语文教师如何处理好课的预设与生成之间的关系

语文教师如何处理好课的预设与生成之间的关系在语文教学中，常会遇到这种尴尬的情形：教师课前花费很大气力，钻研教材，精心预设教学过程的每一个细节，写下一份详实、规范、有特色的教案，可教学效果呢，却不尽人意，他们满脸的茫然、困惑而又无奈。

问题出在哪儿？我认为是他们过分地追求课的预设，而忽视了课的动态生成。

因为课堂教学不是课前预设的教案剧，而是师生共同成长的生命历程，如何让语文课堂焕发生命活力，使课堂教学成为师生发挥潜力，弘扬个性，提升素养，充满诗意的心路历程？我认为，语文课堂应少一些预设，多一些动态生成，逐步变预设为生成。

一、预设与生成的关系动态生成是现代课程改革核心理论之一。

新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。

“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。

所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。

可见“预设”重视的是显性的结果性的共性的可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。

相对而言，“生成”追求的是隐性的过程性的个性的不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。

生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。

二、“少一些预设”，并不是说不要预设凡事预则立，不预则废。

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。

要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。

正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

”我们谈的“少一些预设”是指少一些硬性方案，多一些弹性和灵动。

预设什么？指课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。

其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，学习的对象——文本。

怎样预设？我认为教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。

如学生提出哪些问题，自己该如何引导等，并在此基础上形成综合的富有弹性的教案，这样教师才能在变幻莫测的课堂中胸有成竹，挥洒自如，也只有这样，教师才能敏锐地捕捉到难以寻觅的生成的火花，并不断地有效生成。

当然，课堂教学过程中所发生的一切并不是都能预料的，但一个在课前有足够准备的教师，就能够在一些“可能”与“未知”发生时，游刃有余地引导学生创造出精彩。

充分预设，能点石成金。

三、“多一些生成”，要善于捕捉有价值的生成资源现代教学理论指出，教学过程是师生交互、共同发展的动态过程。

这就要求教师在教学中不再是机械地执行预设的教案，而是根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。

只要不是极端的“恶作剧”，一般都有生成的价值，教师可以而且应该调整预设，给生存腾出空间，这样做，也许使原来的的思路或环节被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，只是顺利地完成教学目标，防止教学过程节外生枝或出现断裂，其背后动机是在单位教学时间里获得更多的知识。

然而这恰恰使语文学科失去了独特的魅力。

语文有确定的一面，也有不确定的一面。

逻辑思维的确定性和连续性，并不能遮盖形象思维的偶然与断裂。

其实教师只要正视这一点断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。

因此，当生成点出现时，教师就应该调整预设，促成生成。

语文教师如何在课堂教学中捕捉有价值的生成资源，让课堂焕发出生命的活力，从而促使学生全面发展呢？我在语文教学实践中进行了以下探索：1、唤醒主体意识，为生成营造气氛动态生成产生的基础便是和谐的师生关系。

教师应着力营造一个民主的宽容的课堂氛围，以促进个体之间真正意义上的互动，唤醒学生的主体意识，促使自身的良性循环，让学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，获得成功的体验，建立心理上的优势，只有这样，才能使课堂教学真正在动态中生成。

随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生忠实的“听众”，并在倾听中捕捉有价值“意外”，沉着“接招”，随机应变，瞬间决策，让课堂在随机推进中灵活地展现出一片诗意的精彩。

这里要特别强调的是对学生的错误认识，教师要正确面对，因为错误也是一种学习资源，教师应该明白：学生还不成熟，容易出错，课堂上教师应该理解学生的错误，理解学生的可笑，理解学生的单纯。

2、设计弹性方案，为生成创造空间有效生成离不开精心预设，而精心预设必须通过课堂生成才能实现其价值。

因而，动态生成的课堂对我们的教学设计也提出了更高的要求——不是单维的严密的封闭的主观的线性教学，而应该是多维的灵活的开放的动态的板块式设计。

富有弹性的预设，包括时间的弹性、过程的弹性和教材的弹性，这些弹性为生成创造了巨大空间，预设的目标可以在生成中随机升降，教学的流程可以在生成中随意增删，探究性的主题也可以在生成中适时地替换。

