浅论高中语文如何开展差异教学

得 成 长 的机 会 ， 继 而让 教 学真 正 具 备 兼顾 性 、 全面性的特征。
［ 关键词］ 高 中语 文
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ３
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ４ — ０ ０ １ ８
因材 施教 ， 关注每 一个学 生个体 ， 采用 差异 性 的教 学方 法实施语文教 学 ， 成 为高 中语文教 师所要侧 重研究 的重 中之重 。那 么 ， 何 为差 异性 教学 呢？顾 名思 义 ， 就 是根 据学生个体 能力特征及 现状选 择最佳 的教学方 案 。 如此 一来 ， 不但 可以让全体学 生都能 获得成长 和锻炼 的 机会 ， 而且 还能实 现语文 教学上 的兼顾性 与全面性 。当 然， 在具体 操作方 面应该 围绕 以下三个层次进行 。
三、 正 视 学 生 个 体成 长 ， 明确 学 习方 法 的 差 异 性 在平 日的生活 中， 正视每一个位 学生个 体在语 文能
、
客 观 认 知 个体 学 情 。 明确 学 习 目标 的差 异性
所谓因材施教 ， 关 注个 体 ， 合理 打造差 异性教学 ， 其
实就是要求语文教师将学生作为课 堂主体 ， 客观地设计 学习 目标 、 课堂提问 内容 、 日常练习方法 。在此期 间 ， 围
，
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／语文 ‘ 教 学经纬
浅 论 高 中语 文 如 何 开 展 差 异教 学
江 苏沭 阳高级 中学（ ２ ２ ３ 目标 、 课堂提 问、 学习方法三个层 面分析如何在高 中语 文教 学 中实现 差异性教 学 ， 由此确保全体 学生都 能获 差异教 学 因材施教 分层对待
目标 ， 如熟读课文 、 探索课文 中心思想 ， 了解作者创 作意 图。而在此期 间 ， 这部分学生难 免会遇 到一些 问题 和 障 碍 。这 时 ， 语文教师可 以鼓励他 们将遇 到的 问题 进行记 录、 标注， 然 后统一 在课 堂 中解决 。如 此规 划 的 目的在 于培养他 们 的 自学 能力 ， 让他 们养 成 良好 的归 纳、 总结
法， 由此让传授 的学 习方 法符 合他们 自身 的能力 实情 。 以《 始得西山宴游记 》 为例 ， 学 习能 力强 的学生通 常具有 浓厚 的学习兴趣和积极性 ， 而且本 身就掌 握行之有 效 的 学习方法 。所 以， 可 以要求 这部 分学 生在 自学 期 间 ， 利 用 已掌握 的知识进行 自主探索 ， 并 简单地 使用教材 中注 释 的内容 （ 不可 以利 用 互联 网来 进行 自学 ） 。这 类 学生 需要对新课 中的基础知识点 （ 例如对“ 为” “ 穷” 的不 同用 法 的掌握） 进行 自主探查 ， 目的在 于帮助 他们 在课 前完 成对新课知识框架 的构建 ， 而且 当他们通 过 自学 寻到 问 题后 ， 还可 以在课堂 中进行 互动探 究 。针对学 习能力 弱 的学生 ， 可 以要求他们在互联 网上查 找一下那 些尖子 生 的学 习心 得 ， 以及 是如 何开展 自学 的 ， 然后 让他们 在模 仿其 自学 步骤 的过程 中逐 渐形 成 自己的学 习风格 。另 外， 在学 生 自行 摸索学 习方法 期 间 ， 语文 教师也 可 以适 当地融入 翻转 课堂机 制 ， 为 学生 提供学 习视频 ， 以此 提 高他们 的 自学效 率 ， 让他们 在按照适 合 自己能力 的学习 方法 的牵 引下提高语文素养 。值得 注意 的是 ， 因为 能力 差异的客观存在 ， 所 以语 文教师在 提供帮助 期 间可 以适 当地降低对部分学生的期待值 。 总之 ， 科 学 合 理 的教 学 方 法应 该 受 用 于所 有 的学 生， 而不是单纯地面 向优等生 或后进 生。高 中语文 教师
绕差异教学 的理念 特 征 ， 合 理 设计 学生 个 体 的学 习 目 标， 这是语文教 师首 先要 解决 的 问题 。譬 如 ， 学 习能 力 弱 的学生本身对基础知识掌握薄 弱 ， 如果 直接要求 他们 探究知识核心 ， 掌握重点 ， 这显然 是不合理 ， 超 出他 们能 力范 围的教 学安排 。所 以， 针 对这 部分 学 生 ， 语 文教 师 在帮助他们规划学 习 目标期 间， 可 以将基 础知识作 为重 点， 如掌握新课 中出现 的生词 、 通 假字等 ， 了解这些 基础 知识 的用法 ， 以及在现代汉语 中的意思 ， 然 后熟读 课文 ， 若新 课为 文言文 、 古诗 等 ， 可 以利用课 下 的注释进行 初 步 的翻译 ， 尝试 了解课文 内容 。当这部分 学生达成 了基 本学 习 目标要求后 ， 语文教师在课 堂教学 中便可 以更好
地对其进行 指导 ， 并 节 省 大 部 分 课 堂 时 间 。相 反 ， 针 对
力上 的成长 ， 哪怕他们 的成 长速 度很慢 ， 语文 教师也 要 肯定学生的努力 ， 并给予鼓励 。语 文教师 有必要根 据学 生个体能力 的差异 、 进步速度 的差 异提供 不 同的学 习方
学 习能力强 的学生 ， 语文教师可 以设计难 度稍高 的学 习
习惯 。
二、 慎 重 对 待 问 题 设计 。 明确 课 堂提 问 的差 异 性
良好的课堂提问可以让教学“ 一石激起 千层浪 ” ， 充 分点燃学生的智慧。但是 ， 受到学 习能力 、 理解能力 、 思
维能力等多项要素的影响 ， 不 同的学生个体 对语文 问题
的分 析 能 力 存 在 着 明 显 的差 异 性 。对 此 ， 在 课 堂 提 问 阶
一
力弱 的学生 也可 以参 与操作 ， 在 熟悉 了课 文 内容 之 后 ， 他们 可以很快 给出回答 。但 是 ， 第三个 问题则 延伸性很 ． 强， 而且需 要学 生 明确 课文 的 中心 思想 ， 所 以更 适合 学 习能力强 的学生来操作 。这样 ， 各个 学情层 次的学 生都 能获得及 时的锻炼 ， 从 而让他 们在分 析问题 的同时对 文 章的理解更 进一 步 。当然 ， 语 文教师 也可 以鼓 励学 生进 行 合作探 究 ， 这 样既 能提高 问题 的 回答 效率 ， 也 能让 学 习能力 弱的学生在 能力 强 的学生 的带 领下 更加 深刻 地 领会 知识 的真谛 ， 洞悉 正确的答 案 。