大学教师需要学点“课程论”和“教学论”PPT资料58页
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教学论--第六章--课程论 PPT课件
类的认识和实践一样，具有鲜明的历史性.
2.其次，课程的历史性表现在它的民族性上。
3.其三，在阶级社会中，课程就其整体性质来说，具有显著的阶级性，因为它始终处
在统治阶级的控制之下，并首先为统治阶级的利益服务。
二、1.课程要反映一定的历史时期中人类认识和实践的新水平。
2.在社会发展进程中，社会实践状况的变化会直接导致课程内容的变革。
2020/4/1
14
二、课程的主要内容和结构
（一）课程的主要内容
开设这类课程的目的是对全体中小学生进行最基本的科学文化知识教育和技能训练，
开发学生的智力潜能，培养学生生活、学习和生产劳动的一般能力，养成奋发向上的人生态
度和社会主义的思想品德，形成初步的科学世界观。普通中小学课程整体结构的主干和核心
谈到课程，人们往往只注意到显课程，而忽视了伴随其间的潜课程。美国教育新
思想家杜威曾在《经验与教育》（1916年）一书中提出过“连带学习”（collateral
learning）的概念。他认为“连带学习”在一定条件下，甚至比正规教学内容有更重大的教
育影响。潜课程有时候与显课程的目标一致，对显课程的教育影响有着积极的补充和促进作
应当努力加强二者之间的关系和统一。
2020/4/1
8
在我国来说，大中小学的课程还没有摆脱传统的封闭的模式，系统的知识和直接经验的关 系问题还未得到恰当的处理。课程局限于书本知识，脱离社会实践和学生的生活实际，忽视 直接经验和动手能力。这正是今后的课程改革索要解决的一个重大问题。
（二）掌握知识与发展智能
以利用它去实现自己的各种生活目的。教育学上把这种观点称为“实质教育说”。“形式教
育说”和“实质教育说”各执一端，都对西方课程理论的发展做出了贡献，同时也都带有明
2.其次，课程的历史性表现在它的民族性上。
3.其三，在阶级社会中，课程就其整体性质来说，具有显著的阶级性，因为它始终处
在统治阶级的控制之下，并首先为统治阶级的利益服务。
二、1.课程要反映一定的历史时期中人类认识和实践的新水平。
2.在社会发展进程中，社会实践状况的变化会直接导致课程内容的变革。
2020/4/1
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二、课程的主要内容和结构
（一）课程的主要内容
开设这类课程的目的是对全体中小学生进行最基本的科学文化知识教育和技能训练，
开发学生的智力潜能，培养学生生活、学习和生产劳动的一般能力，养成奋发向上的人生态
度和社会主义的思想品德，形成初步的科学世界观。普通中小学课程整体结构的主干和核心
谈到课程，人们往往只注意到显课程，而忽视了伴随其间的潜课程。美国教育新
思想家杜威曾在《经验与教育》（1916年）一书中提出过“连带学习”（collateral
learning）的概念。他认为“连带学习”在一定条件下，甚至比正规教学内容有更重大的教
育影响。潜课程有时候与显课程的目标一致，对显课程的教育影响有着积极的补充和促进作
应当努力加强二者之间的关系和统一。
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在我国来说，大中小学的课程还没有摆脱传统的封闭的模式，系统的知识和直接经验的关 系问题还未得到恰当的处理。课程局限于书本知识，脱离社会实践和学生的生活实际，忽视 直接经验和动手能力。这正是今后的课程改革索要解决的一个重大问题。
（二）掌握知识与发展智能
以利用它去实现自己的各种生活目的。教育学上把这种观点称为“实质教育说”。“形式教
育说”和“实质教育说”各执一端，都对西方课程理论的发展做出了贡献，同时也都带有明
教学论课件ppt
总结词
需要良好的实验条件和设 备
详细描述
实验法需要学校具备相应 的实验条件和设备，以确 保实验的顺利进行和有效 性。
情境模拟法
总结词
模拟实际情境的教学方法
01
总结词
提高学生解决问题的能力
03
总结词
促进团队合作与沟通
05
02
详细描述
情境模拟法是一种模拟实际情境的教学方法 ，通过模拟真实的场景和问题，使学生亲身 体验并解决实际问题。
在线教育平台与资源
在线教育平台是指提供在线学习服务的平台，如 MOOC、网易云课堂等。
在线教育平台可以帮助学生自主安排学习进度，提高学 习效果。
在线教育平台可以提供丰富的课程和学习资源，满足学 生多样化的学习需求。
在线教育平台需要教师具备一定的在线教学能力和课程 设计能力，以保证教学质量和效果。
CHAPTER 05
讨论法
01
总结词
激发思维活跃
02
03
04
详细描述
讨论法能够激发学生的思维活 跃性，培养学生的批判性思维
和解决问题的能力。
总结词
需要良好的组织与管理
详细描述
讨论法需要教师具备良好的组 织和管理能力，以确保讨论的
