美国教师教学法
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式1. 引言1.1 什么是“KWL”教学法“KWL”教学法是一种常用的启发式教学策略，由美国教育家Donna Ogle提出。
它是指学生在学习某一主题之前，要先了解他们所知道的（Know），然后询问他们想了解的问题（Want to know），最后在学习过程中总结他们所学到的知识（Learned）。
通过“KWL”教学法，学生可以在学习前对知识进行初步了解和梳理，从而更好地引导学习方向和提高学习效率。
这种教学法注重激发学生的探究精神和主动学习意识，能够帮助学生建立自主学习的能力和习惯。
在教学实践中，“KWL”教学法常常被用来引导学生思考和提出问题，促进学生之间的讨论和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过“KWL”教学法的应用，教师可以更好地了解学生的学习情况，调整教学方法和内容，达到更好的教学效果。
1.2 什么是“生本”课堂形式"生本"课堂形式是指以学生自身的经验和知识为基础，通过讨论和交流来促进学习的教学方法。
这种教学形式强调学生在学习过程中的主体性和参与性，注重培养学生的思维能力和合作能力。
在"生本"课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者，通过与学生互动，激发学生的学习兴趣和潜能。
在"生本"课堂中，学生可以通过分享自己的见解和观点，促进彼此之间的学习互动和合作。
这种教学形式不仅可以增强学生的学习动机和自信心，还可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
通过参与"生本"课堂，学生不仅可以掌握知识，还可以培养团队合作能力和沟通能力，提高解决问题的能力和创新能力。
"生本"课堂形式在当今教育教学中具有重要的意义，对学生的综合素质和能力的提升起到了积极的促进作用。
2. 正文2.1 “KWL”教学法如何应用于“生本”课堂形式“KWL”教学法是一种源自美国的教学方法，它的核心概念是让学生在学习新知识之前，先探究自己已经知道的和想要知道的内容，以此建立起对知识的框架和理解。
peyton教学法
peyton教学法
Peyton教学法是一种基于发现学习和合作学习的教学方法，由美国教育家、心理学家Jerome Bruner提出。
他认为学生应该
是主动参与学习过程的，在教师的引导下，通过自己的发现和探索来建构知识和理解。
Peyton教学法包括以下几个关键要素：
1. 激活学生的前知识：教师在开始新的学习任务之前，先激活学生已有的知识和经验。
这可以通过与已知事物的联系、回忆相关概念等方式进行。
2. 提供具体的例子：教师通过提供具体的例子来引导学生思考和理解抽象的概念。
这有助于学生将抽象的概念与实际生活中的情境联系起来。
3. 引导问题和讨论：教师通过提问和讨论来引导学生思考和探索问题。
这有助于学生主动参与学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
4. 创造合作学习环境：Peyton教学法强调学生之间的合作学习，通过小组活动和合作项目来促进学生之间的互动和交流。
这可以提高学生的社交技能和团队合作能力。
5. 引导反思和总结：教师在学习任务结束时，可以引导学生进行反思和总结，帮助他们对所学内容进行归纳和梳理。
这有助于学生巩固所学知识和建立自己的思维框架。
总体而言，Peyton教学法注重学生的主动性和参与度，通过发现和合作学习的方式培养学生的学习动机和思维能力，使他们能够更好地理解和运用所学知识。
杜威五步教学法 名词解释
杜威五步教学法（Dewey's Five-Step Teaching Method）是由美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的一种教学方法。
这种教学方法包括五个步骤，旨在帮助学生通过实践和思考来掌握知识。
这五个步骤分别是：
1. 创设情境（Setting the stage）：教师通过设计一个与实际经验相关的情境，引导学生进入学习状态。
2. 提出问题（Presenting the problem）：教师提出一个具有挑战性和吸引力的問題，激发学生的思考和探索欲望。
3. 进行假设（Making assumptions）：学生根据已有的知识和经验，对问题提出假设和解决方案。
4. 推理验证（Deductive reasoning and verification）：学生通过逻辑推理和实证验证，对假设进行检验，修正错误，完善解决方案。
5. 总结推广（Generalization and extension）：教师引导学生总结所学知识，并将其应用到实际生活中，以实现知识的迁移和拓展。
杜威五步教学法强调学生的主体性，教师的角色更多是引导者和助手，帮助学生在实践中探索和发现知识。
