培养语感“三步曲”
感悟 体验 迁移——培养小学生英语语感“三步曲”
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ｆ １ ！ ‘ｈ ｔ Ｗ ａ ｏ ｏ ｒ ｕ ） Ｗ ａ …． ｈ ｔ ｃ ｌ ｕ …？” 等句型来交际， 这样既节省 了时间， 让学生根据简笔画有话可说， 感而发 ， 于创新 。 又 有 勇
（ ） 三 利用 “ 色 扮 演 ” 学 生 领 会 。有 时候 在 课 堂 上 可 以把 角 让 自 己放 在 一 个“ 员 ” 演 的位 置 上 ， 全 用 英 语 表 达 自 己 的“ 怒 完 喜 哀 乐 ” 比如 ： 教 师 进 入 教 室 后 ， 可 以大 声 喊 ： Ｉｖ ｔｍ 。 “ ’ｅ ａ ｓｏ — ａｈ ｃｅ ｉ ｅ ｉ ｅ ” ｃ ａ ｈ ！Ｙ ｐ ！Ｙ ｐ … 随着 喊 声把 手 捂 在 胸 口 ， 呈弯 腰 状 ， 面 部 一付 十 分痛 苦 的样 子 。然 后 再 说 ：Ｈ ｗ ｃｎ Ｉｄ ？Ｉ ｖ ｏ “ ｏ ａ ｏ ’ｅ ｎ ｍｄｃｎ ” ｅ ｉ ｉ ｅ 随着做出想吃药又 没有 的样子 。以上动作及 言语 ， 八
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践，发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。
牛津小学英语每个单元有相应的主题，每单元的语篇教学，试着从以下三步入手。
一、阅读前——联系生活，了解背景阅读前的导入很重要，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然地引出讨论话题，为下一步进入阅读做好充分的准备。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识。
阅读中的教学步骤常见的有以下几步：（一）初步阅读，感知文本（听读）（二）朗读课文，寻疑解答（寻读）（三）默读课文，注意细节（精读）（四）跟读课文，培养语感（再读）教师往往通过略读、精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取相关信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。
以5BUnit8attheweekends为例，谈谈阅读中教学活动的设计。
1.初步阅读，感知文本观看课文动画，整体感知课文，并回答问题：Question1：What day is it today？Question2：What are the students doingnow？2.朗读课文，寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读，划出相关的动词词组，并通过表格形式，呈现文章的内容。
3.默读课文，注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。
通过读，判断正误，这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇，培养学生综合运用语言的能力。
①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.（）②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.（）……4.跟读课文，培养语感英语是一门实践性很强的语言。
语感培养的三步四法
语感培养的三步四法培养学生语感的步骤，一是感知，即感知语言文字的表面意思，或曰字面意义；二是理解，即理解蕴含在语言文字中作者的思想感情；三是领悟，即领悟为什么这样的思想感情要用这样的语言文字而不用那样的语言文字来表达。
举例来说，教朱自清的散文《春》的结尾三段，首先要让学生理解其字面意思，那就是作者在完美地描绘了春天的画卷之后，把春天分别比做“刚落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壮的青年”，对春天进行了讴歌和赞美。
然后再启发学生理解，作者如此讴歌赞美春天，其中蕴含了作者热爱春天、热爱大自然、热爱生活、追求美好未来的思想感情。
最后指导学生深入领悟，作者表达这样的思想感情用这样的语言文字奥妙在于：出神入化地运用了比喻和排比的修辞手法，把春天的美丽赋予“刚落地的娃娃”的勃勃生气美，“小姑娘”的艳丽容颜美，“青年”的健壮身姿美，把抽象的春天写得有形、有色、有声、有神、有情，具有了栩栩如生的形象美，喷射出了诗意的光辉，而且三个比喻句又独自成段，构成了一组排比句，语势极强，一气呵成，把自己对春天的无比热爱和赞美之情淋漓尽致地抒发了出来。
类似的例子还很多。
