思
欧本谷;韦先国;欧本双
【期刊名称】《西南交通大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2005(006)005
【摘要】传统的评课内容主要是基于对课堂教学结构的分析,围绕着教学目的、教学内容、教学方法、教学效果、教师素养等课堂教学要素的评价来构建的.它体现的是以教师为中心,以学科知识为中心,看重的是教师课堂教学中的活劳动投入.随着素质教育的深入和"一切为了学生的发展"教学理念的贯彻,评课内容必须着眼于课堂教学的整体最优,必须关注学生课堂学习的表现及其效果,必须重视现代化教学手段在课堂教学中的运用,必须兼顾不同类型、不同形式的课堂教学评价的特殊要求.【总页数】4页(P67-70)
【作者】欧本谷;韦先国;欧本双
【作者单位】西南师范大学教育管理学院,重庆市,400715;宣汉县马渡乡初级中学,四川,宣汉,636100;宣汉县土主乡中心学校,四川,宣汉,636100
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.传统评课的问题与反思 [J], 黄菊芬
2.从传统的听评课到互助反思的课堂观察——基于对外汉语教师专业发展的思考[J], 盛双霞
3.对中国传统文化教学内容与施行的反思 [J], 左美丽
4.民族地区学校教育与民族传统文化脱轨的反思——以《民族民间音乐》课程之教学内容为例 [J], 苏金梅
5.关于中国传统文化相关内容教学的反思 [J], 刘海涛
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传统教学评价和新课程教学评价的比较
评价的
评价仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值；
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。
评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
评价者和评价对象之间的关系
过分关注了形式上的东西，常常使教学忽略了学生学习中的实际需要
在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢?相反，如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。
评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、 教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
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小议传统评课
评课活动是教师成长的阶梯，可是不少教师评了多年的课，教学水平还是在“原地踏步走”，原因何在呢？无效评课在作怪。
评课时以教学相长、互相提高的过程，在评课过程中需要构建平等、坦诚、分享、欣赏等关系，可是现实中评课主体——授课教师与评课教师之间存在这种关系吗？
授课教师与评课教师在教研活动中通常表现为以下三中关系。
1.“追悼词”式的评课。
评课开始了，只需要你一言我一语，说出说了多年类似台词的套话，诸如：教学目标明确，语言幽默，普通话标准等。
大量甜言蜜语脱口而出，大夸、特夸课上的成功，只说优点不说缺点，把授课教师说得完美无瑕，完美得像追悼词。
授课教师则满脸笑容。
你好，我好，大家好。
不足15分钟，评课结束，回家吃饭。
这种评课方式很受“欢迎”，但无异于“捧杀”授课教师。
2.“斗地主”式的评课。
某位老师上了一堂课，较为失败。
评课开始了，大家紧闭金口，教研组长一再催促启发，大家听而不闻，视而不见，无奈之下，教研组长带头批评了这位老师的不足之处。
随后，大家“踊跃发言”，各种批评、指责，如无形的大棒扫向授课教师，把他打得晕头转向，批得体无完肤，如“文革”中的地主，满脸沮丧，低头不言。
评课教师的“狂风暴雨”迅速结束，可授课教师漫长的心理“冰冻期”刚刚开始。
虽然
这种评课方式很少使用，一旦发生足以“棒杀”授课教师的信心和勇气。
3.“电报”式的评课。
时间就是金钱，为节省评课时间，提高评课“效率”。
干脆把对授课教师的评价写在一张公文纸上。
此时无声胜有声，一切尽在“电报”中。
一句话：或课上得很成功。
或表现很好。
或让我受益匪浅等等。
甚至连评课人的姓名、日期都省略了。
神不知鬼不觉的把公文纸丢到授课教师的办公桌上。
真的提高效率了吗？恐怕速度上去了，效率下来了吧。
2分钟之内评课结束，评课教师拍手完事，授课教师一脸茫然，凭谁问：“成功在哪里？不足在哪里？”这种评课方式时有发生，无异于让授课教师“困惑死”。
轰轰烈烈的听课，稍瞬即逝的评课，把评课当任务或负担来完成，不敢言，不愿言。
授课教师、评课教师，你从中学到了什么？敢问：“成功的经验是什么？失败的教训是什么”？。