这种教学方法有助于培养学生的创造性思维、问题解决能力和实践能力。
加里d鲍里奇有效教学法
加里·鲍里奇有效教学法加里·鲍里奇《有效教学方法》一书，是近几年课堂教学研究方面非常重要的著作。
加里·鲍里奇是有效教学的一面大旗，一张“虎皮”。
只要言及有效教学，必提到这位大师级人物。
加里·鲍里奇，是美国得克萨斯大学教育学院教授，有效教学的代表人物。
他在《有效教学方法》一书中给出了判断一节课的效果的7个要素：班级管理、课堂氛围、任务导向、学生参与、教学方法、学生成就、知识结构。
第一个要素：流畅的课堂流畅的课堂，教师必须重视班级管理，注意三个方面的问题：一是上课之处，教师就要建立课堂行为准则，以让学生更好地听课与参与。
规则不要太多，六至八条即可，多了反而会因为太繁杂而失去约束力。
当然，规则的多寡可以根据上课班级的实际情况而定。
二是教师可以创建教学的例行流程，更好地编排课堂活动，让学生了解课堂教学的每一步骤，知道自己什么时候该做什么，会主动参与，慢慢就会形成习惯。
这样就保障了课堂教学的流畅性。
三是低调处理课堂突发事件。
对于课堂突发问题，教师要尽可能地大事化小、低调处理，不与学生发生直接冲突，要把注意力集中在课堂木身。
可擦启用眼光打描、接近、警告等方法，成功解决学生问题。
教师如果抓住突发问题不放，就是在扩大课堂.上的非主要问题，不仅浪费时间，而且会把学生的注意力分散到教师对问题行为的处理上。
第二个要素：温暖的学习氛围要营造良好的课堂氛围，教师要在温暖利控制间取得平衡，在给予学生过度满足和冷漠对待之间取得平衡，不能非此即彼。
有经验的老师都知道，不是冷冰冰的态度和大声训斥才能更好地控制课堂。
教师要重视学生的表达需要，要关注并满足学生的表现欲望，让学生有展示自己的机会。
对于回答错误的学生，教师也要给了适当的鼓励，而不是批评、责骂或训诚。
除此，教师还要积极创设4.动的环境，给学生提供合作学习和小组活动的机会，淡化个体间的竞争。
第三个要素：明确的任务导向教师要明确课堂教学的任务，走进课堂是教学的，不是用来处理杂务，布置作业，谈些与木课学习无关的话题。
赫尔巴特教学五阶段
赫尔巴特教学五阶段导言赫尔巴特教学法，是美国心理学家赫尔巴特（Bloom）在20世纪60年代提出的一种教学方法，它将学习过程划分为五个阶段，帮助学习者逐步掌握知识和技能。
本文将介绍赫尔巴特教学五阶段的具体内容，帮助教育工作者更好地运用该教学法。
第一阶段：接收赫尔巴特教学法的第一阶段是接收阶段。
在这个阶段，教师的主要任务是引起学习者的注意并向他们介绍新的知识。
教师可以使用多种方式来引起学习者的注意，例如使用故事、问题、图片等来激发学习者的兴趣。
同时，教师要给学习者提供充足的背景知识，让他们能够更好地理解新的知识。
第二阶段：理解在接收阶段之后，学习者需要对所学的知识进行理解。
教师在这个阶段的重要任务是帮助学习者理解新的知识，以确保他们能够准确地记住和使用这些知识。
教师可以使用比喻、实例、图表等手段来帮助学习者理解概念和原理。
同时，教师还应该鼓励学习者互相交流，通过互相讨论来深化对知识的理解。
第三阶段：应用理解阶段后，学习者需要将所学的知识应用到实际问题中。
在这个阶段，教师应该设计一些适当的练习和活动，让学习者有机会将知识运用到实际情境中。
这样可以帮助学习者巩固所学的知识，并提高他们的应用能力。
例如，教师可以设计案例分析、角色扮演等活动来提供实践经验。
第四阶段：分析应用阶段之后，学习者需要进一步分析所学的知识。
在这个阶段，教师可以提供一些复杂的情境和问题，让学习者分析并解决。
通过分析，学习者可以深入理解知识的内涵和相关的概念。
同时，分析也可以帮助学习者培养问题解决能力和创新思维。
第五阶段：评价最后一个阶段是评价阶段。
在这个阶段，教师需要评估学习者对所学知识的掌握程度，并对学习者的学习成果进行评价。
评价可以以课堂测试、作业、项目等形式进行。
通过评价，教师可以了解学习者的学习效果，并在必要时对教学计划进行调整和改进。
结论赫尔巴特教学五阶段提供了一个系统的学习框架，可以帮助学习者逐步掌握知识和技能。
在教学过程中，教师应该合理运用不同的教学策略，根据学习者的特点和需求来选择适当的教学方法。
赫尔巴特四段教学法
赫尔巴特四段教学法
赫尔巴特四段教学法是指美国教育心理学家赫尔巴特（Herbart）提出的一种教学方法，主要包括四个阶段：准备阶段、呈现阶段、比较阶段和应用阶段。
第一阶段：准备阶段。
在这一阶段，教师需要了解学生的背景、先前学习经验和思维方式，根据这些信息准备教学内容和教学策略，以激发学生的学习兴趣和积极性。
第二阶段：呈现阶段。
教师在这一阶段需要将准备好的教学内容有条理地呈现给学生，使用各种教学资源和手段，如课件、多媒体、实验等，使学生能够理解和掌握相关知识和技能。
第三阶段：比较阶段。
在这一阶段，教师需要引导学生将所学知识和技能与已有的知识和经验进行比较，发现其中的相似和不同之处，以促进学生的思维深入和发散。