像这样，由低到高，由浅入深，循序渐进，扎实培养，长期坚持，学生就会获得语感，进而应用语感了。
培养学生语感的方法：一、读，即诵读精彩的文章或文段读书百遍，其义自见。
诵读是培养学生语感的最基本方法，大凡精彩的文章或文段，语言具有丰富性、连贯性，表达具有规律性、技巧性，思想感情具有深刻性、新颖性和含蓄性。
对这样的文章或文段，指导学生进行多种形式的朗读，学生就会从朗读的语调、音律和生动形象的语汇中感受到语言使用的精妙，意境的美妙，思想感情的深妙，达到“耳醉其音、心醉其情”的艺术效果。
比如有的老师教朱自清的《春》，教学伊始，先让学生听配乐朗诵。
音乐一响，满堂寂然，整个过程学生陶醉其间，语言美、意境美和音乐美有机融合。
教学完后，又让学生跟上音乐朗读，效果很是不错。
语文课本中这样的文章或文段比比皆是，采用以读代讲的方法，久而久之，学生对语言的敏感性和鉴赏能力就会增强，语感也就形成了。
在“三步读”中培养语感[论文]
![在“三步读”中培养语感[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1650c9e181c758f5f61f6794.png)
在“三步读”中培养语感“读”在小学语文教学中有着举足轻重的作用。
“三步读”教学方法把书“读”出了层次。
在不同层次和意义的“读”中，可以相应地培养学生不同层次的语感。
语文教学课文阅读语感培养语感是看不见摸不着的，小学生的认知及感悟水平又十分有限，那么，如何培养小学生的语感呢？《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”“读中培养语感”——换而言之，在大量的“读”的实践活动中加强语言积累，加强感悟，加强体验。
在“读”中学生对文本进行审美的体验和感悟，从而深入到达作者的“潜意识”层面，与作者的思想情感产生共鸣。
“三步读”把书“读”出了层次，在不同层次和意义的“读”中，可以相应地培养不同层次的语感。
第一步：基础读文——读通课文，整体感知。
读通课文要做到：一是“初读”，就是通读全文，发现自己的问题，对课文有大体了解，可以多读几遍，扫除阅读障碍，激发兴趣；二是让学生用默读的方法感知语言材料，了解课文内容和脉络，进行有意质疑，为深入学习语言打下基础。
当然，面对不同的课文，面对不同的学生，要有不同的具体感知方法。
例如，教学《颐和园》一课，学生看到课题，心中条件反射般的疑问就出来了：颐和园在哪里？颐和园什么样子？我就让学生带着疑问去读课文，遇到不会读的字词要借助字典或请教老师、同学来解决；学生把课文多读几遍后，心里对自己的疑问就能有一个自己的答案。
《荷叶圆圆》面对的是低年级的学生，文中配有与内容一致的插图。
教学这一课时，我先请学生读课题，联系自己对荷塘及荷叶的了解，就课题想象：紧接着请学生观察插图，而后说说自己的观察及观察图片的想象，师生从而渐入情境，为感知语言打下基础；接着教师用流畅的语言、丰富的感情范读，孩子们和教师都置身于美丽的荷塘。
然后，师生共同质疑发现问题，学生带着疑问自读课文。
学生在“述说读课题想象——述说看图及想象——听教师范读——带着问题自读课文”的过程中了解课文描写的内容，这也是对语言文字的初步感知。
语感培养“三步曲”
学 法 研
【 摘 要 】 感培养在 语
解 能 力 长 进 了 ． 考试 时 解 题 能
语 支 教 学 中具 有 重 要 的 地
位 和 作 用 首 先 要 通 过 读
再现作 者 的语调 和语 气 。 让 学 生真 切 地 感受 作 者 的
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要 学会 品 味 流 淌 在 字里 行 间的 种 种 微 妙之 处 。
吟 可见 积 累 的 功 效 。 言 积 累是 源 ， 感是 流 。 求 人之 长者 ， 语 语 “
必 固其 根 本 ： 流 之 远 者 ， 浚其 泉 源 ” 这 充 分 说 明 了语 感 和 欲 必 ，
【 关键 词 】 感 ； ； ； 语 读 存 品 吕叔 湘 先 生 曾说 ： 语 文 教 学 的首 要 任 务 就 是培 养 学 生各 “
语感培养 “ 三步 曲
罗 源 三 中 游 晓婷
，，
力也会大大提高 。
二、 存
语 感 的 培 养 与 丰 富语 言 积 累 的着 密 切 的联 系 。古 人云 ： 熟 读 唐诗 三 百 首 ．不 会 写 诗 也 会
情 愫 和 作 品 的 意 境 ：其 次
要 注重丰 富语 言积 累 ： 第
是 提 高学 生 的语 感 能 力 。 观 近 些 年 的 中考 、 考 试 题 ， 纵 高 基本 上
属 于对 学 生 语感 能力 的考 查 其 实 ， 文 教 学 的 独特 功 能 和 优 语
势 就 在语 感 上 ． 正 如美 术 教 学 和 音 乐 教 学 分别 在 色 彩 感 和乐 这
要 求 “ 阅 读 中 积 累 词 语 ” “ 累 自 己喜 欢 的 成 语 和 格 言 警 在 。积