顺利进行和有效。
案例分析法
总结词
基于实际案例
详细描述
案例分析法是一种以实际案例为基础 的教学方法，通过对案例的分析、讨 论和总结，使学生掌握相关知识。
讲授法
总结词
传统的教学方法
详细描述
讲授法是一种以教师讲授为主的教学方法，通过教师对知识的系统讲解，使学生 了解和掌握知识。
讲授法
总结词
适合大班教学
详细描述
课程与教学论课件
培训周期与频率
研究方法
运用实证研究、案例分析、文献综述等方法，深入挖掘问题本质，提出解决方案。
研究领域
探讨课程与教学领域的热点问题，如创新教鼓励教师发表研究成果，参加学术会议，与其他教师分享经验和见解。
组织教师研讨会和工作坊，让教师分享教学经验和教学资源。
校内交流
引导学生关注全球问题，培养具有全球视野的人才。
全球视野培养
开设国际化课程，引进国际先进教育资源，提升教育质量。
国际化课程
感谢您的观看
THANKS
课程与教学论课件
目录
课程与教学的基本概念课程设计的方法与技巧教学方法与技巧教学评价与反馈教师专业发展课程与教学的未来发展
课程与教学的基本概念
VS
课程是学校教育内容的总和，涵盖了教育目标、教育内容、教育活动和教育评价等方面。课程类型则是指根据不同的分类标准将课程分为不同的类型，如按课程管理分，可分为国家课程、地方课程和学校课程；按课程功能分，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程等。
教学方法
教师是否有效地组织了课堂，时间安排是否合理，教学环节是否连贯。
教学组织
教师专业发展
提供与课程和教学相关的理论知识和实践技能，包括课程设计、教学方法、评估策略等。
培训内容
采用讲座、工作坊、案例分析等多种形式，以适应不同教师的需求和学习风格。
培训方式
定期开展培训活动，如每学期或每年一次，确保教师能够持续更新知识和技能。
详细描述
教学评价与反馈
学生是否积极参与课堂讨论，提出问题和建议。
课堂参与度
学习成果
学习态度
学生是否掌握了课程内容，能否运用所学知识解决问题。
学生对待学习的态度是否认真，是否按时完成作业和参与课堂活动。
研究方法
运用实证研究、案例分析、文献综述等方法，深入挖掘问题本质，提出解决方案。
研究领域
探讨课程与教学领域的热点问题，如创新教鼓励教师发表研究成果，参加学术会议，与其他教师分享经验和见解。
组织教师研讨会和工作坊，让教师分享教学经验和教学资源。
校内交流
引导学生关注全球问题，培养具有全球视野的人才。
全球视野培养
开设国际化课程，引进国际先进教育资源，提升教育质量。
国际化课程
感谢您的观看
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课程与教学论课件
目录
课程与教学的基本概念课程设计的方法与技巧教学方法与技巧教学评价与反馈教师专业发展课程与教学的未来发展
课程与教学的基本概念
VS
课程是学校教育内容的总和，涵盖了教育目标、教育内容、教育活动和教育评价等方面。课程类型则是指根据不同的分类标准将课程分为不同的类型，如按课程管理分，可分为国家课程、地方课程和学校课程；按课程功能分，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程等。
教学方法
教师是否有效地组织了课堂，时间安排是否合理，教学环节是否连贯。
教学组织
教师专业发展
提供与课程和教学相关的理论知识和实践技能，包括课程设计、教学方法、评估策略等。
培训内容
采用讲座、工作坊、案例分析等多种形式，以适应不同教师的需求和学习风格。
培训方式
定期开展培训活动，如每学期或每年一次，确保教师能够持续更新知识和技能。
详细描述
教学评价与反馈
学生是否积极参与课堂讨论，提出问题和建议。
课堂参与度
学习成果
学习态度
学生是否掌握了课程内容，能否运用所学知识解决问题。
学生对待学习的态度是否认真，是否按时完成作业和参与课堂活动。
大学教师需要学点“课程论”和“教学论”PPT资料58页
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
陶行知： 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
3.现代教学过程的新趋势 以学生为中心； 教学过程的终身性； 知识的多样性； 教学媒体的多样化； 教学过程的智慧化和人性化
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
它们之间的联系构成了基本的教学关系。 大学教师开展教学活动，应该明确四种关系： 与学生的关系； 与课程的关系； 与教的关系； 与学的关系。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
教学关系的多样性 教师与课程；教师与学生；教师与教师 课程与教师；课程与学生；课程与课程 学生与教师；学生与课程；学生与学生
