词汇教学三阶段要点及启示
总结词汇教学三阶段要点及启示
总结词汇教学三阶段要点及启示第一阶段：单词呈现根据小学英语教学的特点和教材的特点，本着教学设计要符合学生的生理和心理特征、遵循语言学习的规律、力求满足不同类型和不同层次学生的需求、使每个学生的身心都得到健康发展的教学理念，小学英语新授课中的单词呈现的方法有：一、直观呈现法直观形象是中小学思维发展的主要特点。
小学生的识记方法以具体形象占主导作用。
包括实物、卡片、教学挂图、简笔画、幻灯片、多媒体课件在内的直观教具符合小学生的心理特点，为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料。
直观呈现法是一种有效、直接的信息传递法。
二、游戏呈现法游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，以唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。
将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。
我发现闻一闻、摸一摸、猜一猜的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。
它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。
三、故事呈现法“故事是儿童的第一需要。
”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新单词呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或片段来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。
在小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。
学生在听故事中，一方面被生动、有趣的故事情节所吸引，另一方面又急于想知道英语的表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。
四、体态语呈现法体态语属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。
体态语呈现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。
这种方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且留给学生的印象也更为深刻。
第二阶段：词汇在巩固阶段的一些方法。
一、图片——使用最频繁的单词操练教具图片可以用于每一节单词教学课不仅适用于单词呈现，也是用于单词操练、巩固环节。
词汇教学三个阶段要点及启示
词汇教学三个阶段要点及启示（一）引起注意，进入状态在英语教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、因人而异、因材施教。
在英语教学中所谓“引起动机，促进了解”，就是要想方设法去使学生对英语语言知识产生强烈的求知欲，从而吸引他们去认识，了解并获得它，并对它产生愉快的情绪体验。
这就是提高英语教学效果的根本关键之所在。
教师为激发学生学习词汇的兴趣可通过讲故事、唱歌、提问、情景设疑等引发学生的好奇感，激发求知欲。
在导入课程内容之前，需要用一些可引起学生注意的事件。
为此，教师要精心准备，结合学生实际，运用恰当的热身活动（warm-up），为导入新内容的教学做准备。
在教师的指导下，运用导致注意活动和选择性知觉活动的规律，从整体上初知新课内容，在脑际中建立合理的认知结构。
（二）词汇意义，动态理解记忆词汇不是词汇学习的目的,词汇学习的目的在于对词义的深刻理解以求灵活运用.在词汇教学方面,教师应使学生认识到,一个词的意义不是词本身固有的、一成不变的东西,而是源于人在不同的环境中对它的“利用”(Exploit),这种利用不是任意的,而是来源于人的认知联想,从而形成了一个词的有联系、有规律的多义范畴。
人类学家B.Malinowski 也认为,如果没有语境,词就没有意义。
[6]语境是确认和理解隐喻的依据，显然同一词汇在不同的语境下其意义是不同。
因此在教学中，教师应创设不用的语境和任务，让学生在特定的语境中理解词的意义和用法；在不同的语境中区别理解词的不同意义和用法。
这样，词汇的教学才不会死气沉沉，而是让学生动态地去理解词义。
（三）任务设置，符合认知儿童的智慧和认知结构同我们成人不一样。
因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。
同时教师的授课方式，设置的任务也应符合儿童的心理特点，用儿童的思维传授儿童可理解的知识。
小学英语“三部曲”单词教学法