第四阶段：应用阶段。
在这一阶段，教师需要帮助学生将所学知识和技能应用到实际情境中，让学生感受到知识和技能的实用性和价值，以提高学生的学习动机和效果。
总的来说，赫尔巴特四段教学法强调教学过程的系统性和阶段性，强调学生的主
体性和积极性，以达到促进学生全面发展和提高学习效果的目标。
霍曼 教学法
霍曼教学法（实用版）目录1.霍曼教学法的定义和背景2.霍曼教学法的核心理念3.霍曼教学法的实施步骤4.霍曼教学法的优点与局限性5.霍曼教学法在我国的应用与启示正文一、霍曼教学法的定义和背景霍曼教学法，又称合作学习教学法，是由美国心理学家戴维·霍曼（David S.Holman）于上世纪 60 年代提出的一种教学方法。
该方法以学生为中心，强调合作学习，旨在培养学生的主动性、创造性和团队协作能力。
二、霍曼教学法的核心理念1.学生为主体：霍曼教学法认为学生是学习的主体，教师应充分发挥学生的主动性，为学生提供有利于学习的环境和条件。
2.合作学习：霍曼教学法强调学生之间的合作与互动，通过小组讨论、协作解决问题，提高学生的沟通能力和团队精神。
3.探究性学习：霍曼教学法鼓励学生在教师的引导下，主动探究知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、霍曼教学法的实施步骤1.分组：教师根据学生的兴趣、能力等因素，将学生分为若干小组，每组 2-6 人。
2.培训：教师对学生进行合作学习的培训，让学生了解合作学习的目的、方法和技巧。
3.呈现问题：教师向学生呈现需要解决的问题，引导学生进行探究性学习。
4.小组讨论：学生在小组内进行讨论，共同探讨问题，寻求解决方案。
5.汇报成果：各小组将讨论结果进行汇报，与其他小组分享学习成果。
6.教师点评：教师对学生的讨论和成果进行点评，提出建议和指导。
四、霍曼教学法的优点与局限性1.优点：提高学生的主动性、创造性和团队协作能力；培养学生的独立思考和解决问题的能力；促进学生之间的交流与合作。
2.局限性：对教师的组织和指导能力要求较高；实施过程中可能出现小组间发展不平衡的问题。
五、霍曼教学法在我国的应用与启示1.应用：霍曼教学法在我国已逐渐被广泛应用于基础教育、职业教育和高等教育等领域。
简述杜威的五步教学法
简述杜威的五步教学法
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杜威的五步教学法是由美国教育家杜威在21世纪20年代提出的一种指导外语学习的教学方法，它可以帮助教师更好地组织课堂，更有效地实现课程目标，并且能够更好地激发学生的学习兴趣。
杜威的五步教学法包括：
1. 分析——教师分析他要教授的教材，针对教学目标集中安排教学内容和教学方法。
2. 准备——教师准备教学内容和教学设施，并补充完善所需要的教学教具。
3. 演示——教师首先演示新的语言、句式及其形式，以保证学生能够正确理解新内容。
4. 练习——教师创设有建设性的语言活动，让学生在语言环境中实践、操练新知识。
5. 评价——教师根据学生实际表现，作出客观公正的评价，为学生提供反馈，积极地指导学生进行自我反省，让学生得到及时的纠正。
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课堂技巧
有效的教学技巧及课堂管理技巧
一，与班级的第一次见面
1，别忘了介绍自己
并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。
2，陈述清楚你对学生的期望
包括课堂上可以做什么，不可以做什么，你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。
3，尽快熟悉学生的名字
4，确定学生知道评估形式
5，学生违反行为准则时坚决采取措施
二，吸引学生注意力，使教室安静下来
1，尝试先什么都不要做
2，不要大声叫
3，利用人类的好奇心
有时小声说话是个好主意，与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。
4，叫没有注意听讲的学生回答
5，赞扬学生
赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生，不要抱怨那些还没有集中精力的学生。
6，不要把学生的混乱当成是对你的不敬
7，几乎没有人希望被排斥在快乐之外，要擅长制造快乐
三，应付干扰
1，接受你已被干扰的事实
2，注意有些干扰是不可抗拒的
如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生使他们难堪。
3，对个别人持特别态度
如果某个学生实在干扰太多，那么尝试下课后与他做私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。
在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待。