但对于应当是什么关系，有多少人能够说得清楚？ 1.教师与课程的关系 在现实中，大学教师与课程的关系表现出多种样态，在不同层次、地
位、职位教师的身上表现都不一样。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
若即若离： 忽远忽近，时有时无，时热时冷。 有时候感觉自己是主体，课程和教学在自己的掌握之中；有时候感觉自
课。如果说教师有问题的话，那是什么问题？
提 纲:
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？ 二、大学教师与课程和教学是什么关系？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 四、大学教师如何开展有效的教学？
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
（一）大学教学的尴尬 没有其他任何社会组织像大学那样受到社会的关注，没
简单的与学生的关系： 与学生的联系主要体现在课堂讲授和有限的指导评价上，主要表现为信
息传输的由此及彼。 疏离的与学的关系： 几乎不介入学生学的过程，主要在学的外围发生影响，表现为教给学生
《课程与教学论》课件
课程与教学论的研究对象和范围
课程与教学论的研究对象主要包括课 程设计、开发、实施和评价，以及教 学过程中教师和学生的行为、互动和 发展的规律。
其研究范围涵盖了从基础教育到高等 教育的各个阶段，以及不同类型的教 育机构、政策和实践中课程与教学的 现象和问题。
02
课程理论
课程设计的原则
系统性原则
目标导向原则
《课程与教学论》 ppt课件
目录
CONTENTS
• 课程与教学论概述 • 课程理论 • 教学理论 • 课程与教学的关系 • 课程与教学论的应用与实践
01
课程与教学论概述
课程与教学论的定义
01
课程与教学论是一门研究课程与 教学现象、规律和问题的学科， 旨在为教育实践提供理论指导和 实践策略。
02
实践应用
课程与教学论在教育实践 中得到广泛应用，帮助教 师解决教学中遇到的问题 ，提高教学质量。
改革推动
课程与教学论是教育改革 的重要推动力量，为教育 改革提供理论支持和实践 指导。
教师教育中的课程与教学论
教师培养
课程与教学论是教师培养的重要内容 ，帮助教师掌握教学理论和实践技能 。
教师专业发展
教师教育改革
相互影响和制约
课程设置和教学实施之间存在相互影响和制约的关系，课程 设计需要考虑到教学的实际需求，而教学则要根据课程要求 进行。
课程与教学的矛盾与冲突
目标定位差异
课程设计注重整体规划和目标达成， 而教学则更关注具体实施和效果反馈 ，两者目标定位的差异可能导致矛盾 。
内容安排冲突
课程设计的内容安排可能与实际教学 需求存在差异，导致教师在教学实施 中面临选择和取程内 容之间的逻辑关系和层次结构清晰，形成 一个完整的知识体系。
课程与教学论.ppt
• 八）教学设计的方法 • 关于教学目标的设计 • A教学目的要求必须明确、具体，落实在每
一个教学环节中
• B教学目标必须是整体的； • 知识与能力 • 过程与方法 • 情感态度与价值观
• 具体教学环节的设计
• 要突出三个内容：教学内容、师生活动 （方法）达到的目标
• 三方面在设计时要齐头并进，贯穿在完整 的过程之中。
• 三）建构主义理论的教学模式 • 1.情景式教学模式 • 第一，创设情景 • 第二，确立问题 • 第三，自主学习 • 第四，协作学习 • 第五，效果评价
• 2.支架式教学模式 • 第一，创设情境，引入情境 • 第二，搭建支架，引导探索 • 第三，教师放手，独立探索 • 第四，合作交流 • 第五，效果评价
第七章 教学策略
• 一）教学策略的内涵 • 教学策略是指为达到某种预测效果所采取
的多种教学行为的综合方案。
• 二）教学策略的基本因素 • 1.思想观念 • 2.策略目标 • 3.操作程序 • 4.元认知调控
• 三）教学策略的基本特征 • 1.综合性 • 2.可操作性 • 3.灵活性
• 四）研究性学习的含义及特点
• 六）教学过程设计的模式 • 1.逻辑归纳型 • 2.示范型 • 3.逻辑演绎型 • 4.探究发现型 • 5.联系型 • 6.控制型
• 七）教学过程设计的一般环节 • 1.引起注意 • 2.告诉学习者目标 • 3.刺激对先前学习的回忆 • 4.呈现刺激材料 • 5.提供学习指导 • 6.诱导行为 • 7.提供反馈 • 8.评定行为 • 9.增强记忆与促进迁移
• 三、教学目标的陈述标准
• 1、教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包 括认知、情感和动作技能三个领域。
• 2、教学目标的陈述应力求明确、具体、可以观察 和测量，避免用含糊的不切实际的语言来陈述。
课程与教学论第一章.ppt