小学英语“三部曲”单词教学法众所周知，单词是学习英语的基础，单词教学是小学英语教学的主要内容，因此，每位英语教师都应该抓好单词的教学。
但是，小学生年龄小，不愿意把更多的精力花在记单词上，这就要求教师注重教学方法，充分调动学生学习的积极性，把单词教学贯穿到轻松愉悦的游戏中，使学生不感到枯燥。
我把学生学会单词的这个过程归纳为三个阶段：一是初步感知阶段；二是巩固强化阶段；三是形成记忆阶段。
一、初步感知阶段在学习单词之前，为了抓住学生的好奇心，教师要根据单词特点，以不同的形式展现单词。
在小学英语教材中，单词基本上是一些常见常用的，可与直接观察到的事物相联系的名词、动词和形容词。
为此，我采用以下四种方法教学单词。
1.直观教学直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
目前，《牛津小学英语》教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
比如，学习一些与图片对应的单词，鲜亮的色彩、可爱的卡通图画很容易吸引学生的注意力，这样就能充分调动学生学习的积极性。
2.体态语言呈现单词小学生活泼好动，模仿力强。
对于动词和形容词的教学，教师可采用手势、动作和表情进行教学，学生易把单词和动作联系起来，从而领会其意思。
如在教学nose，ears，eyes等五官类单词后，教师命令说：“touch your nose.touch your ears.”学生听后迅速指鼻、耳，还可让学生发命令，全班做动作，或分组让学生做。
3.在情境中呈现单词单词的教学，应做到词不离句、句不离段，设置情境，借助上下文来教授，既可帮助学生理解词义，加强记忆，又有助于灵活使用。
如教here’s your change句型中的change时，我装扮成营业员，指名一位学生装扮成顾客，过程如下：t：can i help you ？s：some pens please.t：here you are！s：how much are they？t：forty-seven yuans：here you are.（教师事先准备好一张50元给学生）t：here’s your change.（教师找给学生3元）通过师生间、同学间相互对话练习，学生自然而然地明白change 的意思。
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法小学英语词汇是学生学习英语的基础，对于学生的英语学习能力和口语表达能力的培养非常重要。
而“三位一体”教学法是一种有效的词汇教学方法，可以帮助学生更好地掌握英语词汇。
下面将对该教学法进行浅谈。
“三位一体”教学法是指词汇的听、说、读三个方面的综合训练。
在听、说、读三个环节之间建立起紧密联系，通过综合训练帮助学生更好地掌握词汇。
具体而言，该教学法包含以下三个步骤：首先是听。
通过听的训练，学生可以更好地掌握和理解词汇的发音和用法。
教师可以选择一些常见的英语单词和短语，播放录音让学生仔细聆听，并结合图片或实物进行展示，让学生对词汇的音形义进行联想和理解。
在听的过程中，教师可以引导学生积极参与，复述听到的内容，并进行一些简单的问答。
通过听的训练，学生可以提高对词汇的听辨能力和理解能力。
其次是说。
在学生听懂和理解词汇的基础上，教师需要引导学生进行口语表达训练，培养他们运用词汇进行简单对话和交流的能力。
教师可以通过教授一些常用的句型和表达方式，引导学生进行口语练习。
教师还可以设计一些情境和角色扮演的活动，让学生在实际的语境中运用所学词汇进行表达，提高口语交流能力。
最后是读。
通过读的训练，学生可以进一步巩固词汇的记忆和理解。
教师可以选择一些适合学生阅读的材料，包括绘本、短文等，让学生进行朗读和理解。
教师可以指导学生注意词语的发音、音标、词义等方面，帮助他们提高阅读的准确度和理解力。
教师还可以进行一些词汇游戏和互动活动，激发学生的兴趣，增加他们对词汇的认知和记忆。
通过“三位一体”教学法，可以帮助学生全面掌握英语词汇。
通过听、说、读的综合训练，学生不仅可以听辨和理解词汇，还可以运用词汇进行口语表达和阅读理解。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师在教学过程中要注重学生的情感和态度培养，使学生对英语学习保持积极的态度和兴趣。
高中英语新词汇教学三步曲
高中英语新词汇教学三步曲词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写。
可以说，在英语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的就是词汇。
新课标提高了对高中词汇量的要求，要求高中毕业生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇教学在英语教学中的重要性。