4，准备一些事情让产生干扰的学生做
如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题，这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。
5，注意你与学生的距离
离产生干扰的学生近一点，站在学生的旁边比教室的另一端对学生产生的影响要大得多。
四，了解学生姓名
1，设置座位表，对号入座
2，注意重复的名字
3，确保能正确地念出学生的名字
五，避免班级混乱
1，立即奖励良好的行为
给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。
平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们，因为表扬，他们可能真的表现良好。
2，有效处理不正当行为，避免恶化
尽量私下处理小问题，公诸与众会引起太多人的兴趣。
3，不要对学生期望太高，但也绝不贬低他们
3，准备一些有趣的事情让学生做
六，利用黑板
1，检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚
2，利用上半部分
确保充分利用了黑板的上半部分。
只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。
3，列出上课计划
将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。
4，将学生的话写在黑板上
只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。
当学生看到自己的话被写在黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力也就更加集中。
5，慎用黑板擦
在擦去学生所说的观点之前，再进一步强调这些观点的价值
七，教学中确保机会均等
1，确保对学生行为一致
确保在要求学生回答问题或发表意见时，无论他们背景如何，你都以相同态度对待。
2，将男女生混合分组完成任务
提供个人关怀和精神关怀
一，让学生与你交谈
1，点名要求学生提出问题
给他们机会对问题进行更多解释，以使每个人都产生兴趣。
2，充分利用学生提的问题
问全班的学生有没有人愿意或者能够回答某学生提出的问题，鼓励自愿者。
3，不要写下学生的错误回答
只轻轻点出答案还不十分正确就可以了，然后可以要求有更进一步想法的学生作答。
4，以有趣的方式提问
要显得你还不知道答案的样子，向学生提出一些指示性的问题，引导学生得出合理的答案；或者提出与他们想法相反的观点，让他们证明自己的观点是正确的。
5，鼓励学生贡献自己的观点
6，让学生进入你的部分世界
时不时地可以与学生谈一些你的私人生活中“可以与人分享”部分，让学生感觉你也是一个有感情的人。
但是要小心处理私人轶事，太过分会使人生厌。
7，接受可笑的问题
当学生问一些可笑的问题，讲一些可笑的事情时，把它们当做是非常严肃合理的问题或评论；鼓励其他学生提出或发表评论。
8，让每个人都参与进来
留心那些没有提问也没有发表意见的学生，尽量吸引他们参与讨论。
比如，让他们负责某一小组的讨
论。
二，帮助不自信的学生
1，放大他们的成就
提醒自己：自信通常来自于成功。
尽量给自卑的学生安排一些他们能很好完成的任务。
2，要知道学生对反馈信息的敏感反应
给因为自卑而特别敏感的学生反馈信息时要特别小心。
要避免使用任何消极的“决定性语言”，如“不满意”、“错误”等等。
3，帮助学生发现自己的长处
帮助自卑的学生，提醒他们所擅长的方面，以及在哪些方面你能证实他们的成就。
4，帮助学生接受自己的弱点
鼓励学生把弱点当做是一种还没有得到提高的能力，使他们相信，现在不会做某事并不意味着永远也不会做。
5，表明缺点其实是成长的机会
建议学生将缺点当做是成长的机会而非障碍。
告诉他们：认识到缺点本身就是一种力量，是一种肯定的自尊的开始。
6，说明自卑只是某一阶段生活的一部分
提醒学生，大多数人都经历过自卑的阶段，在成长过程中，这是一个非常普遍、自然的阶段。
可能的话，可以以自己的经历为例子，说明处在这一时期的感觉以及该怎样对待这种感觉。
7，帮助学生找到使自己独特的地方
三，应对比较情绪化的学生
1，接受这种情绪——不要试图劝说学生“冷静下来”
有时，学生有太多情绪只是因为他们还不能完全认识外部的环境。
我们对此要格外敏感，帮助学生减
少压力，或分析一下他们能否从中获得一点帮助。
2，找出情绪化后面隐藏的真正想法
在课堂上打哈欠或精力不集中有时只是内心混乱或忧虑的外在表现，而不是对讲课感到了厌烦。
3，帮助学生用自己的话说出感觉
4，避免疏远受情绪影响的学生
尽量避免孤立受到强烈情绪影响的学生，帮助他们将情绪当做生活中完全正常的一部分，让他们认识到产生情绪并不是什么耻辱或弱点。