浅论高中语文阅读教学中的两个主体

浅论高中语文阅读教学中的两个主体
中学语文阅读教学，其主阵地仍然在课堂，其核心是文本，其主体是学生。

然而，在现行中学语文教学中，语文教师对文本阅读的作用和价值认识不足，忽视了课堂教学中文本对于人的个性发展的不可替代的积极作用，因而走进了文本教学的误区，甚至以讲代读，忽略了学生读的主体地位。

在很大程度上扼杀了学生的个性和创造力。

本文就现行高中语文课教学谈一下自己的教学体会，提出语文课堂教学还要重视两个主体：即阅读对象以文本为主体，阅读者以学生为主体，实现语文课堂阅读教学的优化，以适应现代学生素质全面发展的需要。

一、我们的阅读教学要重视文本，充分发挥文本的作用，离开了特定的文本，也就没有真正意义上的阅读活动就特定的文本而言，老师和学生都是读者，老师的主导作用就是要把学生引导到文本中去，让他们从中接受熏陶、感染，发挥想象、创造，而不是把学生带到老师和“教参”那里。

同时，作为文学文本不只是表层句子所构成，还有体现在话语中的深层意义，文学阅读是读者借助想象创造的一种想象话语，实现文本独特的意义指称，揭示话语背后的隐喻或象征意义。

不同对象的阅读主体在理解和接受文本
意义时是不同的。

首先，教师在对文本的教学设计上要树立整体观，着力培养学生的感受力与感知力。

任何形式的文本都是由词和句子组成的，但其意义并不是词和句子的简单相加，它的作用和意义必须从文本整体中认识，换一个语境，其意义就会发生变化；另一方面文学文本不只是表层句子所构成，还有体现在话语中的深层意义。

对这种深层意义的把握，更需要从整体话语上去认识。

传统文本阅读教学，从字词句到篇章结构，乃至于中心思想、写作特点，把学生的悟性和情感淹没在冰冷的课文分析之中，只见部分，不见整体，只见部分的拼凑不见部分与部分，部分与整体的有机联系，从根本上违背了文本特质及其阅读规律。

另外，文本的阅读必须通过语言材料培养学生这种对语言的感受能力，学生只有具备了这种感知能力，才能走近文本，进入文本。

从话语的角度看，文本中呈现的每个形象（包括物象），都溶注着作者的思想、情感、想象，需要读者全身心地去感受，在二者的互动和碰撞之中，迸发生命的火花，体味生命的律动，从而创造出新的形象，展现作品的意义。

其次，在文本阅读中要重视学生创造力的培养。

素质教育的核心是创新意识和创新能力的培养，文本的理解和接受本身就是一个再创造的过程。

在这个过程中，老师要善于激发学生思维，调动学生想象，从而创造出溶注学生自身情
感和智慧的新形象，显现作品话语背后的隐喻和寓意。

文本的阅读，就是要驱遣学生的生命原动力去发现，去填补这些“空白”，从而达到培养学生创新意识和创新能力的目的。

过去我们的阅读教学，只注重知识灌输，不重视能力培养，特别是不重视创新能力的培养，导致许多学生走进社会，成为“书袋子”、“书呆子”，这是语文教育的悲剧。

二、在文本阅读中要处理好教师的主导性和学生的主体性的关系，努力创造一种宽松和谐的阅读环境
素质教育要求我们的课堂阅读教学坚持以人为本，注重人的发展，赋予它鲜明的人文性、创新性，使之向文化发展，向文学发展，向生活发展，向人的需要发展。

这是一个根本性的转变，它不仅需要我们在观念上的脱胎换骨，而且需要我们在实践上改弦更张。

强调阅读活动中学生的主体性、自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，在学生的阅读中，教师一定要注意保持自己的适当的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。

由于学生自我经验的局限性，在阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。

教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要
学会“容错”，给予学生犯错误的权利。

这对于培养学生的创造意识和探究能力特别重要。

填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。

教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。

在进行阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。

学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，提高阅读水平。

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。

因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。

当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。

教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。

学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。

阅读课上，教师喜欢喋喋不休地讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，
教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。

其实教师应千方百计地营造宽松和谐的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。

阅读教学过分强调“同一性”，忽视了学生个体差异。

教师在课堂上要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一目标。

学生的答案要符合教师的答案，不符合的便被无情地否定。

这样，学生被引入教师自己的语言思维陷阱，严重钝化了学生的个性。

教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。

教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。

学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。

总之，教师通过阅读教学，一定要让学生切实感受到文本的无穷魅力所在，掌握阅读的正确方法，尝到阅读的甜
头，养成良好的阅读习惯，受用终生。