笔者认为高中英语新词汇教学可以分三步进行：第一步，教学生拼读和拼写1.学会拼读词汇学习的第一关就是要会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词。
教师在教学生拼读单词之前，需要先教会学生掌握所有音标的正确发音。
高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，学习每个单元的新单词时，可先让学生根据音标自己试着拼读新单词，让他们把不会拼读或者对读音没有把握的单词做个标记，一起听录音跟读。
然后检查学生对单词读音的掌握情况，对于学生普遍读错的单词，老师再着重纠正。
通过“学生自己拼读―听录音跟读并自己纠正错误发音―齐读检查―老师再纠正错误发音”的方式，学生单词的拼读能力会在一次又一次的反复练习中逐步提高。
2.掌握书写单词不仅要会读，还得会写。
所以，在学生拼读单词同时提醒他们，根据字母及字母组合的发音规则来识记单词的拼写，即使用“拼读记忆法”来记忆单词的拼写。
因为英语是拼音文字，单词中的字母、字母组合有一定的发音规律。
如果教师帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，并根据发音规则来识记单词，这样学生能达到事半功倍的效果。
当然，记忆单词的拼写，还有很多其他方法，如“构词法记忆法”“搭配记忆法”“联想记忆法”“归类记忆法”“比较记忆法”“情景记忆法”等。
在教新单词时，教师要根据每个单词自身的特点，教学生灵活地使用不同的记忆方法，以促使学生多、快、好、省地记忆单词的拼写，从而为进一步学习英语打下坚实的基础。
第二步，进行抢记训练抢记训练就是训练学生对单词的瞬间记忆能力。
词汇教学学习心得
词汇教学学习心得
众所周知，作为语言学习，词汇是英语学习的基础，词汇学习的好坏直接影响到学生听、说、读、写各方面能力的发展。
词汇教学要语境化、词块化。
词汇教学主要分为以下三个阶段：
1、呈现阶段（Presentation）；教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。
例如：直观呈现，肢体语言呈现及谜语呈现等方法。
2、巩固阶段(Consolidation)；在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。
要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。
3、扩展阶段(Extension)。
设计一些难度适中，学生们通过思考可以找到答案的练习进行扩展操练，形式根据所学内容而定，比如可以让学生用学过的词汇说一句话，也可以用学过的句型自编一段简单的对话等等。
总之，教师要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习得以充分发挥。
从词汇学的角度看英语词汇教学
从词汇学的角度看英语词汇教学
从词汇学的角度来看英语词汇教学，可以将教学过程分为四个基本
阶段：
1、词汇说明阶段：在这个阶段，教师首先需要把单词解释清楚，让学
生能够理解它的意思，并能够清楚的表达出来。
2、聚焦词汇习得水平的阶段：在这个阶段，教师要侧重调整学生对语
言的掌握程度，比如拼写、音量发音、句子结构等。
同时，让学生反
复运用词汇来做题或者写作，看他们的实际运用能力。
3、跨文化新词习得的阶段：在这个阶段，教师需要教学生怎样区分不
同国家的文化间的差异，通过学习一定数量的新词汇来区分文化背景，促使学生深入研究文化差异。
4、应用阶段：最后一个阶段是将词汇应用到学习中去，给学生从语法、发音到文化的宽慰的部分的词汇，解决学习中的各种实用性问题，包
括平时的口语表达，书面表达等。
英语词汇教学三步曲
英语词汇教学三步曲英语词汇教学三步曲引言英语词汇是语言学习中的重要组成部分，掌握丰富的词汇量对于英语学习者而言至关重要。
因此，教师在英语词汇教学中起着重要的作用。
本文将介绍一种名为“英语词汇教学三步曲”的教学方法，旨在帮助教师更好地教授英语词汇，提高学生的词汇记忆与应用能力。
一、第一步：词汇教学前的准备在进行词汇教学之前，教师需要进行一些必要的准备工作。
1. 制定教学目标：教师需要明确所要教授的词汇量和学生所需达到的词汇目标。
2. 选择合适的教材：根据学生的水平和教学目标，选择合适的教材和资源，并将其分解为适当的课时。
3. 设计教学活动：通过设计丰富多样的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度，例如词汇游戏、角色扮演等。
4. 准备教具和辅助材料：教师可以准备一些实物、图片、卡片等教具，以及词汇表、解释、例句等辅助材料，帮助学生理解和记忆词汇。
二、第二步：词汇教学的实施在进行词汇教学时，教师可以采用以下三个步骤。
1. 引入新词汇：教师通过图片、实物或其他形式将新词汇引入课堂。
通过给出词汇的定义、解释、示例等方式，帮助学生理解新词汇的意义和用法。
2. 记忆与巩固：教师可以采用多种教学方法帮助学生记忆新词汇。
