高中数学课堂学生自主学习能力的培养

一
其次 ，课堂问题 的设 置也是数学课堂教学 的关 键 。课 堂问题的设置不是 简单 的设 问， 难度要适 中 ， 要具有层次感 ， 涉及本节的主要知识 ， 起到一个穿针 引线的作用 ， 从而有利于学生 自主学习。 每个 问题必 须经过 学生 的认真 思索 才能作 答 ，而不 是简单 的 “ 是” 与“ 不是” 。 这样才能调动学生的积极性 ， 发挥他 们 的主体作用 。而具有层次感 的问题即使是数学思 维较弱 的学生 ， 也能够以他们 自己的方式 回答 问题 ， 从 而激发起学生学 习数学 的兴趣 ，并不断获得成功 体验 ， 这样才能让更多的学生主动参与 到学 习中来 。 再者 ， 受传统教育模 式的束缚 ， 目前课堂上主要 还是 教师和学生之 间的单 向信息交流 ， 缺乏师生之间 、 生 生之 间的交互活动 。而在这样的单 向交 流的课 堂环 境 中， 学生的学习机会是不均等 的。 部分优等生是 教 师 的“ 宠儿 ” 、 课 堂的主人 ， 占据一节课 的主要 时间及 空间； 而大部 分学生则是学 习的“ 配角” 、 课堂 的“ 观 众” ， 部 分学生甚 至成 为被遗忘 的角落 ； 而在 同一 堂 课上 ，某种智能 占优势的学生往往 获得更多 的表现 机会 。 这绝 不是 身为教师 的你在课堂上 的初衷 ！ 所 以 我们要探索新的教学方式 ，让 学生 可以进行小组合 作， 探究交 流 ， 分享解 决困难 的成就感 。 还有 ， 例题 的 讲解也完全 由学生的观点 出发 ， 广纳各方意见 ， 最终 同整理归纳。 而每课 时的最后时 间由随堂练习 ， 个 别问题 指导和 自我总结组成 。 这样的教学模式 的 目的就是 以学生感兴趣的数 学情境为载 体 ， 重视 问题的启发 ， 通过有 目的 、 有重 点 地暴 露解决 问题 的思维过程 ，帮助学生真正参与 教学， 化被动为主 动地 学习 ， 抓住思考 问题 的本质 ， 掌握正 确的思维方法 ，从而提高 自主学习数学的能
现代教学结构理论强调 ：课堂教学应以学生为 主体 ， 以教师为主导 ， “ 教” 与“ 学” 是不可分离的。培 养 学生课 堂 内 自主 学 习的关键 是教 师要做 好 主导 者， 给学生 自主学习开辟广 阔 自主的空 间。 教师首先 应创设情境 ， 把学生吸引到 自己的课堂 中来 。比如 ， 在上 “ 等 比数 列” 这节课时 ， 我先给学生讲 了一个 古 代 国际象棋 的发 明者智斗 国王的故事。特别是 当国 王怎么也想不通 自己会输而懊恼时 ，同学们 的注意 力被全部吸引到 了我这里 。然后 ， 我趁机抛出问题 ： 同学们知道 国王为什么会输吗？大家马上七 嘴八舌 地讨论开来 。 在讲 推理 与证 明时 ， 以福尔摩斯 的一段 推理小说引入 ， 等等 。 新颖别致地引入更 能激发学生 的 自主学习和探究的兴趣 ，创设 出轻松愉快 的学 习
技法点拨
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数学课堂 学 生自 主 学习 能 的
■ 邱 进
《 高 中数学课程标 准》 中指 出“ 数学 教学是数 学 活动的教学 ， 是师生之 间、 学生之间交往 互动与共同 发展的过程” 。 课堂教学是学生在校期间学习科学文 化知识的主阵地 ，课 堂学习是 学生获得 知识 与技能 的主要途径。因此 ， 改变课堂教学的方式 ， 提 高教 学 效果刻不容缓。 俗话说 ： “ 授人 以鱼 ， 不如授人以渔 。” 相信没 有 谁 不明白这其 中的含 义。 一个人 的数学素质 ， 不仅要 看他 掌握 了多少数学 知识 ，更重要 的是看他能否善 于学习 ，学会用正确 的思维方式和科学 的方法去解 决 问题 ， 不断地获取知识。因此 ， 要培养学生数学 自 主学 习的能力 ， 教师应注意以下几点 ：
培 养 学 生 的 自主 意 识， 充分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性
一
发引导学生 ， 变“ 教” 的过程为“ 导” 的过程 ， 给学生 自 主探索发现本节 知识 的过程 ，给学生 自主建构与生 成知识 ，这样学 生才会更加牢 固地掌握知识和灵活 地 运用 知识 。
三、 探 索新 的教 学 方 式 。 培 养 学 生 自主 学 习
氛 围。
生身上 的缺点 ， 一 味地批评 。在教学 中， 教师要相信 每一位学生的能力 ， 尽力发掘其身上 的闪光点 ， 注意 他们每一次的进步 ， 要及时给予肯定和表扬 ， 多让 学 生体验成功的喜悦。
二、 打破 传 统都 是教 师声 嘶力 竭地 从头 讲 到 尾 ，力 求面面俱 到地将整理好 的数学知识呈现 给学 生。 学生则是被动 的吸收 、 机械 的记忆 、 反复的练习 ， 强化储存这种 固定 的结构模式 。 这种教学方式 ， 学生 的学习必然是被 动的 ，不利于培养学生创造性思维 和独立学 习的能力 ，它忽 略了影响学生认知活动 的 心理过程 。 新数学课程的理念认为 ： 有效 的数学学 习 活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ， 动手实践 、 自主探 索与合作交流才是学生学 习数学 的重要方式 。 因此 ， 新 的课 程理念 呼唤“ 教” 与“ 学” 的变革 ， 呼唤 每位数 学教师要打破传统模式 ，课堂教学 中应提供学生 自 主支配和掌控 的时间与空间 ， 把课 堂还 给学生 ， 让学 生真正地成为学习的主人 ， 而不是学 习的奴隶 。 自主学习的课堂 ， 应该是学生心境轻松 ， 情绪愉 快， 自由遨游在 知识海洋 的场所 。 自主学 习的课堂 ， 应该以和谐的课 堂气氛 、 宽松 的学 习环境为前提 。 因 此 ，要给学生创 设民主平 等的学习空间和心灵交 流 的空间 。在现代 数学教学中 ，教师要促使学 生愿 意 学， 并且愿 意 自己学 ， 把学习的主动权 和空间还给学 生。教师不要包 办代 替 ， 把学生 当成灌输知识的 “ 容 器” ， 要真正认 识到课 堂上 的主人是学 生 自己 ， 终 身 力 。 学习的主人更是 学生 自己。教 师在课堂上要 注意启
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在培养学生 自主学 习的能力 的过程 中，教师首 先要意识到 ： 教师只是外 因 ， 只有通过学生这个 内因 才能起作用 。教师必须要想方设法让学生 自己主动 地去学 习， 才 能收到 良好 的效果 。 所 以要培养学生数 学 自主学习 的能力 ， 首先要培养学生 的 自主意识 。 如 何培养学生 的 自主意识呢？要充分激发学生学习 的 愿望和兴趣 ， 教师应该尊重 和赏识学生 ， 采用适当 的 教育方法 。 比如周 弘老师的赏识教育法 ， 其 中之一就 是教师要学会 以欣赏的眼光看学生 ，不要只看到学