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20世纪中叶课程理论的进一步发展，出现三种理论 流派：
学科结构课程理论 社会改造课程理论 学生中心课程理论
一、课程论与教学论的关系，几种 有代表性的观点
⒈ 大教学论
教学论
课程论
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⒉ 大课程论
课程论 教学论
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⒊ 相对独立论
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基本价值观： 课程理论的最基本价值观是传承文化，促进儿童发展，
体现社会价值； 教学理论中最基本的价值观是教学要促进发展和优化
师生活动。 基本方法（技术）：
课程论：课程目标的设计、教材的编写、课程的实施 和评价。
教学论：教学目标设计；教学评价技术；教学设计。
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㈡理论与实践结合，课内与课外互动
——波普尔（科学哲学家）
一、 课程与教学论的研究对象
（一）课程与教学论的研究对象是课程问题与教 学问题。
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第一节 课程与教学论的研究对象
（二）课程与教学论研究三类问题： １．是什么？（事实问题） ２．为什么？（价值问题） ３．如何做？（技术问题）
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第一节 课程与教学论的研究对象
课程论
教学论
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我们在本门课程中的选择是，将课程理论 与教学理论视为具有相对独立性的两个部分。 两者的关系是：课程论主要讨论教学内容确定、 选择和组织等问题；教学论偏重探讨课程内容 的具体实施过程问题。
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1．成长为优秀教师的需要 2．实现有效教学的需要 3．适应基础教育新课程改革的需要
课程与教学论第一二章PPT课件
详细描述
课程设计的基本原理
总结词
课程设计的模式与方法
详细描述
课程设计的模式与方法多种多样，其中比较常见的有目标模式、过程模式、情境模式等。目标模式是以目标为导向的课程设计模式，强调目标的明确性和可操作性；过程模式注重课程的实施过程，强调课程的动态性和灵活性；情境模式则强调根据具体情境进行课程设计，注重课程的实用性和针对性。此外，还有一些具体的课程设计方法，如课程大纲设计、教材编写、教学设计等。
课程是学校教育的总体规划，教学是实现教育目标的手段。课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。
课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。
课程与教学的区别与联系
课程是学校教育的核心，是学校培养目标、培养规格、培养途径、培养方法的集中体现。
教学是学校教育的中心工作，是实现教育目标的基本途径。
现代课程与教学论的多元化发展
在现代，随着教育实践的不断丰富和教育研究的深入，课程与教学论呈现多元化发展趋势。各种理论流派如行为主义、认知主义、建构主义等对课程与教学实践产生了广泛影响。
课程与教学论的发展历程
课程与教学论的研究对象是课程与教学的现象、规律、原理和方法。具体包括课程设计、教材开发、教学方法、评价方式等方面。
课程与教学相互依存、相互促进，共同构成学校教育的完整体系。
课程与教学在教育实践中的地位和作用
课程与教学的互动关系可以通过多种方式实现，如课程设计中的教学环节、教学中的课程调整等。
在教育实践中，应注重课程与教学的整体性、协调性和一致性，以实现教育目标的最优化。
课程与教学在教育实践中相互影响、相互促进，共同推动着教育的发展。
详细描述
课程的概念与类型
课程设计的基本原理
总结词
课程设计的模式与方法
详细描述
课程设计的模式与方法多种多样，其中比较常见的有目标模式、过程模式、情境模式等。目标模式是以目标为导向的课程设计模式，强调目标的明确性和可操作性；过程模式注重课程的实施过程，强调课程的动态性和灵活性；情境模式则强调根据具体情境进行课程设计，注重课程的实用性和针对性。此外，还有一些具体的课程设计方法，如课程大纲设计、教材编写、教学设计等。
课程是学校教育的总体规划，教学是实现教育目标的手段。课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。
课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。