例如，教师可以设计词汇游戏、口头练习、填空练习等活动，让学生反复听、说、读、写所学的词汇。
3. 应用与扩展：教师需要帮助学生将所学的词汇应用到实际情境中，并通过不同的教学活动帮助学生扩展词汇量。
例如，教师可以让学生进行口语对话、写作练习，或者进行小组讨论和角色扮演等活动，巩固和拓展学生的词汇应用能力。
三、第三步：词汇教学后的评估与反馈在词汇教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行评估，并及时给予反馈。
1. 掌握程度评估：通过传统的测试、作业、口语表演等方式对学生的词汇掌握程度进行评估。
2. 反馈与指导：根据评估结果，教师应及时给予学生针对性的反馈和指导，帮助他们弥补不足，提高学习效果。
3. 激励与鼓励：教师需要在评估和反馈的同时，及时表扬学生的进步和努力，激励学生保持学习动力和兴趣。
英语词汇教学三步曲
英语词汇教学三步曲英语词汇教学三步曲引言：在学习英语的过程中，词汇是一个非常重要的组成部分。
掌握丰富的词汇量可以让学生更好地表达自己的思想，提高阅读和写作能力。
因此，如何有效地进行英语词汇教学成为了教育者关注的焦点。
本文将介绍一个经典的英语词汇教学三步曲，帮助教育工作者更好地教授英语词汇。
第一步：引入新词汇引入新词汇的第一步是创造一个学习的氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过一些趣味的活动或游戏，吸引学生的注意力，并调动他们的积极性。
例如，教师可以用图片或实物向学生展示新词汇，然后通过描述、问答等形式让学生猜测其意思。
这样一来，学生既可以通过视觉角度了解新词汇的含义，又可以通过思考来巩固对词汇的记忆。
接下来，教师可以介绍新词汇的正确发音和拼写。
可以利用音标、快速发音等方法，让学生反复模仿、跟读，并利用多媒体等教学资源展示真实的英语环境，帮助学生更好地理解和记忆新词汇。
同时，也可以设计一些有趣的练习活动，让学生通过口头或书面方式使用新词汇，提高其运用能力。
第二步：词汇的巩固与扩展在学生初步掌握新词汇的基础上，需要进行词汇的巩固与扩展。
这一步主要是通过各种练习形式，增加学生对新词汇的熟悉程度和运用能力。
可以采用以下几种方式进行：1. 词汇分类练习：让学生按照某种规则将词汇分类，如动词、名词、形容词等。
通过这种方式，可以帮助学生理清词汇之间的关系，提高词汇的整体性。
2. 同义词和反义词的练习：让学生找出和给定词汇意思相近或相反的词汇，这有助于学生扩展词汇的范围，提高其对词汇的灵活运用能力。
3. 语境运用：给学生提供一些句子或段落，让他们根据语境理解和运用新词汇。
可以通过填空、改错、翻译等方式进行练习，帮助学生更好地掌握词汇的用法。
除了以上练习形式，还可以通过课外阅读、写作等方式进行词汇的扩展和实践。
通过反复的练习和运用，学生可以逐渐巩固并掌握所学的词汇。
第三步：词汇的运用和评价在学生掌握了一定的词汇量后，需要进行更高层次的词汇运用和评价。
初识阶段的单词教学法
（一）初识阶段的单词教学法：单词呈现阶段。
单词呈现要有一个大的语境。
呈现阶段建立一个有意义的语言输入，在听和读的过程中进行学习。
单词的程显要分批呈现，融入语境。
它分为：引入阶段，了解大意阶段，了解细节阶段最后为总结巩固。
主要有：实物呈现法，单词呈现法，游戏竞赛法，动作呈现法。
根据不同的单次采用不同的呈现法。
对于学生的单词学习具有先入为主的作用。
有效生动的呈现可帮助学生理解单词的意或加强学生对单词形的记忆。
（二）第二阶段：单词巩固阶段。
单词的巩固阶段，可以在大语境中进行巩固也可在小语境中进行教学。
单词的巩固是要让学生明确单词的意义与用运。
因此单词的巩固方式主要有：1.听的练习，听所学单词并进行跟读。
2.读的练习：大小声读，轮读，对话练习，句型的操练等等。
（三）第三阶段：单词的拓展运用阶段。
这一阶段是对单词意义和运用的以个综合掌握。
这一阶段我们可继续运用本课的大语境进行教学也可鼓励学生自创语境进行拓展。
本阶段的主要方式有:课本剧的表演，
场景再现，自编剧的表演，猜词活动等等。
词汇教学知识点总结
词汇教学知识点总结一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，是构成语言的基本单位，对于学习者来说，掌握丰富的词汇是语言表达能力的关键。
良好的词汇能力对于听力理解、口语表达、阅读理解和写作能力都是非常重要的。
因此，词汇教学是语言教学中不可忽视的一个重要环节。
二、词汇教学的目标1. 培养学生积极主动的词汇学习态度，提高学习兴趣和动力。
2. 帮助学生掌握足够的日常用词和基本词汇。
3. 培养学生学习词汇的方法和技巧。
4. 提高学生的词汇记忆和应用能力。
三、词汇教学方法1. 整体教学法整体教学法是指通过上下文语境的方式，让学生从整体中学习词汇，通过阅读、听力等方式获得词汇知识。
这种方法适合初级或低年级的学生，能够让他们在真实的语境中学习词汇，增加词汇的吸收和记忆效果。
