《唯一的听众》公开课教学设计

《唯一的听众》教学设计教材分析:本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

1. 脉络清晰，层次分明本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。

全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

2. 老人形象，跃然纸上本文主要塑造了老教授这个人物形象。

老人与作者虽然素昧平生，却用不多的语言和平静的神态给予无尽的鼓励与关怀，体现着一位长者对年轻人的殷殷期待。

老人彬彬有礼的问候、善解人意的体察、尊重赏识的关注、和蔼可亲的态度、真诚善良的品质、用心良苦的言行都给读者留下深刻的印象，跃然纸上。

3. 人物描写，方法集中作者的变化主要集中在心理描写上。

先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。

接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。

每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。

在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。

最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。

而对老人的描写则集中在对她如诗的语言与平静的神态上。

老人先是对作者说“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿”、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧”用善意的谎言打消了作者的顾虑，体现出老人善解人意的一面；然后又说“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？”让我们感受到老人对作者的那份良苦的用心；最后还不忘说“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”体现着对作者的鼓励和加油。

老人的神态描写集中出现了三次，都包含着“平静地望着我”。

虽然不是那么起眼，但是里面却包含着老人浓浓的情意，都在向作者用无声的语言传达丰富信息，传递一份鼓励与真情。

4. 环境描写，营造气氛本文在行文的过程中，还适时运用了几处环境描写，对烘托气氛、衬托人物形象起到了很好的辅助作用。

如：“林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中环境的幽静，突出了人物愉悦的心情，也为整个故事营造了一个温馨的氛围，更体现出老人美好的品质。

5. 标点运用，暗含深意本文的在标点符号上，如感叹号、省略号的运用，都值得品读与玩味。

如：第十段作者连用了四个感叹号和一个问号，就可以体会出妹妹的吃惊、诧异，衬托出故事结尾的出人意料；第十一段没有文字，只有一个省略号，却隐藏着作者复杂的心情和感受呢，给作者留下无限想象的空间，起到了“无声胜有声”的表达效果。

6. 语言质朴，清新美感本文语言质朴、清新，很有美感。

如对林中景色的描写，“林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像幽幽的小曲”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了作者，也深深地打动着每一位读者。

学情分析：本文的叙述跌宕起伏，老教授的语言、神态的描写以及“我”的心理、行动的变化能够激发学生阅读的兴趣，在教学中引导学生认真揣摩感受，更深层次地理解课文的主旨。

教学目标：1．学会本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。

2．通过边读书边画句子、对比句子、自主发现质疑、抓住重点词语、结合上下文、通过人物的言行体会人物内心、情景朗读等方法，抓住描写人物语言、神态、心理的句子，感受老人对“我”的爱护、鼓励。

3．领会课文重点词语在不同语境中的内涵，体会状语后置句式和省略号等标点符号的表达效果与作用。

领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。

4. 体会人物情感，感受作者对老人的敬佩、感激之情。

教学重点：从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学难点：1. 思考作者心情变化的原因以及老人怎样鼓励、爱护作者的，体会作者对老人的敬佩、感激之情；2. 领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。

3. 体会状语后置句式的表达效果与作用。

4. 体会省略号的表达效果与作用。

教学准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时一、激趣导入，揭题解题1、播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人后来却能在舞台上为成千上万的听众演奏，这成功的背后是谁帮他创造了这个奇迹呢？（老教授）2、板书课题、齐读3、“唯一”是什么意思？“听众”指谁呢？预习了课文谁能回答这两个问题？（预设：只有一个；独一无二的）过渡：好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

二、初读，整体感知（一）出示自学提示：读准字音，读通句子，想想课文主要写了一件什么？（二）汇报交流1、联系“语境”，读写“字词”。

（1）相继出示下列生字、生词，指名朗读：仪，隆重的仪式；歉，抱歉；（“歉”字笔画多，易写错，看老师板书:“歉”字的结构是左紧右松，笔画比较多。

写前要仔细的观察。

尤其是“兼”做部件时，最后一笔捺要变成点。

伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。

）溜，溜走；（怎样走才算溜走？）割，无法割舍；（请看这个词，它有两种含义：两种东西无法分开；某东西无法舍弃。

文中指的是什么？你有什么无法割舍的爱好吗?请生谈：除了兴趣爱好是无法割舍的，还有什么是无法割舍的？(亲情、友谊等等)（2）出示生字：嘿①这是一个叹词。

叹词一般表示强烈的感情。

字不离词，词不离句。

读一读“嘿”所在的句子：“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。

嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。

”②这个“嘿”字表示什么？归纳：“嘿”字表示内心暗暗的欢喜、惊喜、兴奋……是几分兴奋，而不是十分兴奋。

因为“她是个聋子”，听不到我的琴声，夸我的话不能当真。

③范读并提示：“嘿”的语气宜“气满声高”，以传达出兴奋的感情。

④指名读、齐读（3）出示：悠，悠悠的小令①小令就是小曲。

悠悠的小曲听来是那么？那么？那么？②放到课文句子中去体会一下：“林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