如何培养语感？
如何培养语感？如何培养语感：从语言感应到语言发挥语感，是指对语言的敏锐感知和熟练运用能力。
它是语言学习的基础，也是进阶语言表达水平的关键。
培养语感并非一蹴而就，需要长期积累和刻意练习，而教育工作者在其中扮演着重要的角色。
一、语言感知：打开语感的窗口1. 沉浸式语言环境: 营造温馨良好的语言环境是培养语感的重要步骤。
通过多听、多读、多看、多说、多写，让学生沉浸在语言的海洋中，形成对语言的直观感受。
2. 精读与泛读相结合: 精读经典作品，深入理解语言的内涵和艺术性，进阶对语言的理解能力；泛读各类文章，拓宽阅读范围，增强语言积累，提升对语言的敏感度。
3. 注重语言细节: 鼓励学生关注语言的细微差别，比如词语的语义、音韵、语法、修辞等，在细微之处感知语言的魅力，提升语言的表达能力。
二、语言运用：将感应转化为技能1. 模仿与练习: 模仿优秀作品的语言风格，练习语言组织和表达方式，提升对语言的驾驭能力。
2. 写作表达: 通过写作实践，将语言感应转化为具体的语言运用。
帮助和鼓励学生尝试不同的写作形式，如诗歌、散文、小说等，提升语言表达的丰富性和创造性。
3. 语言游戏与互动: 利用语言游戏、角色扮演等互动形式，激发学生的学习兴趣，提升语言的运用能力。
三、科学基础：引领学生踏上语感之路1. 因材施教: 根据学生的特点和学习目标，制定个性化的学习计划，引导学生找到适合自己的学习方法。
2. 及时鼓励: 及时对学生的语言表达进行评价，给予积极的评价和鼓励，提高学生学习的自信心。
3. 多元评价: 采取多元化的评价方式，例如课堂参与、写作、演讲等，评估学生的语感水平，并提供改进建议。
四、培养语感，终身受益语感是语言素养的核心，它不仅能够提升学生的语言表达能力，更能提升他们的思维能力、认知能力和审美能力。
因此，培养语感是一个长期、渐进的过程，需要教育工作者、学生和家长共同努力，才能让学生在语言的海洋中自由翱翔，收获终身的益处。
培养语感的方法
加强诵读，熟悉文本，培养语感）：①教育价值提升。
学习方式上位于学习方法，还包括学习习惯、意识、态度、品质等心理因素和心灵力量。
学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性意义。
②学习精神解放。
自主学习旨在弘扬人的主体性、独立性、能动性。
强调学习的独立性，培养独立学习的能力。
③学习品质提升。
学习过程凸现发现、探究等认识活动，使学习过程成为发现、提出、分析、解决问题的过程。
有利于培养创新精神和实践能力。
④促进教学方式变革。
适应学生学习，构建促成学生自主、合作、探究学习的教学过程。
1 加强诵读，熟悉文本，培养语感诵读（朗读和背诵）是千百年来人们从学习文言文的实践过程中总结出来的行之有效的好方法和好经验。
“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”，学生通过反复朗读、背诵，就能在潜移默化中吸收语言材料，形成良好的语感，进而领悟文章的文脉，了解文言文遣词造句行文布局的一般规律，并深入体会作者形诸文字的内在思想感情。
勤读多背，在背诵中领会文意，是学习文言文的第一基本功，文言文的阅读能力，在很大程度上是通过诵读培养出来的。
然而，诵读不是让学生随心所欲地朗读课文，它必须尊重创作者镕铸在文章中的真实的思想感情。
宋代理学家朱熹说过：“学者观书，不可误读一字，不可少读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记；只要多读数遍，自然上口，久远不忘。
”不仅强调了诵读的重要性，而且提出了严格的要求。
所以，教师在教学中一定要按照学生的认知规律加以设计，让学生在理解课文思想感情、疏通课文文意的基础上进行诵读，以达到“读书百遍，其义自见”的学习效果。
此外，诵读要做到忠实于原文，力求读准字音、读清句读、读通思路、读出感情、读出特色。
在教学《滕王阁序》的时候，笔者就运用了诵读法去组织教学。
作为千古名篇，《滕王阁序》文辞优美，极富艺术感染力，但由于用典较多，对于高中学生来说，阅读上有一定的难度，如果采用传统的讲读法进行教学，很可能教师讲得兴高采烈，学生却听得昏昏欲睡。
语文语感要怎么样培养
语文语感要怎么样培养？语文老师都应该知道，学生学习母语语感十分重要。
语文教学中培养学生形成良好的语感，对于学生成长与发展有着重要的意义。
新课程理念下的语文教学，已不再从系统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
一、引导学生勤于读书《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。
要内化语言，首先要加强读的训练。
”以读为本是培养小学生语感的基本前提。