2. 分类教学法分类教学法是将词汇按照一定的类别进行归纳和分类，然后进行系统的教学。
学生可以从类别中学习词汇的使用场景，提高词汇的归纳和记忆能力。
这种方法适合中级或高年级的学生，可以提高对词汇的系统和深入的了解。
3. 语境教学法语境教学法是指通过创设合适的语境，让学生在实际的语境中学习词汇。
比如通过图片、视频、故事等方式，让学生在情境中学习和运用词汇，提高词汇的理解和记忆效果。
4. 互联网教学法近年来，随着互联网的发展，互联网教学法也成为一种新的词汇教学方法。
通过网络平台上的在线词汇学习软件、网站等，让学生可以随时随地进行词汇学习，提高学生的学习自主性和灵活性。
四、词汇教学策略1. 多种途径记忆词汇学生可以通过多种途径记忆词汇，比如通过阅读、听力、口语、写作等方式。
这样可以加强学生对词汇的印象，提高词汇的记忆效果。
2. 注重词汇拓展在教学过程中，教师应该注重词汇的拓展，即在教授某个词汇的同时，顺带讲解一些相关的词汇，以便学生能够系统地积累相关词汇，提高词汇的广度和深度。
3. 注重词汇的运用教学过程中，要注重词汇的实际运用，比如进行词汇搭配、词汇填空、词汇拼写等练习，让学生在实际语境中运用词汇，提高词汇的应用能力。
儿童词汇掌握顺序
儿童词汇掌握顺序
随着社会的发展，儿童的语言能力正在越来越重要，从早期的宝宝母语认知到语言交流，儿童的语言能力深受家长和老师的重视。
“词汇掌握顺序”是指儿童从母语开始学习词汇，并依次掌握知识，同时也能够提高儿童的语言能力。
词汇掌握顺序分为三大阶段，分别是概念阶段、连接阶段和表达阶段。
概念阶段是儿童掌握词汇的初期阶段，此时儿童没有社会中的混乱和误区，只需要有效地学习和记忆词汇即可。
在这个阶段，儿童可以从父母的口中听到新的词汇，或者从老师的讲解中理解新的概念。
连接阶段是儿童真正开始建立自己的词汇系统，这个阶段的重点是建立起词汇的关联，比如建立词与词的关联，词与概念的关联，词与句子的关系。
这有利于儿童在概念理解和逻辑思考技巧上取得进步，也可以帮助儿童学习各种书写技巧。
最后是表达阶段，儿童在这个阶段逐步形成让他们用自己的语言来表达的能力。
首先，儿童可以在说话的过程中把所学的词汇运用到实际环境中，这样可以熟悉新的词汇，并学会如何正确使用它们。
其次，儿童可以把自己所记住的词汇连接起来，用简单而又流利的语言来表达自己的想法，甚至开始说故事、调侃段子或唱歌，形成一些有趣的习惯。
儿童词汇掌握顺序不仅可以帮助儿童更好地理解和表达，而且也可以帮助他们运用语言创新。
因此，家长和老师要想帮助儿童更有效
地掌握词汇，就必须把握好儿童词汇掌握的节奏，正确指导孩子，并在整个语言学习过程中给予恰当的积极支持。
从上面来看，儿童的语言能力在每一阶段都是不同的，家长、老师都应该根据儿童的掌握情况，妥善指导和营造良好的学习氛围，帮助儿童更好地掌握和运用词汇，开发出更多的潜能和能力，为自己的未来之路打下坚实而充满智慧的基础。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨
初中英语词汇三阶段教学模式探讨词汇是语言大厦的砖瓦，要学好英语必须掌握词汇。
如何帮助学生掌握学习英语词汇的方法，从而不断巩固、积累、扩大词汇量，并做到正确运用，这是当前英语教学中面临的重要课题之一。
在几十年的教学实践中，本人一直注重词汇教学，主要采取了以下词汇三阶段教学模式。
一、基础阶段1.认识字母读音和单词拼写之间的相互联系“新课标”中对于语音的要求是：“根据读音拼写单词和短语”。
但是新教材中并没有突出音标教学，学生刚开始学英语时，每天都要花很多时间背单词，而效果很不理想。
因此在教学中注重培养学生正确的读音，介绍音标的基础知识对于学生的词汇学习是十分重要的。
英语是拼音文字，一个词的拼法和读音有密切的联系，但英语单词的拼法和读音往往又不是一致的，这正是学生拼读和记忆单词的困难所在。
例如一个a就有八个音。
针对这一特点，我指导学生采取不同措施分别对待，长词大多数合乎规则，较易拼读，例如u-ni-ver-si-ty，con-gra- tu-la-tion，ge-og-ra-phy，只需按词音拼读。
在教学过程中，通过音标教学，元音、辅音字母及字母组合发音教学，让学生掌握一些基本的拼读规则，并运用这些规则培养学生自主的单词拼读能力。
2.运用归纳、比较的方法掌握词汇（1）同义词归纳。
例如学生学了noise再学sound，voice 时，及时指出，noise侧重指不愉快的、刺耳的嘈杂声；sound 泛指一般的声音，可指噪音或乐音，这种声音可大可小；voice 指从人口里发出的声音。
学生学了spend再学cost时，给他们补充pay和take，于是给出了这几个词的关系及含义。
运用这样一些归纳、比较的方法教学词汇，学生对同义词群中各个词之间细微的语义差别就会比较清楚，用词就会比较正确。
（2）反义词归纳。
随着学生词汇量的不断扩大，应及时指导学生归纳反义词以便易于记忆和掌握。