”注意这里的“悠悠的小令”。

你发现这个句子写得有什么特别的吗？归纳：这个句子运用了“比喻、反衬”的手法，以沙沙的足音反衬林子的寂静。

③字不离词，词不离句，句不离段。

读一读这个句子所在的段落：“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。

林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

”a提问：在什么情况下，你听到这沙沙的足音才像一曲悠悠的小令？b归纳：一个人只有在这样的心境下才会有这样的体会：愉悦的、美妙的、舒畅的、自信的……也只有在有音乐天赋的、挚爱音乐的人耳朵里，听到“沙沙的足音”才会联想到“悠悠的小令。

这段中的“景语”，其实就是作者表达心情的“情语”，正所谓“一切景语皆情语”！【设计意图】通过交流，让学生了解到：一个叹词、一个动作、一处景色都能传达出作者的心情。

2、交流主要内容（1）你能说说课文的主要内容？（2）梳理文脉。

①那么作者先后在哪些地方拉过琴？拥有过哪些听众？心理是什么样的？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

②你能结合表格来说一说？请生交流③你能用上开始、后来、最后这样有条理性的语言连起来说一说吗？（我起先在家里练琴，父亲和妹妹说听到了锯床腿的声音，我非常的沮丧。

后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋的老人。

在老人的鼓励下，我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力地练习拉小提琴。

最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，非常激动、自豪。

我也非常感激和怀念那位老人。

【设计意图】暗示课文的写作顺序；引导学生概括课文的主要内容。

三、感悟自卑1、起初对于我的琴技，父亲和妹妹是怎评价？2、交流（1）谁来读读课文中有关句子：“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。

在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。

”（2）父亲和妹妹说我的琴声“像锯床腿的声音”，这样的话在我听来像什么？生：我觉得像刀一样，很伤人心。

生：像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了，最后给锤没了。

生：我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，可是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。

生：我觉得就像一把刀，我刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断了。

（3）听了他们的话，我的心情怎样？生：非常“沮丧”师：“沮丧”是什么意思？生：灰心失望师：对感到失望，感到自卑。

带着这种心情一起读读。

3、后来我的琴技越来越好，也拥成千上万的听众，然而让他念念不忘的是他清晨里唯一的听众，那位“耳聋”的老人。

为什么呢？（预设：是她让我从音乐白痴成长为优秀的小提琴手，是她让我从沮丧走向了自信。

）这位老人是怎么怎样鼓励我？下节课我们继续学习。

第二课时一、复习导入1、唯一的听众指的是？2、说说课文的主要内容。

二、感受真情，探究写法（重点深究语言、神态描写，感受老人的关怀鼓励）1、我由一个音乐白痴变成一个小提琴演奏家，谁帮我创造这个奇迹？2、现在，请把你的目光聚焦在老人身上，听听她说了什么？做了什么？让“我”有这样大的变化。

出示自学要求：请大家默读课文的2——8自然段，边读边画出老人说的话，想想：她是在什么情况下说的？她心里是怎么想的?（理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。

）3、交流（1）教师：谁找到了老人的语言？（根据交流出示5句话，并提醒最后一句转述句也是老人的语言。

）（2）透过语言，体会内心，品味语言的力量●【屏幕出示第一句】我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

老人叫住了我，说：“①是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

”①老人是在什么情况下说的？老人为什么这么说？②我为什么要溜走？（拉的琴声太刺耳、太难听了，生怕遭到老人的讽刺，生怕打扰了别人的休息……）③“我”认为是谁打扰谁？老人却这么说为什么？（预设：老人从我的神情、动作中，发现了我的不自信，想帮助我树立自信心。

老人看出来我的沮丧，想鼓励我，不要放弃。

）教师评价：你读懂了作者的心。

这是老人对我的呵护呀！●【屏幕出示第二句】一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

”①明明拉得不好，却夸我拉得好；明明耳聪目明，却偏说耳朵聋了。

老人啊，您心里究竟是怎么想的？请生说：（我说耳朵聋了，你就不会有了心理负担，可以心安理得的继续练琴。

我是个聋子，听不见你拉的声音。