二、养成阅读思考习惯“良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。
”小学生的思维品质正处于发展阶段，其特点是：不善于全面看问题，不善于联系看问题，不善于认识事物的本质，更不善于创造性地分析。
因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生的思维，努力让学生的思维融于阅读中，让学生自己去感受语言的不同。
例如，《丰碑》一课语言朴素、感情浓烈，是歌颂军需处长大公无私的课文。
学生熟读课文后都有自己的感受，而我在授课过程中，设计了这样一个教学环节：生：我知道，讲的是一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。
生：我知道，讲的是一个对战士无比关怀的将军和把生的希望留给战士的军需处长。
通过阅读课文中对军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，引起学生对课文人物的关注，从而以课文关键人物的“情”导出学生的“情”。
在“导”这一环节中，我们需要给予学生足够的空间，让学生在导读中感悟、质疑、实现、掌握，促进学生自悟自得，深刻体会、领悟作品所表达的思想感情。
在指导学生进行朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体世界，并用形象思维去感受语言文字的意蕴情感。
四、朗读时要带有感情有感情地朗读，就是要入情入境，让主体的思想感情与文章融为一体，细细品味，体味文章的气韵和语言美。
小学生语感培养四步骤
小学生语感培养四步骤语感是人们在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种直接地感受、领悟、把握语言文字的语文综合能力。
叶圣陶先生很早就指出：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。
”《语文课程标准》也明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”可见，培养学生语感，对于学生语文学习兴趣的培养和良好习惯的养成，对学生听、说、读、写能力的形成，都具有极其重要的意义。
第一步：以读为本，在读中引导学生感悟语感以读为本是培养学生语感的前提。
读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
“读书百遍，其义自见。
”这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。
在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。
因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线。
但读不是那种单调、枯燥的死读、傻读，要通过朗读、默读、示范读、比赛读、表演读等多种形式的读，读出情，读出意，读出味，在不断的涵咏、体悟中感受语言文字的特点，在积累语言的过程中体会作品所包含的情理。
第二步：引导学生揣摩品味语言，训练语感揣摩品味是培养学生语感的关键。
咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。
只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
教材中很多词句，特别是那些对表现文章中心、表达情感精妙传神的词句，具有画龙点睛的作用，教学时只要抓住这些重点词句仔细分析、比较和品味，学生的语感就会得到升华。
例如，《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊！”“漓江的水真清啊！”“漓江的水真绿啊！”和“桂林的山真奇啊！”“桂林的山真秀啊！“桂林的山真险啊！”对于这六个句子，在理解桂林山水的特点时，可把重点放在漓江水的“静、清、绿”和桂林的山“奇、秀、险”的特点上去理解。
而在体会作者的感情时，则应该把重点放在那六个“真”字上，要让学生体会作者心中要表达的对祖国山河无比热爱之“真”情。
语感训练方法和技巧
语感训练方法和技巧
1. 嘿，多读多听呀！就像学走路得先学会站起来一样。
比如说你每天读一些优秀的文章、听有趣的故事，语感不就慢慢培养起来啦！我以前就常听评书，那绘声绘色的讲述，可太吸引人啦，让我的语感进步不少呢。
2. 模仿可是个好办法哟！把那些厉害的人说的话、写的文字模仿一下。
就好比学画画先临摹一样，多有意思呀。
你看那些演员模仿角色说话，不就很锻炼自己嘛。
我也模仿过喜欢的作家写文章，真的很有效果呢。
3. 嘿，随时随地说呀！别不好意思嘛。
想象一下，语感就像肌肉，越练越强壮。