用对照法归纳，可以使词汇积少成多，如least―most，always―never等。
英语启蒙心得(词汇篇)
英语启蒙心得（词汇篇）自从接触幼儿英语教育以来，我发现词汇教学是英语启蒙的关键环节。
在这个阶段，孩子们的记忆力、模仿力都非常强，但如何让他们轻松愉快地掌握词汇，成了我一直在思考的问题。
下面，我就结合自己的工作经验，和大家分享一下英语启蒙词汇教学的心得。
一、创造情境，让词汇变得生动有趣孩子们对新鲜事物充满好奇心，因此，在教学词汇时，我会尽量创造情境，让词汇变得生动有趣。
比如，在教颜色词汇时，我会准备各种颜色的物品，让孩子们亲手触摸、观察，然后引导他们用英语表达。
这样一来，孩子们不仅记住了颜色词汇，还能在实际场景中运用。
二、运用游戏，让词汇学习变得轻松愉快游戏是孩子们的天性，把词汇教学融入游戏中，能让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
比如，我们可以玩“单词接龙”游戏，让孩子们用英语单词接龙，既能锻炼他们的词汇量，又能提高他们的反应速度。
还可以进行“猜谜语”游戏，让孩子们用英语猜谜语，既能锻炼他们的思维，又能丰富他们的词汇。
三、注重重复，让词汇记忆更加牢固重复是记忆的基石。
在教学词汇时，我会注重重复，让孩子们反复练习。
比如，在教动物词汇时，我会让孩子们反复跟读、模仿，然后进行分组比赛，看谁记得最多。
我还会布置一些家庭作业，让家长协助孩子进行词汇复习，确保孩子们能熟练掌握。
四、结合生活，让词汇走进孩子们的日常生活语言是生活的工具，把词汇教学与生活相结合，能让孩子们更好地运用英语。
我会鼓励孩子们在日常生活中使用英语，比如，在购物时用英语询问价格，在吃饭时用英语点菜等。
这样，孩子们就能在真实语境中运用词汇，提高他们的语言表达能力。
五、关注个体差异，因材施教每个孩子的学习能力和兴趣点都有所不同，作为教育者，我们要关注个体差异，因材施教。
对于词汇学习，我会根据孩子们的兴趣和特点，制定个性化的教学方案。
比如，对于喜欢画画的孩子，我会让他们用英语描述自己的画作；对于喜欢运动的孩子，我会让他们用英语介绍自己喜欢的运动项目。
总结词汇教学三阶段要点及启示
名师整理优秀资源总结词汇教课三阶段重点及启迪一、表现（大语境原则）1.表现词汇的环境：有意义的语言输入2.分批表现，融入语境二、牢固（语境原则）1.小语境（句子语境）的长处：在有限的时间内复习牢固许多的词汇项目。
2.小语境要尽量紧扣大语境3.复习牢固的形式：口头和笔头（1）口头：复述，造句，游戏（2）笔头：填空，选择，造句，听写包括有刚学过的单词的句子，单词归类三、扩展（相关原则）1.同义词，近义词，反义词2.词缀法3.派生法总之词汇教课要语境化，词块化。
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必需提升学生对词汇学习的信心，除掉畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
（一）．激发兴趣，建立信心，明确目标一般来说，兴趣越浓，信心就越足，恒心也就越长远。
所以，教师一定帮助学生建立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时辰提示自己，而且能不停地进行自我教育。
同时，教师更应当在平常注意观察和指引学生，使他们相信：只需自己努力去做，是完整可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最后学好英语的。
在词汇教课中，教师假如能有意识地浸透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减少学生的负担，提升教课效率。
记忆单词的方法有好多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。
在课堂中，教师假如能指引学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。
教师一定明确教课目标，知道自己在教什么，如何教和为何这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。
（二）．进行词汇学习的策略指导和训练一、浸透直接拼读法教课单词直接拼读法是华东师范大学章兼中教授依据我国学生学情而创立的一种教课法。
它是按字母、字母组合的发音（要素）的规律拼写单词。
其教课程序是：要素—单词—字母—音标。
章兼中教授（1996）以为，用要素而不是用音标拼读拼写单词，更能表现语言的实质特色学生在学习英语过程中，不停意会，归纳语言规律，逐渐将其内化成自己的认知结构。
高中英语三步词汇法教学感悟
高中英语三步词汇法教学感悟发布时间：2022-10-27T00:57:50.384Z 来源：《中国教师》2022年第12期作者：蔡华妮[导读] 三步词汇教学法分为集中教学，分层教学，拓展教学。