课程与教学的区别与联系
课程是学校教育的核心，是学校培养目标、培养规格、培养途径、培养方法的集中体现。
教学是学校教育的中心工作，是实现教育目标的基本途径。
现代课程与教学论的多元化发展
在现代，随着教育实践的不断丰富和教育研究的深入，课程与教学论呈现多元化发展趋势。各种理论流派如行为主义、认知主义、建构主义等对课程与教学实践产生了广泛影响。
课程与教学论的发展历程
课程与教学论的研究对象是课程与教学的现象、规律、原理和方法。具体包括课程设计、教材开发、教学方法、评价方式等方面。
课程与教学相互依存、相互促进，共同构成学校教育的完整体系。
课程与教学在教育实践中的地位和作用
课程与教学的互动关系可以通过多种方式实现，如课程设计中的教学环节、教学中的课程调整等。
在教育实践中，应注重课程与教学的整体性、协调性和一致性，以实现教育目标的最优化。
课程与教学在教育实践中相互影响、相互促进，共同推动着教育的发展。
详细描述
课程的概念与类型
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（二）大学教学尴尬谁之过？ 大学尴尬的实质是大学教学的不适应性。 大学尴尬的原因，就教学而言，主要有三方面需要反思: 1.大学教学传统 大学教学传统与教学的现代性要求不相吻合。
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
2.大学教学评价制度 大学教学评价制度对维持教学正常秩序是有益的，对教学质
个方面： 教师中心 教师中心，学生边缘；教师主动，学生被动；教师主体，学生客体。 以教师为中心似天然生成，主导了大学教师与课程和教学的关系。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
课程中心 教学课程化，课程绝对化，课程刻板化。 以课程为中心是早期现代大学课程教学观遗留下来的产物。 教为中心 大学整个教学活动围绕教展开，为什么教、教什么、如何教、教的怎么
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
在外人看来，大学教师与课程和教学的关系是一个黑箱； 在很多大学人看来，教师与课程和教学之间的关系似乎是
简单而又平常的。 它们之间的关系果真如此吗？
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
（一）教师与课程和教学的实然关系 我们都是大学教师，对与课程和教学的现实关系，当然是了然于胸；
有其他任何社会组织像大学那样受到公众的广泛批评。 公众对大学的批评主要是对教学的批评。
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
1.大学教师的尴尬 大学教师很努力，但社会评价不高，职业倦怠现象普遍存在。 2.大学教学方法的尴尬 大学教学改革一波接一波，但几乎不接触教学方法改革。 对新教学方法的提倡不少见，但很少见改革的实际行动和效果。
课。如果说教师有问题的话，那是什么问题？
提 纲:
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？ 二、大学教师与课程和教学是什么关系？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 四、大学教师如何开展有效的教学？
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
（一）大学教学的尴尬 没有其他任何社会组织像大学那样受到社会的关注，没
程问题考虑较少。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
2.教师与教学的关系 大学教师与教学的关系不同于与课程的关系，这是普遍存在的关
系，但关系的样态各有不同。 密切的与教的关系： 在教的准备、讲授、指导和评价全过程中，大学教师表现出全面
联系的、无处不在的关系。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
量的提高几乎没有促进作用。 3.大学教学支持与保障 大学教学支持与保障只保障了最低限度的质量，对优质教学
质量几乎没有促进作用。
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
（三）大学教师的责任 教学传统、教学评价和教学支持表面上与教师关系不大
，实际上，教师在其中起决定作用。 改变大学教学尴尬的关键在教师。
但对于应当是什么关系，有多少人能够说得清楚？ 1.教师与课程的关系 在现实中，大学教师与课程的关系表现出多种样态，在不同层次、地
位、职位教师的身上表现都不一样。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