我在教学《中国石拱桥》一文时就采用了这种粗线条板块式设计，大体上分为三步：第一，学生自读课文，教师要求学生在文章标题前加上修饰语，第二，学生提出问题，讨论；教师提问，讨论，第三，课堂练习。

这样设计，只考虑整体布局，不预设细节，给课堂留下了生成空间，从而取得较好的教学效果。

3、创设开放课堂，为生成拓展空间动态生成没有固定的实施模式，它存在于一切有利于调动学生学习积极性和鼓励学生充分参与的教学活动之中，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同价值。

因此，当课堂充分开放时，一个情境，一个问题，一个信息，都会使课堂教学形成极大的生成空间，使教师与学生结成学习的共同体。

如我在执教鲁迅《故乡》时有这么一段插曲：生：跳鱼儿怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊！鱼怎么会有脚？生：有。

师：什么鱼？生：娃娃鱼。

师：你真是见多识广。

我想跳鱼儿也有两只脚，可是我没见过。

你们谁见过？生：（齐）没有。

师：可是少年闰土就知道，这说明什么？生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友们所不知道的。

”这是一个较成功的局部调整的预设，学生提出“跳鱼儿怎么会有青蛙似的两只脚”这个问题是偏离原教学预设的意外问题，我及时地调整了教学计划，围绕“脚”的问题“宕开一笔”，通过“可是闰土就知道，这说明什么”一问，使学生加深了对闰土的认识，接着回到原先的环节，一切自然而然，这正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。

除了局部性调整这种方式之外，还有整体性调整，就是在课堂上正要开始或中途产生了生成火花之后，教师把整堂课或课堂余下时间全部不按预设行进而让给生成。

一次，我准备讲周敦颐的名篇《爱莲说》，走进教室，只见学生头发上、衣襟上、课桌上、地面上到处是星星点点的雪，一张张红扑扑的脸上还洋溢着打雪仗的兴奋。

我灵机一动，何必强扭着大家在这大雪纷飞的冬日去感受夏日荷塘的阴凉呢？于是，我干脆放下莲花，组织学生用“雪”组词，说出古诗词中咏雪的名句，观察描述雪，说出雪的象征意义，布置围绕雪作文，课堂上每一环节都与雪有关，学生在教师组织下完成了一次对自我雪知识储备的检阅，体验了围绕一个主题学习语文的过程，教学效果出奇的好。

虽说预设的《爱莲说》没有实现，但由于生成目标比预设目标更有价值，教师完全可以不顾预设的目标。

如果说传统课堂把“生成”看作一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种教学智慧，那么新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。

我们应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的统一和转化，这样我们的语文课堂就会生机勃勃、五彩缤纷。

如何处理好课堂教学中预设与生成关系一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。

关于预设与生成，有一个有趣的比喻：预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮住“小鱼”。

对于一些不往两张网里钻的“鱼”，教师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。

1、预设是有目的的计划，生成是现时的生成预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。

生成是指课堂教学的生成和建构，是指在师生与生生之间合作、对话、碰撞中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

预设体现出了教师的主导作用和文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。

课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。

课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的互动的、多元的新型教学形式。

2、实现预设生成的动态平衡预设与生成也有对立的一面：两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。

预设重视的显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐形的、过程性的、个性化的目标。

预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划落实。

正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都是服从于有效的教学和学生发展。

预设与生成互为补充，但他们之间却没有一个绝对的比例关系。

我们不能说，预设80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就是不好课，不能绝对化。

课堂上能不能生成，生成什么样，有时不是以教师的意志为转移的。

但教师可以判断的，教师要能够迅速判断学生生成的内容是“奇思妙想”还是“胡思乱想”教师善于引导；要让学生及时回头，这都需要教师的判断力。

其次，课中及时调控生成空间，有时巧妙地利用意外的“生成资源“，也许会成为我们课堂中一个预料之外的精彩之举。

苏霍姆林斯基说过；教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

因此，生成是随意的，是在刻意预设中的随意生成。

3、备课关注教师“教”，预设基于学生“学”教学预设与传统的备课有质的区别，要关注教和学的平衡发展，关注学生的学，而不是仅仅立足于教师的教。