词汇集中直接教学法利用多种形式调动学生对于词汇学习的兴趣，并非单一的让学生进行词汇的认知。
词汇分层教学，解决了教材中词汇过于集中，难学易忘的问题。
蔡华妮陕西省汉中市宁强县天津高级中学邮编：724400摘要:三步词汇教学法分为集中教学，分层教学，拓展教学。
词汇集中直接教学法利用多种形式调动学生对于词汇学习的兴趣，并非单一的让学生进行词汇的认知。
词汇分层教学，解决了教材中词汇过于集中，难学易忘的问题。
在单元词汇教学中，有接受性词汇和表述性词汇之分。
其中接受性词汇是指只要求学生认知其意；而表述性词汇则要求学生除了会读会认，还要学会相关词汇的灵活运用。
我借助了网络、练习册、课外阅读材料为学生设计了多种形式的巩固练习来解决词汇记忆易忘的问题。
我将枯燥乏味的词汇置于情境和语义中，让学生无意识地学习词汇。
关键词：三步词汇教学法；词汇认知；阅读材料；搭建支架；循序渐进词汇教学是高中英语教学中必不可少的一个环节，学生的词汇认知水平会影响语言交流，而且词汇阅读也是高中学生在英语词汇训练中面临的一个难点。
根据《普通高中英语课程标准》要求，高中学生要能看懂语篇阅读的原材料，涉及日常生活、文化教育、时事新闻、科技潮流、生态环保等内容。
如何提高学生的词汇认知水平是我们研究的一个话题。
我结合观摩课，将集中教学，分层教学，拓展教学的三步词汇教学法作如下归纳：一、任务型教学模式下的三步词汇教学法的第一步是词汇集中直接教学法。
这种教学法利用多种形式调动学生学习词汇的兴趣，首先在进行词汇教学时，我结合单元模块主题，在实验中运用了图示、图片、创设语境的方式进行词汇教学，从视觉、听觉上刺激学生词汇的学习兴趣。
比如说，播放Amazing China系列纪录片，让学生在纯英文的解说中，对照图片和字幕，感受祖国的美丽风光。
词汇教学及启示
小学生年龄小，好玩是他们的天性，培养他们在玩中学、学中玩、玩中用是我们小学英语新课程标准的要求，也是所有教师共同的目标。
为顺利实现小学生在“乐中学、学中乐”，达到事半功倍的单词教学效果，下面结合我多年小学英语教学实践以及我趣味教学的成功经验，从趣味教学的几种常见方法进行了初步探讨和分析，希望能够为小学英语单词教学提供一些参考和启示。
趣味教学法作为一种流行的英语教学方法，通过归纳和总结，主要有以下四大类方法：（一）直观呈示法：是指老师将抽象的单词直接与具体的实物、卡片以及多媒体等一一对应，从而使枯燥的单词得以直观化、形象化、具体化，达到事半功倍的单词教学效果。
纵观国内的直观呈示法，根据其展示的形式不同，主要包括以下三大类方法：1、实物呈示法实物呈示法其实质就是老师利用具体的物体向学生展示而进行单词教学的一种方法，实物呈示法使抽象的物体变得具体、形象，学生容易理解而且教学也更轻松，能让孩子产生极大的兴趣。
2、图片呈示法图片呈示法就是指老师利用图片向学生展示具体物体而进行单词教学的一种教学方法，图片呈示法也能使抽象的物体具体化，让难以想象的物体形象化，它能促进教学，为教学带来方便。
3、多媒体呈示法多媒体呈示法就是指老师利用多媒体课件向学生展示具体物体而进行单词教学的一种教学方法，多媒体呈示法能让学生耳目一新，该方法为学生单词学习提供了声音、动画，甚至是故事情节，全面调动了学生的眼、耳、嘴等器官全面参与单词学习，多方面、多角度让学生感知和认识单词，有利于实现“乐中学、学中乐”的教学效果。
（二）肢体语言教学法肢体语言就是通过人体的动作、表情、眼神等身体部位的活动来表达单词的意义，使学生迅速理解。
在英语单词教学中充分利用肢体语言，既可以培养学生的兴趣，又符合小学生年龄的特点，还能充分培养学生的动手能力和思维想象力，加强学生的记忆力。
肢体语言教学法在单词教学中能加深学生的理解，感受自我参与表演的乐趣，使教学在轻松愉快中渡过，起到了辅助教学的作用，是教学中不可缺少的一种教学方法。
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总结词汇教学三阶段要点及启示
一、呈现阶段（大语境原则）
1.呈现词汇的环境：有意义的语言输入
2.分批呈现，融入语境
二、巩固阶段（语境原则）
1.小语境（句子语境）的优点：在有限的时间内复习巩固较多的词汇项目。
2.小语境要尽量紧扣大语境
3.复习巩固的形式：口头和笔头
（1）口头：复述，造句，游戏
（2）笔头：填空，选择，造句，听写包含有刚学过的单词的句子，单词归类
三、扩展阶段（相关原则）
1. 同义词，近义词，反义词
2. 词缀法
3. 派生法
总之词汇教学要语境化，词块化。
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要提高学生对词汇学习的信心，消除畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
一、激发兴趣，树立信心，明确目标。
一般来说，兴趣越浓，信心就越足，恒心也就越持久。
因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻提醒自己，并且能不断地进行自我教育。