若即若离： 忽远忽近，时有时无，时热时冷。 有时候感觉自己是主体，课程和教学在自己的掌握之中；有时候感觉自
己只是过客，课程和教学是自己的谋生手段。 浅表交集： 在表面问题上与课程有交集，发挥一定的作用，比如，参与课程改革讨
论、参与课程教学大纲编制。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
出乎其外： 很少或几乎不考虑课程，认为是教务处，甚至是政府的事情，只考虑安
排给自己的课程教学任务。 有限入内： 一般只考虑课程教学内容，包括课程教学目标、内容体系等，对其他课
样主导全部教学活动和整个教学过程。 以教为中心是教师中心和课程中心的延伸。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
（二）教师与课程和教学的应然关系 课程是大学的心脏，教学是激活心脏的起搏器，
教师是起搏器的操控者，学生是教学生命意义的 创造者。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
1.教学关系的特点 教师、学生、课程、教与学是构成全部教学活动的基本要素，
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
3.大学生的尴尬 大学生对学习的投入不足，学习的迷惘感不是少数人的感觉。 4.大学人才培养质量的尴尬 少数人被圈养，多数人被放养。 圈养的片面发展，放养的无序发展。 质量滑坡、下降之声不绝于耳。这是客观、公正的吗？
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
1.改变经验主义的教学习惯 大学教师必须走出经验主义教学，成为教学生命的创造者和享受者。 2.学习“课程论”和“教学论” 大学教师应当学习“课程论”和“教学论”，成为科学理性教学的设计
者和实践者。 3.做唤醒学生心灵的人 大学教师应当成为学生生命活力的激荡者，用智慧教学唤醒学生心灵。
它们之间的联系构成了基本的教学关系。 大学教师开展教学活动，应该明确四种关系： 与学生的关系； 与课程的关系； 与教的关系； 与学的关系。
大学厦门大学教育研究院
2019年10月20日
不得不问的问题：
我们的教学受学生欢迎吗？ 我们的教学达到了什么目的，取得了什么效果？ 我们的教学理念和方法是如何获得的？ 我们的教学还有什么改进空间？ 什么样的教学可以让教师获得成就感？ 如何改善我们的教学，成为受学生尊重和爱戴的教师？ 一位年过七旬的大学教师将一个数十人的课堂讲到只剩一位学生到堂听
简单的与学生的关系： 与学生的联系主要体现在课堂讲授和有限的指导评价上，主要表现为信
息传输的由此及彼。 疏离的与学的关系： 几乎不介入学生学的过程，主要在学的外围发生影响，表现为教给学生
知识，测验学生学习成绩等。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
3.教师与课程和教学关系的变异 大学教师与课程和教学的关系是不断变化的，目前的主导关系表现在三
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
2.大学教学评价制度 大学教学评价制度对维持教学正常秩序是有益的，对教学质
个方面： 教师中心 教师中心，学生边缘；教师主动，学生被动；教师主体，学生客体。 以教师为中心似天然生成，主导了大学教师与课程和教学的关系。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
课程中心 教学课程化，课程绝对化，课程刻板化。 以课程为中心是早期现代大学课程教学观遗留下来的产物。 教为中心 大学整个教学活动围绕教展开，为什么教、教什么、如何教、教的怎么
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
在外人看来，大学教师与课程和教学的关系是一个黑箱； 在很多大学人看来，教师与课程和教学之间的关系似乎是
简单而又平常的。 它们之间的关系果真如此吗？
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
（一）教师与课程和教学的实然关系 我们都是大学教师，对与课程和教学的现实关系，当然是了然于胸；
有其他任何社会组织像大学那样受到公众的广泛批评。 公众对大学的批评主要是对教学的批评。
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
1.大学教师的尴尬 大学教师很努力，但社会评价不高，职业倦怠现象普遍存在。 2.大学教学方法的尴尬 大学教学改革一波接一波，但几乎不接触教学方法改革。 对新教学方法的提倡不少见，但很少见改革的实际行动和效果。
课。如果说教师有问题的话，那是什么问题？
提 纲:
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？ 二、大学教师与课程和教学是什么关系？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 四、大学教师如何开展有效的教学？
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
（一）大学教学的尴尬 没有其他任何社会组织像大学那样受到社会的关注，没
程问题考虑较少。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
2.教师与教学的关系 大学教师与教学的关系不同于与课程的关系，这是普遍存在的关
系，但关系的样态各有不同。 密切的与教的关系： 在教的准备、讲授、指导和评价全过程中，大学教师表现出全面
联系的、无处不在的关系。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
量的提高几乎没有促进作用。 3.大学教学支持与保障 大学教学支持与保障只保障了最低限度的质量，对优质教学
质量几乎没有促进作用。
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
（三）大学教师的责任 教学传统、教学评价和教学支持表面上与教师关系不大
，实际上，教师在其中起决定作用。 改变大学教学尴尬的关键在教师。
但对于应当是什么关系，有多少人能够说得清楚？ 1.教师与课程的关系 在现实中，大学教师与课程的关系表现出多种样态，在不同层次、地
位、职位教师的身上表现都不一样。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
若即若离： 忽远忽近，时有时无，时热时冷。 有时候感觉自己是主体，课程和教学在自己的掌握之中；有时候感觉自
己只是过客，课程和教学是自己的谋生手段。 浅表交集： 在表面问题上与课程有交集，发挥一定的作用，比如，参与课程改革讨
论、参与课程教学大纲编制。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
出乎其外： 很少或几乎不考虑课程，认为是教务处，甚至是政府的事情，只考虑安
排给自己的课程教学任务。 有限入内： 一般只考虑课程教学内容，包括课程教学目标、内容体系等，对其他课
样主导全部教学活动和整个教学过程。 以教为中心是教师中心和课程中心的延伸。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
（二）教师与课程和教学的应然关系 课程是大学的心脏，教学是激活心脏的起搏器，
教师是起搏器的操控者，学生是教学生命意义的 创造者。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
1.教学关系的特点 教师、学生、课程、教与学是构成全部教学活动的基本要素，
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
3.大学生的尴尬 大学生对学习的投入不足，学习的迷惘感不是少数人的感觉。 4.大学人才培养质量的尴尬 少数人被圈养，多数人被放养。 圈养的片面发展，放养的无序发展。 质量滑坡、下降之声不绝于耳。这是客观、公正的吗？
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
1.改变经验主义的教学习惯 大学教师必须走出经验主义教学，成为教学生命的创造者和享受者。 2.学习“课程论”和“教学论” 大学教师应当学习“课程论”和“教学论”，成为科学理性教学的设计
者和实践者。 3.做唤醒学生心灵的人 大学教师应当成为学生生命活力的激荡者，用智慧教学唤醒学生心灵。
它们之间的联系构成了基本的教学关系。 大学教师开展教学活动，应该明确四种关系： 与学生的关系； 与课程的关系； 与教的关系； 与学的关系。
大学厦门大学教育研究院
2019年10月20日
不得不问的问题：
我们的教学受学生欢迎吗？ 我们的教学达到了什么目的，取得了什么效果？ 我们的教学理念和方法是如何获得的？ 我们的教学还有什么改进空间？ 什么样的教学可以让教师获得成就感？ 如何改善我们的教学，成为受学生尊重和爱戴的教师？ 一位年过七旬的大学教师将一个数十人的课堂讲到只剩一位学生到堂听
简单的与学生的关系： 与学生的联系主要体现在课堂讲授和有限的指导评价上，主要表现为信
息传输的由此及彼。 疏离的与学的关系： 几乎不介入学生学的过程，主要在学的外围发生影响，表现为教给学生
知识，测验学生学习成绩等。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
3.教师与课程和教学关系的变异 大学教师与课程和教学的关系是不断变化的，目前的主导关系表现在三