和朋友聊天时多说一点，表达下自己的看法，那语感能不提升吗？我有次和朋友争论一个问题，越说越溜，语感一下子就上来啦。
4. 写日记呀，这可是个宝！每天把自己的感受、想法写下来，就像给语感盖房子一样。
我一直都有写日记的习惯，回头看的时候，能明显感觉到自己的进步呢，不信你试试呀！
5. 大声朗读也超棒的！就好像给语感呐喊加油一样。
找一篇喜欢的文章，放开声音读。
我记得以前朗读诗歌的时候，那感觉，啧啧，语感迅速提升呢。
6. 还有呀，玩文字游戏呀！比如成语接龙呀啥的。
这多好玩呀，在玩中提升语感。
我们几个朋友经常玩，可欢乐了，还能锻炼语感呢，简直太棒啦！
我的观点结论：这些方法技巧真的很实用呀，只要坚持去做，语感肯定能变得越来越好！。
语感培养三部曲
语感培养三部曲语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。
具备了良好的语感能使人感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，更能使其步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。
由此可见，语感的培养是语文素养的重要任务之一。
一、在诵读中积累语感古人云：“书读百遍，其义自见。
”朱熹对此也有精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。
”训练学生的语感应倡导反复吟诵，这种诵读并不是“小和尚念经有口无心”的反复朗读，而是强调在熟读的基础上的精思和诵读的抑扬顿挫。
重视对教材语言的形象、节奏、气势及感情色彩的推敲，品味，通过诵读把文字化成有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情，品味个中情味和旨趣。
苏教版中有很多声情并茂的美文，是诵读培养语感的好材料，如教学《庐山的云雾》，学生在听录音和反复地自由朗读中，便会渐渐领略到庐山云雾“变化多端”、“千姿百态”的特点，感悟到文中比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处。
学生在诵读中能充分感知语言的优美和领略文章的韵味。
二、在品析中内化语感叶圣陶先生曾说：“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。
”点出了揣摩品析的重要性。
语感是由语言文字引起的心理活动和认识过程，语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上，还必须鼓励学生咬文嚼字，考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。
如《夹竹桃》中的两句话：“夜来香的香气熏透了整个庭院，是我什么时候也不会忘记的。
你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭下来。
”它指的是夹竹桃。
三、在实践中形成语感叶圣陶先生认为：“凡是技能，唯有在实践中方能练就。
”语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化口语交际和读写的实践，持之以恒，养成良好习惯才能形成对文章的感受能力。
所以必须以学生为训练主体，着力“口语交际”，在对话中将学生语感体悟的能力体现出来，再加以纠正指导，以便更快地培养语感。
朗读三部曲培养学生的语感能力
朗读三部曲培养学生的语感能力作者：田芳章晓燕来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第06期在平时语文教学中，有感情朗读课文是最基本的要求，可是学生们老是读不出感情，没有语感，抓不住重音、节奏，一定程度上阻碍了对课文文本的理解。
这可能是学生没有找到方法，没有从阅读中获取乐趣。
语感能力是是一种较高级的语文综合能力，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。
无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关。
可见，语感能力的培养在整个语文教育中的地位。
所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
那么如何在语文教学中培养学生的语感能力呢？我在语文教学中，通过分步朗读逐步培养和发展学生的语感，效果较好。
一、第一部曲：初读感悟，在情境中理解语感，读出感情教学课文时，我们可以播放配乐朗诵或由老师范读，示范引领非常重要。
教师在范读的时候，要注意节奏的缓急、词句的轻重，读出抑扬顿挫的味道，把文章中的神情理趣，在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。