同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是完全可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语的。
在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减
轻学生的负担，提高教学效率。
记忆单词的方法有很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。
在课堂中，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。
教师必须明确教学目标，知道自己在教什么，怎样教和为什么这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。
二、进行词汇学习的策略指导和训练
1.渗透直接拼读法教学单词
直接拼读法是华东师范大学章兼中教授根据我国学生学情而创立的一种教学法。
它是按字母、字母组合的发音（因素）的规律拼写单词。
其教学程序是：因素—单词—字母—音标。
章兼中教授（1996）认为，用因素而不是用音标拼读拼写单词，更能体现语言的本质特征学生在学习英语过程中，不断领悟，归纳语言规律，逐步将其内化成自己的认知结构。
汉语拼音的声母一共有23 个，其中与英语辅音字母形状大致相同、发音接近的就有 17 个。
汉语拼音的韵母一共有 24 个，其中发音比较接近的只有 4 个。
由于汉语拼音语音与辅音相似的地方比较多，且英语的辅音发音比较固定，因此我采用了辅音领先的“教学原则”，而对变化较多的元音一带而过。
首先，让学生认识字母的读音（不是字母名称的音和音标）进而认识拼读单词，如单词 cat,过去的教学是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼读法中，教c 读[k],a 读[ ],t 读[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。
在学生对直接拼读有一定的认识后，便开始慢慢地教字母组合的发音规律，教师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读能力。
学生只有具备了良好的拼读能力，才会更好地记忆单词，提高掌握单词的效率。
2.渗透学法，提高记忆效率。
利用音形结合，构词法教单词。
英语词汇总量上百万，但基本构词成分都是有限的，每个英语词汇都同其他词有千丝万缕的联系。
教师应充分利用词汇的特点，在课堂上做方法的传授者，鼓励学生自己去发现规律，从而加深学生的记忆。
①词尾相同，区分词首不同：
Ⅰ、mother, father, brother；Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday 等表星期的词；Ⅲ、north, south;
②词首相同，区分词尾不同：Ⅰ、watch, water; Ⅱ、chair, chips; Ⅲ、care, careful, carefully;
③首尾相同, 区分中间不同：Ⅰ、hat hot hurt; Ⅱ、slow show; Ⅲ、shirt short.
④中间相同：after often 从中可以看出它们不但词形大致相同，发音一致，有效地从音形两方面帮助学生记忆了单词。
同时，学生也能总结出许多单词，通过对比完成学习任务，使他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。
3.联想归纳记忆法
老师在教学过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。
例如，由单词play 和ground 联想到玩耍的场地是操场；由 foot 与 ball 想到用脚踢的球是足球；由food一词联想到 meat,fruit,vegetables 三词；由fruit 我们可以联想到banana, grapes, apple 等。
在小学阶段一般鼓励学生按题材分类。
例如：把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等。
4.全身心记忆法参与记忆单词的器官越多，单词在大脑中的印象就越深刻。
课堂上让学生边读边写边记，有时候配上相
应的动作，如在讲动物类单词时，让他们模仿动物的动作或叫声；如在讲jump 时让学生跳一跳；在讲angry 时，让学生做发怒的表情；在讲tall 与short 时，可找两名高矮差距比较大的学生作对比。
全身心记忆法使学生把枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的实践活动，能够以学生为中心，使全身的各种感官积极参与，提高学生对英语学习的主动性和积极性，从而准确快速的记忆单词。