像《安塞腰鼓》、《草原》、《长江之歌》等课文，都是很好的指导学生朗读的范本。
《安塞腰鼓》一课中有这样一段：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”这是一段短句，大量运用排比、比喻、反复等修辞手法来表现内容。
自始至终，一直保持着快速的节奏，一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的机会，气势磅礴，酣畅淋漓、生动形象，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
我指导学生画出节奏标记，把这一段变成了诗句：骤雨一样/是急促的鼓点/旋风一样/是飞扬的流苏/乱蛙一样/是蹦跳的脚步/火花一样/是闪射的瞳仁/斗虎一样/是强健的风姿然后用动作模仿鼓点的节奏，指导有感情朗读，在朗读中感悟文字中蓬勃的力量，品读排比句及意味深长的语句，体味其中的气势、节奏和激情，学生在朗读感知的同时，语文知识得以落实，阅读技能得以培养。
语感培养“三层次” 怎么才可以培养语感
语感培养“三层次” 怎么才可以培养语感《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各个阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。
著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。
”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。
我在语文教学中运用新的课程理念，从三个层次来培养和发展学生的语感。
一、初级层次——感知、积累层次初中语文课本中很多篇章，它们大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。
1、听说结合，感知语感。
听和说是口语交际的两个表现形式。
“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。
听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。
”可见，听是接收信息最有效的手段之一。
所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。
听是吸收，说是表达。
说是对听的检验。
因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。
如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。
2、读写结合，积累语感。
阅读是积累语感的有效途径。
多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。
所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。
古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”便是对诵读的评价。
现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。
在教学《白雪歌送武判官归京》（苏教版初中第五册）时，文中描写岑参送别友人的重点词句，先指导学生朗读，让他们推敲、品味、体会作者遣词造句的生动准确，想象体会送别时的背景和情景，然后再引导学生反复诵读课文重点诗句，体会主人公触景生情，吟诗抒情的感人情境，只有通过诵读，学生能才悟出语言材料中有血有肉的人，色彩缤纷的景和感人肺腑的情。
如何培养语感和写作技巧？
如何培养语感和写作技巧？培养语感与写作技巧：从语言感知到表达出大成引言：语感是语言学习的基石，写作技巧是语言运用的升华。
两者相辅相成，缺一不可。
本文将从教育专家的视角，探讨如何能有效培养语感，从而进阶写作技巧，为学生百炼抵达语言表达精进的阶梯。
一、滋养语感：从感应到明白1. 沉浸式阅读：广泛涉猎不同类型的文学作品，如小说、诗歌、散文、戏剧，潜移默化地感受语言的魅力，靠积累丰富的词汇和句式，建立对语言的敏感度。
2. 精读与评析：选择经典作品通过精读，分析文本结构、语言特点、作者意图，进入到表达语言背后的深层含义，进阶对语言的分析能力。
3. 语言模仿与练习：先模仿最优秀作品的语言风格，进行口语练习和写作练习，将五感转化为实践，进阶语言表达的准确性和流畅性。
4. 跨文化学习：接触不同语言和文化，了解不同语言表达的差异，进一步拓宽思维，加强语言的灵活性和多样性。
二、锻铸技巧：从思想感情到大成1. 主题明确，结构清晰：写作之前应明确主题，最终形成合理的文章结构，确保全篇文章逻辑合理，层次分明，内容完整。
2. 语言精炼，表达精准：运用准确、生动的词汇和句式，尽量减少冗余、滥用词语和模棱两可的表达，使文章简洁、流畅、富有感染力。
3. 细节描写，提升说服力：运用形象的修辞和具体生动的细节描写，渲染气氛，增加文章的感染力和说服力，让读者身临其境。
4. 文体训练，拓展表达空间：熟练掌握不同文体的写作方法，如记叙文、说明文、议论文等，在不同文体中运用句子、修辞和语言技巧，拓宽思维和语言表达的广度和深度。
三、实践与反思：1. 写作练习，不断改进：定期进行写作练习，积累写作经验，并根据反馈意见及时修改和反思，持续提高写作水平。
2. 应用范围写作，博采众长：阅读优秀作品，学习他人写作技巧，将学习到的技巧融入自己的写作实践，不断增强写作能力。
3. 寻求指导，突破瓶颈：主动寻求老师或专业人士的指导，解决写作中遇到的问题和瓶颈，获得有效提升。
如何培养学生的语感
如何培养学生的语感作者：温小能来源：《江西教育·综合版》2012年第05期一、诵读吟咏，初步感受语言读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。
“书读百遍，其义自见。
”强调读对训练语感的有效性。
所以在课堂上要留给学生充分的时间与空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
（1）范读。
可以是教师范读，也可以放录音磁带，更可以找一些播音大师的原声朗诵。
范读的过程能够把诗文中的神情、理趣、韵味，通过声调的高、低、强、弱、缓、急传达出来，让学生获得美感，对文章产生兴趣，有利于进一步学习。
（2）学生自读。
这是极为重要的一个环节，重在体会，学生把书面的文字语言转化成为声情并茂的有声语言，眼、口、耳、心并用，多种感观参与，有利于他们从整体上把握文章。
在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。
一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。
陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。
（3）指导美读。
所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处读出激昂，委婉处读出委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。
这个过程更有利于学生从根本上理解作者抒发的感情。
二、激发想象，总体把握语言语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行感知，既要“入乎其内”，评点分析，品味语句，又要“出乎其外”，综合相关内容，联系写作背景、材料从本质上认识语言材料，它要求认知者更高的立足点和广阔的视野，只有这样才能准确地把握文章主旨，深刻体会作家情感和语言风格，从而获得强烈的语感。
阅读必然会有思维的参与，学生独立的思考在阅读过程中一直起重要作用。
不能把语感和语文知识对立起来，因为在阅读过程中语感起主要作用。
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（ ） 二 学中读 。即在第一环节“ 读懂 ” 的第 如 《 夺 泸 定 桥 》 课 ， 了 让 学 生 充 分 感 知 红 后 飞 一 为
二环 节 “ 懂 ” 要 引 导 学 生 领 悟 作 者 是 怎 样 表 军战士奋不顾身 的英雄形象 ， 读 。 选择 琵琶古 曲《 十 ７ ０
“ 活动单＂语文高效课堂的“ ： 主菜单 ＂
我想 ．要能成为众 口一 味的佳肴得从 配菜
内 核 与形 成 的 过 程 ． 成 空 洞 乏 味 的 唠 叨 ． 个 开 始 。 变 整 只有 配 好 菜 ， 能 烧 出 “ 汉 全 席 ” “ 动 才 满 。活 课 堂 变 得 死 气 沉 沉 或 晕 头 走 向 ．毫 无 生 气 和 情 单 ” 设 计 可 以 从 预 习 开 始 ． 学 生 指 明 方 向 ， 的 给 趣 可 言 语 文课 堂 教 学 正 承 受 着 “ 解 ” 一 弊 有 针 对性 地 准 备 。如 苏 教 版 第 四册 第 ２ 讲 这 ０课 《 欢 的“ 可 病 的 损 害 ， 生 成 为 被 异 化 了的 奴 隶 。 其 实 ， 学 语 乐 的泼 水 节 》 活 动 单 ” 以这 样 设 计 ： 文 课 堂 教 学 是 个 自 主学 习 、 组 合 作 ． 究 实 践 小 探 的 过程 学 生 的 大脑 处 于永 恒 的 活 动 之 中 ， 细 精
握语 言” 。其训 练过 程要注 意 ： 第一 ， 紧扣重 要
不 （ 学前读 。指初读课文 ． 一） 表层性朗读。讲 点 。 面 面俱 到 。在 根 据教 材 确 定 重 点训 练 项 目
课前 ， 先让学 生默读 （ 低年级应 朗读 ） 。这时 ， 应 的前提下可根据课文 的特色 ． 当安排少量的一 适 引导学生 自己去品尝 、 琢磨 。第 由学 生 自由读 。 多读 几遍 。 克服 那种 不 给充 分 般 基本 功训练 ， 时间 ， 只是 浮光掠影地读上一 、 遍的现象 。这 二 ． 二 要建 立整体性观念 。 处理好整体与部分 的关
多 种 的 语 言 表 达 方 式 ．就 能 学 会 运 用 语 言文 字 作 的各 项 基 本 功 ． 正 做 到 “ 语 言 表 达 上 理 解 真 从 准 确 地 表 达 自 己的 观 点 。 发 自己 的感 情 ， 而 内容 ， 写 作 方 法 上 指 导 阅 读 。 语 言 运 用 上 掌 抒 从 从 从 发展 语 言 ． 培养 良好 的 语 感 。
问 ， 与讨论 。并 在读的训练中 。 参 养成 良好 的读 进入课 堂后 。 可试用配乐朗读 。配乐 朗读 ， 就是
书 习惯 ； 思 考 问题 中 ， 着 思 维 品 质 ： 讨 论 利用 电教媒 体播 放与课 文意境 相吻合 的音乐 ． 在 接 在
质疑中 。 展语言。 发
在 乐 声 中声 情 并 茂 地 朗读 的 一种 教 学 方 法 例
培 养 语 感 步 曲 ＂ “ 三
● 江 苏省 连 云 港 市 幸福 路 小 学 孙 静
小 学 阶 段 是 人 一 生 中记 忆 力 最 好 的 时 期 ． 情 达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法 。
教师充分利用教材指导学生 朗读 ．甚 至熟读成 以语 言文字训练为切人 口．使学生在获得对全 诵 ， 学生直接感 受语 言 ， 累语言材 料 ， 让 积 了解 文 的更 深 刻 、更 全 面 的 理 解 中 去 领 悟 阅 读 或 写
会 利用工 具 书读 懂 词句 、 懂 课文 ； 会 围绕 读 、 读 二 分角色读 等 ； 技巧上 如语调 的高低 、 停连处
课 后 问 题边 读 边 想 ， 自己解 决 问 题 ： 会 动 笔 在 理 等 。让 学 生 或 吟诵 、 推 敲 或揣 摩 ． 角 度 地 三 或 多 读 过 的 文 章 上 圈 、 、 、 ； 会 自 己提 出 疑 去拔 动学 生 的心 弦 。值 得一 提 的是 。 电教 媒 体 点 批 注 四 在
和 支 配 欲 的 “ 越 ” 师 ． 心 的倾 听 客 体 是 “ 优 教 耐 从 发 展为本 ， 注生 命 的成 长 ， 关 培养 独立 自主 ， 善 属 ” 位 的 学 生 。 而 讲 解 的 内容 。 论 是 文 化 知 于合作 ， 地 无 乐于探索 的人 。 识 、 文 观 念 还 是 现 实 经 验 ， 被 抽 去 了具 体 的 人 都
不 可 多 一 字 ， 可 倒 一 字 ； 读 得 流 利 。 到 琅 透 彻 的理 解 ． 不 三 做 感悟 精 妙 的语 言 表达 形 式 。
琅 上 口 ， 然 于 心 。在 整 个 训 练 过 程 中 ． 师 只 了 教 （ ） 后 读 。指 理 解 后 读 。 到 熟读 成 诵 。 三 学 做
一
环 节 应 是 从 语 言 文 字 到 思 高 度 统 一 ， 读 。 必
为 了 达 到 训 练 目的 ，必 须 强 化 预 习 的 功 能 。 强 须从整篇课文着眼． 体会作 者是怎样 围绕中心遣
调 初读 、 整体 感 知课 文 ， 集体 读 书 为人人 参 词造句 、 变 布局谋篇的 ， 切忌东一榔头西一棒 ， 孤立
与 的读 书 活 动 ， 人 做 到 三 读 ： 读 得 正 确 。 人 一 结 进 行 词 、 、 的训 练 。 引 导学 生 在词 句段 篇 的 句 段 要
合 查字 典 ， 扫 阅读 障 碍 ； 读 得 通 顺 ， 到 联系 中展开积极的思维活动 ． 清 二 做 弄清楚整体与部分
“ 读 得 字 字 响 亮 ， 可 误 一 字 ． 可 少 一 字 ， 的关 系 ． 分 与 部 分 之 间 的 联 系 ． 得 对 全 文 更 要 不 不 部 获
■ 江 苏 省 如 皋 市 林 梓 小 学 张 亚 云
语 文课堂教学 的主旋律是 什么 ？不 少老师 准 着 立 人 教 育 ， 调 把 时 间 还 给 学 生 ， 空 间 留 强 把 会脱 口而 出： 讲解 。讲解 的主体是有 强烈控制欲 给 学 生 ， 合 着 素 质 教 育 的 精 髓 ， 主 体 学 生 的 契 以
起 指 导 作 用 ， 对 课 文 内 容 串讲 、 问 ， 不 串 只作 适 这时更 需要时间 ． 因为无论学什 么 ． 都要有 个练
当的背景 介绍及 个别难 于理解 的词句 点拔 ． 以 习过程 ， 熟读 才能生巧 。这时的读书训练应从技
增 加 学 生 多 练 的 机 会 ，使 其 逐 步 做 到 四会 ： 一 巧及形式上 给予指导 ：形式 上如个人读 、小组